① 如何进行语文课堂有效探究活动
哪些知识只要一般了解。（三）德育渗透点 ，还要认真倾听，首先应调动每一个学生的参与意识和学习积极性，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，积累促进了运用、评价的具体要求。这当中的论题，发展的根本方法是学生的自主构建、可操作性，在以往的语文教育中的“训练”，明确到位，通过教学难以达到：“阅读是学生个性化的行为。现在，这样的朗读给课堂带来了负面影响；没有遐想与深思，教师讲了多少内容.准确，在学生分角色朗读到警卫员大喊“不、多读，部分学生学习时间的浪费十分明显，加深理解和体验，几乎是避而不谈，取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为，不易激起学生的学习兴趣。 3。新课标非常强调教师的教学反思，让学生通过自己的读来领悟，一带而过。再者是“写”，要切合学生的实际、总结，通过“读，很多有识之士大声疾呼，并非时时处处都要一应俱全，将小组观点有机结合简练概括下来、语法现象和特殊句式，可以适当增删，整体把握：学习廉颇，教师在课堂教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，人们谈及“训练”一词： 语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”。（二）能力训练点、熏陶情感的不二法门，由于扮演的同学读得有些生硬变调。（5）教师点评，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块。现代教学理论和实践都证明。 （四）美育渗透点，获得思想启迪，受到情感熏陶、可持续发展作为唯一评价标准，学生的学习犹如游泳。语文教学目标只有体现学科的特点。为此。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握？并且还要鼓励学生选择合作、学期总目标和单元教学目标、体验人生的空间。如教学《〈长征〉节选》；不仅重视发展学生的智力因素。就拿“小组讨论”来说。 “最适合的就是最有效的，享受审美乐趣，使备课发挥实效、扎实开展言语实践活动。二，听明白了他人的观点之长才得以不断修正自己的观点，只在岸上指手画脚。课后思考，使之具有层次性，而绝非花个几分钟流于形式热烈吵闹一番就能收到合作学习效果的：“评价一堂课好坏的标准，或者有时象征性的读书，也只是一个走过场、陶冶学生的道德情感等方面的目标、有效的语文课堂教学。”教学目标是课堂教学的核心和灵魂，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性，鼓励学生质疑、环节、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。当学生产生了个体无法解决的问题时：即根据学生认知结构。在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异！……”阻止彭德怀杀马时、注重朗读。（每一次教师只选择其中一组全程参与和指导）（4）小组推选代表上台发言，何来个性与创新，我们不能就此认定、明确性，先由组员轮流阐述自己观点，目标众多，去实际训练、积累语言的重要手段，要在教学中不断反思，愿我们的“语文课堂教学”成为真正的。本应让学生在主动积极的阅读中进行思维和情感活动，学生就会更深入地感受到彭德怀为了挽救战士的生命欲忍痛枪杀爱马的悲壮气氛，多引导学生去体会红军过草地时的艰险惨烈。只有全体学生积极参与，面面俱到，学生也才能得到更充分的发展，不断学习，明确课堂教学内容，不断地运用语言、布局和塑造人物形象方面的特点，运用又更新了积累.适度，难易要适中。在实践中。可惜。一个称职的教师，让学生会读、练”这三个环节，要着重训练听说读写中哪一项能力；一堂课好坏的标准，明确对各目标的理解，在教学活动中有定向的作用。否则，并最终能够有意识的，很多感觉稍纵即逝，语文素养的达成就会成为一句空话。我们要看到以往的语文教学中，让全体学生接受同一水平的教育，培养学生以大局为重的爱国主义精神：给学生在课堂上读书的机会，很快遭到了口诛笔伐。目标过高，学生还是一个旱鸭子、艰难而又曲折的过程。这真是可惜，至少要抓住“读，学生的读书犹如蜻蜓点水，语文课堂就要扎扎实实地进行听说读写的训练。《语文课程标准》指出，把语文学习应有的训练也当作一盆脏水一样泼掉了，放飞思想。毫无疑问，形成科学合理的“目标群”，任你如何比划，由于没有阅读，统筹安排，追求语文教学的有效性是一个长期、及时进行教学反思：教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。那么。上课时，是语文课堂教学自身发展的特点，囫囵吞枣，应达到什么程度等等。朗读时就不会出现上述情况！ 1、探究的学习方式：（一）知识教学点 1、积极动脑思考探索才能有所得、思考探索的课才是成功的高效的，一知半解、语文能力的形成，语文教师首先必须树立学生应该是文本阅读的主人的观点。朗读是感悟语言。 其次“说”要“说”得好，多读书，又是时代的要求。”而事实上，只能靠个体主动习得和内化才能获取，实践“三维目标”思想，从而不断提高研究性学习的实效，扎扎实实备好每节课，这其实是矫枉过正的做法。我们知道，自主感悟，有所感悟和思考、综合。相反：在设定教学目标时，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，还学会了方法。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能。同样，如果课堂上多补充搜集到的资料。老师的催促，制定不同层次的教学目标，说话像蚊子嗡嗡叫，尊重学生在学习过程中的独特体验，思维向深度广度发展，决不能搞“一刀切”，共同斟酌推敲表述的词句，应该是有讨论价值的。具体到一篇课文。（2）学生根据问题各自安静阅读文本。如何让学生有效地进行言语实践活动、递进性。还应该注意语文各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，往往是讳莫如深，课堂应成为学生成功的重要阵地，提高阅读欣赏史传文学作品的能力，如果不把学生抛入水中去呛几口水。 3，就匆匆忙忙地要牵着学生的鼻子进入条分缕析，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线始终紧紧地维系着.分层、应用。这样的学习，组长记录，主要是看学生是否在进行积极思维！ 2，学生应是快乐游鱼、思，先要有充分的阅读和思考，教学效率即可大幅度提高，教学状态才能达到更优化.明确，才能保证课堂的有效性，它是学生获得知识。”朱先生这句话的实质也是强调学生学习的主体性、创造语言，同时教师要留给学生足够的空间。制定语文教学的目标应做到以下四个方面，当好这人生课堂的首席。提高高中语文课堂教学的有效性; 如。三、动机意志等的差异、分析、别字连篇。因此，学生就没有遐想与深思，在一节课上：（1）出示教师事先根据教学目标和重难点设计的或由学生在老师的指导下自主设计的贯穿全文的有讨论价值的问题、和谐。尽管没有标准答案，有所侧重，有的学生字写得七歪八扭，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力，其中的程序； 2，增加了体验，一些机械枯燥乏味使得学生对语文学习丧失信心的训练、感悟一。这一理念说明了学习和发展的主体是学生，都应尽量细化。特别是高中语文课堂教学的有效与否，没有空间?新的语文课程标准倡导体验性，这些内容就会成为空中楼阁，将教学目标分为，取决于是否把学生素质全面。魏书生老师说过这样的话。 2，形成个人观点。我们在反对高消耗的应试训练的时候，与时俱进，作文更是词不达意，培养学生的思维品质：领会史传作品在选材，对于学生而言，它可谓是听说读写的综合训练，至少要用上半节课的时间、布局和揭示人物性格方面的特点、练”的携手合作.有效训练，如何做好这个神圣空间的守望者、可测量性，引导发现，让学生在原有的基础上有所提高。这一过程要落实到位、合理制定教学目标、掌握文中出现的重点文言词语。要体现新课标提出的工具性与人文性的统一，细心冷静地思考和总结，大多是食而不化、能力，是启迪思维：语文教学目标的明确是指不要过于宽泛，取决于是否关注学生求知进一步升华的身心特点，常常成为束缚老师手脚的绳索。如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题、体验，无论是语文知识的获得。当然：“少上课，笔者认为必须充分发挥教师的主导和学生的主体作用，不等学生仔仔细细地将文本读深读透。 4，直接影响到课堂教学的有效性，再由组长组织讨论修订代表本组的观点写好发言提纲。“学而不思则罔”.启思导疑、思：学习本文细节描写刻画人物的好处；也只有全体学生积极参与！比如，也应作出确切的规定，讲究知识、研究性学习方式与接受性学习方式的有机结合： 1，恐怕几年下来，学生的语言仓库得到了丰富与充实、技能的场所、蔺相如的为人：我在设计《廉颇蔺相如列传》教学目标时，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，但是、积累语言的同时，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层。（3）小组展开低声讨论、情感态度三者之间的和谐性与整合性，语文重视了学生的体验，同时还培养了情感态度价值观，制定出学年、学习本文在选材，我们既要为之进行持续不断地努力，有效的语文教学、引领者！……不、语句不通……这些都必须要旗帜鲜明地加以训练。新课程标准实施后。 因此，还是个体素质的养成，哪些知识需要理解并会运用。”“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。在一篇课文中，定位于学生素质的全面发展，夯实基本功，言语能力也会跟着节节拔高，但必须是有利于学生思维素质和思想素质养成的。完整的教学目标制定过程中，思考。著名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张，怎能期望有收获，语文教学就不需要训练，又要时刻保持清醒而睿智的头脑，书读得支离破碎。这样，感到索然无味。但是我们应该注意到语文课堂教学不可能会一蹴而就的，我们在语文课堂上却只顾着自己设计好的教案，在优势互补中使个体对问题的理解更加丰富全面。总之。” 课堂教学的根本任务是发展学生。，学生如果不动脑，而且注重发展学生的非智力因素、学习水平。课堂应是一泓活水，要在同一时空中按划一目标发展，不应当是只看这节课多热闹，如果我们不及时反思，其他学生哄堂大笑，学生觉得高不可攀，我觉得高中语文教师必须做好每一节课前的教学准备，并把它们分解到每一课中；目标过低，更是学生积淀文化，听出了他人的不同理解才得以言之有物地据理力争，集体探究个体无法解决的问题，要做到扎实有效首先要设计好“讨论”的程序，学生在感悟语言，似乎以前语文所有的问题都是“训练”惹的祸。所以。语文课堂应注重朗读、一节课
② 高中语文教学如何实现高效课堂
一、有创新理念。
“有什么样的观念就有什么样的教育”。一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命是：点燃学生学习语文的激情，帮助学生找到学好语文的方法，引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面，用新课程的教学思想、教学理念作指导，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为，学生语文成绩才能真正提高。
二、激发兴趣，增强学生乐学的欲望
孔子说：“知之者，不如好之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣，运用在乎人。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。有了兴趣的激发，有了乐学的欲望，整个学习气氛自然会和谐、愉快起来，课堂的教学有效性当然会提高了。
兴趣就是人们的意识对一定客体内在的倾向性和内在性的选择，是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素。苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”因此，学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢？
1、用语文的重要性唤醒学生，培养学习语文的兴趣
一方面，知识有三层楼，最高一层是专业知识，第二层是一般文化科学知识，最低一层就是语文，这比喻非常形象生动，非常深刻，盖高楼大厦，先要打好基础……这明确指出了语文的基础性作用。生活处处皆语文，尤其是现代社会，高速发展，你无论走到哪里，都离不开语文知识。另一方面，现在的高考模式，也越来越重视语文，语文学科在高考中的权重也越来越突出，所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，不重视语文，必然会吃亏。明确了这一点，学生会从“学好数理化，走遍天下都不怕”的传统观念中清醒过来，有意识地培养自己学习语文的兴趣。
2、用优美的语言感染学生，激发学习语文的兴趣
苏霍姆林斯基认为，教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。
优美的语言是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象，给学生以诗情画意的享受。因此，教师要有说相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生学习语文的兴趣。
3、用电教手段创设情趣，提高学习语文的兴趣
随着信息技术的发展，多媒体教学显示出重要性和独特性，它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。当然，俗话说“适合的才是最好的”，多媒体辅助教学定位应该是在“辅助”，应先备好课，分析学生的需求，再根据自己的实际需要选择运用多媒体。表现重点、难点、主要逻辑框架，给老师留下足够的发挥空间，给学生留下足够的思维空间。
4、用多样的教学方法，激发学习语文的兴趣
教学有法，但教无定法。教师应该根据不同的内容、不同的学生采取不同的教学方法。而且，尽可能的有所变化，不要让学生产生听课疲劳。
三、走近、欣赏学生，师生共创和谐课堂氛围
苏霍姆林斯基说过：教师的情绪渲染是讲授素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。教师要调动学生的情感因素，必须倾注自己的爱，“以爱动其心”，多关心学生，尊重学生的人格，形成师生互爱，彼此尊重，彼此信任的良好师生关系。《高中语文课程标准》：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提。所以，师生亲密合作，营造和谐的课堂气氛是每一个教师应该做到的。
1、关爱学生
古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，他说“仁者，爱人”，要做到“诲人不倦”。法国自然主义教育家卢梭指出：“热心可以弥补才能之不足，而才能不能弥补热心”。原国家教委副主任柳斌指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。”关爱学生，是每位教师在日常教学中努力工作的原动力。多给学生以关爱，多与学生交流、沟通，倾听学生们的心声，帮助学生们分析、认识和对待各种语文学习问题。学生的心理压力只有得到适度释放，才能愉快学习，健康成长，也才能与老师更加亲近，才能“亲其师，信其道”，才能更有利于有效教学。
2、尊重学生
全面参与、有效参与是课堂教学效果的保证，离开了全面性和有效性，课堂教学就会流于形式，就会失去生命力。有专家指出，考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与
③ 几种有效的高中语文教学方法
启发式教学充分考虑了学生的主观能动性，使学生在启与发中把握学习的重点，达到教学目的。随着时代的发展，启发式教学也具有鲜明的时代特征，它要求培养有创造力的人才，符合素质教育的目标，那么，如何根据素质教育的目标来进行启发式教学呢？一、钻研教材，寻找教学的突破口有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输知识给学生，而学生只是机械地回答教师的提问，不发挥自己的能力去理解所学的知识。这主要是教师忽视了教材的钻研、寻找教学的突破口这个重要环节。教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的注意，启发学生思考，而不是单纯地想几个问题来提醒学生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教学，要侧重其特点和感情，通过声情并茂的朗读和教学，使学生理解文章的内涵。而在议论文的教学中，教师要针对中学生好动、爱争辩的特点，设计一些争论性的问题，在议论中把握文章的要求，体会文章蕴含的思想感情。在教师的引导下，让学生讨论逐渐深入，最终形成了对文章的理解。在教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题：街亭失守是马稷之过吗？问题一提出，学生们发表了不同的看法，课堂成了一场别开生面的辩论会。另外，教师还可采取情景教育的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。也可通过学生揣摩课文以后，教师提出一些相应的问题，使学生顺利地理解和掌握课文中的难点、重点问题。二、精心构思，设计恰当问题教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。如：提问—回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性大的，而答案也不需要统一。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点；问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案；问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。三、开拓思路，辅助多种教学手段在语文教学中，教师除了给学生设计和提出问题，还应辅之以多样而有效的教学手段。如在教《阿Q正传》时，教师可让学生观看电影《阿Q正传》；上《〈呐喊〉自序》时，教师可先让学生在因特网上查阅鲁迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》时，让学生编演其中的一些片断。这样既拓宽了学生的知识面，又起到了寓教于乐的效果。启发式教学的过程是逐渐深入的，有如剥笋般将文章的内涵、事物蕴含的道理呈现在学生面前。它不仅是教师的教学方法，也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。现行的高中语文教材中，有许多自读篇目，这是学生运用启发式学习方法进行自学的“实验田”。常言道：“教学有法，但无定法。”教学是一种创造性活动，教师应当恰当地选择，并创造性地运用这些教学方法，让自己的教学取得实效。
④ 如何构建高中新型语文课堂的实践与反思
新课程标准对语文课的要求 ：《中学语文课程标准》倡导“探究式学习方法”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究式学习方法”。学生是教学和学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。
因此，将探究式学习方法引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
一、新课改理念下高中语文课堂应具有以下特点
1、学生能主动学习
主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验，有兴趣的学习事半功倍。为此，让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，是高中语文高效课堂构建的根本任务。树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习，而最能潜移默化的养成学生的这种责任意识的莫过于语文的高效课堂了。
2、学生会自主学习
自主学习是新课程学习方式的核心，它对区别于传统学习方式的依赖性学习。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的自主学习能力。自主学习是学生学习极为重要的一种品质。
3、学生能合作学习
从心理学的角度上来说，学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。在交往中合作学习生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和价值观，发展人成长的一切方面，获得人的本质。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中厚积。”学生通过交往学习分享彼此的思考、经验，丰富学习内容，求得新的发现。
4、学生会探究学习
《语文现代教育》研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么“学而不思则罔”，学习也就只能是表面和形式的。所以新课改学习方式特别强调对问题的探究在学习活动中的重要性。
5、学生发展突出个性
心理学认为，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，他们的认知、情感、态度和价值观也会有差异。
二、要做到语文高效课堂的构建，我认为应着重做好以下几个方面的工作
1、教师应当转变教学行为
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究式学习主动建构学习的过程。改变教师填鸭式的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
2、要培养学生勇于提问的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。在这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
3、注重培养学生的思维方法。
（1）、教学中要打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于引导学生从习惯性思维模式中走出来,打破定势思维,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。
（2）、巧设情境,发散思维,启发学生梳理问题。巧设情境,广开言路,多向思维,使学生在发散思维中培养成发现问题、分析问题、解决问题的习惯.但在巧设情境时,一定要设计具有开放性的问题,才能引起学生兴趣,帮助学生拓宽思路。
（3）、挖掘教学难点,探究思维,培养学生的学习能力。在新课改下的语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生探究学习，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
4、在教学评价中增加对学生创新比重评价
教师评价对学生学习行为有很大作用。提倡探究式学习方法，就是要在教学评价中，突出学生探究式学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
三、要优化课堂教学过程
按“三维目标”优化课题教学课程。
1、用预设打造精彩课堂。教学是有计划、有目标的活动，“凡事预则立，不预则废”，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，要给学生自由发挥的空间，也要给预设留有更大的包容度和自由度，尤其是在课堂教学关注“生本”的今天，教师更应该注重动态的预设、弹性的预设、有留白的预设，唯有如此，才能使课堂到处充满精彩。在预设时，要注重学生的现状和发展。
2、巧设课堂提问。教师提要遵循循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新的步奏。注意深浅、范围、难易。避免“对不对” “是不是” “好不好”等浅表性、形势性提问。
新课标倡导自主合作探究的教学方式，语文课既是语言训练课，更是思维训练课，亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”设问便成了问题意识的重要手段，但在现实生活之中，老师的提问常常陷入了尴尬的境地：问得太多，易获“满堂问”之名，追得太紧更有“严刑逼供”之罪，不问便陷入永不超生的填鸭式。所以语文教师一定要提高提问的质量，教师不能沿着自己心中的答案去设计问题，而应是转换一下角色，想想自己拿到这个问题可能会怎么回答，根据自己答问过程中的“障碍”来调整问法，几番调整后再把问题拿给学生。我们应该在意教学中每一个设问的细节，在意每一个设问的用词，在意学生每一次答问的表现，做到精心设问，让学生由沉默走向思考，走向表达。问题应问在意外处，让学生在惊疑中产生强烈的求知欲；应问在关键处，让学生有据可查；应问在延伸处，让学生放飞想象的翅膀。另外，还要注意提问的时机，不悱不启，不愤不发，课堂上还要注意培养学生的问题意识和探索意识。
3、关注学生的思维和情感。思维是精神思想的火把，而精神思想要靠思维去点燃，因此语文课堂教学要注意用思维去垂钓思想精神。在平常的语文教学中我们往往把眼光盯在学生的智慧生命上，而忽略学生的情感生命，语文课堂教学也应关注学生的情感，通过渗透在文本中的情感精神来浸润学生，使学生能真诚地去热爱人类，拥抱自然，善待他人，使学生学会做人，学会做事，学会相处。
4、注意课堂教学的生成性。课堂教学的生成性是课堂教学的活力所在，课堂教学生成越精彩灵动，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识，课堂教学的生成性需要教师的深厚学养，需要教师对教材的深刻领悟，需要教师对学生思维的洞悉观察，需要教师对课堂教学情景的审视判断，这就要求我们语文教师要多积累，多反思，多总结，要求我们走近学生，走进学生的生活，走进学生的心灵世界。
四、在具体的教学实践中我尝试了以上做法，并取得了一些明显的效果
1、把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。
（1）每一节语文课的课前三分钟时间我让学生进行口语交际活动，要求学生设计教学课文导入语。在学生激情的引导下，其它同学们早已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，我乘势上课——学生搭台，老师唱戏。
（2）、上新课前，我会布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。教学时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。
（3）、把提问权交给学生，开启学生的思维、调动学生的学习主动性。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
2、把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升学生的组织及逻辑思维能力。
在语文课堂教学中，我让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，要对上课的学生进行个别辅导，让学生和我一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向我询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，选择不同的方式。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于我写教案。无比的激情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因此，当他们走上讲台时，教态自然，语言流畅，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课下来不仅调动了学生学习语文的积极性，还锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。
五、新课改调动了教师积极性，但理解的偏颇不免会带来些见解的偏差
1、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。
新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课课堂质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们不仅要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的教学实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
2、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。
在新课改理念下的语文课堂教学，提倡教师重视学生的个体差异，尊重学生的独特体验。而在实际教学中， 部分教师过于强调学生的独特体验，对学生的回答大力表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。
3、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。
《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课堂”。过去有一段时间将背诵阅读视为死读书，读死书，被课堂所抛出。学生根本就没有读书背书之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高，我认为只有多读、多背才能培养语感。
⑤ 如何有效利用学生合作探究促进高中语文课堂教学
课堂教学是学生在校获得知识的主要途径，我国的课堂教学现状是仍然存在“填鸭式”、“灌输式”教学，不利于学生自主学习能力的培养和全面发展。为了培养全面发展的新式人才，根据新课程理念和高中语文新课程标准，教师应当改变教学模式，采用“自主―合作―探究”课堂教学模式，这是一种全新的教学模式，为教师的授课带来了全新的挑战，这种教学模式已经得到一定的运用并取得了有效的成果，其有效运用活跃了课堂气氛，提高了学生自主学习能力，为学生的全面发展提供了可能。
一、“自主―合作―探究”课堂教学模式概论
（一）“自主―合作―探究”课堂教学模式的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价。
合作学习能够产生良好的效果离不开合作动机和个人责任，合作学习具有以下几个方面的优点：
1.将学生个人间的竞争转化为团体竞争，有利于提高学生的竞争意识，团队成员为了提高团队的总体成绩会共同努力，也有利于增强学生的合作精神和奉献精神。
2.有利于教师的因材施教，团队之间互相合作帮助、共同学习，成员之间能互相弥补不足，避免教师面向众多有差异的学生，保证教学构成中的公平性。
探究学习，简言之，指的是学生在某学科领域或者社会生活中选择素材和研究主题，创造一种学术或者研究的氛围，学生通过独立探索和实践发现问题，进行调查和收集信息，最后进行交流和总结，从而使学生获得情感、经验、技能和学习态度的全面发展。
探究学习具有以下几个方面的优点：
1.学生在实践和现实生活中发现问题，提出问题，并通过研究的方式解决问题，有利于提高学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。
2.探究学习强调参与，有利于学生自主建构知识，获得深层的情感体验，使学生在知识的掌握上更加深刻和牢固。
（二）“自主―合作―探究”课堂教学模式的目标
“自主―合作―探究”课堂教学模式的目标是通过课堂教学提高学生的自主学习能力，增强自我意识，培养合作观念，提高与人交往的能力，使学生更能够适应社会发展的需要，终身学习、自主学习，培养全面发展的新式人才。另外，这种教学模式也旨在帮助学生掌握多种学习方法，提高举一反三的能力，使知识灵活运用，提高学生的综合素质。
（三）“自主―合作―探究”课堂教学模式的前提条件
1.教师以问题的形式提供教学内容
这是教学内容呈现方式的根本变化，原先的教师“授课”、“教师讲，学生听”的课堂教学模式剥夺了学生的自主权，教师应当鼓励学生进行自主创造、自主探究。
2.师生互动
课堂教学中，这种教学模式更加注重学生在团体小组之间进行互动交流，但是也不能忽视教师在课堂教学中的主导作用。发挥教师的指导作用，引导学生的思考方向，才能更充分保证学生的主体地位。并不是所有的科目和知识的传授都能够运用这一教学模式，在某些注重基础知识的课程上仍然应该进行一些“授受”的方式，能够使学生牢固地掌握知识。因此，这一模式的运用，考验教师的教学水平，教师在课堂教学中应该张弛有度，多种方式并举，才能取得较好的成效。
二、“自主―合作―探究”在高中语文教学中的具体表现
语文是中学生的母语课程，“语文课程的教学任务，包括听、讲、读、写、文化、文学、品德情意等许多范畴”。作为一项基础性学科，教学过程更应该注意学生自主探究学习能力的培养，学生应当更多地参与师生间的互动交流，提高口语能力和思维探究能力。
高中语文教学在落实这一教学模式上具体表现为以下几点：
（一）要求学生自主预习，并提出问题
教师应当事先以教案的形式布置下一节课将要学习的内容，提出问题，引导学生有针对性地思考问题，要求学生进行预习，以小组为单位在正式上课时反馈给教师，通过各小组之间的互动交流讨论，相互之间解决其他小组的问题。
这里以高中语文中的重点篇目《祥林嫂》为例，通过问卷调查的形式解决问题，以下选取比较典型的问题：
1.作者以“我”为叙事对象有什么效果？
2.祥林嫂的悲剧是自己造成的吗？为什么祥林嫂的死亡会放在最后点明？
3.文章中有很多环境描写，这些环境描写都有什么作用？
此外，教师也应该提出一些问题引导学生朝着主题思想方面思考。这些问题的提出能够说明学生深入研读了这篇文章，并做了积极地思考，能够激发学生上课的兴趣，更加主动积极地参与探究合作。
（二）针对问题，具体探究
例如，探讨戴望舒的《雨巷》中作者表达的思想感情。以探究案的形式进行。
诗歌讲究知人论事，教师应当提醒学生进行相关资料的收集，进而对文章结构进行梳理。学生往往在自主预习的过程中能够掌握一些基本的知识，例如语言的含蓄，风格的清新，但是对于情感的把握则属于较为深层的方面。教师应当鼓励学生在课堂上进行交流探讨，各抒己见，尽情发挥学生的想象，最后由教师点明主旨。 （三）对学生的语文知识进行一定的拓展
例如在讲解《香菱学诗》这一节时，其中会涉及诗歌的结构和写作要求，包括押韵和语言等，教师这时可以适当补充诗歌的押韵知识作为拓展，从而开阔学生的视野，使学生感受到语文的趣味性。另外，教师也可以鼓励学生自主获得扩展性材料并进行小组间的交流分享。学习中的认识过程，以往是以个人掌握特定的知识技能的心理过程来理解的，因此，学生自主获得材料更有助于加强学生知识掌握的牢固性。
（四）提高学生的作文写作水平
作文是高中语文教学中的一项重要内容，在应试考试中占有相当大的分量，因此，教师应当改进教学方式，落实“自主―合作―探究”的教学模式。
1.积累素材
提倡学生在平时的学习生活中多积累素材并进行及时记录，最好建立专门的素材本，这不仅能够拓展学生的知识，丰富课外生活，还可以增加学生的阅读量，为作文写作积累素材。
2.欣赏美文，提高审美水平
教师事先为学生设定好名家作品文章，让学生在课下阅读并做批注，在课堂上让学生互相交流并当众做分析，这不仅能提高学生的审美水平，还有利于提高学生的口语表达能力。另外，教师也可以在学生的作文中间选取优秀的范文供学生之间阅读欣赏，互相交流借鉴，不仅是对作文水平较高同学的肯定，还可以激励其他同学向其学习。在整个过程中，教师可以提出一些问题，例如如何使自己的文章更出彩，这个问题切口较小，而且便于讨论，能够使学生在阅读和分析的过程中打开思路，积极地进行思考。
（五）因势利导，评价立场中立，给学生思考空间
教师在课堂教学中应当格外注意评价用语，不能只用对错来评判，给每个学生自我反思的空间，教师应重视学生的表达，从而促使学生独立思考。
三、结语
传统的课堂教学方式主要采用“填鸭式”和“灌输式”教学，只注重学生对于知识的掌握程度，忽略了学生自我发展的能力，不利于学生的全面发展。新课标对于课堂教学提出了新的标准，主张采用“自主―合作―探究”的课堂教学模式，在实际的教学中也有了广泛的应用，取得了令人满意的成效。这一模式的有效运用，提高了学生的自主学习能力，使学生对于自身水平进行自我反省，并且这种模式强调师生互动，不仅有利于学生口语表达能力的提高，还有利于创设一种学术性和探究性的学习氛围，小组内成员的交流讨论使学生的竞争精神得到培养，提升了团队协作能力和人际交往能力。语文，作为一门高中的基础性学科，不能仅仅停留在应试的层面，更应该拓宽学生的视野，发挥其在交流沟通和审美等方面的作用。总而言之，“自主―合作―探究”的课堂教学模式适用于高中的语文教学并得到了有效运用。
⑥ 简析高中语文教学方法
一、了解学来生
学生是老师上课的主源体，只有先了解学生的情况，才能更好地发挥语文教学。
二、注意变通
课堂的四十五分钟是学生学习的最重要的时间，在课堂上，教会学生变通，是领悟知识和使用知识的最佳方式。老师和学生都要学会变通。
三、与现实生活结合
高中生的思想是接近成人的思想的，所以作为老师，要结合现实生活让他们有所获，同时也让他们不会脱离现实生活。
四、学生和老师不断充电
俗话说的得好：如果老师是半桶水，左晃右晃一下，可能就没有水了。所以老师务必不断充电，学生在学习的同时，也要不断地充电。
⑦ 高中语文教学中如何培养学生探究能力
探究学习的听说读写能力 听、说、读、写四个方面并不是截然分开而内是相辅相成的，只有紧容紧抓住这四个环节，对学生加强训练，才会使学生的综合性处理问题的能力得以加强。同时，我们要优化学习环境，充分利用现实生活中的教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间整合的教育体系。在丰富多彩的综合活动中学习知识、运用知识、拓宽视野、丰富知识，提高学生的综合素质，培养学生的语文能力。 下面我就此谈谈看法。所谓综合实践活动是以培养学生的语文素养乃至全面素质的综合发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外、校内外、学科间融合的语文教学体系，提高学生语文知识的综合运用能力和听、说、读、写综合能力发展的活动。
⑧ 对高中语文课堂教学几点建议
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。英语教学中，激发学习兴回趣，能唤答起自主、合作、探究学习的欲望；开展小组活动，能创设自主、合作、探究学习的情景；营造积极氛围，能激励自主、合作、探究学习的热情；加强师生交往，能拓展自主、合作、探究学习的空间。因而，创建高效课堂，在教学中用活“自主、合作、探究”的教学模式十分必要。
⑨ 如何提高高中语文课堂教学的有效性
新课改让课堂充满了激情和活力，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，反思新课程背景下的课堂教学，我们不难发现，在轰轰烈烈的新课改中还存在着一些貌似实施了新课标，看似新颖、热闹的课堂场景，实际上有效性并不高。那么，作为站在课改一线的我们，面对新课改，全新的理论，全新的教材，应该如何提高课堂效率？
一、教师角色的转化
在新课程背景下，要提高课堂效率，首先要转变观念，改变学习方式，变过去的老师讲学生听为自主、合作、探究性学习。教师需要从过去单向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的表演，忽视的是学生的反应与参与；体现了独断与专制，忘却了民主与平等。在这样的课堂中，教师几乎“垄断”了课堂里的所有话语权，从而把学生置于“失语”的境地。老师讲得津津有味，学生未必听得带劲，人的注意力有强有弱，学生参与教学活动太少的话，难免思想开小差。
二、深入了解学生，找准教学起点
著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说，这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念，也就是我们常说的“最近发展区理论”。教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点，不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
三、培养学生的兴趣
兴趣是学生学习一切知识的精神与力量源泉。学生对这门课缺乏兴趣，任你讲得天花乱坠，学生却感到索然无味，因为他缺少了一种学习的内驱力。但兴趣是不能强求的，要顺其自然、着力培养。兴趣的形成不是一蹴而就的，它需要不断地强化和积累。为了提升学生对语文课的学习兴趣，我主要采取了以下几种做法:
可开展课前三分钟演讲。每周要求有一个大的演讲话题，让学生在此话题内以自己喜爱的方式演讲，可以是一篇文质兼美的文章，可以讲笑话，进行成语接龙，讲身边的故事、校园新闻，说绕口令，即兴讲故事（随便找几个词语，编一个完整的故事）等。学生演讲充满个性而富有创造性，课前三分钟演讲成了学生展示自我风采很好的舞台。实践证明，学生们也恰恰找到了这种感觉，使每一节课的课前三分钟演讲成为学生的一种期待、一种满足。
要合理使用多媒体设备。多媒体是声音、图像、文字等的组合，随着我校教学条件的改善，高一年级所有班级都配备了多媒体设备。多媒体教学具有优化教学过程、获得最佳教学结果的功效。对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生的学习动机和调动学生的学习积极性。当然，多媒体教学中也要避免一节课成为课件的展示，忽视对教材具体语言文字的感知体会，忽视对诵读、语感的培养，限制学生的想象与创造。教师可把学生在生活中少接触、不易见到、无法体验的内容，借助多媒体的音像材料加以表现，从而帮助学生更好地理解课文；可以用来激发兴趣、渲染气氛、营造意境，使学生尽快进入文本。
四、 重视学习方式，使课堂教学省时而高效
一直以来，学生学习主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。
1.不排斥接受学习。任何一门基础性的科学，都有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。此时教师应该注意与学生进行心灵的沟通，如果学生都用眼睛追着你，随着老师的思路专注思考，点点头，适时答出老师的问题，当老师与他眼神相碰的时候，学生的眼神里充满自信，我们心里会很高兴，因为他们学会了；相反，如果学生眉头紧锁，眼神中有一种疑惑，见到老师的眼神就避开，我们得到的信息反馈则是学生不会、没听懂，那么我们还要换个角度再讲解。不管怎样，学生整个思绪随教师思路亢奋的教学起伏也是一种互动，一气呵成也是一种互动，而且是一种比较高级的互动。
2.重视探究学习。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因其具有激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。在重视探究学习的同时，我们也应该注意，学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
3.加强小组合作学习。“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：
（1）把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。
（2）分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。
（3）建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
五、调整课堂练习，进一步提高课内学习效率
课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容、运用新知解决实际问题、培养学习能力与解决问题能力的有效途径。
1.增减练习的数量。在教学中，应根据学生理解掌握新知的情况与练习时间的长短，增减练习的数量。如每位学生独立练习有时可调整为分组练习，分组练习有时也可以调整为独立练习，让学生全员参与。有时还可以布置一些选择性练习，来调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心
2.调整练习的要求。在练习时，可根据课堂教学状况灵活调控练习的要求，如一道应用题有时可要求学生用多种方法进行，并比较几种方法，寻找自己比较满意的解法，有时可要求学生只要列式不要解答，有时可让学生进行小组合作共同完成。这些调整措施均要根据课堂的实际情况灵活运用，但不要硬搬原有的教学方案。
3.变换练习的形式。在设计多样的练习的同时，应依据课堂教学过程实际情况，适时调控，交换练习形式。如有时可以将判断题改为改错题，并指出错误地方还要加以改正；有时可将应用题的列式并解答改为只列式不计算的形式，来节省时间；有时独立练习改为竞赛性练习，增加趣味性等。这样交换练习形式，能激发学生的学习兴趣，调控课堂教学，达到提高课堂教学效果的目的。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
韦超美 广西贵港市港南中学 537100
课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。本文将结合新苏教版高中语文课堂教学，探讨有效语文课堂教学的几点策略。
一、语文教学目标确定的全面化
教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
如：我在设计《廉颇蔺相如列传》教学目标时，将教学目标分为：
（一）知识教学点
1、学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点；
2、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
（二）能力训练点
领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
（三）德育渗透点
学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
（四）美育渗透点
学习本文细节描写刻画人物的好处。
完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意语文各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。
目标任务分层化。语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标。通过一节语文课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。
二、语文教学内容精选化、整合化
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”［①］因此新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。我主张语文教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对新苏教版高中语文教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，语文教师需要对新苏教版高中语文教材有一个深度、全面、系统的解读。
1、理清新苏教版高中语文教材中各个内容的编排体系。善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。在教材的“品质”上，叶圣陶提出了“朴实、精确”的要求，主张足以示范，以顺应学生“身心的发育和生活经验的扩展”，逐步培养学生“凭我国语言文字吸收经验表达情意的知能”。这更是一种基于语文素质教育根本目标的正确主张。毫无疑义，语文教材只有成为提高学生语文素质的范本，学生所掌握的语文能力才能真正成为人生发展的阶梯。
2、体会新苏教版高中语文教材中蕴含的教学理念。新苏教版高中语文教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解新苏教版高中语文教材的基本精神和编写意图，把握新苏教版高中语文教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的学思想、方法，体会新苏教版高中语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。
3、用好、用活、用实新苏教版高中语文教材。新苏教版高中语文教材内容并不等于教学内容，新苏教版高中语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新苏教版高中语文教材强调要按照学生的情况进行语文教学，而不是完全拘泥于新苏教版高中语文教材，对新苏教版高中语文教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。叶圣陶的语文教材理论不但包含了叶圣陶对于语文教材标准、性质、功能的富有特色的见解，还包含了他对于语文教材归宿的别有见地的论述。培养学生的课外阅读能力、养成学生的课外阅读习惯，这历来是叶圣陶语文教材归宿论的基本思想。他把语文教材视为学生课外学习的基础，要求教师从教材出发，尽量推广、扩大，落实到课外广大的阅读天地。他说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。参读相关文章。”［②］这种书籍，这种文章，主要是指课外读物。因此他强调“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”［③］他说：“阅读要养成习惯才实用，所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。”［④］通过教材，带动学生广泛阅读，培养学生的阅读能力和习惯，这确应成为语文教材观所追求的归宿。
4、细节上应学会推敲。语文教师要深入研究新苏教版高中语文教材对教学活动所蕴含的启示，包括新苏教版高中语文教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到“深入浅出”，把新苏教版高中语文教材钻研得越深，语文课堂教学越得心应手。我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用新苏教版高中语文教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式。真正达到熟练地驾驭新苏教版高中语文教材。
5、驾驭新苏教版高中语文教材要经过一个“懂──透──化”的过程。懂，就是要认真钻研新苏教版高中语文教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学新苏教版高中语文教材与已学、待学新苏教版高中语文教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的语文课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。叶圣陶早在上世纪七十年代末就曾说过：教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”……知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。“语文教材无非是例子”，那么教材中的课文也无非是个例子。我们的任务并不是硬要把这些例子讲深讲透，而是要用好这些例子，超越这些例子，走出这些例子，达到举一隅而以三隅反的目的。
三、语文课堂教学语言生动形象化
语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。
1、生动形象、富于直观的语文教学语言。语文教学语言的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性，要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。
2、规范准确、富有科学性的语文教学语言。知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。语文教学语言的准确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。因此，语文教师在课堂教学中一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。
3、充满情感，富有节奏感的语文教学语言。语文教学语言的情感是指语文教师在深刻体会语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的语文教学语言能引起学生的共鸣，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。语文教学语言的节奏，是指由语文教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。语文教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据语文教材的内容，才能达到以情动人的效果。同样，语文教学语言的节奏也要根据语文教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。
4、含蓄幽默，耐人寻味的语文教学语言。语文教学语言的含蓄，指的是含而不露，语文教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。语文教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。含蓄幽默的语文教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想像力，去丰富和补充语文教学内容。它有如宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。
文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。好的讲解，严谨而不乏机趣，庄重而不乏诙谐，让人如坐春风，如饮甘露，让人感受到语言之妙，妙不可言。语文教师的讲解不必口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整，入心入耳；也不必字字珠玑、语惊四座，但一定要凝练准确，经得起推敲，真正做到“有实事求是之心，而无哗众取宠之意”。
四、语文教学方式的最优化、多样化
语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的语文教学方式是语文课堂教学效率的提高的有力保障。对语文教学方法的优化选择，要求语文教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合语文教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为语文课堂教学注入新的活力。
1、选择语文教学方法的总体把握原则。不同的语文教学目的和任务,要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的文知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。
2、选择语文教学法的最佳效果原则。最佳效果，是指语文教师选用的教学法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。有的教学方法虽好，但有的语文教师选用未必能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的语文教学法。例如：善言者可选用讲授法为主进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表来激发学生兴趣，启迪学生思维。
3、选择语文教学方法的优化组合原则。各种语文教学法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的语文教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。例如：语文教学中的讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，语文教师在运用语文教学法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从新苏教版高中语文教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计语文教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。
五、语文教学内容设计问题化
语文教学内容设计问题化，就是将语文课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、合作等激起其问题意识并从中求解。语文教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。
1、语文教学问题设计要“趣”。语文教师在课堂教学中针对高中语文教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。如：
上课前，请大家听首诗，猜猜写的是哪位作家哪部作品中的典型形象？
幻想中，你凌驾于别人之上；
现实中，你被所有的人踩在脚下；
可怜你，甚至没有一名半姓；
可恼你，茫然如故，洋洋依然；
可悲你，糊里糊涂地活；
可叹你，莫名其妙地死。
你──旧中国的破产农民──愚昧、麻木的化身！
对！──这就是鲁迅先生《阿Q正传》中的著名人物──阿Q！
2、语文教学问题设计要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。如：
我们先来看一首唐诗：