❶ 什么是家庭教育的严与宽
无论是中国的还是西方的，无论是古代的还是现代的教育理论，都离不开一个字那就是“爱”，而爱是一个人情感的表达，是用心去感受的，也是做不了假的；说到这里很多家长很不服气了，我这辈子就为这个孩子活了，我能不爱这个孩子吗？我承认你内心很想爱你的孩子，可你真的会爱他吗？我们经常看到的场景是孩子学习状态好时，我们又是关心，又是做好吃的，恨不得孩子要什么给什么，但当孩子学习状态下降时，我们就怒火中烧，觉得孩子对不起你对他的付出，冷言冷语甚至拳脚相加，请问，你和孩子的关系是叫爱吗，我看到更像是一种交换关系，简单说就是他怎么表现你就怎么对他，这是人际关系中的非黄金法则，是人际关系的大忌啊！而人际关系的黄金法则是你想让别人怎么对你，你就怎么对别人！所以我们会发现，现在的很多孩子不会与同学处理人际关系，那是因为他们从父母这学到的人际关系处理原则就是错的，而小孩子是没有分辨是否能力的，他们无论喜不喜欢他们的父母，都会按照父母的模式与别人互动，你可以说是一种投射，更多的是认同。所以，以交换关系与孩子互动的家长，他的孩子是感受不到他的爱的，而且也一定是不善于处理人际关系的。
真正的爱是理解，信任，尊重和无条件的接纳，有的人说大道理我都懂 ，可为什么就是做不到呢，那是因为他们对自己就缺少爱，所以他们不知道如何爱别人；举一个小例子，你是孩子的时候允许自己犯错误吗，允许自己不是个好孩子吗？我想很多家长的回答都是否定的，因为骨子里每个人都想当个好孩子，当你为了当好孩子而取悦家长的时候，你觉得父母爱的是你还是爱你是个好孩子，所以一定程度上，父母对我们有条件的爱，也是被我们这些孩子给培养出来的，而极端一点的例子，就是不允许自己犯错误，不允许自己没有好好学习，天天向上！视错误为猛虎野兽，唯恐躲之不及，久而久之，不敢面对自己的错误，见到错误绕道走，而人生就是不断面对错误，不断改正，不断成长的过程；如果连面对错误的勇气都没有，又何谈改正和成长呢，所以我们现在看到很多年青人啃老，不是他们堕落，而是他们精神上还没有断奶；一个不能独立面对生活的人，学习成绩就能帮的了他吗？我看未必。
我认为，对于孩子的人格方面的培养上我们做家长的要严，而对于孩子学习成绩方面家长要宽，要给孩子犯错误的机会，如果学过的东西必须都会做，那还要学校干什么，要老师干什么？要家长干什么？干脆生下来孩子后，就不用管了，像小草一样，他就自生自灭好了。
❷ 教育孩子的严与宽
严于律己，宽以待人。外加一条作为父母你自己本身这方面做得怎么样，如果你自己都不怎么样，那你教育的孩子就不敢让人恭维啦！孩子的问题很多是出在在父母的身上的，不管你信不信，时间久了自然证明这一点。
❸ 如何处理好班级管理中的严与宽的关系
首先，从管理规范上看，严与宽的关系表现为强制性规范与非强制性规范的统一。
管理规范是班主任在实施班级管理过程中，对学生具体行为的操作性规定和要求。按照规范的强制程度，又有强制性和非强制性之分。所谓强制性规范就是指那些必须履行，并且以强制手段作保证的行为规范和要求。非强制性规范则相反，是指那些在管理规范中靠学生自觉遵守，不作强制执行的方面和内容，它多半以提倡的形式出现。强制性规范与非强制性规范的这种差异和对立，正是严与宽的关系在管理规范上的具体表现。严的特点是强制性，宽的特点是宽容性。严要解决的问题是班级最基本或当前最主要的问题，为了保证所有力量都集中于此，就不可避免地带有一定的强制性。宽所针对的问题，则是班级非根本性问题或不构成决定性影响的问题。因此，在解决过程中就暂不作过高要求，有一定的弹性。
严与宽在管理规范上的差异和对立，是两类不同管理目标在班级管理上的反映。管理规范总是相对于管理目标而存在的，为管理目标而服务，是对管理目标的分解和具体化。具有多样性的班级管理目标在每一时期内又都可以划分出两类：主要目标和次要目标。二者的区别在于双方的地位不同，主要目标居支配地位，次要目标居从属地位。之所以如此，是因为主要目标是针对班内的主要矛盾而言的，它的解决带有一定的根本性和全局性，而次要目标则是班内次要矛盾的反映，它受制于主要矛盾的解决，为主要目标服务。主要目标与次要目标的关系实质上是班级管理中主要矛盾与次要矛盾的关系，表现为班级管理规范就是严与宽的关系。
在管理规范上做到严与宽的辩证统一，关键要善于区分班级每一时期内存在的主要矛盾和次要矛盾。从主次矛盾的关系入手，确立目标，然后在管理规范层次上加以具体化。
在这方面，要注意避免两个易犯的错误：一个错误是把管理规范与管理目标混为一谈，以管理目标代替管理规范，结果是对学生抽象要求多，具体措施少，在班级管理过程中形成宽严不分的局面。这类失误多出现于刚执教或缺乏经验的班主任中间。另一个错误则是盲目照搬过去经验或别人经验，导致班级管理规范与班内主次矛盾相脱节，从而难以解决实际问题。
其次，从管理手段上看，严与宽的关系表现为制度化行为与非制度化行为的统一。
严以奖惩制度为手段，班主任对学生奖和惩的行为一切都是按照奖惩制度事先设定的标准进行的，它显示的是一种制度化行为方式。这种行为方式根据制度和标准进行，比较注重制度上的原则性和执行上的公平性，可以说它是一种典型的理性化行为方式。与这种行为方式相反，宽则是以思想教育为主要手段，显示出一种非制度化行为方式的特征：动之以情，晓之以理，通过激发学生内在的积极性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各项目标。如果说制度化行为是对事不对人，强调对原则的遵守和坚持，那么，这种非制度化行为则是对人不对事，把对学生的爱护和宽容放到核心地位，带有浓厚的情感化色彩。
严与宽在管理手段上所显示出来的对立，又以双方内在的统一性和互补性为前提。只严不宽，师生间缺乏正常的感情交流，就很难从根本上培养出学生健康健全的心理品格和良好的班风与学风；只宽不严，单凭学生的自觉觉悟则谈不上及时而有效地制止各种不良行为和不良现象的发生。只有把二者有机地结合起来，双方才显出深刻的互补优势来：严在情感化方面的短为宽所弥补，宽在约束力方面的弱为严所克服。
在班级管理手段上，要做到正确处理严与宽的关系，关键就在于做到两种手段的有机结合，既重视班级制度化建设，同时又要加强班主任的思想教育工作。在这问题上，有两个常见的错误：一是迷信制度的作用，认为只要把学生的一切行为都纳入制度化轨道，且以奖惩作保证，就能把班级管好，其实这是一种误解。学生是班级活动的主体，如果没有学生自觉配合，制度再严明也是无用，因为制度毕竟是靠人去执行的。由于忽视了情感教育，学生缺乏正常健康的心理品格，尽管制度非常严明，班内的突发事件依然很多。二是对教师情感教育的片面强调，迷信爱的力量能溶化一切，甚至不惜循私情包庇自己所偏爱的学生。这种做法实质上把宽混同于松。殊不知，宽是以严为前提的，没有严作基础，宽中所显示的爱必然是一种是非不分的溺爱。
再次，从管理方式上看，严与宽的关系表现为班主任管理与学生自我管理的统一。
严是凭借一定的外力强制手段，把学生的行为纳入既定的轨道之上的，因此，在管理方式上，它必然表现为班主任的外在管理方式：班主任是管理的主体，学生是被管理的客体，班主任与学生的关系是改造与被改造、教育与被教育、监督与被监督的关系。班主任通过运用班级管理权力，对学生的行为予以监督和调控，以此确保学生的发展符合既定方向。
与班主任管理方式对应的是学生自我管理方式。这种方式的特点是，学生在管理活动中既是被管理的对象，又是管理的主人；既是被改造的对象，又是改造者；学生的发展过程表现为一种自我培养，自我塑造的过程。这种管理方式意味着学生所受外在强制力的减弱和学生活动自由空间的增大。
严与宽在管理方式上所表现出的这两种形式各有利弊。班主任管理能确保一定时期内学生发展的方向性，但容易窒息学生的主动性和创造精神；学生自我管理调动了学生的积极性，有利于培养学生的自治能力，但又易受学生主体素质的局限性制约，而导致良莠并存的局面。
然而，这两种管理方式又具有内在的互补性。班主任对学生的外在之严只有化为学生的内在之严，严才显示出最大效力来。学生的内在之严，作为一种自我约束、自我管理的表现，又只有在自我管理、自我监督的环境中才能形成。
严与宽的这种辩证关系要求我们，在班级管理方式上，必须把班主任管理与学生自我管理有机结合起来，既要充分发挥班主任的主导作用，又要特别重视学生的主体能动性。在班级管理制度的建设上，坚持班主任把握方向的前提下，使学生逐步学会自我管理，成为班级管理的主人。在这方面，也有两个值得克服的不良倾向：一是事务主义作风。一些班主任事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务。究其原因，是学生的自治能力没有培养出来。二是懒散主义作风。一些班主任视学生自我管理方式为班主任个人的解脱，认为一旦把权力交给学生，班主任就无须再插手管事了，对学生的事务就很少过问，甚至不再过问了。殊不知，学生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性发展。离开班主任的外在制约，单纯的学生管理极易走向松驰和混乱。
❹ 什么叫宽严相济的教育方法
宽松的环境，严格的管理。宽松的环境，就是给孩子适度的自由，让孩子的思想专与探属奇有发挥的空间，让孩子能在快乐与兴趣中学习；严格的管理，就是要及时纠正孩子的不正当的思想与行为，让孩子时时步入正常轨道，不走或少走弯路。
❺ 学校教育中是严厉一些好还是宽松自由好。。急！！
我方认为，宽松式管理对大学生弊大于利。
现代大学管理的普适理念是人性化管理。以人为本是管理的要求，人的全面发展是管理的目标。 我方认为宽松式管理并不是一种很人性化的管理方式，不能很好地实现我们大学的教育目标。 【理由】：[人性化管理]是指，重视人作为一个人具有人性而存在的管理。做到在尊重人的本性的前提下，加以引导，进行行为塑造，利用习惯进行管理，注重人的创造力，利用创新推动发展。人性化管理不只是局限在尊重人性，更是强调发挥人的主观能动性，努力发挥管理职能，在人性的轨道上推动人的全面发展和重视激发人的创造力。我方认为宽松式管理很容易放任人的自由，使人们不遵守社会的基本规则，从而使社会出现行为失范，社会秩序混乱，不利于我们构建和谐社会.管理一词中的“管”，就是管辖、主管，讲的是职务的隶属，权力的结构，责任的界限；就是治理、处理、调理，就是讲秩序井然、方法得当、效益明显。 我们现在辩论的宽松式管理则是一种少控制、多自由的管理方式，它让管理者和被管理者自觉地按照自己当时的意愿来行事，以达到组织的目标。它的特点是，在管理的各个环节中，制定的管理计划比较笼统，执行规范存在很大的随意性，不对被管理者进行有效地控制，主要依靠被管理者的充分自觉来协调矛盾。 我方认为，这种管理方式是很不稳定的，另一个角度看，这种管理方式没有充分发挥管理职能，使管理处于低效率的运转，浪费社会资源。我们认为，现代大学应该给大学生提供很大的自由发展空间和更好的创造环境。我们武汉大学在这方面是为世人称道的。但是，我们需要的并不是宽松式的管理方式，它不但不能使我们拥有更多的自由和创造空间，而且会很可能会破坏我们原有良好秩序和校园氛围。 <校园例证>比如说 关于师生按时上课问题：教师按时上课，学生按时到课，这是正常的教学秩序。我们每个师生都应该严格遵守，这才能保证我们大学的教学质量，维护良好的学习气氛。如果老师在宽松式管理的条件下，不按时给学生上课，今天有很累，起床晚了，不好意思，我晚半个小时来上课，同学们先自习吧！这样，我们的学生会觉得舒服吗？我们还会有很好的学习热情吗？我们都是拿着父母的血汗钱来求学的，应当得到高质量的教育服务。另一方面，我们学生由于管理很宽松，什么时候心情好就来上课，上课就随意在课堂上说闲话，手机铃声此起彼伏。这样的环境我们大学生还能学习吗？我们的管理可以有适度地弹性，尊重人的合理需要。 如果缺实有事无法上课，可以在严格手续的前提下请假。 老师上课迟到不得超过5分钟或10分钟，否则构成教学事故。 课堂纪律必须良好，在维持正常的上课秩序下，老师尊重学生的一些自由，学生尊重老师的辛勤劳动.任何一个群体和机构都需要有一定的规则来维护其内部的良好秩序。我们大学这个小社会也一样，有很多规则和程序要严格遵守，只有这样，我们大学的教育使命和管理职能才可能得到很好的实现。学校里各个环境都有其游戏规则。图书馆不得大声说话，不能衣冠不整，不能带其他书籍进入。教学区不得吵闹，不能影响他人学习。在生活区遵守正常的作息时刻，不影响他人正常的休息。在实验室遵守各种复杂的操作规范，服从管理员的管理.我们的学习需要良好的秩序，我们的创造也需要在一定的规范下进行。严格遵守游戏规则并不会影响我们大学生自由创造，反而是一个不可或缺的条件.<宽松式管理的“三无”> 我们的大学的使命是什么？ 大学有三大使命:人才培养、科学研究和服务社会.人才是需要培养而产生的，科学理论的学习是一种培养，人文素质的修养也是一种培养，社会角色也是培养出来的。宽松式管理在主动培养高素质人才和塑造大学生独立人格等方面，显得过于“无为”。科学研究的精神是严谨的，任何马马虎虎的都是要不得的，而宽松式管理却恰恰很容易让我们大学生孳生不严谨的学习和研究习惯，就显得那么“无效”。 我们的大学生大多是要走向社会，在各个社会岗位上建设国家，只有那些经过合格的大学教育的高素质人才，才能胜任我们大学生未来的社会角色。对于这种社会期待，宽松式管理就显得太“无力”了.注意！辩论中，一定要牢牢抓住宽松式管理的缺点不放，找理论和实例说明就是弊多！这种管理方式对我们大学生的发展有什么理论上违背和实际中的危害。 而管理目的不是扼杀大学生的天性和自由，而是营造更好的学习环境。尽力反驳对方把扼杀学生天性和个性自由发展的罪名强加给我方！！我们有自己更好的管理理念和管理方法：见（有破有立）综论：我方坚持认为，宽松式管理存在太多、太严重的弊端，对我们大学生来说：弊大于利.我们觉得还有比宽松式管理更好的管理方式。那应该是是一种更加人性化的、适度的、服务型的管理，不是过于宽松而是适度严格，不是不管不问而是服务型的管理。
❻ 文中的宽与严分别指的是什么
宽 指老师对我们上日语课逃课的宽松
严 指老师对我们爱国思想教育的严格！
❼ 如何把握好教育过程中的宽与严
严于律己，宽以待人。
外加一条作为父母自己本身这方面做得怎么样，如果自己都不怎么样，那教育的孩子就不敢让人恭维。
孩子的问题很多是出在在父母的身上的，不管信不信，时间久了自然证明这一点。
❽ 如何把握好教育过程中的宽与严的感受
许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”
，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。
一、爱学生是教育学生的起点和基础
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”
，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”
有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”
，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”
二、班主任对学生的严
在育人实践上，一些
班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形视“师”如仇的逆反心态。这种“严”
，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：1、严而不厉
任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。2、严而有格“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好一学生未定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。
❾ 如何处理好班主任工作中的“严”与“宽”
严格管理是学校对班主任工作的一项基本要求，班主任当然也知道严格管理的重要性，但是必须注意的是“严”不是严厉、严酷，严格是指在原则和纪律上面。管得过严，往往容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。严格管理班级，我认为要注意这样几个方面的问题，
一个是时间上，在新的班集体建立之始，各项规章制度实施之初，一定要有比较严格的管理，比如初一新生入学阶段的守时、守纪、作业、值日等养成教育，因为开始的严格便于学生良好习惯的养成，一旦通过开始的严格管理使学生养成了良好的学习习惯和行为习惯，以后的管理就会事半功倍。第二是各种规章制度觉得能执行的就制定，不能执行的就干脆不要，这样你将来的处罚才能够严格执行，不能让学生有漏洞可钻。第三就是严格的处罚也要讲技巧，班主任一定要注意不能完全的一视同仁，不同的人要有不同的处理方法，一是惯犯与偶犯，我常给我的学生说，人无完人，谁都可能犯错，所以我允许大家犯错，比如说迟到的问题，所以我认为学生偶尔迟到是一件非常正常的事儿，但是一定要区分偶尔迟到和经常迟到，偶尔迟到是可以原谅的，但是经常迟到就变成了一中习惯，有迟到习惯的同学绝对不能姑息，所以有时候我们班同样两个同学迟到，但一个可以只是稍微提醒就回到自己的座位上上自习，但另一个则只能站在教室后排上完自习，有时候甚至还有更严厉的处罚，比如说跑步，甚至联合家长一起做专项治理。二是学生身份上，不同身份的同学的处理方法也应该有所区别，对于班级的主要班干部，在公共场合有问题一定要处罚，但同时也要爱护，任何一个管理者都需要有自己的得力助手，如果所有人都不和你站在一边，自己不就成了光杆司令了吗，以后自己的治班思路和各项规定还怎么贯彻下去呢，所以这些同学一定要打一下还要摸一下，也就是不能把自己的核心队伍打散了（但如果你觉得某个班干部不适合还是要果断的换掉）；对于那些成绩很好的同学犯了错误，一定要敢于批评，因为往往这些同学都是班里的榜样，榜样的力量是无穷的，如果这些同学不能管下来，他们产生的负面作用将是巨大的，班上一定不能有特殊的尖子生；最后是对于那些屡教不改的顽固分子要学会冷处理，要通过管理的手段在班级舆论上孤立他，让他在班内没有市场，甚至有时候他犯了错也不理他，让他和班级的同学都感觉他是一个特殊的人，当他感觉到孤独的时候，他自然会慢慢的回到主流中来的，和这样的人对着杆，吃亏的往往是班主任，受损的往往是班级氛围，最得意的是那些想出风头的学生，除非你已经决定让他离开或者判断他可以用强硬的手段一次性把他拿下。在处理一些问题的时候，也可以通过选择性发现来回避一些矛盾，也就是自己不太想处理的人和事可以巧妙的移开自己的视线，假装没有看见，而对于必须要处理的人和事则要明察秋毫，这也是一种技巧，也需要一个尺度的把握。最后，在原则问题面前，就没有这么多区别了，不管是谁，只要犯了原则性错误，那就是毫不客气的，比如说影响他人学习的，扰乱课堂秩序的，顶撞老师的，考试舞弊的等等。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。当然，不管是谁，处罚之后，班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。大家耳熟能详的魏书生老师对学生犯错误的处罚的三个一：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他就把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。
工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。
❿ 如何把握"宽"和"严"的尺度
举例：
一、严中有宽。
俗话说“严师出高徒”，这是大家公认的至理名言。不经过烈火的考验矿石锻炼不成真金；不经过精心的打磨玉石琱琢不成宝玉；没有严格的纪律和训练学生也不会成长为国家的栋梁。教学中需要有“严”来维护课堂的秩序，管理中需要有“严”来规范学生的行为。严格也是爱，纵容才是害。
严如洪流，惊涛骇浪；严如烈日，流金铄石；严如惊雷，震天动地；严如狂风，摧枯拉朽；严如男人刚强果敢、端肃诚敬。
但是，严格之中应该有宽容来做润滑剂，否则失去理性的严格会灼伤到幼小娇嫩的花朵。
二、宽中有严。
宽容是中华民族的传统美德，也是我们希望传承给学生的一种美德。天地宽容成就万物；人心宽容天下太平。所以，老师首先要有宽容之心。所谓“亲其师，信其道”，心平气和、和蔼可亲的老师更容易让学生接受，以理服人更容易助学生自由成长。教学中有一个宽松的课堂，学生会更敢想、更敢说、更敢做；管理中有一颗宽容之心，学生会更团结、更友爱、更和谐。宽容是真爱，暴戾才是害。
宽如甘泉，清幽绵长；宽如春光，温暖明媚；宽如雨露，细腻滋润；宽如春风，轻柔和煦；宽如女人，温柔体贴、善解人意。
但是，宽容之余也应该有严格来做镇静剂，否则无原则的宽容会淹溺幼小的禾苗。
三、宽严相济。
宽与严是一对相反相成的矛盾统一体。虽然是两种不同的态度与观点，但都是我们在教学管理中的一种手段而已。刀好就用刀，剑好就用剑，刀剑并用就更威力无比了。所以，我们应该学会宽严相济。在处理学生问题上，根据具体情况，表现出不同的态度和采取不同的措施。切不可生搬硬套、一概而论。
《左传》中有一篇“子产论政宽猛”的文章。其中子产说到：“唯有德者能以宽服民，其次莫如猛。夫火烈，民望而畏之，故鲜死焉。水懦弱，民狎而玩之，则多死焉，故宽难。”这虽然只是子产针对子大叔本人而言的特殊情况下的论断。但这种宽猛之论，也非常值得我们学习和借鉴。毕竟宽容流于迁就纵容者多，而严格趋于严厉暴烈者少。
教育需要宽容，给学生提供一个宽松和谐的成长空间。教育需要严格，给学生自由成长提供一个强大的保障。严格是风，宽容是雨，两者只有相辅相成，才能达到教育教学的“风调雨顺，班泰生安”。