Ⅰ 学前教育存在问题研究主要内容怎么写
1．选题问题
选题是整个教育科研首要的一步、关键的一步。如果选题不是实践中亟须解决的问题，那么这个选题的价值就不大，将来就不会被教育实践所接受。目前，有些选题不是实践中亟须解决的实际问题，有些是出自于个人的兴趣，没有考虑实践价值；更多的选题想当然地以为是所谓“热点”问题、“空白”问题，其结果却引不起实践的兴趣和呼应。
通过研究找准研究课题，增强研究的针对性和有效性，首先，选题要来自实践，又服务于实践，选题的唯一标准是看实践性如何。这个说起来容易，实践中却不容易操作。每个选题似乎都来自实践，每个选题似乎也都是实践中亟须解决的实际问题。在这里，个体的、感觉的东西是靠不住的，必须通过研究确立课题，通过调查的方法，通过对调查结果的分析找准研究的问题。
2．研究力量分散
专业研究人员与实践者之间存在距离，研究力量分散，使研究成果的质量得不到保证。目前的课题组多由专业研究人员与实践者共同组成，这比较合理。但两者之间如何合作，才能做到优势互补，却是值得研究的问题。专业研究人员缺乏对实践和实践者的了解，实践者由于特定历史条件的限制，专业化水平不够。此外，一个好的研究成果一定是集体攻关、集思广益、集体创造、集体智慧的结晶。研究力量组合上还存在着另一个问题，即研究力量分散，一些研究人员个体承担的研究比较多，形成合力的研究少。
当前，学前教育研究开展得轰轰烈烈，特别是“十一五”开局之际，一批非常好的研究选题被批准立项，还有许多有价值的研究正在进行中，这一良好的开端是学前教育领域未来发展的希望。所以，我们应把研究力量整合起来，优势互补，群体攻关，这是现代教育研究发展的要求，也是现代教育研究组织的特征。对于目前专业研究人员和实践者之间存在的距离，要靠专业研究人员去缩小。要建立专业研究人员和实践者相结合的科研课题结构模式，构建“研究共同体”，把实践者作为合作研究者。作为专业研究者本人，应该掌握深厚的专业理论和先进的科研方法，同时还应明察学前教育的前沿动态，对教育现状进行深入细致的了解。只有这样，才能保证从选题的确定到研究方法的论证再到研究成果的总结这一研究全程的质量。不断的学习，应该成为我们永恒的追求目标。
Ⅱ 你认为目前幼儿教育实践过程中存在什么问题有何对策
问题：幼儿教育的目标搞错了。幼儿教育的目标应该是“在幼儿心里播下爱的种子”。回通俗说法，目标是德育答而不是智育。
对策：以幼儿能否“无差别地善待每一个人，不管其高贵还是贫贱，不管其英雄还是罪犯”为幼儿教育好坏的评价标准。
Ⅲ 我国当前学前教育存在的问题有哪几种
目前学来前教育存在源问题的突出表现：一是政府主导学前教育的作用逐渐减弱；二是入园需求刚性增长，教育资源难以满足社会需要，存在大量“黑园”；三是财政对学前教育投入不足；四是民办幼儿园得不到财政支持，难以体现社会公平；五是收费标准多年不变导致收费情况混乱；六是各级政府和教育部门解决学前教育供需矛盾所采取的措施短期化。
Ⅳ 幼儿园教师在教学过程中都会出现哪些困惑
教师的专业水平是创造高质量幼儿教育的关键。那么，如何结合教育实践促进教师的专业发展呢？最新的理论研究表明，“以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径”，且“教师的学习也和儿童的学习道理一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探究、研究、发现，不断吸收同化各种信息，从而建构成‘自己的’教育理念，形成教育能力的过程。”据此，我们依托国家教育部“十五”重点课题“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”，尝试进行了结合课题研究，以教师的教学实践为背景开展研讨的探索，并初步建构了一套让教师在研讨中获得教育策略的活动方式。 一、课题班教师间的研讨 课题班教师的研讨旨在引导教师从教育的细微环节入手，尝试发现问题，寻求解决策略。以往各班的三位教师基本是各自完成份内的教学工作，很少进行以教学实践活动为背景的交流与沟通。在课题研究中，我们要求课题班的教师作为一个研讨的小集体，应及时就本班的教育活动目标及活动进行情况进行沟通和小结。面对教师一开始出现的畏难情绪，我们建议教师从以下几方面入手： 1.从学会发现教学中的问题开始，尝试从分析问题做起。以下是小班课题班教师的研讨记录： 开学两周了，我们发现情绪已稳定下来的幼儿又出现了波动。为什么会出现反弹的现象呢？为尽快让幼儿的情绪稳定下来，我们三位教师对这一现象进行了分析，找出产生问题的原因有：受委托的教师频繁进入班级；孩子的家长趴窗看孩子；提前接孩子的家长进入班内；教师情绪浮躁，工作条理不清。问题的症结找到后，我们很快就解决了问题。 2.借助幼儿活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采取的组织方式、投放的活动材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并在反思中寻求更为适宜的教育策略。以下是实验班教师的教学笔记： 开学快四周了，孩子们逐渐喜欢上了区域游戏。可我们发现，有的孩子在游戏中以自我为中心，习惯把自己喜欢的东西看得很紧，想得到的东西伸手就抢。经我们三位教师研讨，确立了本周活动主题“我的玩具大家玩”，以帮助孩子学会从别人那里借东西的技能。比如，在一次活动中，对一位舍不得带玩具、但又总是抢别人玩具的幼儿，我们采取了以下引导策略：制止抢的行为，并告诉他这样做是得不到玩具的；帮他支“招”，让他试着和对方协商；示范救，即我们有意当着他的面向别人借东西，教他学习借东西的技能。在我们的鼓励下，他终于从伙伴那里借到了自己想玩的玩具。第二天，这位小朋友还主动带玩具开始与别人交换着玩。我想，这些做法得益于我们相互间的研讨。 课题班教师间的研讨，能促使教师更关注幼儿的行为，并能针对性地解决教育教学中遇到的一些具体问题。比如，幼儿的绘画作业为何千篇一律？怎样引导孩子支搜集信息？怎样引导小班孩子学习观察？怎样教中班幼儿学画支搜集信息？怎样教中班幼儿学画正面人？等都成了课题班教师研讨的主题，并在研讨中逐步获得了教育教学的策略。 二、课题组教师间的研讨 课题组教师的研讨旨在站在教改的前沿，解决课题研究中典型的有代表性的问题。过去研究课题的教师往往“埋头”研究，缺乏相互间的沟通与交流。“十五”课题研究期间，我们要求课题组的教师加强研讨，并在研讨中充分体现实践性与互动性。实践性表现在研讨的问题来源于教师的教育教学实践中，并为教育教学实践服务。互动性则表现在研讨主体间的相互作用。具体的研讨主要包括： 1.将实践中遇到的问题和困惑反馈到课题组，在集体研讨中寻求教育教学策略。 在围绕课题进行的实践过程中，教师的预想方案在实施中常常会遇到新的问题，这些问题也大多是课题研究中的突出问题。比如，在进行“互动墙饰”研究时，大班课题组首先就“主题如何确定”进行了研讨。大多数教师认为，大班原来关于恐龙的墙饰主题远离现实生活，建议换一个新的主题，并预想了“多彩的夏季”、“科学探索”、“环保”等主题。有位教师带着课题组的建议准备给原来关于恐龙的墙饰重新布置，结果孩子们的反应出乎教师的意料:他们不仅喜欢恐龙墙饰，而且对恐龙的关注程度及有关恐龙的相关知识远远超出教师的预测。该教师将了解的信息反馈到课题组后，课题组教师在研讨中形成了新的认识，即主题的确定应尊重孩子们的意见;关注孩子生活中的真实反应，及时捕捉有价值的新主题。类似的研讨活动，使课题组教师能站在理论的高度，辩证地看待问题，在彼此质疑和交流的过程中拓展思路，在探入的思考和分析中，最终获得教育教学的策略，并有效地解决问题。 2.就共性问题组织课题组教师讨论，让教师在集体反思中改变教育教学策略。 在课题研究中，作为课题研究的组织者应及时捕捉教育教学实践中的共性问题，引发教师的思考。比如，在课题进行的初期，由于组织者对教师强调了记录和收集信息的重要性，因此有些教师在教学活动中表现为:忙于记录孩子在活动中的信息，却忽略对孩子学习的有效引导。为尽快解决这一问题，课题组组织了一次主题为“孩子学习时老师记流水帐吗?”的研讨活动。问题一提出立即引起了教师的反响。通过研讨、反思，大家一致认为：研究是为了更好地提高教师的教育技能，有效地促进幼儿的学习。因此，教师了解幼儿的学习特点是必要的，记录信息也是非常必要的，但关键是要考虑记录哪些信息才是有价值的。同时，在研讨中大家还相互交流了记录和收集信息的有关方法和技巧。 为了更好地发挥课题研究的效益，我们还要求非课题班或课题组的教师结合课题研究的成果，学会分析自身的教育行为，内化先进的教育理念，以提高自身的教育教学策略。比如，结合研究，我们为每个班的教师都设计并提供了“自然角评价参照标准”“集体教育活动评价参照标准”“气象角评价参照标准”“互动墙饰评价参照标准”等，引导教师对自己的教育实践和行为进行自评。教师的自评不仅使他们看到了成绩，增强了自信，更重要的是能将教师从一个狭小的世界带到一个更为广阔的空间，发现自己的不足，为教师的主动发展注入活力。 结合课题进行的研讨活动，有效地调动了每位教师参与研讨的积极性，突出了在研讨中教师的主体性，教师间的合作性、互动性及研讨活动的实效性。与此同时，我们也发现教师的成长因受主、客观因素的影响，存在着差异性，我们将对此进行进一步的探索和研究。
Ⅳ 简述当前学前教育实践中偏离科学儿童观的现象
教育实践重在实践，实践是检验真理的唯一标准
Ⅵ 当前学前教育中存在的问题与误区
悟一抄、人之所以痛苦，在于追求错袭误的东西。 二、与其说是别人让你痛苦，不如说自己的修养不够。 三、如果你不给自己烦恼，别人也永远不可能给你烦恼。因为你自己的内心，你放不下。 四、好好的管教你自己，不要管别人。 五、不宽恕众生，不原谅众生，是苦了你自己。
Ⅶ 结合幼儿园教学现状，目前学前教育存在什么问题，如何解决
答--没有学前教育的概念的。幼儿园的大班6周岁孩子就要上小学一年级了，幼儿园的阿姨就要对孩子教一些简单的1-10数和简单的字
家长夜配合幼儿园来教孩子，使孩子上学和一年级的课衔接。