『壹』 如何处理小学语文课堂上出现的意外
记忆中，许多名师的教学风格如行云流水，教学设计似随意却又暗藏玄机，适时巧妙的点拨常常把错误生成美丽，不经意间耳边响起的铃声竟然让人有点遗憾……不可避免的，我也见证过许多课堂意外的发生。
真实的课堂教学过程是师生及多种因素间相互作用的动态的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，而且这些可能性的相互作用，使新的形态不断生成，并影响下一步的进程。即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形式式的情况和事件。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的教学意外也是正常的。所以，当面对无法回避的教学意外时，我们应该对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
一、教师对“教学意外”的处理方式例析
在有部分教师眼里，教学意外就意味着教学设计不到位，学生配合不成功，教学效果不好。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。面对课堂中的教学意外，教师处理不当的现象很多。
1.漠然处之，置之不理
课例描述：一日，听一位年轻的教师上《小白兔和小灰兔》一课，老师抛出了一问题“课文中的这三个动物，你最喜欢谁？为什么？”学生接二连三地回答喜欢勤劳的小白兔，老师喜笑颜开，不吝表扬。也有一部分学生发表意见“喜欢老山羊”，理由也很充足。这时一个坐在前排的学生标新立异，嘴里嘀咕着：“我喜欢小灰兔！”声音不大，但是老师分明听清楚了，老师不易察觉地轻皱了一下眉头，没有说话。于是，下一教学环节在继续着。
评析：在平时的听课活动中，我们常常发现很多班级总有几个思维活跃、自我表现欲强的学生，往往在教师和学生研讨好某个问题后，达成共识了，他偏偏要独辟蹊径跟老师唱起了对台戏；或者在老师刚刚提出一个问题时，就迫不及待地插话、抢答，这类学生常常被视为调皮生，老师担心此类学生影响纪律或提出什么刁钻的问题，因而对此异类回答或插话的意外事件采取的对策是视而不见，听而不闻，漠然处之。
2.委婉称赞，避而不谈
课例描述：有一次，我去某校参加调研听课，一位老师上《燕子专列》，在学习“他们送的是一批特殊的客人——燕子。”后，老师质疑：“现在，你有什么问题吗？”一生正好投教师所好，提出教师预设中的问题“燕子是候鸟，为什么需要专列送呢?”可是另一生突然大叫：“这个问题我会回答。”教师态度极其和蔼，亲切地说：“你可真聪明，我们把机会让给提问的同学，好吗？”
评析：在阅读教学中，教师总是自觉不自觉地排除“异己”、回避困难、绕过矛盾，处心积虑地奔向那个教师自认为的“主题”。例中亦如，教师设计的这个环节仅是提问以引出下面教学环节，预设中没有让学生回答。因此在学生意外回答时，教师怕扰乱自己的教学思路，很客气地对学生赞赏，却刻意地回避学生的问题。
3.束手无策，胡乱回答
课例描述：在一次调研活动中，有位教师在教学《国旗和太阳一同升起》时，请学生找出哪些句子写出了“国旗护卫队为了让国旗和太阳一同升起付出了很多”？有个学生忽然质疑“为什么说是‘迎接每一次新的国旗升旗仪式’？”教师显然在备课时并没想到这个问题，片刻沉默和支吾后，教师解释：“每次五一、十一这些节日时都会用新的国旗。”
评析：在教学过程中，确实会有许多不确定的因素，课堂上学生学习水平的不均衡也会给教学带来很多的意外。像本课例中，国旗护卫队的生活虽然离学生的生活经验较远，但是“新的国旗升旗仪式”这样一个短语，“新的”修饰的是“仪式”，而非“国旗”，对于大部分的四年级学生来说并不深奥，教师“闻道在先”，在知识、技能、能力方面的发展水平应远远高于学生。可是这样浅显的问题，教师在意外出现时的慌乱状态下对此作出了错误解释。
4.纠缠不清，脱离目标
课例描述：曾看过《麻雀》一课的教学片段。当教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。”别的学生受到了启发，纷纷补充道：“爸爸一般比妈妈勇敢些，力气也大点，所以是爸爸的可能性比较大。”教师表扬：“你真聪明！”“我觉得也可能是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有功夫同我一起玩的。”此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“那可不一定，说不定还是麻雀爷爷呢！”教室内一阵哄堂大笑。
评析：萨特说：“学生是一种被引导的创造。”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。但是教师要善于点拨，营造点拨的基点，明确点拨的重点，在学生的感悟游离于文本内涵，脱离了教学目标时及时引导，而不是一味地放任自流。
二、“教学意外”是值得开发的课程资源
生成性的课堂必然会出现教学意外。这种意外是课堂上即时发生的，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实感受的一种抒发，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。因此只要处理得当，意外的出现不是坏事而是好事。
1.智慧，在意外时闪现
某教师上《下雨》一文时，由于文章内容简单，学生易于理解，通过多次朗读后，学生对文章所要传达的意图已了然在心，于是准备结束课文，谁知道，这时，杀出了一个程咬金，一只小手举得高高的，嘴里不停地叫：“嗯，老师……”他站起来说：“老师，我觉得这个小宝一点也不聪明。”教室里一片哗然！他继续说道：“自己淋湿了，很容易生病。我有办法让小宝既不淋湿，又让那位同学有伞。”此时，他一脸的骄傲，说：“其实小宝只要和那位同学一起撑伞回家，到了家门口，再把伞借给那个路远的同学，这样不是自己不会淋湿，又做了好事吗？”他非常得意。却不料，他的话音刚落，立刻有许多学生举手。另一生说：“你的办法是很好，可是，如果小宝家和那位同学的家是反方向的，那他们怎么一起撑伞回家？”“对呀，就是嘛！”同学们都发出会意的笑声。
虽然，像类似的“课堂意外”会让我们手忙脚乱，但正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力，促成了学生智慧火光的闪射，心灵深处探索欲望的喷发。面对“意外”，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一分分意外的惊喜？
答案不言而喻。
2.语言，在意外中丰富
“……雨停了，太阳出来了。一条彩虹挂在天空！……”学生朗读中，有一个学生突然站起来，大声说：“老师，我觉得课文写得不美！”原来和谐的课堂气氛一下子被打破了，气氛变得严肃起来，大家都盯着老师。“你为什么这样认为呢？”老师压住心中的扫兴与遗憾，不失温和地问。“因为他写得不够详细具体。比如它只说了‘太阳出来了。’为什么不说‘红脸蛋的太阳公公笑眯眯地出来了’？这样写太阳的样子和颜色，多生动啊！”
可以看到，
“意外”有时候是课程的生长点，是好课的亮点，像例中学生在与课本的交流、教师的交流中经历一次新的语言实践过程，由读中的感悟引起写作上的火花，阅读教学从读懂语言走向发现语言和创造语言。
3.情感，在意外后升华
某老师在教学《跨越海峡的生命桥》一课时引导学生理解“奔波”一词，别出心裁地出示“李政道博士一天的行程安排：花莲慈济医院―花莲机场―台北机场―香港机场―上海机场―杭州―凌晨到达杭州医院”。顺势提问“这是怎样的一天？”让学生体会李博士为了挽救海峡彼岸年轻的生命一刻都不曾停歇。正当学生为李博士的“奔波”动情之时，这时，一个学生困惑地插嘴：“为什么不直接从台北飞往杭州”，老师及时补充介绍大陆与台湾的历史与政治背景，引导学生带着内心的震撼和感动去品读“奔波”。
至此，“奔波”一词不再只是承载着简单的含义，更负载着深刻情感的人文内涵。“奔波”身上带着艰辛，带着感动，更带着希望，一种由衷的情感被激发，孩子们深深地陷入情境中，许多忙碌的身影，感人的画面在他们的脑海里交替叠印……情感目标不正因为这一意外的契机而得以达成吗？
4.人文，在意外处体现
在教学第一册《识字2》时出现了这样一幕：教师用开火车的方式让学生挨个儿认读课件上出示的生字。轮到一位文文静静的小姑娘了，只见她盯着轮到她读的那个字，沉默着。她的小脸涨得通红，眉毛拧成一股绳，小嘴咬得紧紧的，可是她一直没出声。教室里骚动起来，个别学生不屑地嘀咕：“唉，这也不会！”老师面带微笑说：“那你会读别的字吗？”“会！”
小姑娘大声地读出了其它的字，老师的笑意更浓了：“这么多字会读，可真了不起！”小姑娘自豪地坐下了。
在那一刻，那个满脸通红的小姑娘因为读不出字而羞愧不安，老师给予了她莫大的鼓励和信任，她让从困境中重新体验成功的快乐。在意外发生的时候，伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注和体察让看起来只是意外的细节变得充满人情味，尽管简单的一句话，但它却充溢着对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重！
三、“教学意外”资源的开发策略
1.深入解读文本——胸有成竹
文本是教学的重要凭借与依据，教师研究文本是备课中的一项重要工作。特级教师钱梦龙谈他的备课方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”对于语文老师来说，研究、理解文本还有着特殊的决策意义。因为教师对文本的理解在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重难点、教学流程的设计。只有正确、到位、深刻地理解教材、分析教材，深层次地走入文本，才能大视野、大手笔、大境界地构建教学的整体框架，在课堂上游刃有余地引领学生抓住要点由浅至深、由表及里地解读文本，感悟文本。
2.准确掌握学情——知己知彼
学情分析是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一。在语文教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。教学设计必须把学生作为焦点，要研究学生的知识起点，能力水平，尤其要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
某教师在引导学生理解《清澈的湖水》一课中“变幻的山峦”时，让学生学写湖水的句子，后学写山石的句子，学生在理解“变幻的山峦”时，因为没有感受山石的栩栩如生、形体各异的铺垫，学生的感悟只局限于下文的“小鱼游动”使湖水荡漾，山峦的倒影相应从清晰到模糊的变动。再次实践时，老师根据学生认知规律，引导学生联系上文先学写山石的句子，再返回学写湖水的句子，学生的脑海中已有对山石变化多端的形象的理解和感悟，已有了一种感性的积累和铺垫，因而在理解“变幻的山峦”时自然而然地联系上文融会贯通，达到从浅层表象到深层内涵的积淀和内化。
3.多元预测生成——运筹帷幄
面对课堂纷至沓来的生成，教师如果缺乏高超的调控艺术和引领技巧，就会在追求生成的精彩中迷失方向，就会出现课堂上的失衡现象。把握生成是一门艺术，众多名师能做到收放自如，巧妙处理偶发事件，调控得当，高潮迭起，使课堂教学充满魅力。但是名师毕竟是名师，名师是凤毛麟角，是“师”中龙凤，更多的是我们这些有心追求精彩课堂的普通老师，我们能做的也能做到的就是课前的种种努力。
老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。为了生成的精彩瞬间，教师在课前多元地预测学生可能发生的信息走向，根据一些最可能出现的“可能”，预备几种不同的教学方案或应对策略，是很有必要的。
4.灵活调整预设——融会贯通
我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。因此教师在实施预设时遇到学生冷场的意外时，须随机重新调整教学预案，组织教学语言打破僵局，激活学生的思维。
《和太阳比赛早起》教学中，当教师提出预设问题“太阳升起来了，给大地带来了什么变化呀？”可出乎意料的是，学生们或皱眉，或低头，或抓耳挠腮。此时，教师调整了问题，面带微笑对学生说：“我们就是大地上的小花、小草、小树、小鸟，你睁开眼，看到了太阳会怎么说，怎么做啊？我们可以来演一演，说一说。”“好！”顿时，教室里的气氛重新又轻松起来，一些学生已经迫不及待地举起了手。这样转换一下问题，学生马上打开思路各抒己见。
意外的出现证明了教师已经为学生搭建了宽广的发挥的舞台，学生有了创造的苗头；意外的出现也使教师有了自由挥洒的空间。错，也许是另一种美丽，意外，也许蕴含着另一种收获，让我们笑看“意外”，巧对“意外”，期待一份出乎意料的喜悦！
『贰』 当你在上课时,一个学生突然闯进教室,你会怎么办如何对待课堂教学中的 意外
集中学生注意力到教师这里。然后布置任务让学生去做。做题或者看课文。然后找那个闯进的学生，提醒他进教师先喊报告。或者询问有什么事情？
『叁』 如何处理课堂教学中的意外情况的发生
教师要正确对待课堂意外，这是最能体现一个教师的教育机智的时候，所以内一定要冷静，切容不可以大声嚷嚷，最好是停下来，幽默、风趣的处理。1、正确对待课堂意外，能否正确对待课堂意外，关键在于教师的智慧转化,将课堂意外的消极影响化为积极的行为；2、处理老师自身在课堂上发生的意外，课堂上不只是学生会出意外状况，老师保不准也会出。教师自身出现意外状况时，最好能大方而幽默的处理，这样既不会耽误上课，又不会影响老师在学生心目中的形象。 3课堂如何处理“意外”或许这个问题只可意会不可言传，但如果每个老师都把学生放在第一位的话，答案又是唯一的，就是怎样有利于学生的发展就怎样处理. 余娟实小 徐美玲
『肆』 如何机智应对课堂上的“意外”
如何应对课堂教学中的“意外”
在平常的课堂教学中，往往会出现意外发生，这些小意外容易分散老师和学生的注意力，影响正常课堂教学。这时候，如果老师不够冷静，稍有疏忽就容易伤害学生的自尊心，降低了学生的学习积极性。因此在课堂教学中，我注￥意抓住了学生的心理，从以下几方面妥善处理课堂中的偶发事件，并将德育渗透到课堂教学中。
一、充分认识并挖掘课堂小意外中的因素。
从偶发事件的性质来看，可分为良性事件和恶性事件。良性的是指那些产生动机是良好的，能用来为教学、教育服务的偶发事件；恶性的是指那些与教学无关，严重影响教学的事件。 对于偶发事件，不管是良性的，还是恶性的我们都应认真对待，冷静处理，想想良性的积极因素在哪里？恶性是否有积极因素？怎样把消极因素转化为积极因素？怎样服务于教育教学？然后组织好语言进行处理。有一次我在给学生讲题时，忽然发现一位同学正在那里看小说，没有认真听讲，我立即停下讲课看着她，同学们的眼光也随我一起注意着她，这位同学顿时满脸通红，羞愧万分。我领悟到自己停下讲课产生的过错，灵机一动，说：同学们的目光说明了一切。在这里我得承认，我分散了大家的注意力。常言道‘一心不可二用。’要想取得学习的好成绩，必须要专心听好每一节课，你们说是不是？那位同学可能已经掌握了我所讲的知识，可见她学习的积极性很高。这位同学很喜欢文学作品，但是如果放在课后看，课上认真听讲，相信这位同学的收获会更大，大家说是不是？这位同学听了后，偷偷地收起小说，认真听课了。以后这位同学再也没有有上课看小说或做其他小动作，成绩明显上升。所以说，在处理偶发事件过程中，发现积极因素，利用学生的长处来教育，相信会比讽刺、挖苦和严厉的说教效果好得多。
二、沉着冷静，耐心教育。
课堂偶发事件是出于教师意外的，要处理好偶发事件，就要求教师沉着冷静，不能感情用事。任何感情冲动、随意发火、嘲笑和责怪都容易造成教学的失败。有一次，我在上课过程中，几位学生在吃瓜子，我说：咦？是不是我的耳朵有毛病了？怎么老听到有像老鼠吃东西的声音？这几位同学一听，红着脸偷偷地收起瓜子，不好意思地抱头低下。趁学生做题的时候，我走到那几位同学身旁，委婉地说：瓜子可是个好东西，它有助于消化，不过不能在教室里吃，尤其不能在课堂上吃。在教室里吃，一不雅观，二不卫生，三给值日生同学带来不便。上课更影响老师讲课、同学和自己的学习，你们说是不是？我有一个建议，从现在开始不准在教室里吃瓜子，课后把今天讲的知识补上，并把教室里的瓜子皮扫干净，这件事也就算结束了，好不好？这几位同学痛快地答应了，并且也监督起其他同学来。
总之，在处理偶发事件过程中，应切记讽刺、挖苦学生，善于发现学生的长处，从欣赏的角度看学生，因势利导， 运用语言技巧，把偶发事件的处理服务于教学、教育活动。这样，就不再会把它视为令人头痛的事，而把它当作启迪学生智力、磨砺学生品德、调动学生思维的大好事了，从而学生的特长也得到充分发挥。
『伍』 如何应对课堂教学中的“意外”
新的教学理念把课堂视为一种动态的、生成的过程，学习资源和实践机会无处不在，课堂“意外”的出现是必然的，课堂“意外”是课堂的生长点，让它成为教学的亮点，给我们的课堂创造精彩。
教育方法固然重要，但方法的背后是教师的理念与智慧，不要以为我们只要后退几步、得过且过就可以了——这样只会回到简单和粗暴上去。教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制和清醒，同时还有乐观的态度、积极恰当的行动能力，这些都体现在教师的临场智慧中。
教育其实就是一种互相寻找、发现、彼此增进理解的过程。所以，教师应该多一些智慧，少一些厉害，有时不妨慢半拍，不妨装装糊涂。学会克制与自省，对于教师来说非常重要，理解了这一点，我们就能更好地出发。
有些时候，由于课堂出现了意外，让我的课堂教学没有按照事先设计的过程进行，但课堂气氛更活跃，学生参与面广。做到了师生互动、生生互动。课堂教学带来的感触颇多，现整理如下：
一、教师要有面对意外的正确心态
在课堂上我们经常会发现学生常常给我们一些毫无准备的意外，使我们有点手忙脚乱。面对“意外”我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一份意外的惊喜？那将取决于我们如何看待这些“意外”。面对课堂意外，寻找意外之处的惊喜，是我们应该追求的。因为，新课程鼓励“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”，化课堂意外为教学契机，符合新课程的教学理念。它贯彻了新课程理念中的生活化原则、活动性原则、开放性原则、实效性原则。
二、教学过程中，教师要关注学生的问题
很多时候，我们不能很好地对待学生提出的问题，在心底里：“藐视”学生，认为学生提不出什么好的问题，提出来的问题也不过是一些简单的、课堂中没有认真的、“没事找事”的、“故意找茬”的，从而对学生表现为无所谓、漠然的态度。事实上，现在的学生很能提问题，也很会提问题，有时候学生提的问题却是我们老师几年教下来，一直“自以为是”地认为很简单、不必作进一步思考的，也从没作进一步思考的问题。因此，教师应注重学生提出的问题并认真对待，充分注重“学生的问题是教学的亮点。”
三、“意外”促使教师不断地学习成长。
孩子们对问题的探索不但显示了他们的学习潜能，同时也教育老师：备课还得仔细些。如何让一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的，可我想说这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。“自然”才是课堂的真正美，在课堂上关注学生的问题，去注重培养学生的创造性思维是我们每个老师所追求的目标。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用。
『陆』 课堂教学中出现意外怎么解决 案例
当课堂出现意外——《创建新集体》教学案例
一、背景介绍
教师上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学任务，达到较好的教学效果。但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师预设方案的时候，“非预设性教学”成了新课程课堂教学重要特征。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，通过引导、启发，调控好学生的情绪，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
“创建新集体”是人教版《思想品德》七年级上册第一单元第一课第二框的内容，本课依据的课程标准有两条，一是积极与同学、朋友交往，养成热情、开朗的性格； 二是正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。依据这些课标点，我把如何建设优秀的班集体、形成班级精神作为一个目标，主要是通过活动体会个人离不开集体，体会集体合作的重要性，培养学生对新集体的归属感，共同担负建设集体的责任。对于这一课时的教学，课前我做过充分的准备，但本节课的课堂教学出现意外，只完成了大约三分之一的任务却是我所始料未及的。 二、案例描述
导入新课并顺利地探讨了女排的成功是因为集体中强大的凝聚力，前面教学都很顺利。为了更接近学生的实际，也想了解学生对初一（1）班这个新集体的真实看法，我问，“你觉得我们是一个有凝聚力的班级吗？”学生的回答大出意料之外。全班居然（共60人）有近50个人举手认为我们班级不是一个有凝聚力的集体，这个结果是完全出乎我的预料，因为据我观察，平时学生挺有集体认同感的。原本以为会有个别学生故意调皮，有不认同的声音，可是想不到会是如此之多啊，该怎么办？如果此时我再一味拘泥于预设的教案不放，而忽略学生的这种回答的实际情况，那么这节课就会显得很是可笑。我想不如就将课堂交给他们，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行辩论，在辩论过程中教师注重调控。我的做法是先让他们不管认为“有凝聚力”的还是“无凝聚力”的都先亮出自已的观点，并说出理由，再请学生反驳与认同，在辩论中让他们明确观点。现将课堂对话摘录一二：
生1：体育课中男生被老师罚跑一圈，女生还在一旁偷笑，这说明班级无凝聚力 生2：这只说明部分同学中有幸灾乐祸的心理，不能说整个班级无凝聚力
生3：周一晨会中，当听到学校宣布我们班得到“文明班级”的荣誉时，大家都欢呼，可见我们都爱这个集体。（这个例子好）
生4：大家看看我们的班容，这可是我们大家一起努力布置的结果哦。（这个也不错，我趁势引导，谁参与了这些活动呢，好多学生都争先恐后的报告着自己的业绩）
学生举例与反驳的整个过程，进行了半节多课的时间，个个兴奋异常，时而点头，时而摇头的。
最后我结合下午第三节课后的拔河比赛，让学生谈怎样才能加强班集体的凝聚力，共建我们的班集体。（后来我在自己的教学群中聊到这里时，有朋友建议我，由于“怎样加强班集体的凝聚力？”是一个相对严肃的话题，不如直接安排在辩论过程中来，这样整个过程就形成了：理由──反驳──建议，我感觉这是一个相当不错的建议。） 三、课后反思
本节课中，由于学生回答出乎意料，让我的课堂教学没有按照事先设计的过程进行，但课堂气氛活跃，学生参与面广，而且也表露出了他们心中真实的想法，让他们在辩论中体会与纠正，也许对今后班集体的建设也会是件好事。只是我的教学进程要慢下一节了，不过，这又有何妨呢！整堂课让我感受良多：
其一，教师要有面对意外的正确心态
新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。不知什么时候起，我发现学生常常会有意无意地跳出课前设计的框架，给我一些毫无准备的意外，使我有点手忙脚乱。也正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力。面对“意外”，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一分意外的惊喜？那将取决于我们如何看待这些“意外”。所以，直面课堂意外，寻找意外之处的惊喜，是我所追求的。
其二：教学过程中，教师要关注课堂的生成性内容
当学生的回答和教师的预设产生冲突时，教师该如何调控课堂呢？我觉得教师不能拘泥于预设的教案不放，而要根据实际情况，认真分析，善于捕捉这些动态的场景，巧妙地运用于教学活动中。既然学生心里不认同这个班集体，那么他们肯定有自己的道理，虽然这个理由也许是有偏差的，但是也要让他们先摆出。对于这个新出现的意外教师并不能马上否决，而是要加以引导。这个时候，教师可以抛开教学预设，更多的来关注这个新的问题，因为这个问题是学生关心的，也是他们更感兴趣的，这样不但可以调动学生的积极性，也可以锻炼学生各方面的能力。
其三，教师要尊重主体，培养学生自信 叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主体、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”在新课程中，课堂是教师服务于学生这个主体，而不是学生围绕教师的思路被动思考，被动地接受知识的场所。传统教师的“传道、授业、解惑”可能在现在新的教学理念下并不适合了。教师一味的讲，对于学生来说已经失去了吸引力，教师应努力营造一个宽松、民主的学习环境，及时给予学生所希望的肯定。如果学生在课堂上提出了教师没有预设的内容，那么教师就可以根据这个新生成的东西加以引导，这样学生在以后的学习中就会主动提出自己的意见或是建议，那么整个课堂就真正变成了学生的舞台了。这样就能给学生带来快乐，激发学生莫大的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，同时也使学生的自信心大增。
其四：“意外”促使教师不断地学习成长。
不可否认，新课程下的课堂是活跃的，孩子们会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因，如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的，可我想说这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。
『柒』 如何处理课堂教学中的意外情况的发生
1、及时分析课堂意外情况。课堂意外有积极的、中性的、消极的三种。如果版教师分析、转化得当，积权极的可得到利用，中性的可转化为积极的，消极的可以淡化为中性的。
2、在课堂意外发生的时候，教师不要在课堂里停止教学，对造成意外的同学指责、批评。可以采用提问，邻近控制，排除诱因，暗示制止等方法。切忌使用讽刺、挖苦、威助、隔离等惩罚手段。
3、启用意外发生应急机制。教师在备课时，就应该有针对性地设计应对意外的预案。一旦意外发生，则有备而来，及时地有计划地引导、转化不利因素。
『捌』 如何巧妙应对课堂教学中出现的意外
一、教师要有面对意外的正确心态
在课堂上我们经常会发现学生常常给我们一些毫无准备的意外，使我们有点手忙脚乱。面对“意外”我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一份意外的惊喜？那将取决于我们如何看待这些“意外”。面对课堂意外，寻找意外之处的惊喜，是我们应该追求的。因为，新课程鼓励“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”，化课堂意外为教学契机，符合新课程的教学理念。它贯彻了新课程理念中的生活化原则、活动性原则、开放性原则、实效性原则。
二、教学过程中，教师要关注学生的问题
很多时候，我们不能很好地对待学生提出的问题，在心底里：“藐视”学生，认为学生提不出什么好的问题，提出来的问题也不过是一些简单的、课堂中没有认真的、“没事找事”的、“故意找茬”的，从而对学生表现为无所谓、漠然的态度。事实上，现在的学生很能提问题，也很会提问题，有时候学生提的问题却是我们老师几年教下来，一直“自以为是”地认为很简单、不必作进一步思考的，也从没作进一步思考的问题。因此，教师应注重学生提出的问题并认真对待，充分注重“学生的问题是教学的亮点。”
三、“意外”促使教师不断地学习成长。
孩子们对问题的探索不但显示了他们的学习潜能，同时也教育老师：备课还得仔细些。如何让一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的，可我想说这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
『玖』 如何面对课堂上出现的“意外”
在平时的课堂中，我们经常会遇到些意外，特别是在新课程大力推进的今天，提倡科学探究学习，提倡师生的互动交流、平等对话，很多的教学“意外”在我们的课堂中屡见不鲜。有的教师感叹现在的学生越来越不听话了，净是“瞎捣乱”。当课堂出现意外时，是想尽办法引回预设的轨道，还是将错就错？有人说过：作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，将之作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。而实际情况下，我们应该如何处理这些问题呢？
一、面对“意外”，教师要树立课堂资源意识，有效利用宝贵资源
树立课堂资源意识就是相信学生在教学过程中能生成有价值的教学资源。即将课堂教学中“暴出”的意外情况，看成是能利用的教学契机。新的课程观超越了“教材是唯一课程资源”的狭隘观念，确立了教师即课程、学生即课程、教学环境即课程等新的观念。因此，现在的课堂教学不再是一个“教教材”“教教案”的过程，而是一个创新和开发的过程。课堂教学越来越淡化了那种线性的、以预设为主的、忽视学生作为课程资源的教学设计，更多地关注了利用学生在课堂中生成的教学资源作为学习材料，使课堂成为一个动态的和生成的过程。
在教学中，突发的“节外生枝”乍看似乎完全属毫无用处的奇思怪想。但当我们真正去关注它、研究它时，却会发现这些“节外生枝”中也不乏隐藏着极具教学价值的课堂资源，这或许就是成就整个精彩课堂的亮点。因此，当课堂教学中出现了预设之外的“意外”时，不管是什么观点、看法、内容，教师都要树立“可能是一个良好的教学契机”的意识。记得在一次公开课上，有位老师让学生讨论哪些是一元一次方程，其中一式是2x+2（1-x）=0。有学生说是，有学生说不是。当时有很多老师在听课，执教老师很紧张，不敢就这个话题展开，而是说这个问题我们课后去解决。其实，精彩的对话就应该从这个地方开始。因为答案不一样肯定会引发大家的争议，“其他同学的意见呢？”这样一问，又把新的问题抛给学生，让其他的学生进一步思考，鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的互动交流，以确保学生更浓兴趣、更大动力的激发，产生教学效益的最大化。
二、面对“意外”，教师要提高教学机智，借机施教，化解尴尬
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”教师随机应变的能力是教育机智的集中体现，这些机智是我们在预案中无法设计的，面对“意外”，教师若能随机因势利导，巧妙转移，就能融化怪问，化弊为利。
我们最怕课堂中出现意外问题，出现尴尬事件，特别是上公开课的时候。但是在课堂中出现的意外、“出轨”都是在所难免的，关键是我们教师的处理方法是否恰当。我们虽然可以在课前做好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为课堂是一个动态生成的过程，其间充满了许多不确定因素，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。
然而，有时教师却由于一些主观和客观的原因，面对意外，信心不足，顾虑较多，要么担心无法完成预设的教学任务，要么担心出现自己的知识面不够宽或者自己的能力驾驭不了整个课堂，所以不敢正视这些“意外”，常常通过“回避”的方法，“巧妙”地避免“尴尬”场面，尽可能地“防患于未然”，使本应精彩的课堂变得暗淡无光。这样做不但使学生的好奇心下降，最重要的是扼杀了学生的学习积极性，导致原本勤于思考的学生也会变得懒惰。其实，正是课堂中出现了这些意外，说明了我们的学生是有个性的、有思考的；正是这些意外，才使我们的课堂能够耳目一新；正是这些意外，激发了学生创新的思维火花，使我们的教学过程真正成为教学相长的过程。只要我们提高即时应对的教学机智，借机施教，一定能够“化干戈为玉帛”。
三、面对“意外”，教师要“以学定教”
“以学生发展为本”的理念也深深注入了每一位教师的灵魂深处。在教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。牢固树立“教学是为学生的发展服务”的理念。作为教师，面对课堂上出现的“意外”，只有灵活调控课堂教学，“以学定教”，才能使师生、生生之间产生心灵的碰撞，从而达到共识、共享、共进的目的，真正焕发出课堂的生命活力。
教师是教学过程的“重组者”，是“动态”生成的推进者。教案不是已经定稿的“剧本”，而是像一部不能画上句号的手稿，一直处于自我矫正、自我完善的动态发展之中。在教学中学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。这就需要教师能从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论。
四、面对“意外”，教师要用理智驾驭感情，正确面对
在课堂中也存在着与教学内容完全脱离的意外事件。我认为首先教师切忌动怒，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。否则，只会造成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张。如果教师遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师的无能。
倘若学生产生的意外无法转化为教学资源时，教师也需要以理解的态度应对，毕竟这意外也非学生所愿的。切不可简单地批评、指责、嘲讽，而应该用将心比心的关怀，让他们恢复原先的轻松、安全，只有感受到浓浓的人文关怀，才能继而再次认真投入到课堂学习中去。
课堂是千变万化的，正如叶澜教授曾说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。