何为教育教学评价

『壹』 什么是教师课堂教学评价

1. 课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活专动，其评价范属围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

2. 教师课堂教学的评价分类：
   

   ⑴奖惩性评价和发展性评价；

   ⑵外部评价和内部评价；

   ⑶现场观察评价、监视监听评价、量表评价。

『贰』 什么是教育评价

教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。因此教育评价的本质是一种价值判断。
完成这种价值判断，一是要进行价值标准研究，为评价对象提出一个合适的价值标准。价值标准就是我们一般所说的判断事物好坏的标准。对教育事物来说，有些对象的好坏标准比较明确，容易确立，如学校的校风学风，学校某些学科的教学质量，学生的学业水平，教师教学工作的努力程度等等。有些对象的好坏标准有多种取向，不容易确立，如一个地区的整体教学质量，某所学校的办学水平，课堂教学质量，学生的写作能力等等。因为这些对象的好坏标准往往不唯一，不同的人可以有不同的价值取向。对这种多元价值取向的对象进行教育评价，就需要化一定的时间先进行价值标准的研究，确立一个符合评价宗旨的价值标准。评价的价值标准一旦确立以后，还需要对它们进行分解，细化，使之便于操作、实施和检查，形成最后能被大家使用的指标体系。
二是要进行信息收集研究，提出一种既符合评价对象实际，又是评价者可以操作实施的办法。评价信息一般可以分为定量与定性两种。定量信息是指有现成数据可以备查，或者有测量工具可以检测的信息。如学校的固定资产、学生基本情况、学业成绩、教师的年龄和学历组成等等。收集定量信息的关键是测量工具的制定，要客观、正确。定性信息是指用文字、以及现代音像技术等手段记录的信息。教育中的许多事物无法用数据表示，因此教育评价中定性信息的收集是必须的。收集定性信息的主要办法是资料查询、座谈、随访、现场考察、实录等等，定性信息的结果可以是原始记录，也可以转化成评定量表和等级。
三是进行价值判断方法研究，提出一种符合评价目的，能作出有意义的评价结果的价值判断办法。最好的评价结果不一定都要量化。量化的最大优点是用于比较。假如评价的目的不是进行相互比较的话，一般不要用量化的结果，多用定性的结果更能给评价对象有价值的反馈。

美国ESTEEM教学实践评估详细目录

几乎没有（1）；很少有（2）；有时有（3）；经常有（4）；几乎总是（5）

1、你的学生对他们自己的学习经验负责。（你是学习经验的促进者。）
2、你的学生积极参与学习经验的发起。
3、你的学生在整个课堂上积极参与提问题。
4、你的学生在整个课堂上积极参与教学活动的建议。
5、你的学生在整个课堂上积极参与活动的执行。
6、你的学生在整个课堂上积极参与体验（包括身体上和心理上）。
7、你利用新奇的事物激发学习。
8、你利用新生的事物激发学习。
9、你利用矛盾来激发学习。
10、你利用惊奇来激发学习。
11、你不完全依靠教科书来安排教学活动。
12、你和/或你的学生对教材内容做适当裁剪以适应全班的教学需要。
13、你和/或你的学生发展教材内容。
14、你的课堂时间集中在与学生对概念的理解有关的活动上。
15、你的教学活动侧重科学教学内容与学生的个人及生活经验相联系。
16、你的学生有机会体验概念和他们日常生活之间的关系。
17、在上课期间你适当的变换方法来帮助学生对概念的理解，如讨论、提问题、自由想象、实验、日志报告等。
18、你使不同认知水平的学生达到更高层次的思维技能。
19、你在课堂上把内容和过程技能整合起来。
20、你允许学生利用课上收集到的证据建立概念。
21、当学生的误解变得明显时，你帮助学生努力解决这些误解，如收集证据帮助学生与同学及学生与老师的讨论。
22、你激发学生收集证据解决他们的误解。
23、你和你的学生有良好的人际关系。
24、你了解你学生对概念的理解，如果必要的话修改你的教学计划。
25、你利用准确的、有关的原型。
26、你利用独特的、准确的和有关的比喻。
27、你连贯地整合概念、概括和技能。
28、你的科学课体验在在深度和广度上有合适的平衡。
29、你准确地在课堂上提出你的信息。
30、师生之间的学习体验是一种合作的关系。

『叁』 50，什么是课堂教学评价

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
如何科学有效地进行课堂教学评价[1] 也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类。
1.奖惩性评价和发展性评价
按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。
发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。
2.外部评价和内部评价
按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。
无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。
3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价
按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。
现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的情况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。
监视监听评价则是利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。评价者不直接进入课堂，这样可以在很大程度上避免给师生带来压力，使获取的信息更加真实。缺点在于可能会受到观察角度等的影响，无法全面了解整个课堂的情况。
录像评价则是利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评价和分析。其优点在于可以多人反复观看和讨论，在评价的过程中也可以让被评教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。而且还可以将不同教师的教学录像进行对比，或者将同一个教师的教学录像进行对比，分析教师教学的进步情况。在录像评价中，录像往往只是一种评价资料的收集手段，对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析技术。
量表评价则是采用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观映象进行回答。这种评价方法的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价法。问卷评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式，也是实践中应用最广泛的一种方式。
课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。
1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革
课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。
2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流
课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径
对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。
4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分
课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。
5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在
课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价一定要科学，公平。
1. 准确得体
对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。
2. 生动丰富
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
3. 机智巧妙
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
4. 诙谐幽默
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
5. 独特创新
教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。
摘自：http://ke..com/link?url=sxH9yE6Bp_5XsU7JkBdWjg7_uN3-vGvgqnFDhVSAvSazp7ETDa-BgzYU3FezWivSgC_UPz9hq4s9AJP_

『肆』 名词解释什么叫 课堂教学评价

山东省中学课堂教学评价标准
一、教学目的(15分)

（一）教学指导思想端正，目的明确。
（二）教学目的符合专业培养目标、教学大纲和教材要求
（三）教学要求具体、恰当，符合学生的实际。
（四）注重思想政治教育、职业道德教育和学生创新精神的培养。

二、教学内容(20分)

（一）熟练驾驭教材，处理教材恰当灵活，紧扣大纲，落实“双基”。

（二）突出重点，突破难点，抓住关键，详略得当，容量适度。

（三）正确把握教学起点，教学内容前后呼应，体现知识的内在联系，系统性强。

（四）按需施教，理论联系实际，针对性强。

（五）传授知识准确、严谨，重视学生智力开发和综合职业能力的培养。

（六）深入挖掘教材的思想性，寓德育于教学之中。

三、教学方法(20分)

（一）遵循教育规律和教学原则，因课制宜，选择最佳教学方法，有改革创新精神。

（二）坚持启发式，教师的主导作用和学生的主体作用发挥好。

（三）积极创设教学环境，激发和调动学生的学习兴趣。

（四）采用直观、形象教学和现代教学手段辅助教学，教学手段运用得当.

（五）因材施教，讲练结合，有效地指导学法。

（六）恰当、正确地进行演示实验和操作示范，指导学生实验、操作规范得法。

四、教学过程(15分)

（一）导入新课自然，新旧知识衔接，教学过程完整。

（二）教学环节安排合理，层次清楚，过渡自然。

（三）课堂结构设计科学，时间分配恰当，课堂教学效率高。

（四）及时进行课堂信息反馈与矫正、巩固练习，布置作业恰当。

五、教学素质(15分)

（一）专业知识丰富，能灵活自如地驾驭教学内容和教学过程。

（二）有效地组织学生活动，恰当地处理课堂偶发事故，答疑能力强。

（三）实践经验丰富，动手能力强，能正确、熟练地指导学生实验、实践活动。

（四）语言准确清晰、简练、生动，使用普通话。

（五）板书设计合理，书写规范，简明实用。

（六）教态自然、亲切，精神饱满，仪表端庄大方。

六、教学效果(15分)

（一）课堂气氛活跃，双边活动积极主动，学生注意力集中，学习情绪高涨稳定。

（二）学生应知、应会的要求达成度高，从学生讨论、回答问题、巩固练习反映学习效果好。

（三）学生的实践操作正确、规范、熟练。

（四）教学时间掌握适度，按时完成教学任务。

『伍』 简述教学评价的内容和方法

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。

教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

(5)何为教育教学评价扩展阅读

教学评价分类

（1）根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

诊断性评价

诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。

形成性评价

形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：

①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。

②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。

③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。

总结性评价

总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价。

（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。[3]

相对性评价

相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

绝对性评价

绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

『陆』 什么是课堂教学评价行为

课堂教学评价行为
尽管对学生学业成绩的评定是衡量教师教学是否有效的唯一指标，但教学是否有效仅仅是教学工作的一个很重要的方面，并不是全部，因为它们不是一一对应的关系。学生的学习结果不能完全体现教师教学的水平。同样是一个老师教的班级，有的班级学生能力强，学得快；有的班级学生能力差一点，学得慢，因此，应该对教师的课堂教学工作进行全面的评定。教师课堂教学工作是教师教学工作的核心，这里着重探讨教师课堂行为的评定。

一、评定教师课堂行为的指导思想

评价离不开一定的价值观或指导思想。要对教师课堂教学行为作全面的、科学的评定，首先必须明确以什么样的教学价值观作为评定的指导思想。就目前我国的教学实践来看，教学观的转变是要优先考虑的，也是最根本的。教学过程是一种知识授受、被动接受的过程，还是学生信息加工、发现探索、人格形成的过程，这一问题是评价者在评价前必须首先明确的。确立评定教师课堂教学的指导思想时应注意如下几点：

第一、从强化应试转变为强化提高学生素质，并以此为课堂教学目标。??

教学目标是关系到教学是否有效的首要问题，也是一节课的方向或灵魂，它直接关系到教学内容的组织、教学行为的选择、教学形式的编排和教学评定的运用。??

第二、从以书本为本位（以本为本）转变为以学生发展为本位（以人为本）。??

教师教学的依据不应是书上有什么，而应是学生需要什么。最好的书本若不适合学生的知识结构、心理持征和能力水平，也是不适用的。我们不能仅仅是教教材，而是用教材教，教材只是一种教学材料，只是体现“大纲”或“标准”的许多媒体中的一种信息载体，学生的发展才是我们的根本目的。??

第三、从对学习结果的强调转变为对学习过程和学习结果同样都强调。??

这就要求教师在教学过程中坚持目标导向教学，以目标来管理或评定整个教学的每一段过程，不断注意学生的变化，并根据学生的反映随时调整自己的教学，反对那种只顾结果或一味追求分数的做法。??

第四、从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流。??

原来课堂中教师和学生之间的信息交流只是单向的，通常是教师讲，学生听，学生没有机会或渠道给教师发送信息，学生之间也缺乏信息的交流，因此学生的学习是一种被动接受的过程。而现代教学要求教师主动地去改变这种状况，充分地调动学生学习的积极性，使教学成为一种有效的、多方位的、多层次的、主动的信息交流过程。??

第五、从对陈述性知识的重视转变为对陈述性知识与程序性知识同等重视。??

这是教师知识观的一种革命，也是教学目标从知识走向能力的一种标志。因此，教师课堂表现的考评重点应由原来单纯的教“关于什么的知识”，转变为不仅教“关于什么的知识”，还需要教“关于怎样的知识”，注重知识的产生、发展过程教学，而且后者比前者更重要。

二、课堂教学行为评定的内容

20世纪以来，几乎在所有正式的教师教学行为评定中都采用了评定等级量表的形式，这种量表主要包括了教师行为范围和方式的一览表，以及评定记分的规定。教师的任何一种量表的质量主要取决于三种特性：列出哪些教学方面(或教师的特性)、每项定义是否清楚以及评价者对每个项目感知的精确度。??

依据教师课堂教学行为评定的指导思想，以及课堂教学的共性持征，一堂课的评定内容主要涉及三个方面：??

第一、认知方面：评定教师在教学中表现出来的认知品质，如对基础知识的落实，对程序性知识的关注，对学生运用知识、形成能力的重视等。??

第二、情感方面：评定教师在教学中表现出来的真诚、热情；民主的程度，对师生间的情感交流的重视，对情感态度价值观的培养以及课堂气氛的民主化，创设教学情景的度等。??

第三、技能与习惯方面：评定教师在教学中表现出来的专业技能与行为习惯，如教学基本功方面、对教学技术的掌握等。??

教师课堂教学行为的评定应采用定性评定和定量评定相结合形式。??

（一）定性评定的表述包括：??

1、总体印象：综合课堂教学的各方面因素，依照素质教育的新的质量标准给以判断，评定等级为优、良、一般、差四个等级。??

2、评定陈述：用描述性语言将总体印象具体化。??

（二）定量评定的表述采用“五维度”、“二十项目”、“四等第”表述法：每个维度内的项目都采用四个等第：优、良、中、差。由评定者对课堂教学评定作出等第选择，并按一定程序和权重得出量化总分。

『柒』 什么是教育评价如何理解教育评价的内涵

释义：教育评价，是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手版段，通过权系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
理解：教育评价是对教育活动教育评价满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。

『捌』 教学评价的一般方法是什么

（1）绝对评价法
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对内象与这一客观标准相比容较，以判断其达到程度的评价方法。

绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

（2）相对评价法
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

（3）个体内差异评价法
个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。

个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。