❶ 如何构建科学的教育教学质量保障体系
一是树立科学的教育质量观。建立教育质量保障体系的一个基本前提是全面地理解教育质量的深刻内涵，树立科学的教育质量观。“十二五”规划从科学发展观的要求出发，对科学的教育质量观的内涵给予了清晰的表述。首先强调面向全体学生的教育质量观，就是说提高教育质量不仅要关注拔尖创新人才的培养，而且要使质量提升惠及全体学生，为全体学生提供更加丰富的优质教育。其次强调素质教育，注重人的全面发展和个性发展。再其次强调能力为本的教育质量观。把学生的学习能力、实践能力、创新能力的显著增强作为提高教育质量的重要目标，反映出对教育质量认识上的重大转变。
二是建立国家教育质量标准体系。“十二五”规划明确提出了建立国家教育标准体系、研究制定适应各级各类教育特点和规律、体现德智体美全面发展要求、可衡量、有针对性的教育质量标准的任务，这反映了我国在教育质量保障思路上的新进展，是教育“十二五”规划一个重大亮点。制定国家教育质量标准体系，明确各级各类教育对质量的基本要求，是建立教育质量保障体系的重要环节，也是实施教育质量管理和监测评估的基本前提，是提高教育质量的“纲”。按照规划要求在“十二五”期间完成各级各类教育国家标准的制定，必将对我国教育质量的全面提高起到“纲举目张”的促进作用。
❷ 如何构建应用型大学内部教学质量保障体系
一是树立科学复的教育质量观。建立教育制质量保障体系的一个基本前提是全面地理解教育质量的深刻内涵，树立科学的教育质量观。“十二五”规划从科学发展观的要求出发，对科学的教育质量观的内涵给予了清晰的表述。首先强调面向全体学生的教育质量观，就是说提高教育质量不仅要关注拔尖创新人才的培养，而且要使质量提升惠及全体学生，为全体学生提供更加丰富的优质教育。其次强调素质教育，注重人的全面发展和个性发展。再其次强调能力为本的教育质量观。把学生的学习能力、实践能力、创新能力的显著增强作为提高教育质量的重要目标，反映出对教育质量认识上的重大转变。 二是建立国家教育质量标准体系。“十二五”规划明确提出了建立国家教育标准体系、研究制定适应各级各类教育特点和规律、体现德智体美全面发展要求、可衡量、有针对性的教育质量标准的任务，这反映了我国在教育质量保障思路上的新进展，是教育“十二五”规划一个重大亮点。制定国家教育质量标准体系，明确各级各类教育对质量的基本要求，是建立教育质量保障体系的重要环节，也是实施教育质量管理和监测评估的基本前提，是提高教育质量的“纲”。
❸ 什么是高等教育质量保证体系
学术审查是英国高等教育质量保证署（QAA）近年推出的教育质量审查方法，学术审查体系通过建立国家范围内相对统一的学术基本规范，包括学位资格框架、学科基准、课程规格和实施规则，用于学术审查指导和参考。以学术基本规范为标准和指南的审查方法和程序避免了评价过程的官僚化和绝对统一化，体现“自上而下”和“自下而上”以及尊重高等院校个性化和自主化的特点，对学术质量的检查集中在院校内部的质量管理机制上，形成内部外部质量管理机制的有效统一。
关键词：英国；高等教育质量；学术审查
英国在原有的高等教育审查和拨款制度的基础上，成立了高等教育质量保证署（The Quality Assurance Agency for Higher Ecation，简称QAA），QAA与高等教育部门紧密合作，经过不断调整推出了一套新的质量保证体系，其中建立起来的学术基本规范（Academic Infrastructure）包括学位资格框架、学科基准、课程规格和实施规则四个部分。学术基本规范对学术标准和不同等级的学位授予所需要的条件进行了详细描述，集中于学术标准和质量的建立、保持、提高，既体现多样化、多层次和多规格的特点，又体现英国高等教育一元体制下的学术标准要求。在学术审查具体运作中采取“自上而下”和“自下而上”的途径，既强调院校内部学术基本规范与QAA所制定的基本规范的相对统一，又尊重院校的学术自主性和个性化特征，对学术质量的审核集中在院校内部建立的质量管理机制的有效性上，形成内部外部质量管理的有效统一。
一、一元体制下的多层次、多规格、多样化的学术基本规范
英国高等教育20世纪90年代的一项重大变革是双轨制的终结，多科技术学院升格为大学。英国高等教育一元制的目标是要填平大学与非大学之间的分界线，减少教育机会的不平等。但事实上，英国高等教育系统还是比较复杂，多科技术学院还保持着培养技术应用性人才的特点，还有庞大的继续教育机构中的高等教育部门。因此，有学者认为目前的英国高等教育系统是“一元体制下的多元模式”。英国高等教育系统的特点对质量保证体系产生了影响，并使之作出了相应的调整。
高等教育质量保证署学术基本规范是在向高等教育机构咨询的基础上建立的，主要为学校明确学术标准并为具体实践提供依据。具体包括四个部分： 1）学位资格框架（Framwork for Higher Ecation Qualification）。通过对各学位的特征和取得学位的资格进行分类和说明，包括两个框架，一个是适用于英格兰、威尔士和北爱尔兰，另一个适用于苏格兰。2）学科基准（Subject benchmark statements）。学科基准从学科角度对学位标准进行了描述和概念化。这个体系制定了一个一致的、整体性的规则。包括各学科毕业生需要掌握的技术和技能、对学科的理解水平，以及对获得此学科学位的智能的要求，并且为高等教育部门设计和实施课程提供参考。学科基准的制定主要依据各行业协会和高等院校的反馈。2002- 2005年已制定了69个学科基准。3）课程规格（Programme specifications）。课程规格是各高等院校提供的相应课程的说明，包括知识、技能和其他有关需要掌握和完成的内容，并且还详细说明教和学的方法、考试和随后的就业机会，以及课程与学位资格框架的联系。4）实施规则（The code of practice）。实施规则推出对学术标准和质量管理的合理运作方法。每个实施规则为高等院校提供了实施原则和方案。实施规则目前推出了10个方案，包括研究生研究课程实施规则、合作办学方案、残疾学生学习方案、外部考核办法、学生学习反馈、学生学习质量评估、课程目标监控和审核、就业教育和指导、学习配置、学生入学有关规定。
EEC学院严格按照英国教育质量保证体系，建立了自己的内部教学质量保证体系，EEC学院成立十一年来，始终认识到教育的关键是师资，所以把师资建设、师资队伍的稳定放在重要位置，我们有三套体系来保证学院的教学质量：
第一，成立了欧英中学术委员会，设立了严格的学术标准，并且建立了一套有效的内部质量监控体系确保教学质量能达到所设立的学术标准。
第二，从2005年起，EEC又聘请英国大学的专家组成了学院的外部质量保证委员会，英方合作院校每年派外部考官对我院教学活动进行质量考核，对于学院各教学环节进行评定，确保EEC学院的学生能达到英国同年级的学生同样的标准。像AIVA的学术总监，就是伯明翰艺术设计学院院长密克德门教授。
第三，我们还接受英国QAA质量体系管理，QAA每2个月派2名质量监控员来我院检查。
❹ 如何构建中小学教学质量保障体系
建立国家教育质量标准体系。“十二五”规划明确提出了建立国家教育标准内体系、研究制定适应各容级各类教育特点和规律、体现德智体美全面发展要求、可衡量、有针对性的教育质量标准的任务，这反映了我国在教育质量保障思路上的新进展，是教育“十二五”规划一个重大亮点。制定国家教育质量标准体系，明确各级各类教育对质量的基本要求，是建立教育质量保障体系的重要环节，也是实施教育质量管理和监测评估的基本前提，是提高教育质量的“纲”。按照规划要求在“十二五”期间完成各级各类教育国家标准的制定，必将对我国教育质量的全面提高起到“纲举目张”的促进作用。
❺ 学院在加强教学质量保障体系建设方面做了哪些工作
一、抓思想作风建设，树立向师德要质量的意识 学校要通过多种形式和途径提高教师的思想素质和敬业精神，不断增强教师教学质量荣辱感和培养人才责任感、使命感。学校要旗帜鲜明的讲质量，大张旗鼓的促质量，扎扎实实的抓质量，坚持以教学为中心，以质量求生存的指导想不动摇，真正把提高教学质量作为学校永恒的中心工作。
二、抓学校制度建设，树立向管理要质量的意识 俗话说“没有规矩，不成方圆”。以制度管理学校是现代管理的要求。学校要依法健全校内管理体制，规范决策程序，完善学校管理制度，健全学校监督机制。科学的管理制度，不会因为管理人员的变化而发生变化，它所带来的好处就是避免了“人治”，传承的是一种管理文化，在学校管理中具有平等性、权威性和强制性。
三、抓干部队伍建设，树立向管理要质量的意识。 一个好校长就是一所好学校，一名不合格的校长，也能毁掉一所学校。校长要以对党和人民教育事业高度负责的精神，认真履行职责，扎扎实实的抓好学校管理工作。校长要带领班子成员自觉服从工作原则，严明工作纪律，确保政令畅通，干好分内工作，以良好的班子形象影响、教育全体教师，打造勤政、廉洁、务实、创新的领导班子集体。
四、抓骨干教师队伍建设，树立向优质教学资源要质量的意识 骨干教师是学校的财富，是学校提高教育教学质量的可靠保证。学校要充分调动和激发骨干教师工作积极性、创造性，使他们成为提高教学质量的生力军，成为一种特别能吃苦，特别能奉献，特别能帮带的优质教学资源。 五、抓“有效课堂”教学，树立向课堂要质量的意识 课堂教学是提高教学质量的主阵地，而有效课堂又是关键。有的教师教学质量低下，其主要原因之一就是“无效课堂”教学。因此，学校要把“构建有效课堂”当作抓教学质量提高的重要手段，并通过教研活动、检查考评、总结汇报等一系列措施，切实把有效课堂抓出成效，使之成为提高教学质量的可靠保证。
六、抓常规管理，树立向过程要质量的意识 教学常规是提高教学质量的基本保证。因此，学校要进一步规范和优化过程管理，认真落实备、教、批、辅、考、评等各环节，特别要注重平时的督办检查、评比、总结等环节。
七、抓教研教改，树立向科研要质量的意识 教研教改要以“构建有效课堂”为切入点和突破口，扎实开展具有针对性和实效性的教学研究活动，以提高教师素质和提高教学质量为目标，形成人与教研，个个投入教改的良好局面。
八、抓考风考纪建设，树立向评价公平要质量的意识 不端正考风考纪，教学质量评价就不公平；端正考风考纪，校长重视是关键。事实上，考风和教风、学风、校风紧密的联系在一起的，没有良好的考风，其他之风也就会大扣。
九、抓教学时间规范，树立向时间要质量的意识 书要时间读，作业要时间写，知识要时间巩固，没有时间做保证都无法实现。固然不赞成时间加汗水，但没有必要的时间做保证，谈教学质量的提高只是一句空话。
十、抓安全保障，树立向平安要质量的意识 平安不保，何谈质量？只有平安的校园环境，才能集中精力和心思抓管理抓教学，一旦出了安全事故，不但经济上会受损失，精力上也会牵扯进去，教育教学就会受到冲击和影响。
❻ 高校内部质量保障体系的6个基本要素是什么
质量保障体系影响质量的六大因素：人、机、料、法、环、测，
质量不仅指产品质量，
也可指过程和体系的质量，
等级是指对功能用途相同但质量要求不同的产品、过程和体系所做的分类或分级。
❼ 本科教育从严，如何构建一流教学质量保障体系
一流的本科，是指本科是C9毕业的；二流的研究生是指非C9的研究生。C9 ：即九校联盟，版是中国首个顶尖大学间的高权校联盟，是国家首批985重点建设的9所一流大学。2009年10月启动，联盟成员包括北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学共9所高校。