科学课堂教学过程的基本特点

Ⅰ 幼儿园科学教育活动过程有什么特点

幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。它不追求幼儿说出来的、准确的、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验。这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出来的，也可能是在成人看来是幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到了科学的精神、科学的思维方式和过程。更何况任何科学知识都是在不断发展着的。在引导孩子们认识风时，我们不应在期待着他们能说出“空气流动产生风”，而应为幼儿发现和感受到“风真有劲，把我的帽子吹跑了!”“风让我的风车一会儿转，一会儿停;一会儿往这边转，一会儿往那边转”感到满足。

Ⅱ 四，简答题1，教学过程的基本特点有哪些

（1）间接经验与直接抄经验相结合袭。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（2）掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力可以相互转化。
（3）教学过程中知、情、意的统一。教学具有教育性，在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系。
（4）教师主导作用与学生能动性结合。现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。

Ⅲ 教学过程有哪些特点

一、间接经验与直接经验相结合
每个个体的认识,有直接经验和间接经验两种基版本来源.直接经验是权每一个个体认识、探索、和改造世界的过程中，在自身活动中体悟、感知和概括出来的经验，这是个人的经验。在课堂中我们应让间接经验和直接经验相结合。
二、掌握知识与发展智力能力相统一
掌握知识与发展智力能力相互存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。
三、教学过程中科学性与人文性的统一
四、教师的教与学生的学的统一

Ⅳ 教学过程的基本特点

教与学

Ⅳ 教学设计的基本特点有哪些

教学设计的基本特点有：

1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

3、教学设计是以系统方法为指导。

4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

(5)科学课堂教学过程的基本特点扩展阅读：

教学设计的原则：

1、系统性原则

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。

2、程序性原则

教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。

3、可行性原则

教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。

4、反馈性原则

教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

参考资料来源：网络-教学设计

Ⅵ 了教学过程具有什么特点（

一、间接经验抄与直接袭经验相结合
每个个体的认识,有直接经验和间接经验两种基本来源.直接经验是每一个个体认识、探索、和改造世界的过程中，在自身活动中体悟、感知和概括出来的经验，这是个人的经验。在课堂中我们应让间接经验和直接经验相结合。
二、掌握知识与发展智力能力相统一
掌握知识与发展智力能力相互存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。
三、教学过程中科学性与人文性的统一
四、教师的教与学生的学的统一

Ⅶ 小学科学学科特点

实验是科学研究的基本方法和手段,是小学科学课的显著特点,是小学生进行科学探究的主要方式。
具体特点：
1、人人都能学的科学
科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性和发展性.义务教育阶段的科学课程面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的科学教育.无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异,科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础.
2．以生活中的科学为逻辑起点
科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题.要创造学习科学良好的条件和环境,使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力.
3．以科学探究为最为重要的学习方式
科学探究是科学研究过程的本质特征,具有重要的教育价值.在小学科学课堂中,教师是儿童学习科学的支持者和引导者.引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程,这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性.科学探究是学生学习科学的重要方式,但不是唯一的方式.根据教学内容的不同,学生的学习方式可以是多样的.教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略,让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来,以获得最佳的学习结果.
4．科学课程具有开放性
科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间.科学课程最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要.

Ⅷ 教学过程的基本特点有哪些

（1）间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传版授系统权的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。

（2）掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力可以相互转化。

（3）教学过程中知、情、意的统一。教学具有教育性，在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系。

（4）教师主导作用与学生能动性结合。现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。

Ⅸ 教学过程有哪些特点

(1)教学是教师引导学生学习前人在实践中总结出来的已知知识和已知理论。首先教师的主要任务是教书即传授知识。教师有育人的活动包括教学生如何做人的活动但这是不离开知识传授的教师在传授知识的活动过程中肩负教学生做人的使命教师有组织学生的活动但这种组织活动的基本目的是为传授知识活动能够顺利展开服务的。其次学生学习知识具有间接性。已知知识和已知理论就是教学的内容即课程、教材。教学内容是从人类已获得的、逐渐积累起来的文化科学知识总库中精选出来的它反映着时代的要求是随着时代发展变化而变化的。学生一方面所习得的都是他人和前人的知识另一方面这些知识仅靠直观、直感是很难习得的有大量看不见、听不着、摸不到的东西还有借助实物、图像甚至先进的仪器设备也看不见、听不着、摸不到而只能靠理性思维才能把握的知识。间接性既依靠这种思维能力实现同时又对发展这种能力起作用。再次教师和学生之间的影响是双向的但不是“对称的”。教师影响学生学生也影响教师但教师对学生的影响与学生对教师的影响在性质上有差别。前者是有目的、有组织进行的显性和隐性的影响形式都有。而学生对教师的影响主要是无意展开的更大程度上取决于教师自身的体验。根据这些特点管理教学就要充分考虑教学内容的时代性认真落实国家有关中小学课程的计划、大纲、教材等的要求把教师传授知识作为衡量教师工作的基本标准发挥教师传授知识的主导作用调动学生学习的主动性和学习潜能积极培养学生的学习能力。

(2)教师向学生传授书本知识主要在课堂上进行。课堂教学是根据课程计划、教学大纲和教科书等的规定进行的作为学校领导者要集中力量抓好课堂教学。由于书本知识是别人在实践中取得的不属于学生的直接经验学生不容易理解和巩固。因此教学管理就要充分考虑课堂教学的内容、方法、手段等做到内容要精选方法要有效手段要先进要尽可能利用感性材料尽可能利用直观、直感发挥感觉器官的作用理论联系实际使学生能把感性与理性、具体与抽象结合起来保证课堂教学的效率和质量。

（３）教学与教育紧密联系。教学过程对学生来说既是认知发展过程包括意志和情感发展过程也是受教育的过程。除教师的教育外知识本身也有教育因素学生通过知识学习不仅获得了知识和技能而且在情感、意志、品德等方面也随着发生变化。学生品德优良、意志坚定获取知识的主动性就更强学生文化科学知识不断充实也能促进学生认识能力等不断提高。所以教学管理在主抓教学工作的同时要兼顾到育人的职责教师要担负起这方面的楷模学校要尽力给学生营造一个良好的健康成长的氛围和外部环境切实做到教育教学并重。