A. 教师如何有效地组织课堂教学
一个优秀的教师从来不需要维持课堂秩序一些教师能深入钻研教材，精心设计教案，但讲课时却收不到满意的效果。究其原因，在于教师未掌握系统的运行和控制规律，不善于随机应变地采取调控措施。教师应如何对教学过程进行有效地调控呢？ 首先，教师要善于从多渠道获取反馈信息。教学过程的可控程度，常取决于信息的交流畅通程度，特别是取决于反馈作用。所以教师要善于充分利用各种反馈方法，随时收集从各个渠道来的反馈信息，才能针对信息进行有效地调控。 其次，要及时从多方面调控课堂教学。教师从反馈的信息中，发现教学现状与教学目标之间的差距，从多方面进行及时、全面、有效地调控。主要从以下三个方面进行控制：①控制环境，主要控制师生双方情绪。②控制知识，教师传递知识信息要注意知识的数量、难度及传输速度是否符合学生的知识水平与接受能力。③控制思维。思维调控的目的在于让学生的思维处于最佳积极状态，保持连续性与及时性。 第三，要通过多种途径培养学生的自控能力。 教学中，教师应引导学生不断解剖自己，及时找出知识与学习方法上的缺陷，及时修正自己，使自我组织活动有效展开，自我适应、自我调控能力增强。 总之，调控的目标是：一个优秀的教师从来不需要维持课堂秩序。 教师控制学生注意力的六种方法： 方法一：教师可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，讲到关键句子和短语时提高音量或降低音量，通常能达到更佳的效果——“高声私语”能使言语更传神，还可运用感叹句把学生的注意力引向重点。 方法二：运用短暂的沉默以引起学生的注意力。沉默是教师最有力的工具之一，这能引起学生注意所学内容，激发思维。比如，讲完一课的重点后停一下，然后，再轻声细语地重复一遍，或向全班提出问题后，有意地停顿，暂不要求谁来回答，只需考虑。 方法三：教师讲到主要词语或句子时运用高音以避免学生精力分散，运用这一技巧淹没学生的吵闹声。如果学生是窃窃私语，这办法效果更好。 方法四：用微笑的面容、用爱抚的眼神、用柔和的声音，增强亲和力，使教师的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。 方法五：在逻辑上与讲课的内容保持一致。运用幽默、笑话等寓于讲课之中。方法六：发现精力分散的学生，上前用手爱抚，用手势制止，用眼神制止等行为示意让学生集中精力，认真听讲。 课堂教学中的四个控制 为了实现教学目标，教师必须根据学生，环境等因素的变化调节课堂中出现的“离轨”行为，使课堂教学保持在实现教学目标的正确方向上。 1、练习的控制。控制练习的范围应限于本节课的主要内容中，并考虑这些练习与该单元的关系；练习的难易应考虑学生身心发展的客观规律，过难或过易都不能激发学生兴趣。练习速度应考虑规定单位时间完成的练习量。 2、教学反馈信息的控制。首先，教师要把握正确的教学反馈信息。其次，反馈信息必须是简洁的，应体现出科学性。再次，反馈要及时，只有及时才能强化学生正确的认识。 3、教师的自我控制。教师在讲授的同时，必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈的信息，以随时修正讲授速度及方式。因此，课堂教学应要求教师板书科学、举例生动、表述精要、作图清晰，切忌随心所欲、海阔天空。4、纪律的控制。课堂纪律直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输出、接收和反馈。因此，课堂纪律必须由师生共同努力来管理，无论从个人或集体意义上说，师生间的热情和融洽的关系是建立在良好纪律的基础上。整个教学控制系统中，师生间信息交流频繁，就能使系统维持稳定，整个控制系统的可靠性就越能保证。切忌大面积的训斥，大面积惩罚（罚站、哄离教室），切忌教师面对学生“离轨”行为无奈而弃之课堂，切忌动不动找班主任汇报，交班主任处理，越这样，日久天长，越降低授课威信，影响调控机能，失去管理尊严。 教师的课堂教学心理与教学效果 教师的课堂教学心理状态和情绪，直接影响其教学效果。那么，教师应如何保持良好的心理状态，专心致志地进行课堂教学呢？ 教师的心理素质与教学效果有密切关系。教师心理状态稳定，情绪高昂，自然能吸引和感染学生，使之亢奋，进入学习最佳状态，能够聚精会神，积极思考，获得良好的教学效果。锻炼意志，增强自制力。要知道，征服学生最有力的武器不是师道尊严，而是教师高雅的气质，渊博的知识和高超的讲课艺术。只要教师具有心理优势，临变不乱。就能够采用各种灵活有效的方法化解不利因素，巧妙地驾驭课堂，创造理想的课堂气氛。养成课前“静一会”的习惯。安神静心，酝酿情绪，默想教学要点，步骤等，是进入良好的教学境界的必要条件。有些老师对此不大在意，临上课了，才匆忙拿教案，上课后情绪久久安定不下来，这是一种松散疲踏的精神状态，所以不能把“预备上课”视为细微小节，应把它当作一堂课的有机组成部分。 对讲好课要充满信心、充满自信。认真扎实的课前准备，是讲好课的基础。对于备课，不仅应从狭义方面（全面把握教材，熟悉了解学生，选择适当方法，然后写成教案）理解，而且也应从广义方面（教师平时多方面的学习探索，如科学文化知识的积累，教学规律和方法探索，语言表达的锻炼等）理解。课堂上的思若泉涌，挥洒自如，是与平时的知识积累和对教学规律，方法的执着探求紧密联系的。如果在这些方面都做出了艰苦的劳动，并且颇有收获，就可信心十足地走上讲台，以展风采。 怎样才能优化教学过程 成功教学的起点应该是学生成功教学的充分条件有三个，即以学生为起点，以学生参与为基础，以学生获得知识形成良好人格为目标。 一、以学生为起点课堂教学究竟以什么为起点？传统教学主张以课本为起点，成功教育以学生为起点，为什么呢？这是因为教学本身是以学生为对象的，是以学生发展为目标的，即一切教学活动都是为了学生，教师对学生的起点了解得愈清楚，教学也就愈切合学生的需要。 (一)以学生的知识水平为起点 成功有效的教学，首先要了解学生原有的学习基础，并使教学内容和学生原有的学习基础和认知发展水平相一致。教学内容若低于学生的认知发展水平，或与学生原有的经验相同，学生将感到过于简单而索然无味.如果教学内容超过学生的认知发展能力，或与学生原有基础全然无关，跳起来也摘不到果子，学生将感到疑惑太多而无法学习，所以教师要注意做好相关知识的铺垫，减小难度。（二）以学生的学习特点为起点 学生的学习特点是不一样的。有些学生善于用听觉来获取知识，有较好的听觉记忆力，听课能留下深刻印象，可以称为“听觉型”；有些学生则善于在动手过程中获取和理解知识，有较强的运动记忆能力，需要动手或一经动手便能很快地掌握和理解，可以称为“动作型”；有些学生虽没有上述某一方面的明显优势，但能调动各种感官，采用多种方式去获取新知识，可称为“综合型”。以上是以知觉类型来分。如果按思维类型来分，有的是“冲动型”，有的是“沉思型”，有的是“独立型”，有的是“依赖型”，还有的属“分析型”和“综合型”。教师在教学中只有切实了解学生的知觉类型、思维类型，并以此为特点，开展教学，才能使教学真正有效。 （三）以学生原有的兴趣为起点 兴趣是学生学习最佳的内在动机。兴趣是环境与文化的产物，兴趣既是学习的原因、动力，又是学习的结果 在教学过程中要激发学生对新知识的兴趣，就要以学生原有兴趣为起点，把学生已获得的兴趣，作为建立新兴趣的基础，找出这些知识和学生有兴趣的知识领域之间的联系，是成功教学不可缺少的一项重要工作。二、以学生参与为基础 任何一种有效的成功的教学都必须有学生参与。有一种习惯说法，认为学生是教师教会的，这是一种典型的教师中心论。应该说只有教师的教是教不会的，还得要学生主动地学，如果学生不学，教师教得再好也是枉然。教学的成败归根结底要看学生自身的努力，所有教学效果，都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。那么怎样使学生始终主动积极地参与教学过程呢？教师在教学过程中要处理好两种关系：一种是教师和学生的关系；一种是教师和知识的关系。 三、以学生获得知识、获得智慧与获得良好人格为目的 传统教学是以学生获得知识为唯一目的，采用灌输、强制方式传授知识，现代教学强调在传授知识的同时，发展智力、培养能力，获得良好的人格已成为现代教育的重要目标。所谓教书育人，教书只是手段，育人才是目的。 常用的五种教学模式 （一）传递——接受式 它主要用于系统知识技能的传授。基本程序：激发学生学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。这种模式的特点是：能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，突出地体现了教师直接控制教学过程的主导作用，使其主动从原有知识结构中提取最有联系的旧知识来“固定”或“同化”新知识。 （二）自学——辅导式 其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。教师只起解惑，释疑的作用，有的放矢地对学生进行辅导。（三）引导——发现式 其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。这种模式最主要的功能在于使学生学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等。其局限性是较适用于数学、科学学科，需要学生具有一定的基础知识储备，学会怎样才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。 （四）情境——陶冶式 其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。 （五）示范——模仿式 它多用于以训练行为技能为目的的教学，通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能，对人的一生都是十分有用的。它包括：定向——参与性练习——自主练习——迁移四个基本程序。 在实际教学中，教学模式远远不止这几种，且每种模式都可以有许多变式，各种教学模式并不是和各个具体教学单位时间（课时）一一对应的，有时一个课题的教学过程往往需要好几种教学模式综合运用来完成，而有时一种教学模式又需要通过若干次具体教学活动才能完成。因此，具体情况具体分析是选择教学模式的基本原则。 如何优化教学过程 就教学全过程来讲，应设计一个科学的教学结构、掌握知识结构和能力结构应达到的高度。教学过程优化的意思，就是按照教学的规律和原则要求来制定和选择一个最好的教学方案，用尽可能少的教学时间，获得最佳的教学效果。 教学过程要求教师有熟练驾驭教材的能力，而不能让教材束缚教师。教师无权随意增删教学内容，但有权处理教材。教材处理的含义，不外乎就是，前后移动，引起过渡，适当换倒，突出结论等。所以教材处理得如何，反映出一个教师业务素质的高低。同一节教材，有的教师只能按教材罗列的顺序去塞给学生，而有的却经过动脑筋重新安排调整，使人听后感到有创新，有发展。教学过程要体现出对教材能融会贯通，能注意知识的结构和规律，挖掘知识的内在联系，课内、课外同生产、生活实际的联系；能体现出教师知识渊博，能开拓学生知识视野。教学过程要层次清楚，条理分明，符合知识结构特点，符合学生的认识规律和知识水平。既要加强基础知识、基本技能的教学，又要和发展智力培养能力相结合；既重视“结论”的教学，更要重视“过程”的教学（所谓过程即分析总结的思路，解决问题的策略。） 优化教学过程还要注意节奏要紧凑，过渡要自然，方法要灵活，气氛要活泼，时间分配要合理，有讲有练，有巩固检测的时间。
B. 如何有效组织课堂活动
想要提高课堂效益，首先要发挥教师的主体作用，“常规武器”就是备课、讲课、作业等基本教学环节的设计与落实。1．精心设计主体性教学活动。教师在组织教学活动之前必须制订好教学目标，提高对教育对象的认识，认真钻研教学内容，选择教学方法，设计好教学程序。传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养。为此，要领会课程改革的思想，贯彻《初中化学新课程标准》的具体要求和建议，必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。在教学中，要注意引导学生认识物质及其变化的规律，使他们通过探究实践初步体会什么是科学，什么是科学探究，发展探究能力。在制订教学目标以及实施教学时，要全面考虑"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三方面的课程目标。 要把握好化学知识与技能的教学目标。化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。例如，在教学中开始出现酸类物质时，不要急于给“酸”下严格的定义，只说明"像硫酸、盐酸这样的化合物属于酸"即可。原理性知识教学要与元素知识相联系，做到深入浅出，防止出现偏重思辩和过深、过难的现象。元素化合物知识教学要重视基础性和实用性，注意联系实际，纠正传统教学中让学生死记硬背的简单做法。化学计算教学要让学生体会从量的角度研究物质及其化学变化的意义，避免繁琐的数学运算。化学实验技能教学要从实际出发，有计划、有步骤地在学生的实验活动中予以落实，防止形式主义或过高的专业化要求。 在设计教学时，要对各方面的教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地做好教学的整体安排。常规备课主要强调备好教材。除了教材之外，还需要备好学生，备好学生的“底子”，认准学生的最近发展区。不是仅从教学任务出发，而是要考虑教学的“起点”，瞄准教学要求的“靶子”。立足课程标准、考试说明等纲领性要求与学生实际的差异，学生与教材的差异等进行分析。在这些关系网中寻找到最佳“立足点”，引领学生朝更高的目标前进。2．精心组织主体性教学活动。从教学活动的开始到教学活动的结束，教师总是要充分组织教学活动的各个因素，必须把主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，保证教学任务的完成和教学目标的实现。“主体参与”课堂教学模式主要包括自主学习、课前检测、小组合作、师生研讨、总结提升、当堂检测、布置作业等环节。学生分组学习最好是好差搭配，让他们取长补短。3. 精心创设教学情境。创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。 演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如，在有关"元素"教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在“化学材料"的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关"环境保护"的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题，如"为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋"等来设置学习情景。 教师要从学生熟悉的生活创设问题情境，启发学生思维，营造和谐氛围。课堂以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。由问题开头，由问题结束，中间是分析和解决问题，让学生带着问题走出课堂。课堂教学中教师的问题设计注意以下几点：①问题设计要有准确性，准确性是指紧密围绕教学目标、围绕教学内容的重点、难点设计问题，切中学生的疑惑之处，设置悬念。教师设计的问题是在研究了本课教材的基础上，抓住了重点、难点和关键点，能够引领学习不断的思考和学习下去。②问题的设计要有层次性、条理性。一节课的教学内容是相关的，教师设计提出的问题来自问题层次的高低，在教学中，教师要根据教学内容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣，对培养学生的问题意识，发展创造性思维具有积极的作用。注意理清了各部分知识之间的内在联系，依据知识之间的内在联系设计问题，从而引发学生去思考、联想。设计了这些思考性、挑战性的问题后，要经过小组讨论探讨、合作、思考，全班交流最终得到解决。4. 精心帮助学生实现学习方式的转变。新课程倡导的学习方式主要有自主学习、 合作学习、探究学习。主体性教学也要求转变学习方式，而要转变学习方式，主要的表现就是让学生参与课堂教学。教师在教学过程中要做到留出一定的时间，让学生独立思考，自主学习，或者让学生带着预习提纲的问题，阅读教材，归纳总结，自己解决问题。这样，学生的主体地位才能得到了充分发挥，学习的自觉性才能增强，学习品质才能得到培养。自主学习是科学探究的重要特
C. 如何有效的组织课堂教学
课堂教学是学校培养人才的一种最基本的教育方式，课堂教学质量的提高是学校提高教学质量的关键。课堂教学的组织是整个课堂教学的中心环节，是教师向学生传授知识、开发智力的重点方式。要讲好一堂课，必须严密组织各教学步骤之间的过渡，调动学生学习的积极性，充分发挥教师的主导作用，确保
学生的主体地位。
一从学生熟悉的环境入手
正确的教学组织应当从学生感兴趣或熟悉的知识和现象开始，而不是从不熟悉的知识和现象开
始。首先要明确本堂课的教学目的，把握课程的重点和难点，从熟悉的知识空间、知识领域进行引导，架设好到未知领域的桥梁，向未知的领域过渡。因而，教师要向学生提供必要的、熟悉的知识要求，提供一
定背景资料，为学生掌握本堂课教学内容作好准备。
二采取先进教学手段
条理化、增强形象性、生动性，能激发学生兴趣，也有助于学生对知识的记忆、理解、掌握。外国心理学专家研究表明：人们从语言方式获得的知识能够记忆15％，从视觉获得的知识能记忆25％，而同时从听觉和视觉获得的知识可接受65％。因此，合理运用现代化教学手段对丰富课堂教学内容，加大
课堂教学信息密度，提高课堂教学效果具有重要作用。
三引导学生积极参与
学生是课堂教学的主体。不论教材写得多么清晰，教师讲述得多么明白，要理解和掌握科学理论与原理，还必须靠学生自己来体会这些知识的涵义。一般来说，科学概念形成的过程是：事实－－体验－－论证－－文字（或符号），在教学中，要创造多种机会，让学生对事实现象进行搜集、筛选和分类，或观察与实验，积极引导学生参与，引导学生独立思考，将新的知识与原来已有的知识结合起来，纳入自己的认知结构中，并坚持要求学生清晰地表现思想，让学生在参与的过程中，增强学习的自信心，锻炼思维的
逻辑性，培养语言的表达能力。 （四）发挥肢体语言在教学中的作用
从教学信息交流的情况来看，单凭语言还是不够的，因为有些信息无法用语言准确、恰当地表达和传递，还必须籍以身势、情感等非语言行为来表达。通常说的“只可意会、不可言传”、“此时无声胜有声”、“言传身教”等都是非语言行为在教学中的具体概括。如身势是传递信息、表露情感的重要手段和方式，都是恰当利用身体、运用手势，眼神和微笑可以使师生之间产生心的共鸣，激发学生旺盛的求知欲，增加课
堂教学的形象性和感染力，提高教学信息的有效传递和交流。
五加强课堂教学中的师生交流
课堂是一种特殊的群体环境。在教学中，老师要加强与学生的交流，建立和维持有效的积极的课堂群体，通过有意创设诱人的知识情景和创造悬念，通过问难设疑，让学生在参与讨论、答疑等活动中，实现知识的接受和创造，并运用问题解决方法和集体讨论方法调动学生的主观能动性，使学生有所思、有所求，积极主动参与教学过程，生动活泼地发挥主体作用。心理学研究表明，浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活泼状态，能有效诱发学习动机，激起思维的积极性。因而，课堂教学中进行有效的师生交流显
得格外重要。
D. 如何有效的组织小学课堂教学
小孩子最喜欢听的是新奇有趣的东西，千万不要“念课本”式讲课，多讲课外的回东西，然后结合答课本知识来讲，就问问你自己，你小时候喜欢哪个老师讲课？肯定是幽默风趣的老师讲课，呆板的老师是不受欢迎的哦，祝你好运。
E. 如何有效组织课堂教学
课堂教学是学校培养人才的一种最基本的教育方式，课堂教学质量的提高是学校提高教学质量的关键。课堂教学的组织是整个课堂教学的中心环节，是教师向学生传授知识、开发智力的重点方式。要讲好一堂课，必须严密组织各教学步骤之间的过渡，调动学生学习的积极性，充分发挥教师的主导作用，确保
学生的主体地位。
一从学生熟悉的环境入手
正确的教学组织应当从学生感兴趣或熟悉的知识和现象开始，而不是从不熟悉的知识和现象开
始。首先要明确本堂课的教学目的，把握课程的重点和难点，从熟悉的知识空间、知识领域进行引导，架设好到未知领域的桥梁，向未知的领域过渡。因而，教师要向学生提供必要的、熟悉的知识要求，提供一
定背景资料，为学生掌握本堂课教学内容作好准备。
二采取先进教学手段
条理化、增强形象性、生动性，能激发学生兴趣，也有助于学生对知识的记忆、理解、掌握。外国心理学专家研究表明：人们从语言方式获得的知识能够记忆15％，从视觉获得的知识能记忆25％，而同时从听觉和视觉获得的知识可接受65％。因此，合理运用现代化教学手段对丰富课堂教学内容，加大
课堂教学信息密度，提高课堂教学效果具有重要作用。
三引导学生积极参与
学生是课堂教学的主体。不论教材写得多么清晰，教师讲述得多么明白，要理解和掌握科学理论与原理，还必须靠学生自己来体会这些知识的涵义。一般来说，科学概念形成的过程是：事实－－体验－－论证－－文字（或符号），在教学中，要创造多种机会，让学生对事实现象进行搜集、筛选和分类，或观察与实验，积极引导学生参与，引导学生独立思考，将新的知识与原来已有的知识结合起来，纳入自己的认知结构中，并坚持要求学生清晰地表现思想，让学生在参与的过程中，增强学习的自信心，锻炼思维的
逻辑性，培养语言的表达能力。 （四）发挥肢体语言在教学中的作用
从教学信息交流的情况来看，单凭语言还是不够的，因为有些信息无法用语言准确、恰当地表达和传递，还必须籍以身势、情感等非语言行为来表达。通常说的“只可意会、不可言传”、“此时无声胜有声”、“言传身教”等都是非语言行为在教学中的具体概括。如身势是传递信息、表露情感的重要手段和方式，都是恰当利用身体、运用手势，眼神和微笑可以使师生之间产生心的共鸣，激发学生旺盛的求知欲，增加课
堂教学的形象性和感染力，提高教学信息的有效传递和交流。
五加强课堂教学中的师生交流
课堂是一种特殊的群体环境。在教学中，老师要加强与学生的交流，建立和维持有效的积极的课堂群体，通过有意创设诱人的知识情景和创造悬念，通过问难设疑，让学生在参与讨论、答疑等活动中，实现知识的接受和创造，并运用问题解决方法和集体讨论方法调动学生的主观能动性，使学生有所思、有所求，积极主动参与教学过程，生动活泼地发挥主体作用。心理学研究表明，浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活泼状态，能有效诱发学习动机，激起思维的积极性。因而，课堂教学中进行有效的师生交流显得格外重要。
F. 如何有效地组织课堂教学
一直以来，课堂教学是实施课堂教学的主阵地，特别是在推进教学改革的今天，更应该向课堂要质量。要达到“堂堂清”，教师对课堂教学的有效组织尤为重要，那么怎样才能有效地组织教学呢，根据朱老师的课堂和我自己的切身感受做以下总结： 1、课前做好充分的教学设计备课是上好课的前提，有效的课堂准备是对一节课起决定性的作用的，因此我们一定要弄清楚教学的重点、难点、学生的实际情况，预设好课堂中可能出现的问题，自己确实心中有数才能有效的组织整个课堂。 2、创设有效的情境 利用学生已有的生活经验，激发学生的学习愿望与热情，让他们在自主探索交流中动手、动脑、动口，全方位的参与整个教学过程。在此过程中体验成功的喜悦，并以自信状态迎接下一个挑战，真正成为学习的主人。如朱老师在教ie时，通过一个有趣的故事来引出，这也能发既形象又能吸引孩子，孩子学得起劲而且印象深刻。这样学生一直以挑战者闯关的积极状态愉悦学习，真正投入到整个课堂教学。 3、运用多种方法，有效调动积极性为了更好的调动每位学生的积极性，朱老师采用采星奖励制，积极主动表现好的小朋友就会得到老师的智慧星。我常对自己班上的孩子说，一定要多举手回答问题，即使不可能每次都提问到你，但你做好回答的准备就说明你已经思考好了，就不容易走神。在我的课堂上我也常以同桌互相说一说，小组讨论交流一下，小组合作的形式调动每位同学的积极性。今天在朱老师的课堂上，也有很多合作、游戏，这样每位同学都动手，动口，动脑并在愉快合作中参与到整个课堂教学中。4、让学生养成自觉遵守纪律的好习惯在课堂中肯定会有一小部分同学爱说话，对此不能睁一只眼闭一只眼，应进行教育（为不影响教学，可在课间休息时）让每个人养成守纪律的好习惯。这一点朱老师就做得特别到位。通过以上措施的实施，可有效的组织课堂，使我们的课堂变得扎实有效，大大提高了课堂效率。
G. 如何组织有效的课堂教学
课堂是教育最主要的阵地。教学质量的高低取决于课堂效率的高低。高效课堂最重要的一环就是要有有效的课堂管理。如何实施有效的课堂管理呢？
首先，认真有效的备课，是实施有效课堂管理的前提。教师备课要认真研究课标、教材和学情。只有吃透课标教材，领会其精神实质，才能胸有成竹，教有底气，管有效果。研究学情才能因材施教，管理才能有的放矢。一个备课不认真的教师，其课堂教学肯定是粗放型的，管理肯定是低效的。
其次，要实施有效的课堂管理，必须做到课堂教学目标明确、适切。教学目标就是课堂教学的一根红线，所有教学工作都要为落实教学目标为服务。目标的确定需要教师认真备课。教师只有心中有标，才能知道什么地方需要多讲、深讲或少讲、不讲。才能避免很多低效重复劳动，才能减轻学生负担，才能提高效率。
第三，提高学生学习积极性，让学生爱学乐学，积极主动地学习，全身心地学习会大大提高课堂管理效率。甚至课堂此时就无需管理了。提高学生学习兴趣，改进教学方法，让课堂变得生动有趣，无疑有助于提高课堂管理的有效性。
第四，创造民主、和谐的课堂教学氛围。教师努力提高自己的亲和力和教学艺术，对提高课堂管理的有效性作用巨大。
第五，加强教学常规教育，强化课堂纪律。规范师生课堂行为，让学生知道在课堂上什么事能干什么事不能干。是提高课堂管理有效性的保证。
第六，良好的班风学风有助于提高课堂管理的有效性。
H. 有效组织课堂的方法
一、培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学
1、思想教育先行，引导孩子形成良好的听课习惯，对学生自觉性培养
尤其是对于课堂上的一些“学困生”我从不能放任自流，置之不理，及时给予引导纠正，让他们养成良好课堂习惯。只要培养学生良好课堂习惯，多关心学生我们才有收获的希望。
2、制定有针对性的规则来规范学生的课堂行为
在实施课堂教学中，教师可采取一些针对性的规则来规范学生的课堂行为，比如我在课堂上对于一些爱搞小动作的学困生可让他们当带头人——采取记名制，这样他们会因老师重视自己反而表现的好一些。
3、小组之间进行评比，评“优秀同桌”
小组之间进行评比，评“优秀同桌”目的是在课堂上起到学生之间都起到互相监督的作用，带动全班学生养成良好课堂习惯，形成良好的班风，营造班级积极良好的学习气氛。
二、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂
1、采取合适的教学手段，如情景教学法
比如在语文课堂上可采取一些和生活实践相结合的手段，创设适合于课堂教学的情景来激发学生学习兴趣。
2、精心设计教学语言，调动学生乐学情绪
比如在课堂可采取风趣幽默的语言，创造丰富有趣的课堂来调动学生乐学情绪。
3、发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达
方法：目光注视法、表情感染法、趣味激励法、停顿吸引法
三、加强师生间的互动与交流，适时给落后的学生以鼓励
加强互动让学生集中了注意力，鼓励则给后进生增强了信心
1、走到学生身边
2、让学生分享老师对纪律管理的情感
3、使学生产生纪律需求
4、利用课件调动起学生学习的积极性
在教学中，我们要因势利导，激发兴趣，精心设计课堂教学，提高教学效率。课堂组织的方法多种多样，要以激发学生的学习兴趣和积极性为主，以取得较好的课堂效果。在课堂秩序的管理方面，不同的组织教学的方法会在学生的思想、情感和习惯等方面产生不同的后果。