『壹』 如何做好教学组织管理
要有效组织进行教学组织和管理，要做好以下几方面的工作：
一是要熟悉各级教学管理文件，版特别要权精通本校的教学管理文件，熟悉教学管理的内容、工作程序和工作要求；
二是要严格执行教学管理制度，以制度管人管事；
三是要建立教学监控系统，畅通学生教学信息反馈，定期开展教学检查，深入课堂听课，及时掌握教学信息（老师教学态度、课堂教学效果、学生出勤情况等），发现问题及时解决；
四是要建立奖罚分明的激励机制，认定教学事故，评选优秀教师，促进教风根本好转。
『贰』 如何提高师范生课堂组织管理能力
教师课堂组织管理能力是指教师对课堂教学中各种要素进行调控,使教学得以顺利回进行的能力。
教师答课堂教学的组织管理能力：包括善于与学生交往的能力、善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力、善于营造课堂教学环境的能力、善于组织形式多样的教学活动的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于反馈、调控课堂教学的能力、善于评价课堂教学，激励学生学习的能力、善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪的感染力等。
此外，教师还应具备教师课堂教学的表达能力：较强的口头语言表达能力——指教师口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能吸引学生；较强的文字表达及板书能力——文字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反映教学全貌、又能突出重点；较强的身体语言的表达能力——能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容；善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力——指善于运用实验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学。
『叁』 如何进行有效课堂管理的学习心得
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，回引导学生学习的一系列答教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。课堂管理的相关要素包括物理环境和课堂纪律，基本模式有三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。学校管理水平、教师管理能力、学生学习行为、班级规模和班级的性质影响着课堂管理的效果。
『肆』 如何做好课堂教学的组织管理工作
（1）讲授法的基本特点之一是教师讲学生听。在班级教学这一教学组织形回式上有利于学生在较短的时间答内获取更多的知识。
（2）教师要坚持“面向全体兼顾两头”的原则一方面从大多数学生的实际水平出发确定讲授的方式、内容另一方面要兼顾优秀学生和后进学生的实际需要争取使全体学生都掌握相应的教学内容其次也应切实地考虑每个学生的具体情况采取一定的方式争取使每一个学生都学有所获。
『伍』 课堂组织管理经验交流发言稿
各位老师，大家好，很荣幸能代表XX学校与大家交流，今天，我发言的题目是《落实“三环节”教学，提高教学质量》，不当之处，敬请老师们批评指正。
下面，我就从“三环节”教学的要求及在教学中的落实进行简单介绍：
一、“三环节”教学与“任务引领、活动建构”教学模式
我校自2004年初，以新课程理念为指导，以全面推进素质教育的实施为目标，整体推进课堂教学改革，并进行了一系列的探索与实践，取得了较大的进步。近年来，我县出台了《宁阳县初中“三环节”教学实施意见》，而我校正在实施的“任务引领、活动建构”教学模式，其要求与“三环节”教学实施要求相吻合，因此，我们根据教学实际，将“三环节”教学与我校“任务引领、活动建构”课堂教学模式的实验紧密结合起来。有力地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，促进了教学质量的大面积提高。
所谓“任务引领、活动建构”课堂教学模式，是以学习任务引领学生的学习活动，以完成任务为内驱力，通过自主学习、合作探究等学习活动，师生共同构建知识意义，实现教学目标的一种教学模式。该教学模式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以“学”为中心的教学方式。但，该教学模式丝毫没有弱化教师的主导作用，只是从传统的单一的课堂主导形式，转化成课前和课中两种形式而已。课前表现在教师对学生课前预习任务和课堂学习活动的设计，课中表现在对教学活动的组织运作。在此要求上，学校制定了“任务引领、活动建构”课堂教学模式下，复习课与新授课的学案设计格式和教师备课、上课的基本流程与基本要求，并鼓励各学科在此基础上有自己的创新，有自己的特色。
在“三环节”教学基本要求之上，我们严格按照“课前预习、课中实施、限时作业”教学的三环节组织教学。下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。
（一）学案的设计。
1.课前预习——梳理知识、构建网络：这一环节的主要任务是梳理知识，站在高处看知识内容并构建出网络系统。设计的关键是如何以任务的形式引导学生用最好的方式、方法，理清所复习范围内涉及的知识点，在恢复记忆的基础上，从整体上把握单元（或章节）教材主要内容。其形式多种多样，我们在设计时采取最多的一种形式就是大括号式（即知识网络形式）进行知识归类并适当地设计填空，有时也多种形式结合起来，但是不管哪种形式，目的都是让学生通过回忆或阅读教材，再现所学知识，并弄清每一个知识点的意义，同时可强化记忆，提高对所学知识掌握的熟练程度。
2、诊断评价：这一环节是在梳理知识基础后，教师根据平时教学收集的信息，针对学生掌握知识中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既能巩固所学内容，又能发现学生在基本“知识与技能”方面存在的问题，克服学生学习过程中形成的知识缺陷。
3、 归类解析：这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进行归类解析，通过解析，让学生形成一般的解题思路，归纳解题的规律、方法、技巧等。因此，我们在设计时就要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类处理，以便于找出解决该类题目的一般规律、思路，关键点和应注意的问题。如果不对题目进行筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节，能帮学生渗透解题的思路方法。
4、 达标测评：这一环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性测试。设计内容是：基础知识、基本技能及其应用等。题目设计做到目的明确，重点提出；遵循基础性、针对性和认知性的原则；难度适中，防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。达标题的设计针对主要知识目标。题目设计分两个层次：一是基本题，二是提高题。基本题是所有学生必须要会的，提高题针对中上游学生水平，是培养优生所必须的。确保让80%的学生实现80%的达标率。
（二）课堂实施
1、课堂准备 （1）、发预习学案，我们一般提前一天下发预习学案，因是复习课，要求学生根据自己的实力能完成多少就尽量完成，但是所有学生必须把梳理知识做完。（2）、预习检查，课前收交部分学生的学案（一般抽2-3个小组），进行批阅，可以发现学生预习中存在的疑难问题，和共性问题，能帮我们进行二次备课，确定课堂讲解的重点并提前想好指导方法及措施。
2、 基本流程：（1）、检查反馈，这是必不可少的一步，对学生的预习情况若不管不问，时间长了学生会无视这一环节，会给复习带来很大的阻碍。反馈时以鼓励表扬为主。目的是激发学生学习的积极性。（2）、交流展示：学生以小组为单位交流预习成果，个别小组组长进行展示，对于学生展示中流露出的知识错误或是知识漏洞，以及检查中发现的问题，教师作精讲点拨。切忌过多的讲解，一定做到“三讲三不讲”。（3）、诊断评价：本环节题目少，难度不大，因此给学生留几分钟完成后就统一认识，若没有疑义教师绝不做过多讲解。（4）、归类解析：学生自读、自析、自做、自查、也可互查交流，让学生自己抽取规律、思路、关键点及应注意的问题。本环节是教师发挥指导作用的一步，必须引导学生抽取做题的规律、方法、技巧，不能就题论题，应该拓展同类或近似问题的解决方法，让学生在解题技术上有大的提高。（5）、达标测评：分两步完成，第一步，学生独立完成评价题目，第二步，针对题目完成情况，开展自评和互评。自评是学生对自己的学习过程和学习结果进行评价；互评是通过向小组成员或班内其他同学，展示自己联系完成情况、问题解决的程度和思维过程的表述，组内、组外的其他同学或老师对其给予适时适当的评价。
其实，我们的教学没有什么很特别的地方，就是依照：“课前预习、课中实施、限时作业”这三个环节来组织教学的。
（值得指出的是，每个环节的实施都有时间的约定，给学生确定时间几分钟完成，如：学生交流时间必须规定几分钟完成，目的是提高学生交流的效率，比如3分钟完成，还有课堂达标题，确定必须5分钟完成，这样学生有时间紧迫感，在大脑高度集中的情况下，效率肯定不会低，等等。教师组织者，引导者和点拨者的作用起到作用了，学生的主体作用发挥到位了，那么课堂想低效都做不到）
二、坚持“四抓”，强化落实，保证教学质量。
在教学中，为了提高教学质量，我们还坚持做到“四抓”：一抓集体备课，二抓课堂效率，三抓学生落实，四抓限时训练。
1、抓集体备课
学生预习的效果如何，我认为关键是预习学案设计的质量，为制定科学合理的预习学案，我校特制定并实施了“个人预备、集体研讨、分块设计、个性化修改”的集体备课方式。具体操作是备课组内每个人在集体备课前从教学目标、教学重难点及处理措施、课前预习任务设计、反思拓展内容设计、达标题命制设想等几方面对每一课时进行分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。然后在集体研讨中主备人就所设计的学案结合教学内容从以上几方面进行发言，说明所设计内容的目标、重难点及预习任务的设计思路，组内其他人补充，最后形成定稿，修改预先设计的学案，备课组长签字后再印刷。无论是个人预备还是集体研讨，都必须做到认真挖掘、分析，明确教材内容。方能设计出高质量的学案来。
2、抓课堂效率
在我们的教学中，无论采用什么样的教学模式或方法，都必须意识到要向课堂45分钟要效率，因为生物是常识课，没有什么课下学习与复习时间，课堂教学是我们的“主阵地”，向课堂45分钟要效率，是永远不变的真理。我们的做法就是快节奏地教学，用一切办法调动所有学生学习的积极性，合理支配时间，让学生像考试一样紧张地学习，这样可以收到事半功倍的效果。
3、抓知识落实
生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多，学习起来很费力。 我们力求知识网络化，在教学中帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络。这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性记忆。
4、抓限时训练
知识的检测落实，也是教学的一个重要环节,它可以帮助我们了解教学效果,对于师生双方都起着反馈信息的作用，可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。为此，学校安排了每节课的“达标测评”和每周的“限时作业”两次书面检测。
课堂“达标测评”：能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，并及时点拨矫正，弥补知识缺漏，做到“堂堂清”。
“周限时作业”：我们每周的限时作业是根据学生对本周知识学习的过程中，出现的一些错误、缺漏点，进行再一次有针对性检查、弥补，试题50分，大约20分钟完成。教师全批全阅，并及时反馈，真正达到熟练掌握知识的目的。
总之，只有扎扎实实落实教学“三环节”，才能有效提高教学质量。
我的发言完毕，谢谢大家！
『陆』 如何做好课堂组织教学
根据多年来观察和分析，我试着总结一些方法，在此和大家共同交流，希望能对各位老师的教育教学工作有所帮助，能够帮助大家解决一些现实问题和困扰。
一、内外修。
作为一名教师，我们要真正做到为人师表，要内外兼修。内练教育教学基本功，我们要潜心钻研现代教育理论和教学艺术，让学生从内心里佩服我们的学识；外树师表形象，我们平时的言行举止都不要太随意，我们毕竟是教师，不是社会上的人，让学生感受到老师的威严。
二、备好课。
这里所说的备课，要备教材、教法、学生。一提起备课，老师们马上就会想到备教材备教法。其实备课不仅要备教材、备教法，要明确教学的目的、任务以及如何实现教学目标。更重要的是要备学生。在弄清课堂上要落实哪些知识点、如何落实的基础上，要充分分析哪些学生能跟老师很好的配合，顺利掌握知识点，获得能力的培养，哪些学生需要老师的指导才能完成，哪些学生完成不学习任务，甚至会给老师出难题，对这些我们都要做到心中有数。
三 、有策略。
对经常在课堂上给老师出难题的学生，我们要想出一定的应付策略，这要因人而异。我们要对此有预见性，防患于未然，可以在课堂之外找这些学生谈心，从内心里去和他们沟通，达到师生的互相理解。如果我们自己没有办法和学生沟通，可以借助班主任和学校主管领导的力量去做他们的思想工作。这个时候不要顾虑什么“没面子”了，大家会理解你的。
四、会制怒。
要有宽广的胸怀，遇事要保持清醒、理智的头脑，才能使“热效应”变为“冷处理”，顺利解决问题。教师要讲究处理突发事件的艺术性，面对突发事件，几句温和的话语，一个机智的动作，甚至一个提示的眼神都远远胜过怒气冲冲地严厉批评，从而拉进师生的距离，营造亲切的课堂教学氛围。尽量不要在课堂上和学生发生正面冲突，这样不仅不能有效的解决问题，而且会使教师的威信大打折扣，使自己陷入被动的境地，更会影响到正常教学任务的完成。
五、少闲话。
我们在课堂上尽量不要说与教学无关的闲话，甚至和学生扯皮，如果给学生逗皮了，你的课堂秩序就很难维持。力争使自己在课堂上的语言精练，富于艺术性。当然，在课后，我们可以找机会和学生一起活动啊，交谈啊，可以像朋友一样。
『柒』 如何进行课堂教学的组织与管理
在教学一线工作了十几年，教学经验在不断的积累，但是发现自己和学生的关系不如刚参加工作时那么融洽，那么容易相处，发现自己与学生有了代沟。同时我校的生源不同前几年，按照过去的思路管理学生显然是行不通了
『捌』 教师课堂教学的组织管理能力包括哪些
著名教育家陶行知先生说过：“教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者。在教师手里操着幼年人的命运，便操纵着民族和人类的命运。” 作为一名教师，不仅要掌握有关的专业知识，专业技能还必须具备一定的得当的教学能力。才能进行有效的课堂教学，保证教育教学目标的顺利实现，从而全面提高教学质量，为培养建设和谐社会的合格人才而努力奋斗。
课堂教学能力是完成教学任务的直接而有效的工具和手段，是作为教师教育教学能力的集中体现。这不仅关系到教育入学质量的全面提高，而且还直接涉及到学生思维能力的发展，可以说，课堂教学能力是教师必须具备的基本能力，是构成教师职业能力的重要形成部分，也直接影响课堂教学活动的效率，提高课堂教学活动顺利完成的课堂教学能力，这主要包括以下几种因素：课堂教学设计能力、课堂教学的操作能力、课堂教学的管理能力和课堂教学的自我调控能力及应急预案的能力。
青年教师作为未来教育事业的基本力量及主力军，他们的事业发展过程不能一跃而就，而是一个循序渐进的过程。这个过程根据教师自身事业心、质量观、教学观和学生观等观念的不断提升。教育学和学科事业等知识的不断积累，教学组织、表达、板书、现代教育技术等技能的不断应用及熟练，教学设计、控制教学推理，教学反思、教学研究等能力的不断提高，以及礼仪言行、备课、作业批改、访谈等教育行为的不断规范，因此，青年教师需要科学制定个人的事业发展规划，对自己的教育人生做到必要的成长设计。
一、当前青年教师课堂教学的不足：
《中国教育文革和发展钢委》提出：“振兴的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好思想业务素质、结构合理的教师队伍是推动教育文革和发展，全面实施素质教育的根本保证。青年教师是教育改革和发展的主体及生力军，是未来教育发展的希望的关键所在。
而课堂教学能力作为教师教学专长的核心能力，它直接影响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展，教师课堂能力的研究对教师在职培训有着十分重要的理论与实践意义。对于刚踏上教学工作岗位的青年教师，他们往往在课堂教学上存在着一些不足，我认为主要体现在以下几个方面：
1、备课的内容及格式需要创新
由于青年教师走上教学岗位时间不长，备课到底备什么，怎样备，吃不准。有的是简单走过场、有的是抄录书本知识，内容过于复杂，程序化，同时对学生产生知识掌握不全面，教学内容的知识点讲解不清，知识的重点不突出，难点知识备得不全面等影响。同时，备课格式过于阵式化，要形成自己的风格特色，需要青年教师多加学习，向老同志学习，大胆创新。
2、教学过程的安排有待优化
由于缺乏经验往往在教学过程中教学重点不突出，难点分析不透，时间分配不合理，不需要讲或者可略讲的很多，需要重点讲的反而没有讲清楚，教师站在自己的水平上讲解，不了解学生知识层面，一节课基本上是教师一个人长时间在讲，不让学生思考也不提问，甚至还要拖课。表面上是讲的生动，面面俱到，但实际上针对性和有效性都不强。因此，实际教学效果也不高，学生一节课下来处于模糊不清似懂非懂的状态，青年教师在教学过程中就会产生课堂死水一潭，不活跃的情况。只通过学生的作业才发现重点和难点的内容，学生都没有很好的掌握。因此需要提高教学的设计和操作能力。应该说，上课应是教师与学生互动的，双向的，因突出教师为主导，以学生为主体的教学风格。
3、对学生的理解能力要求过高
青年教师在上课时往往是讲的太多太快，面面俱到，往返重复，没有经验，学生没有足够的时间来思考，大部分青年刚走上工作岗位时，自我感觉良好，以为学生都在认真仔细听讲，可通过后来和学生接触才发现自己的语速太快，同时通过与资深的教师交流，才发现由于自己刚走上讲台，给学生传授的知识没有结合学生实际情况，没有紧扣住基础知识，对知识的重难点掌握不准，从而也就没有能充分发挥学生的学习主动性。
4、教学经验的缺乏，青年教师对教学活动中发生的突发事件处理能力不强
苏联著名教育家马卡连柯认为：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力教师可找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并正确的加以运用。”因此如果教师课前对学生了解不深，把握不准，使原先确定的教学计划和教学方法无法实施，或途中打乱，青年教师往往在备课中没有预测到这点。面对这种情况的发生，教师应当机立断，及时调整教学计划和教学方法，千万不能硬着头皮去上课，更不能不知所措。要充分调动他的知识和机智，根据实际情况，及时采取新的合适的教学方法。如果教师在这个问题上不是三言两语能讲清或还要查阅相关资料才能回答的，就可以采取存疑待答，即保护学生的积极性，又留下探讨的悬念。
4、知识结构单一
现代教育教学工作一方面需要扎实的专业知识，另一方面又需要广博的综合知识，综合课程开发后，各学科之间的横向联系日趋紧密，这也反映知识的整体化的趋势，为适应这一特点，应使青年教师的知识结构综合化、整体化。但是多数青年教师知识结构过于单一，或偏重于理，或偏重于文，知识面狭窄，对适应教学工作有一定的阻碍作用。
5、人性化关怀不到位
新教师刚刚从学校毕业走上工作岗，往往幻想自己走上工作岗位以后，能潇酒地走进课堂，一炮打响，然而，当他面对复杂多变的课堂教学和学生的知识结构不齐，心理素质比较脆弱而无所适从，就产生了理想和现实的失落感，急切需要获得实用的教学技能。另外，新教师毕竟都是师范院校刚刚毕业学生，角色转换的突变，也使得他们即有的初为人师的愉悦感，又有一种因接触新环境而产生的拘束感，因此在教学过程中缺乏耐心仔细，有一种恨铁不成钢的思想，对学生缺乏人性化教学手段，简单粗暴，甚至采取过过激的手段，缺乏“三爱”教育方法，从而导致学生不愿上你的课，远离你，因此新教师如何更快、更好地适应教师这一神圣的职业，并且快速成长为一名好教师，名教师，这是摆在每一位学校管理者面前的新课题，如何引导他们尽快适应职业和角色要求，通过有效的途径，迅速成长为一名师德优秀、品德高尚、教学理念先进、教学技能强、能适应教育发展和新课程改革的教师，也是教育工作者共同关注的一个十分重要的问题。百年大计，教育为本。国家兴旺，教育先导。所以培养一代代国家建设人才，教育是关键，要想实现这一宏伟的目标，教师必须具备高尚的思想品质，高超的教育手段才行。
二、提高青年教师课堂教学能力的策略
针对青年教师课堂教学能力的提高，从学校管理者角度来说，首先要创设情景，引发和培养教师愉悦情感。即要创一流的校容校貌，建立良好的学风校风，了解每一位教师的家庭状况、年龄特征、心理倾向，气质、性格特征、健康状况、性格差异、兴趣爱好、事业成败、人际关系、工作能力，理想信念等，全方位考虑，全面安排工作。在工作中，随时发现每一位教师的闪光点运用物质的的精神的方式给予鼓励。满足他们的合理要求，使每一位教师始终处于一个最佳状态——学校的主人。能受到组织的关心、培养、任用，从而产生强烈的事业责任感——这是我们引发培养良好心境的首要条件。
从教育者自身的角度来说，还必须充分发挥自己的主观能动性，有意识的掌握自己的心境，作心境的主人。注意课前愉悦情感的引发和培养，人的情境由外界条件引发，消极的刺激使人情感低落，烦闷，积极的刺激使人感到精神愉快。教师在课前培养良好的心境，消除不良心境，可以进行积极刺激。想一想组织对自己的关心，学生特别喜欢听自己的课，做一做自己喜欢的事。总之，在课前几分钟，甚至在更长的时间内，选择能使自己愉悦的事情来做，来回忆进行有效的刺激，都会使你感到快乐。形成良好的心境，消除不良的心境，以利于课堂讲授。
每一个青年教师的成长过程都是不断地总结经验和不停地自我反思的过程，都离不开对自我和他人的教学实践活动的经验总结和成败反思，如何能更好的提高一堂课的工作效率，我认为针对青年教师课堂教学的具体环节，循序渐进地做到以下几点 ：
1、认为做好课前的准备工作
在课堂教学进行之前，教师首先做好课前的准备工作，首要工作就是对课堂教学目标、内容、方法等重要的教学因素进行详细周密的计划和安排，这种教学设计先于课堂教学而存在，其设计是否合理与质量高低对课堂教学的效果来说是至关重要的，因此我们把课堂教学的设计能力作为教师课堂教学能力的一个组成部分。在此基础上，青年教师还要做好以下几步工作。首先第一步要写好教案，设计合理的教学目标，教师要在深刻把握总体教育教学目标的前提下，制定出具体的课堂教学目标及各章节的教学目标。另外这里面还要注意对教学对象的定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要求不同的层次和深度，同时要合理地使用教材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和方式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法使学生更明白，理解得更透彻。
其次，在写教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲，对于青年教师来说，因为教学经验不够导致对教学的控制力不低。因此最好能够在每次课前自己试讲一下。
再次，要重视辅导和答题工作，在上一门课前有条件的话最好能让老教师先担任一两次辅导工作，这样可以把本门课的内容进行系统复习同时可以吸收老教师的教学经验。
2、课堂上应该注意的一些事项
真正的课堂教学能否按计划实现达到较理想的教学效果，除与教学设计本身的精确程度有关，重点还要看课堂教学的操作或传授能力和教师 课堂教学的管理能力。其中，课堂教学的操作能力指教师在实际课堂教学中对教学设计的执行与临场发挥水平，包括语言能力、板书能力、教具使用能力、思维分析能力、注意力的分配与协调能力、教学的组织及应变能力等。教师的课堂教育管理能力则是着重指教师对影响课堂秩序的学生方面的因素的管理能力。
（1） 提高青年教师课堂教学的操作能力
讲台如舞台，做好课前的准备就好比一个演员在表演前背熟吃透了剧本但能否取得较好的舞台效果，还要取决于演员的表演技巧和临场发挥。教师讲课如同演员表演一样，讲课的方法技巧以及临场发挥都决定了教学效果。
首先，要提高所有老师的教学组织能力。教学包括了教与学两方面。学生是学习活动的主体，教师则是教学活动的主导。教师要充分发挥其引导作用对教学双方的活动进行组织协调和控制，使师生双方按一定的要求共同参与教学活动，完成指定的教学任务。教师能否实现主导作用与其组织教学能力密切相关。教师组织教学可采用不同的方法和策略，如采用不同的导入方法（故事导入、实验导入、问题导入等等）采用不同的课堂组织形式（班级教学、分组教学、个别教学等）也可以采用不同的教学方法（接受法、发现法、自学指导法以及各种相关方法）组织教学。
其次，要注意自己的语言表达能力，教师可能并不是天才的表演家，但应该是专业知识传授方面天才的演说家。许多老教师的教学经验充分的证明了这一点，他们的课之所以吸引人，不仅在于功底深、知识扎实，更在于他们具有突出的口头表达能力，具有很高的说话艺术。当然对于青年教师来说，在说话艺术上可能还达不到老教师的高度对此也不要泄气，我们应该在今后的教学过程中以这种严格的标准要求自己。1、语言内部特征（内容及结构）的构建及表达能力。课堂教学语言能力要求标准、简洁、清楚、生动。2、语言的外部特征（音色 、音量、语声、语调、节奏等）的驾驭能力。教师课堂教学一般语调、音量、语速适中，语调节奏富于变化，语言的停顿应适当等方面，使语言富于表现力、感染力即所谓的要有“言语表情”。3、身体语言能力，教师适应自己会的面部表情和身姿表情（体态语）等非词语信息来加强语言的效果。
再次，要注意培养自己的板书能力，板书就像舞台的布景，是讲课的重要辅助工具。板书可以形象地呈现教学的主要结构、重点、难点，对整个教学内容起着提纲挈领的提示概括作用。教师可以借板书控制教学速度，组织学生的注意力，促进学生对知识的掌握与理解及引起学生对某些重要的题目深入思考。因此，青年教师应要求自己：1、板书字迹规范（清楚美观、图表设计扼要醒目。2、板书的结构条理清晰、详略得当、重点突出。3、板数量适当。
之后，青年教师要熟练适应多媒体进行教学，随着科学技术的不断发展，教学的辅助设备也不断更新，教学手段也随之发生了变化电视投影、录像、电脑等教学多媒体的出现使教学过程进入了一个电教时代。多媒体辅助教学是利用计算机所具有的屏幕显示文字和图像、声音、计算、控制、存储等功能来帮助教师教学，辅助学生学习，优化教学过程，提高教学质量。因此，多媒体教学特别适合一些难于理解的也难于在板书中表达的模型，还有一些介绍性多媒体教学并不适用于所有场合的。例如，对于一些要讲、练学生思维的地方，比如公式推导，使用多媒体效果并不好。青年教师普通具有计算机应用能力，较强接受新事物较容易的优点，也应该发挥自己的优势，主动学习多媒体课件制作知识，大胆在教学中应用多媒体教学。
最后，其他一些需要注意的地方，讲得要脱稿，不要有口头语，内容要有逻辑性，最好能在开始时简单回顾上次课的内容，并顺势引出本次课的内容，在本次课结束前对当堂的内容进行总结讲评。为了取得更好的教学效果还要注意多和学生进行互动。
（2）提高教师课堂教学的管理能力
首先，对学生注意力的培养管理，注意力是影响学生听课效果的重要因素。课堂教学中的学生的注意力状况与教学内容和教学活动的重要性趣味性有关与教学速度、难度等教学的因素有关，还与教师对学生注意力的培养管理有关，教师不仅要引导学生多种注意交替使用，还要应用某些策略对学生的不良状态进行管理，比如：提问要求学生回答，提出具体学习任务，突出的停顿或语调的变化，含蓄的批评或眼神交流等。
其次，要恰当进行表扬，在教育心理学原理和大量的教学实践经验表明，表扬时一种有助于强化管理的策略。教师要对学生参与教学活动的各种反应进行恰当其份，灵活多变的表扬使学生增强自信心，增强学习的积极性和主动性，自觉维护课堂秩序。
再次，要对不良行为进行控制，课堂教学无论怎样成功，也难免会有爱“开小差”的学生，教师除课下关心帮助，课堂中也要及时提醒制止，可以采取多种形式：①不点名批评或用眼神提醒②让开小差的学生回答问题做示范③表扬其他同学，提供榜样④表扬开小差学生某个阶段或某些方面的较好表现，增强其荣誉感和自我约束力。
『玖』 如何提高小学教师课堂教学教学能力的学习心得
教育的本质是培养人、塑造人、发展人。弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格，已成为现代教育追求的目标。在新课程改革的实施过程中，人们逐渐认识到教师是课程改革成败的关键，“一切教育改革将最终发生在课堂”。因此，教师素质对教育而言至关重要。由于时代的变迁及基础教育课程改革的需要，我们不得不重新思考教师的教学基本功，从时代和发展的高度来重新定义教师教学基本功，使教师在教育教学的实践中磨练、升华出新时代教师所需要的教学基本功。
学校教育中实施学生主体教育的关键在教师，学生主体发展的重点在课堂上。因此，在教育中，首要任务是建设一支有利于学生主体发展的教师队伍，以提高教师课堂教学能力，促进学生主体的发展。教师教育教学能力的提高，应该注重教师的培训，继续教育，校本培训，同时，还要求教师自身学习，关注自身专业发展提高。
教学能力是指教师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。作为一名教师，除了要具备把握教材的能力，教学方案设计的能力，教学内容的驾驭能力，教学语言的表达能力，选择和运用教学方法与教学媒体的能力，了解学生的能力等之外，还应具备一下能力：
一、对教师教学能力的认识
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：1.认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；2.设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；3.传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；4.组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；5.交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。
二、加强在职教师的培训
在职教师各种形式的继续教育应成为教师成长与发展的关键因素。农村小学教师成长的过程是一个持续发展的过程，必须通过继续教育为他们的教师生涯可持续发展打好基础。保持教师的知识之源永不枯竭的在职培训，不应当是有意安排的时断时续的活动，而应是持续不断的经常性工作，只有这样才能真正为教师的可持续发展打好基础。
与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师所在的学校及课堂教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和更有效益。校本培训应紧紧围绕着学校和教师的实际状况和发展需要，重视教师已有的实际经验和现存缺陷，使教师培训在与本校教学工作紧密结合的基础上，不断向着多样性和开放性转变，注重方式的灵活性和多样性。
三、课堂教学的组织管理与调控能力
课堂教学的组织管理与调控能力是每位教师必备的能力，也是教师的核心能力。其目的是为课堂教学创造良好的秩序和氛围，以保证课堂教学尽然有序的进行。教师不仅要对教学内容进行精心设计，合理选择教学手段，还要维持课堂纪律，调动学生的积极性，随时准备有效的处理课堂上出现的突发事件，营造积极活跃的教学气氛，以取得最佳教学效果的能力，资质管理好课堂教学要贯穿教学活动始终。
四、掌握新理念与新要求
21世纪的教师必须具备创新，要打破以前的教学常规，灵活地运用和处理教材，处理好分科与综合、持续与均衡，增强课程内容与社会生活的联系。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣。改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教会学生新的学习方式，利用课件、设计精美的板书、进行教学活动创新等。
教师的创新能力是指“教师综合已有知识、信息和经验，产生有别于他人的、独特的、新颖的教学方法、教学手段、教育技能和新成果的能力。”要培养高素质、有创新能力的学生，教师必须具备高素质和创新意识及创新能力。因此教师应该勇于创新观念，不因循守旧，在工作中不断的有所创新，达到培养创新人才的目的。
总之，在职教师应该以科学发展观和科学的人才观为指导，在教学实践中结合自身特点和学科专业特点，体会和探索提高教学能力及教学水平的途径，不断优化教学内容，掌握教学方法，在教学过程中进一步摸索，循序渐进，发挥自身优势，汲取丰富的知识，并将这些知识在教学中逐步完善起来，为提升自身的教学能力打下基础。