新课程背景下优化课堂教学的研究

❶ 新课程背景下怎样提高课堂教学的效率 王敏勤

新课程强调要培养人的主体性，强调使教学过程真正成为人的生成和发展的过程，这就要求教学必须凸显人，把人作为教学的中心。

教学方式要以人为本，要通过发挥人的主观能动性来创造性地教和创造性地学。新课程改革的关键在于教师，教师实现新课程改革的关键在于课堂教学，因此，如何提高课堂效率成为每位教师研究的课题。我结合自身教学实践谈一下体会：
一、低效课堂的成因
1.学生因素
（1）学生学习基础差，学习被动。许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性。上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心、若无其事、不肯动脑筋，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系。根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘。也有同学不重视基础，学习不得法，知道要用韦达定理分解因式，但又不能完整正确地应用。在教学中多次发现学生在分式的化简与解分式方程，练习、作业时都采用去分母方法解题，讲评了改正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，老师常常抱怨费了力却不见效果。
（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。调查显示，许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成了一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足，考试缺乏竞争意识，认为反正不会做，不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。受社会环境的感染及影视媒体的影响，有相当部分的学生整天无所事事，早恋现象也较普遍，这也是一个重要的影响因素。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性。
2.教学因素和教材因素

（1）部分教师专业水平不高，自我反思意识及教学能力较弱，同伴互助受到条件限制，专业引领有一定困难。老教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，因此课堂气氛沉闷；有的年轻教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际鼓励学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知，最终造成课堂教学低效。
（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视了学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了高中数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
此外，数学教学活动的有效性还受教师教学素养、教学环境及教学设施等因素的直接影响。
二、解决低效课堂的办法
1.提高数学课堂教学中学生的参与度。高中数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通；从认知角度看，建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化重组，操作和交流，主动进行建构的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中应当树立“以学生为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高。
2.转变教师在数学课堂教学中的角色。现代课堂上的教师已不是“三尺讲台，两袖清风”，只有粉笔和课本的课堂已不适应现代的教学。教师角色的转变，有人说：“教师是模特”，他不仅演示正确的途径，而且也演示错误的开端和高级思维技能，引导学生解决问题；教师是顾问，他帮助个人、小组、全班决定他们的工作是否保持了主题、进展是否合理；教师是仲裁人，他提出问题总是让学生去考虑，但把问题的结果留给学生去得出；教师是对话者，他支持学生在班上大胆发表意见，鼓励他们靠自己的活动作出判断，靠自己去探索数学；教师是询问者，他鞭策学生弄清他们做什么才是合理的，使学生确信他们能够捍卫自己的结论。

❷ 新课程背景下的有效教学策略

黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》，正适应了当前基础教育课内程改革日益深入发展容的实际需要。本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。一方面，从“传统课堂教学的主要问题是什么”入手，对问题形成的原因进行了剖析；另一方面，通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实际的结合点，总结出实践教学中的成熟经验等，将促进广大初中教师通过学习，使他们的教育理论素质、尤其是课堂教学技能得以提高。
第一篇：课堂教学中的预设与生成
第二篇：重建和谐的新型师生关系
第三篇：实现有效课堂教学准备的三个维度
第四篇：超越传统课堂形态的组织策略
第五篇：扩大课堂教学评价正向价值

❸ 在新课程下如何优化课堂教学

摘要:开展优化数学教学研究是有效地推进素质教育在数学教学中得以实施的关键．本文介绍了新课程下优化课堂教学的一些做法．

❹ 浅谈新课程背景下如何提高课堂效率

【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。精品学习网论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习，教育教学形式发生了巨大变化。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，是实现高效课堂的关键因素。那么，如何提高课堂效率呢?首先，教师角色、观念要转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟、用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。教师一定要及时转变观念，才能真正实现从传统到高效课堂的意识转变。其次，师生关系要转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义的和谐、高效教育。教师只要真心热爱学生，就能赢得学生的信任。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，同时学生也会向你敞开心扉，使你的教育教学工作有针对性，有实效。第三，高效课堂需要充分的课前准备。教师在教育教学中要紧扣教学内容。“不打无准备之战”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑三维目标的统一，兼顾好、中、差三个层次。最后，高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，精心设计调动学生学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体意识和主体精神。课堂上想让每个学生都动起来，教师的课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫、风趣幽默，要有感情投入、进入角色，眼睛要有神，动作要有力，让学生在张驰有度的环境下学习，学生才会愿意学、喜欢学，全身心地将精力投入到学习当中，课堂效率也就自然而然的提高了。

❺ 新课标下如何优化课堂教学提高教学质量

一、教学生养成良好的学习习惯。
我认为培养学生良好的学习习惯是整个教育的主旨，也能使学生终身受益。在语立、文教学方面，鉴于语文学科是门工具性与人文性相结合为特征的学科，我认为语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯，就是说，理解是必须的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须养成习惯。现在的学生只去记知识，但是不会用知识。就拿这次模拟考试来说吧，其中有“我们学校这次举行了很多活动”一句，有绝大多数学生做错了，可我平时在词语搭配中讲过“活动”要和“开展”搭配，可才实际应用就不会了。所以在“知识”与“能力”之间，必须以“养成习惯”为桥梁，认真抓好“养成教育”是我们提高教学质量的关键。
二、培养学生具有自我约束的能力。
自我约束能力，也就是要学生有自我教育的本领。我认为一个优秀的学生必须是一个具备足够的自学能力的人，能够随时随地地进行自我教育的人，否则，算不得是个优秀的学生。作为教师，必须让学生学会举一反三，自己去学习、去研究、去掌握，去掌握更多的知识。人类的知识财富，其积累主要不是机械相加，而是发展演进的，由此，学生对于现代的知识，绝不可“光知守而不知变”，一定要多看书，在接受前人经验的基础上，通过自己的独立思考、有所发现、有所改革、有所创新才是。这种发现、改革、创新，是别人不能代替的，必须在自学过程中逐步达到这样的境地。但是现在的学生自我约束能力较差，在老师面前还看看书，一旦老师离开教室，学生也就离开了书本，他们根本没有明确学习目的，玩心较重，再加上他们遗忘得快，造成了在这次模拟考试中许多我讲过的内容，而且是他们记过一遍又一遍的都失分，而对于有约束能力的学生，在考试中理所当然地取得了好成绩。所以我说培养学生的自我约束能力是提高学生成绩的重要因素。
三、搞好课堂教学。
教师的教学应以课堂教学为轴心，教师应使课堂教学富有知识性、趣味性，语言要有激发性，更要有激情，教师上课有精神，学生回答问题也有精神。教师要为课堂渲染一种气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，形成一定的情感基调，从而使学生集中注意力上好每堂课。提高课堂效率，向40分钟要质量 教师应采用各种方式、手段，用较少的时间和较少的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。如何提高课堂效率，变得至关重要

❻ 新课程背景下的有效课堂教学策略的介绍

《新课程背景下的有效课堂教学策略》根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。

❼ 浅谈新课程背景下如何提高课堂教学的有效性

一、创设乐学情境提高课堂教学有效性课堂教学中可以通过构造奇境、内趣境来创设乐学情容境.奇境:好奇心可以使学生们产生浓厚的学习兴趣和强烈的探求欲望.趣境:兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向,是推动、激励学生进行学习的最有效的动力.在课堂上经常引入一些生动的小故事就会使学生觉得趣味横生。
二、运用几何画板提高课堂教学有效性“几何画板”是美国Key
Curricu
lum
Press公司研制的优秀教育软件.它是全国中小学计算机教育研究中心推广使用的软件之一,“几何画板”大大地超越了传统黑板的作用,它打破了数学研究只需一张纸、一支笔,数学教学只需一支粉笔、一张嘴和一块黑板的模式,它为教学提供了更为有效的途径。

❽ 新课程背景下如何优化数学课堂教学活动的探讨

教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”。我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。这是一个很重要的问题，不同的教师有不同的思考，课堂教学要使教师的“导”与学生的“学”相结合。要把客观的知识结构变成学生的认知结构，决不能采用输灌的教学方法，必须实行启发式教学，这不仅是政治教学的要求，更是提高素质的要求。然而，想真正上好一节课并不是一朝一夕的事情。笔者在小学任教多年，根据以往的多次开课和听课经验积累思考认为：老师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性，个性的问题，相机指导，满足不同学生的需求，使每个学生学有所得，那么，在数学课堂教学要如何以生定教，要不拘小节，让学生学的自然，学的轻松？（我们从以下几个方面谈谈看法）
一、以生为本，顺学而导
要实践“以学定教顺学而导”课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位表现在：主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。这样的课堂就会童趣盎然，勃发生机啊！教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给出足够的时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法，这样的上课，师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥，这正是主动有效的课堂体现。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。因此，我们认为“先学后教”是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程，它的目标指向就应该是“学习情感、学习态度和学习习惯”。
二、解读教材 顺学而用
新课程指出：教师对于教材的使用，更多地应该强调把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，体现个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。 这话提示我们，要想教得好，使学生受益，就要依靠教师在深刻理解课程改革精神的基础上，结合社会和学生生活实际提取真实，有思考价值的问题，充实教学内容。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，优化教材内容。
1、顺应学生“将错就错”
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材只是给我们提供了一种教学素材，它不是唯一的课程资源，所以教师在课堂教学中不能局限于教材，而要“用好”教材，在设计教学的过程中要根据学生的生活习惯，用活教材，顺应学生“将错就错”。
2、顺其自然改编教材
教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的知识和生活经验设计富有情趣的教学活动。
3、以生为本 巧用教材
以生为本 用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，根据以生为本，最大限度地发挥教材的功能，调动每位孩子学习数学的动力。
记得看过一案例：“面积和面积单位”教学片段 （教师演示摸自己的手掌）
师：刚才老师所摸过的部分叫做手掌的表面，请你也来摸摸自己手掌的表面。
师：下面你能找到自己身边的一个物体，摸摸它的表面吗？
揭示：像这些物体表面的大小，就叫做“物体表面的面积”。
这是第四届省教改之星金奖获得者郑水忠老师在执教“面积和面积单位”的导入片段，从表面上看，它的导入过程十分单薄，是在学生感悟的基础上直接将面积概念“告诉”学生的，但实际上，他对面积概念的揭示却十分地科学。历来我们所比较推崇的揭示面积概念的过程都是让学生摸一摸课桌的表面和书本的封面，比较哪个大，哪个小，引导学生小结物体表面是有大有小的，这就是物体表面的面积。但事实上，这种揭示面积概念的方式是不科学的，因为这种推理的基本逻辑是“通过比较物体表面，因而有了面积”。那么试问：单独一张桌子，在没有和其他物体表面比大小时，它的表面积就不存在了吗？物体表面的面积是一种“客观存在”，是物体的本质属性，不是因为和其他物体表面比大小才有面积的，所以说郑老师先让学生摸物体的表面，感受这些“客观存在”（不比大小），然后直接揭示相关面积概念是十分科学的，而这一切完全归功于郑老师对教材中面积定义的潜心研究与分析，郑老师站在学生的角度，对教材进行再次加工，巧妙的呈现了教材内容。