远程教育平台及教学管理

㈠ 网络教育平台的教学模式

网络教学平台在原来教学系统的基础上，从对教学过程(课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价)的全面支持，到教学的组织管理( 用户与课程的管理)，再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，构建了一个比较完整的网上教学支撑环境。随着互联网技术、数据库技术、多媒体技术的发展，学习者的参与程度需求的增长，对网络环境下远程学习的理解不断深入，网络教学平台可划分为三代：第一代：点播式教学平台在网络教育发展初期，点播式教学平台主要实现了教学资源的快速传递，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线作业等。其主要特点是以课件为中心,教育资源的网上电子展示,强调的是管理。第二代：交互式教学平台广泛运用即时通信技术开展在线和离线的教学支持服务，教学平台集成视频会议系统、虚拟教室系统、聊天工具、BSS讨论系统、内部电子邮件系统给学生提供学习导航、在线离线课程、答疑辅导、讨论、在线自测等服务，提高师生之间的互动水平以及学生的学习效果。其主要特点是以学生为中心，加强了教学平台的交互功能，强调为学生提供及时有效的服务。第三代：社会化教学平台互联网技术的迅速发展、全球化趋势的加强以及学习社会化的提出，学习者利用社会化教学平台，通过智能化搜索引擎、RSS聚合、Blog（利用评论、留言、引用通告功能）、Wiki以及其它社会性软件等，建立起属于自己的学习网络，包括资源网络和伙伴网络，并处于不断的增进和优化状态。其主要特点是社会化，集体智慧的分享与创造，强调学习社会化。

㈡ 简述网络课程教学支持平台的基本功能有哪些

广义
广义的网络教学平台包括支持网络教学的硬件设施和支持网络教学的软件系专统。
狭义
狭义的网络属教学支持平台是指建立在互联网的基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称。一个完整地支持基于Web教学的支撑平台应该由三个系统组成：网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统，分别完成Web课程开发、Web教学实施和Web教学管理的功能。就宏观层面来说，远程教育平台的状况很大程度上反映了一个国家或地区的现代远程教育的发展水平。具体就一个远程办学实体来说，远程教育平台是远程教育教学和管理的基本活动空间，关系到教学、管理的质量和效率。
中文名网络教学平台
分 类点播式、交互式、社会化教学
组成系统课程开发系统、教学支持系统等
特 点高度仿真等

㈢ 远程教育平台

远程教育平台就是高校的教育平台，是以网页为载体，上面有课件以及教学文回件和考试通知。答学生可以登录平台学习。

现在白领一般都读美国远程学位作为在职教育了，有空的时候一上网就可以读的，一般读专业硕士或MBA，自己去美国大学官网直接申请。

㈣ 简述远程教育系统的特征和基本组成,以及每个子系统包括的主要内容

远程教育系统中教与学子系统的五个子系统的功能
一、教师授课系统
功能：通过教师的讲授向学生传授知识。
根据授课系统中教师和学生是否能够进行交互还可以将该系统进一步划分为双向系统和单向系统两类。
双向系统中学生不仅能看见老师的图像，听到老师的声音，而且老师也能看见学生的表情，向学生提出问题并听到学生对问题的回答。
单向系统为广播方式，学生能听到教师上课的声音并看到教师的图像，但教师却无法看到学生的图像和声音，也不能与学生进行交互。
二、学生自主学习系统
功能：学生利用远程教育系统中的教育资源进行自主学习。是远程教育系统区别于普通学校教育的一个重要方面。
自主学习系统通常是由教师或专业人员将教学内容精心制作为多媒体形式的电子教材，称为课件，然后放在专门的服务器上，学生随时随地可以通过网络来访问这些电子教材，实现自我学习的目的。
三、答疑系统
功能：对学生在学习过程中遇到的问题进行解答，同时对学生的学习效果进行检查。答疑系统是构成远程教育系统的一个重要部分。现有的远程教育系统中答疑系统通常是利用Internet上的BBS、E－mail或网络教室来实现学生与学生、学生与教师之间的讨论。
四、作业与考试系统
功能：负责学生作业的布置、提交和批改以及学习效果的测试。
在Internet基础上建立作业与考试系统，比如用E－mail来完成作业的布置、提交，用WWW系统实现网上的在线测试等。
五、教学教务管理系统
功能：对学生的注册、缴费、课程、成绩、学籍等进行综合管理。教学教务管理系统是远程教育系统中不可缺少的。
在现有的远程教育系统中一般不完全开放，只有注册的学生才能自由使用教学资源。系统必须有相应的对学生的身份进行认证系统，并对学习活动过程跟踪。
现代远程教育系统构成要素分析

现代远程教育系统构成的要素分析
按照系统的“组织原理”，对一个“系统”最简单的描述是：系统是一个对输入变量进行处理、加工，转化为输出量的过程。同时，该系统还是其所在的更高级系统的一个子系统。 们也将按照这一原理，把远程教育系统分为输入（inputs）、转换（transformation）、反馈（feedback）、控制（controls）、上级系统（supra-system）、教育技术（it）和输出（outputs）等七个相互作用的子系统。
输入1．人力资源。过去，教育是在某一特定的空间（如教室）里，由教师或培训人员在事先设计的线性课程、视音频或印刷材料的辅助下完成的。学生来了，只是给他们讲授一下课程，作一些指导。不管他们学到了什么，学校却有最好的定量的度量手段——学习时间和测试分数。诸如能力和表现等定性结果则是间接的。因此，几乎没有把学习者当作一个和其他系统元素密切相关的系统输入量。然而，在今天以网络为基础的、充满技术媒体的学习环境中，远程学习需要大量的、多样化的输入。人力资源的输入不光包括教师、培训人员和服务机构，还应该包括学习者–––整个远程教育系统转化过程中的活跃因素。因为知识来自于学习者的习得，并通过他们的行为得以验证。如果学习者在某一知识领域、技能或态度上表现得不错，他常常可以跳过某些进程，直接学习下一过程。人力资源输入还包括技术人员和支持者，如网页设计制作人员、课程计划人员、教育心理学专家、卫星教育服务商和视音频传播技术人员等，他们也参与远程教育的实施。
2．学习材料。作为输入子系统的一部分，课本、纸张、铅笔和许多其它供应物已在教育或培训系统使用多年了。目前，一些新的输入量如软件、多媒体光盘、激光纸、墨粉、因特网浏览器和计算机视频系统成了今天学习材料的重要组成部分。
3．设施。随着越来越多的学生通过基于网络和视频系统的远程教育进行学习，教室空间可能会变小，但还是需要一定的空间修建教室，放置电视设备和计算机等基础设施。
4．操作过程中的输入。远程学习的实施过程中，资金、时间、公用事业（如水、电、交通等）和信息等输入必不可少。时间是一个很关键的因素。远程教育的计划者需要一定的时间来准备、协调和实施传送，这比传统教育系统所需的时间要多得多，基于网络的课程尤为突出。考虑到 国经济基础还很薄，用于教育的资金有限，因此，现代远程教育的实现还需要一定的时间，不可一蹴而就。
转换远程教育系统的核心部分是变换或转换环节，它由五个相互作用的子系统构成。通过它们之间的相互作用，实现预期结果，并反应实现预期结果的方法和途径。
1.管理层。管理层负责解释各控制变量，组织团队，提供支持和资源。另外，他们还应该 主动掌握市场情况、受众情况和受众需求。他们还控制着财政。
2.内容和课程专家。他们的主要任务是分析和设计适合于以学生为中心的、及时的和基于 能力培训的远程教育课程。他们还负责提前告诉学生学习任务和学习评价标准，以确保学 习测量手段的顺利实施。
3.交互和传送活动。远程教育中的交互和传送一直是教学人员和培训人员要执行任务的一 部分。在现代远程教育过程中，师生之间、培训人员与技术人员之间、学习者之间、接 受培训者与学习内容之间在现代远程教育过程中，师生之间、培训人员与技术人员之 间、学习者之间、接受培训者与学习内容之间的交互规划尤其值得注意。对计算机网络 教育和基于视频的教育而言，个别化的辅导正在取代传统教育形式下由教学人员引导学 生学习的方法。会话和反馈必须预先组织好，尤其是对基于网络的指导教学，这一点就 更为重要。
4．行为科学和社会化。在传统教学方式下，一个学生只要来到学院教室里坐好，记笔记， 记忆一些事实，最后参加考试就行了。而今天，“网络化的一代”正通过电子邮件（e- mail）和因特网在一个全新的虚拟世界里交往。规划交互性的活动，如相互之间的介 绍、团队之间的协作、合作和必要的评价，都是必须实时进行。每个人都独一无二，学 习风格千差万别，如果把他们统统都放到基于网页的课堂中几乎无法进行下去。因此，现 代远程教育，必须符合学习者的行为特征，尤其是学习心理特征和学习风格。
5．通信。“通信”子系统在上述四个子系统之间起着连接的作用，对于安排知识结构和传送 知识、经验以及评价和不断完善整个转换过程必不可少。
转换环节除了包含上面五个子系统外，还必须有两个辅助子系统：存储子系统和评价子系统：
1.存储（memory）。每个组织机构，都必须时刻了解其努力的历程，特别是它的历史。学 生和接受培训者的记录，被认可的历史，交流的记录，个人数据，执行标准，基准数 据，测试，任务和评价记录以及经济报告等都是教育系统中储存部分的内容。新技术的 应用大大减小了这些内容存储的空间，而过去则不行。如今，很多历史数据在企业和学 校的计算机网站上都可以看到。
2.评价(rae)。研究、估算和评价（research assessment evaluation,简写为rae）子系统也 和这些操作记录密切相关。学习内容的研究、教育进程的评价以及对学习者的评价是远 程教育系统实施过程中的基础工作。rae在早期发展一个远程教育课程的阶段（如宣传、 需要分析和形成性评价）非常重要。它经过操作阶段达到最后的输出（团队的满意程度、 预算分析、学习者的表现和综合评价）。rae处理部分既从存储部分输入又从里面取出内 容。它们对“转换”过程至关重要。
控制控制机构引导和调节着整个系统。国家和地方的法律、法规、政策，尤其是教育主管部门的有关规定等都影响着远程教育系统功能的实现。对远程教育事业起着辅助作用的一些要素，例如国家经济预算政策，对教育的投入等都会影响到课程的设置、技术的采用和人员的财政支出。电信通信部门——这个连接服务商、老师和学生的纽带，也必然影响到远程教育的实施。
输出远程教育的输出，体现了远程教育系统的功能，也是整个远程教育系统要达到的目标。但 们不能将它与整个教育系统的输出相混淆。对于教育系统而言，最基本的输出量应该是学生在生活、学习、活动中表现出来的行为。现代远程教育系统输出量应该以下几个部分组成：
1.适合于学习者的有效的学习方式。现代远程教育“是利用现代信息技术和教育技术，创设 计算机、卫星电视和现代通信相结合的网络环境，综合运用多种媒体和远程学习的支持 服务，为愿意学习的人们提供学习机会和条件的一种教育形式。”因此，作为构筑21世纪 终身学习体系的主要教育教学手段，为学习者提供一种适合于他们自己的学习方式是远 程教育系统的最终目标之一。
2.学习者的习得。不管学习者抱着什么样的目的接受远程教育，他们总希望获得一定的收 获。学习者的习得包括：课程能力、利用材料学习的能力、解决问题的能力等等。可 见，与传统教育模式相比，学习者的学习习得主要表现在不断充实知识、解决工作中遇 到的实际问题以及适应新的工作环境等方面，而不是仅仅表现在考试成绩和得到学历上
3.人员的满意程度和系统效益。从事远程教育事业的个人和团体，他们的满意程度以及系 训和全球合作组织中，雇佣人员的满意程度以及他们的收入的最低限度都作为一个因素 影响整个系统的存在与否。必须在决定如何发展个别化学习策略之前就优先考虑到这些 输出，使它们达到一种平衡状态。

㈤ 网络教育的基本功能有哪些a教学管理功能

1、资源利用最大化

各种教育资源库通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

2、学习行为自主化

网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。

3、学习形式交互化

教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。

4、教学形式修改化

在线教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

5、教学管理自动化

计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。

(5)远程教育平台及教学管理扩展阅读

远程教育的教学方式主要有：

1、通过互联网，利用网络教学平台提供的网页、课件等资源进行非实时(异步)教学。

2、通过卫星、互联网和视频会议系统等进行双向或单向的实时授课教学。

3、通过教学光盘上刻录的课件等资源进行非实时教学。

4、通过手机等移动通信工具进行实时或非实时教学。

5、通过集中面授方式进行辅导答疑。

绝大多数试点高校在网络教学实施过程中普遍采用两种或两种以上的教学方式，形成线上与线下、固定与移动、异步与同步、分散与集中相结合的混合型教学模式。