1. 小议提高高中政治课堂教学有效性的几种方法
一、分层教学法
分层教学法是近年来提出的一种重要教学方法，在实际的教学中收到了良好的教学效果。然而对于政治学科教学而言，很多教师在教学的过程中并没有将分层教学法运用于课堂教学，教师认为分层教学法比较适合自然学科等逻辑性较强的学科的教学，而对于政治这门人文学科却不太适合。实际上并非如此，在实际的教学中本人发现，分层教学法对政治课堂教学也十分适用，是提高政治课堂教学有效性的得力助手。
对于政治学科的学习，对学生政治基础知识的要求并不高，因为只要教师对学生进行知识点的讲解，学生都能够理解，有些知识点甚至不用教师讲解，学生通过自主学习就能够掌握，之所以要在政治教学的过程中对学生分层，主要是针对学生在政治学科中存在的问题。有些学生既能够掌握基础知识，又能够通过对知识的灵活应用解决问题，教师在分层的过程中应该将这一类学生分为一层。有些学生虽然能够熟练的掌握政治知识点，但是在运用知识点过程中存在问题，难以通过对知识点的应用解决问题，教师应该将在政治学习过程中出现这种问题的学生分为一类。有些学生受其他因素的影响，既在掌握基础知识的过程中存在困难，在对知识点进行应用的过程中也存在困难，教师要将这类学生分为一层。教师针对不同学习情况的学生制定不同的教学策略，对促进学生政治学科学习有很大帮助。
二、恰当采用多媒体教学
随着现代经济社会的不断发展，多媒体也走进了课堂，成为教师教学的得力助手。对于高中政治课堂教学而言，将多媒体教学与课堂教学结合起来，无疑是提高课堂教学有效性的一个有效途径。
1.将多媒体教学与政治课堂教学结合起来，能够提高课堂教学的趣味性。多媒体能够将很多需要教师用语言描述的情节直观的展现在学生面前，对学生产生强烈的视觉冲击，避免学生在政治学科学习的过程中出现枯燥感，使课堂教学变得更加有趣，更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，同时对培养学生的政治学科学习兴趣也有重要意义。
2.将多媒体与课堂教学结合起来，有助于学生理解知识点。高中阶段虽然学生在理解很多政治知识点的过程中都比较顺利，然而一些知识点由于比较抽象，学生在理解的过程中会出现一些困难。例如：对立统一理论等，都是比较抽象的知识点。教师在对学生进行这些比较抽象的知识点教学的过程中，如果仅仅依靠口头的解释，学生的理解难度较大，如果教师辅助以多媒体，那么学生就更容易接受知识点，降低学生的学习难度。在实际的教学中，将多媒体与课堂教学结合起来，能够产生良好的教学效果。
三、小组学习法
政治是一门用理论知识解释实际问题的学科，因此很多问题的解决都需要进行讨论，需要从不同的角度找到不同的解决方法。就目前高中政治课堂教学的现状来看，由于学生的学习时间比较紧张，教师在课堂上一般将精力集中于对学生进行知识点的讲解与重点与难点知识的讲解，学生针对具体的问题展开讨论的机会却比较少，这就导致学生通过整治学科学习虽然掌握了大量的知识，却对学生能力提升的帮助不大，因此本人建议在政治课堂教学的过程中，教师应该结合实际的教学情况，组织学生开展小组学习。
组织学生开展小组学习的主要目的是为学生提供更多进行讨论的机会。为了提高小学学习的有效性，教师先要能够科学的进行分组，小组内部成员的成绩应该存在一定的差异性，这样才能使具有不同学科水平的学生进行交流与讨论，小组之间成员的成绩应该相当，小组成员的人数也要科学。想要达到小组教学的目标，不仅要能够对学生进行科学分组，还要为学生选择有效的讨论话题，这样才能使学生通过讨论思路更加开阔，学生收获更多知识。
四、理论与实际相结合的教学方法
作为一名高中政治教师，应该掌握的一个很重要的教学技巧就是实现理论知识与实际生活的有效结合。是一个大舞台，在这个大舞台上有无数与政治学科知识相关的鲜活例子，教师在教学的过程中如果能够将生硬的政治学科知识与鲜活的例子结合起来，那么将收到更好的教学效果。我们可以通过下面这个例子理解理论与实际相结合的重要性。一个单纯对学生进行政治理论知识讲解的课堂，学生在接受知识的过程中十分被动，并且有些学生昏昏欲睡，课堂教学效果可想而知。有些政治课堂教学以鲜活的例子为支撑，整个课堂教学生动形象，十分有吸引力，课堂教学的效率自然很高。因此教师在教学的过程中应该实现理论知识的教学与实际生活的结合。
五、营造良好的课堂教学环境
政治是一门对学生的三观形成能够产生重要影响的学科，为了达到进行政治学科教学的目的，教师在教学的过程中应该结合政治学科自身的特点展开教学活动。学生对政治理论知识进行死记硬背是难以适应现代教学要求的，只有在掌握理论知识的基础上对政治理论知识进行灵活应用，才能收到好的学习效果，为了给学生提供一个更加宽松、自由的学习环境，教师在教学的过程中应该营造良好的课堂教学环境。轻松活跃的课堂教学环境，能够使学生的思维变得更加活跃，学生能够积极大胆的表达自己的观点，对培养学生灵活应用理论知识的能力有很大帮助。
现代教学不仅要求提高课堂教学的有效性，而且要能够通过课堂教学促进学生的全面发展，政治作为一门既能够提升学生的理论水平，又能够促进学生全面发展的学科，教师在教学的过程中要注重将多种有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧与课堂教学结合起来，使整治课堂教学质量更上一层楼，在提升学生知识水平的同时，促进学生形成正确的人生观、世界观与价值观。
2. 如何优化高中政治课堂教学
中学教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。政治课教学不仅要让学生在课堂上获得政治理论知识，更要的是注重培养学生的观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用政治、经济和哲学知识解决实际问题的能力。 围绕上述政治课教学目标，我们广大政治教师都在努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的思想政治课教学情境，引导学生发现问题，了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。其中利用cai创设多媒体教学情境是一种不错的方式。
一、教学情境创设的必要性
政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的，但政治知识大多是纯理论的知识，往往深奥、抽象，形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。但在传统教学中，教师常常进行灌输式的教学，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，学生对学习不感兴趣，缺乏应有的主动性、创造性。严重影响了政治教学的效果和教学目标的实现，也挫伤了学生学习的兴趣。如何创设学生感兴趣的教学情境，提高教育效果一直是我们政治教师感到困惑的问题。
实践证明，多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。下面就本人在《矛盾在事物发展中的作用》教学中，具体是如何运用多媒体技术来创设教学情境，整合优化政治课教学，提出自己的一些做法和看法。
二、教学情境的创设1、巧设话题，导入课题
俗话说，良好的开端是成功的一半，引人入胜的新课导入，它能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。雅典奥运会是学生热衷于讨论的问题，提起我国体育健儿为祖国赢得了多少枚金牌，学生几乎都能答上来。
让学生分组讨论并个别发言。但学生往往会形成不同的观点和派别，可以说公说公有理，婆说婆有理，谁说谁有理，但究竟谁更有理呢？当这个时候，可以说水到渠成，教师点明课题：这堂课我们就来探讨与这个话题有关的哲学问题：事物发展的原因。
这样，直观、形象、生动的导入，激发了学生的思维，避免了单凭教师独白的平淡开头,同时为学生探究打下了伏笔。2、层层深入
同学通过思考和讨论，一般就能回答出：要孵化出小鸡必须要有种蛋和适宜的温度等。
教师在此基础上，可以进一步引导学生思考，如果只有种蛋或者只有适宜的温度能不能孵化出小鸡，学生一定会知道不能。从而可以得出结论：在事物的发展中，内因和外因是同时存在的，缺一不可，事物的发展是内因和外因共同作用的结果。
在学生知道了事物的发展变化是内外因共同作用的结果后，教师就可以点明这里所讲的内因和外因的因就是指矛盾。
学生通过分析可以得出以下结论：外因必须通过内因而起作用。
教师小结，并出示《小结》：综上所述，事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，两者缺一不可，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因要通过内因而起作用。事物的内部原因是事物发展的根本原因，事物的外部原因则是事物变化发展的第二位的原因。矛盾是事物发展的动力。
总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己走进教学，而不是教师去赶或拉他们进来？我认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他真正融入其中的时候，一切就会变得主动。
3. 如何提高高中政治课堂有效教学 理论依据
课堂提问既是一种教学手段，又是一种教学艺术。在高中政治课堂教学中，科学有效的提问十分重要，它是促进师生良性沟通的重要纽带，是启发学生独立思索、自主探究的重要方式。一名优秀的教师，必须懂得课堂提问的技巧，通过智慧的引导、巧妙的提问，来“唤醒”学生的知识欲望，启发学生的思维，促成学生的自主学习，达到教学的最高境界。
以下是笔者从事高中政治工作多年总结的经验，以供参考。
一、单刀直入，开门见山
单刀直入式的提问，也是开门见山、直接地发问。这种提问方式的优点是简单、直接、直观，不需要太多程序，直奔主题。这种提问方式适合在新课导入、知识小结以及复习测验时使用。高中政治课堂教学中，也离不开单刀直入式的提问，它是课堂教学的重要手段。
例如，教学《生活与消费》时，这一课的内容与我们的日常生活相关性较强，没有过多深奥或学术性强的概念。那么导入新课时，就可以单刀直入地提问：什么是货币？什么叫外汇？经济活动中常用的结算信用工具有哪些？影响价格变动的因素有哪些？消费有几种类型？不加修饰、不必委婉，直截了当的问题让学生迅速进入到学习的状态。
二、精心设计，选好方式
精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。教师在课前必须认真挖掘教材的广度、深度，精心设计每一个问题，真正体现激疑的艺术，起到抛砖引玉的作用。对课堂教学提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能抓住学生求知的心理，引起学生的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
例如，在学习“树立正确的消费观”的内容时，我使用一次性餐盒和筷子的问题为例，把问题设置为：
1.上述事实反映了什么社会现象？
2.我们应该树立怎样的消费观？
3.请为解决“白色污染”、“资源浪费”出谋划策。
这样的设置既有层次性，方便不同层次的学生作答，同时又囊括了本课内容的重、难点知识。学生通过对这些问题的思考和回答，能够很好地掌握本节课的内容。
三、把握时机，讲求艺术
把握恰当的提问时机，讲求课堂艺术，并不是说什么时候提问、提出什么问题都能启迪思维，发展能力，提高智力。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应；错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时，这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。
例如，在“用联系的观点看问题”的教学中，我先提出问题:“田忌是怎样运用系统优化的方法赢得比赛的最终胜利的？”然后层层诱导启发学生明确“田忌不在意一匹马的比赛结果，而是统筹全局”、“注重整体目标，根据对方的部署，调整马匹的出场次序”、“通过合理安排次序， 使系统结构出现优化调整”，最后使学生认识到掌握系统优化方法的三个要求。但提问不能就此停止，在学生认知的基础上，我进一步提问:“三个和尚没水喝”与“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”的不同结果，说明了什么哲学道理?
又如，在学习“市场经济的局限性”时，我向学生展示“三聚氰胺毒奶粉事件”的新闻报导，从感情上引起学生的共鸣。然后向学生提出问题：
1.你认为造成惨重后果的直接原因是什么？
2.造成这样的结局，根本原因是什么？
3.我们该怎样防止上述现象的发生？
政治课教学与社会生活的联系十分紧密， 一些时政热点、焦点问题往往是学生的兴趣所在。所以提问要经常与这些问题联系起来。这样既能使课堂充满时代性，又能有效地调动学生积极思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
四、疑惑启发，复杂简单化
疑惑是开启学生智慧的金钥匙。疑惑启发式的提问，简而言之，就是指将复杂的问题简单化，将多元的问题个体化，用最简单的小问题去启发学生思考、理解，从而解决复杂多元的大问题。高中政治中的“经济知识”是学生们普遍认为较难的部分，那么教学时就可以采取疑惑启发式的提问，用疑惑诱导学生探索，用问题启发学生思考，从而帮助学生理解和掌握较难的知识。
例如《财政与税收》这一课，内容比较多而且复杂，还比较有难度，让不少学生深感头疼。为了便于学生理解学习，首先教师问学生：我国的经济、教育、文化、军队建设需要经费对吧，那么这些经费从哪儿来？是如何管理与支配的呢？这样，用通俗的语言就将枯燥的理论引出来了，也激起了学生的好奇，启发学生去思考。接着，再通过提问理清知识脉络，如什么是财政？什么是财政收入和支出？国家财政有什么作用？国家财政收入的重要来源是什么？再接着理解税收的概念、种类、作用等知识时就变得容易了。
五、层层深入，步步推进
层层深入式提问，顾名思义就是从最简单的问题开始，层层深入、步步推进、由浅至深地提问，引导学生逐步深入地思考、理解，从而掌握政治生活现象及其政治理论的本质。如果说启发诱导式提问是化繁为简，那么层层深入式提问则是由简到繁，同样是帮助学生深入掌握政治理论知识的有效方法。
以学习高中政治哲学部分《唯物辩证法的联系观》这一课为例，就可以采取层层深入式的提问，一步一步引导学生思考，从而理解到唯物辩证法联系观的哲学实质。首先以学生们耳熟能详的事例入手提问：为何城门失火会殃及池鱼？什么是“蝴蝶效应”？这正是因为事物是普遍联系，有直接联系也有间接联系。此外，联系还具有多样性，有必然联系也有偶然联系，有现象上的联系也有本质上的联系，要依据具体的时间、地点、条件来进行具体的分析。这样，以生活中的现象入手，以最简单的问题开始引导，将学生的思维逐步引向深入，促进学生深层次地理解问题。
六、情境体验，活跃课堂
政治课程是一门培养学生基本政治素质，帮助学生树立正确人生价值观的理论学科。但理论离不开实际，教学时教师可以通过采取情境体验式提问，将理论知识融入到真实的情境之中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。
例如，在学习《实现人生的价值》这一课时，就可以通过创设教学情境进行提问，让学生在情境中体验、思考。可以借助多媒体播放四川地震后，志愿官兵英勇救援、各地志愿者纷纷赶赴前线支援、各学校、单位、社区纷纷发起捐款支援灾区的感人画面。教师再抓住时机，顺势提问：志愿官兵、志愿者及捐款者们他们的行动是否有价值呢？他们的价值是什么？评价他们价值大小的标准又是什么？通过这样的情境体验和提问，不难得出结论：原来人的真正价值是在无私奉献、履行社会责任中实现的。由于情境体验的提问方式渲染了课堂的教学气氛，让枯燥的政治理论变得活跃起来，学生们的学习积极性也被调动起来。接下来的教学就显得轻松多了，学生们不仅很快掌握本堂课的要点，还学会发散思维，多角度剖析问题。
七、热情鼓励，及时评价
当代中学生自尊心比较强，不少学生害怕没有很好地回答问题会被同学笑话，会“丢面子”，所以逃避回答问题。笔者抓住学生的这一心理，提问后适当运用“谁来晒晒自己的观点”“我们不要总是把成功让给别人”等带有鼓动性的话语，消除学生的心理障碍，增强学生自主参与课堂问答的意识。
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。笔者认为，教师在评价学生时要注意以下三点：
第一，热情鼓励，充分保护，哪怕学生只答出了一点，也要充分肯定。
第二，评价准确恰当，针对学生的回答，准确地找出“症结”，强化学生的正确认识，纠正学生的错误观点，不滥用夸大其辞的评价语言。
第三，教师清晰、简明地提出问题后，要给学生留有几秒钟的思考时间，然后再要求学生回答。教师提问学生后，不论学生回答得怎样，一定要及时进行积极的评价，绝对不能用简单的一句“坐下”了事。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。如果对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点，或者过早地把答案告诉学生，代替学生思维。久而久之，学生将没有激情，得不到鼓励，逐渐失去参与的积极性。教师应积极以不同的方式评价学生的答案。如追问其中某一要点或引导学生回答有关的另一问题；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；强调学生的观点和例证，引导其他学生参与对答案的订正和扩展。所以，教师在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”的鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，这样学生的自信会极大地增强，自主参与课堂的意识也将会增强。
实现高中政治课堂有效提问的方法是多种多样的，需要教师不断地去探索和发现，并在教学实践中不断地丰富与完善。让我们在实践和反思的基础上，努力构建和谐互动课堂，问出课堂精彩。
4. 高中的政治教学视频去哪里找
我知道个非常不错的学习网站，这里有全国著名特级教师的讲学，更重要的是有版20个小时的免费试听，希望权对你有所帮助！www.etlearning.cn/g1/f/?c=vip445825
5. 浅谈如何让高中政治课堂教学与生活实际相联
高中政治课堂教学的主要目的就是对学生进行思想教育,从而帮助学生树立正确的思想回观念答。但是,一直以来高中政治教学就脱离学生的生活,导致学生认为高中政治是远离自己生活的,这样在课堂上就经常出现了学生无心听讲,昏昏欲睡的情况,致使教学效率低甚至有时候没有效率,达不到预期的教学目的。追根究底,无非就是教师在课堂教学中过于传授空洞的理论知识而脱离了学生的实际生活,让学生感受到政治课的枯燥乏味。因此,教师要重视高中政治教学与学生实际生活的联系,让高中政治课堂教学走进生活。
6. 如何做好高中思想政治课的教学
十八大对我国教育提出了新的六项任务，要求在国家事业的发展中优先教育的发展，在教育事业中贯彻党的教育方针，教育目的是为我国社会主义现代化的建设培养思想政治素质高、道德品德高尚、坚持为人民服务的德智体美全方位发展的人才。高中思想政治教育作为学生世界观、人生观、价值观树立的重要依据，提高教学效果，帮助学生树立正确的三观，对实现十八大教育的最终目标具有重要的现实意义。在我国思想政治教学中，存在着重灌输，重考试，学生死记硬背的现象，思想政治教学效率低，甚至有学生对思想政治课程存在排斥心理。因此，需要教师优化教学过程，提高高中学生学习思想政治的热情，提高高中思想政治教学效率，实现思想政治教育的最终目的。
一、我国高中思想政治教学过程存在的问题
1.教学方式落后
由于一些教师对新课程的内涵、本质认识不足，理解不透彻或者曲解了新课程的要求，因此，在部分高中学校的思想政治课堂上教师教学理念落后，仍以叙述为主，导致课堂氛围死气沉沉，缺乏活力。由于思想政治本身是较为枯燥且理论性较强的学科，加上教师过于死板的教学方法，给学生造成了思想政治课无趣的感觉，降低了学生学习的热情，这是非常不利于提高教学效果的。
2.教学内容陈旧
十八大教育文件精神指出新时期教育的目的在于全方位地提高学生的学习能力，增强学生的实践能力，培养学生的创新能力。但是高中思想政治教师在教学内容的选择上存在内容老套以及教材内容滞后性的现象，教师在课堂上进行满堂灌，学生听得一头雾水，根本无法实现思想政治教育的目的，这与培养学生发现问题、分析问题、解决问题实践能力的要求不相符合。因此，优化高中思想政治教学过程，提高思想政治教学效果迫在眉睫。
二、优化高中思想政治教学过程，提高教学效果的措施
1.做好教学准备工作
要想提高高中思想政治教学效果，必须做好教学前准备工作。教师在教学中应要求学生做好预习工作，提出具体的预习要求，从而提高课堂教学效率。部分教师由于没有重视课前预习的作用，学生在课前没有做好充分的准备，对课堂讲授的思想政治知识没有做相关的了解，所以，在课堂上出现不知所措的现象。只有要求学生做好课前预习且教师自身做好课前准备工作，才能提高课堂45分钟的教学效果。如，在教学“政府的职能”这一章节的内容时，教师可要求学生先阅读课文，并要求学生收集当前我国政府职能方面的知识，了解政府职能缺失的现象以及角色错位的问题，然后在课堂上针对学生收集的问题结合本章节内容进行讲解，这样不仅可以提高学生上课的积极性，而且有利于提高教学效率。
2.提高课堂教学效率
高中生相对于其他年龄的学生在身心的发育上已经比较接近成人，但其思想还未发展成熟，容易受到外界因素的影响。所以，在高中思想政治教学中，教师要充分结合学生的实际生活，组织学生进行讨论，促进学生在思想上进行交流，教师给予适当的引导，帮助学生形成正确的思想政治观。如，“树立正确的消费观”的讲解，可以结合部分学生过分追求名牌，非名牌不要或者学生之间进行消费攀比的现象引导学生展开有关消费观的讨论，引发学生在消费观上思想的碰撞，部分学生认为应该根据自身的经济实力消费，部分学生认为可以超前消费，教师在此时应该给与适当的引导，支出消费要量力而行，超前消费要在自身有能力偿还的情况才能进行，如果超出了自身的能力，过度超前消费将会影响生活质量的提高。这种教学有利于学生掌握这一章节的内容，同时能够帮助学生树立正确的消费观，有利于思想品德教学目标的实现。
3.充分发挥学生自主学习的能力
高中生由于自身生理机构的特点以及思想水平的特征，其自主学习能力较初中生自主学习能力变强，因此，思想政治教师应当给予学生适当的自主学习空间，实行探究性学习方法，提高学生自主学习的能力。如，在“影响价格因素”的讲解中可以组织学生成立学习研究小组，自己确立研究主题，决定研究手段以及得出最后的研究结果，然后让小组总结研究性学习报告，让小组之间进行探究学习的评价，教师在这时只需要给学生讲解没有注意到的知识点或错误的地方。有小组根据前段时间生姜堪比肉价的现象进行了研究，得出了出现该种价格现象的原因在于近年来气候的异常以及农户减少了生姜种植面积的结论。引导学生进行探究性的教学方法不仅能提高学生学习的热情，还能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力，这不仅有利于教学效率的提高，还能满足十八大中教育思想对思想政治教学培养创新性人才的要求。
4.建立情景教学模式
高中思想政治教师在教学中要紧密贴近学生的生活，尽力寻找教学内容和学生生活的契合点，创建情景教学方式，让学生通过模拟的情境亲身感受思想政治内容，提高学生学习的热情，提高学生的思想觉悟。如，讲解公民行使投票权力的过程中，可以创建居委会主任选举的现场，由两名学生扮演居委会主任候选人，进行拉票演说，讲解自己就职后能为居民解决的问题以及惠民措施，其他学生根据两名候选人的演讲进行投票。通过这种方式学生可以清晰地感受到公民行使选举权利的意义，同时启发学生的科学思维，帮助学生形成良好的思维习惯，另外，这样有利于增加课堂的趣味，提高思想政治教学效率。
5.切实提高学生解决问题的能力
高中思想政治教学与其他学科的教学一样，是为了让学生通过相关知识的学习提高解决实际问题的能力。思想政治教学中应该让学生结合时事热点与思想政治知识，采用政治思想和观点分析热点问题，因此，在教学巩固阶段可采用联合时事进行练习的方法来巩固学生对知识的掌握。比如，2013年热点问题之一就是全国各地雾霾天气异常。教师要指导学生查看相关雾霾新闻，如，学生需要了解PM2.5相关的知识，引导学生对各城市设立PM2.5检测站意义的思考以及政府部门应履行哪些政府职能来解决这种环境污染的问题，要求学生用文字的形式总结，这种联系方式不仅可以锻炼学生的主观判断能力，而且能提高学生的书面表达能力，同时还能培养学生关注时事的习惯，帮助学生养成科学的思维，从而巩固教学效果。
6.丰富教学过程，提高教学效率
高中思想政治理论性较强，因此，在教学中要不断创新教学方法，提高学生学习兴趣，培养学生对思想政治学科的热情，从而保证教学的质量。随着我国科学技术的不断发展以及我国教育体制改革的不断深入，借助高新科技实现教学手段的科技化、丰富化成为思想政治教学改革的趋势。教师要充分利用多媒体等科技为课堂情景的模拟提供技术支持，同时拓展教学渠道和空间，满足现代教育的需求。如，教师在讲解“人民代表大会制度”这一章节时，可将人民代表大会制度的起源以及随着历史的发展不断完善的相关知识制成专题片，在课堂上以故事的形式讲述出来，学生在听故事的过程中就会了解人民代表大会的相关知识，同时能够提高学生进一步学习的兴趣。教师可以采用现代网络技术和计算机技术，通过网络加强与学生的交流，在与学生的日常交流中渗入相关的思想政治知识，这种方法在授课方式上较为随意，但其教学效果较好，学生通过教师的交流，减少了对理论知识的排斥情绪，且提高了对知识的理解度，从而修补学生在课堂上学习的不足，进一步巩固思想政治教学效果。
7.提高思想政治教学队伍的素质
思想政治教师是高中思想政治教学质量的保证，尤其是思想政治教师应该不断地提高自身的文化素质，同时提高自身的道德思想要求，保证自身的文化素质能够满足新时期思想政治教学的需求。高中思想政治教师应该认真研究新课程的标准，正确看待自身在教育学、心理学方面的不足，增加自己在教育学和心理学方面的知识。在思想政治教学中依据高中生心理特点采用合适的教育方式进行教学，探索一条符合高中生的教学道路。同时，作为思想政治教师，要时刻关注国家大事和社会热点问题，并主动寻找解决这些问题的政治措施，保证自身在课程内容的讲解中做到胸有成竹。总之，在高中思想政治教学中，教师应该解放思想，根据新课程教育要求更新教学观点，同时提高对自身的要求，不仅要充实自身在思想政治方面的知识，也要提高在心理学等方面的修养，针对高中学生对思想政治的态度探索一条符合时代教育要求的教学之路，提高教学效率。
十八大对我国教育提出了更高的要求，作为高中思想政治教育主体的教师应该根据思想政治教学的实际情况，分析思想政治教学中存在的不足，采取相应的措施提高教学效果，如，加强课前预习效果，重视课中教学效果，充分发挥学生自主学习的能力进行研究性学习的探索，同时借助高新科技对教学的促进作用建立情景教学模式，利用网络加强与学生的日常交流，通过课后练习来巩固教学效果。作为思想政治教师，不仅要通过优化教学过程来提高教学效率，还应从提高自身全方位的素质着手，确保思想政治教学效果。
7. 思课网做自媒体培训为什么能够取得成功
教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，是提升人才培养质量的关键环节。
一、核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。 本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。
多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。我国也不例外。随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。” 核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
二、核心素养的内涵
1. 什么是核心素养
素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。
2.核心素养主要有以下几个方面：
①信息素养。信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重视对信息的选择、加工与交流，尤其要培养利用网络进行学习的意识。其中，写作是最重要的信息素养之一。
②思维素养。对学生进行系统的思维训练，是长期以来被忽视的一个问题。应该培养年轻人三种主要的思维能力，一种是逻辑思维能力，逻辑思维是科学思维和批判性思维的基础，它强调严格的推理和论证。一种是形象思维能力，这是非逻辑思维的一种，其他还有直觉思维、灵感和顿悟等。这种思维能力虽然不像逻辑思维那样严谨，但容易激发创意。最后一种是创新思维能力。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的有机组合，一般在创意的萌芽阶段，多采用非逻辑思维；在创意的完善阶段，应采用逻辑思维。创新思维有助于打破心智枷锁，获得突破性解决方案。
③人文素养。未来的社会一定是向着更加文明的方向发展，教育的目标就是要培养现代公民。而其中民主与法制意识、人人平等意识、正义感尤为重要。此外还包括诚信、礼貌等基本素养。
④专业素养。专业素养主要指人人都应该有一技之长，这是因应社会分工的需要，未来的社会分工只会越来越细，因而也越来越强调分工与协作。因此，每个人都应该是独特的人，都有自己的一技之长，各种专长的人有机组合在一起，才能完成各种复杂的任务。
⑤身心素养。健康的身体、积极的心态、平衡的情感对现代人尤为重要。
3、作为中学阶段，核心素养还包括：
①利用网络学习的意识。调查发现，中学生主要用网络来娱乐与休闲，因此强化他们利用网络进行自发性学习的意识非常重要。
②形象思维与逻辑思维并重。中学阶段，人的逻辑思维能力有所发展，而形象思维能力有所减弱，此时应该通过艺术类课程来保持他们的想象力。
③创新意识。在未来只会越来越重要。
④民主意识、正义感
⑤为专业发展做准备
⑥积极、开朗、乐观的心态
4、核心素养和过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？
①核心素养是最关键、最必要的共同素养。
杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
②用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感
态度价值观的教育偏失”。
北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。”
③核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。
福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。
④核心素养的作用以整合的方式发挥出来。
尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。例如OECD指出，核心素养总框架包含了一系列具体指标，它们是整合在一起的，只不过在不同情境下各指标表现的程度不同。澳大利亚梅尔委员会也提出，任何核心素养指标本身不构成一套独立体系，为了完成某一目标，素养应通过整合的方式发挥作用。张华教授认为“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性，对于课程设计与开发、教育质量评价技术等提出了新挑战。”
三、核心素养体系对课程、教学产生的影响
作为一线教师最为关心的是核心素养与课程标准的关系，具体而言，就是核心素养体系将会对课程、教学产生什么影响？
据教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》介绍，核心素养体系将成为课标修订的依据。
在张华教授看来，对核心素养的研究将会对我国课程目标的进一步科学化产生影响。因为“长期以来，我国确定课程目标以及各级各类教育目标的时候，习惯于将国家政策文件中的相关话语直接移植过来。这既导致课程目标或教育目标缺乏科学性且无法检测，沦于空泛与抽象，不能有效指导教育实践；又导致课程目标或教育目标缺乏针对性，无法适应不同年龄阶段学生的发展需求”。他认为，在适时引入“核心素养”这一体系后，课程目标能够进一步实现科学化。 刘恩山教授则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，“它可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要
落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。“原来的学科任务仍然在课程标准之中，在同样的课程框架里，如果把这个框架比喻为一栋四层的大楼，每层代表不同的学段，我们可以装入新的设备，让大楼变得更加现代化或者功能更加完善。原来的办公系统、上下水系统都在，但加入了电子传感系统，让大楼的信息沟通、时间利用率会变得更高，这些东西可能不是我原有的东西，它们就是核心素养。” 同样，这套系统可以加入政治学科，也可以加入历史学科，各学科都具有这样的功能，整个功能合在一起，就是核心素养。所以，刘恩山教授说：“它不仅仅是单一学科的，还要有一些辅助材料来支撑，彼此都撑起来后，就会变得更好。我觉得学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。
在核心素养指标体系的总框架完成后，如何基于指标体系确定各学段的核心素养及其表现特点，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，就成为核心素养最终落实和培养的重要环节。
为了实现核心素养与各学科课程的有机结合，教育部组织研究小学、初中、高中和大学四个学段核心素养具体指标的主要表现及水平特点，实现核心素养指标体系总框架在各学段的垂直贯通。在总框架的基础上进一步深入到各个学段，从素养发展的角度提出各学段学生在不同核心素养指标上的表现特点和水平，把指标体系具体化到各学段，确定核心素养在不同学段的关键内涵。
四、高中学生政治学科核心素养培养的实现途径
思想政治课作为德育课程、五育之统帅．对学生进行本学科核心素养的培养，使学生形成正确的世界观、人生死、价值观，形成良好的道德品质起关键的作用。下面，笔者主要从政治课教学引领功能的角度谈谈对高中生进行政治学科核心素养培养的实现途径进行探索。
不少专家认为，21世纪摆在我们面前的第一个挑战，既不是新技术革命．也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。一个道德情感缺乏，没有责任感的人是不会真正懂得关心他人，也无法适应社会的。思想政治课作为德育课程，是五育之统帅，“思想”是其灵魂所在。但尽管素质教育和新课程改革实施了多年，由下种种原因，目前政治课教学实施中，围着“升学指挥棒”转的现象还没有得到有效纠正，教师更多的只是重视政治知识的传授，机械地培养学生分析和理解知识的能力，而忽视了思想、情感和政治素养的培养。这严重地影响了学生素质的全面提高，也影响了政治教学的实效性，不利于德才兼备的人才培养。以下从政治课教学引领功能的角度，谈谈对高中学生进行政治学科接心素养培养的实现途径。
8. 如何实施中学政治课堂教学
一、做好课前准备，实施有效备课
主要分为 “分工备教、小组议教、集体定教、个性补教” 四个步骤。这四个步骤逐层递进，环环相扣，能够保证较高的备课质量，有较强的可操作性，便于跟踪检查，有效地杜绝了传统备课模式的弊病。
1、分工备教
在学期初，教研组长将全册教学任务分解给本组的各位老师，在指定的时间以内，教师将分工备课的内容上交，装订成册。分工备教形成的教案，同组的教师人手一份。这样，全册的教学内容由多位教师分散备课，备课的内容少了，减轻了教师的工作负担，但是，备课的质量要求更高了，提高了教案的水平。
2、小组议教
根据思想品德课的特点成立“备课小组”，小组根据分工备教的进度安排（一般针对下一周的教学内容进行研讨），及时进行议教活动。小组议教时，在备课组长的组织下，对教案中的教学过程、教学重难点、课后作业等环节进行逐一推敲，研讨的结果由备课组长进行记录。
3、集体定教
集体定教，就是每周在固定的时间里，在教研组长的组织下，教研组全体教师针对分工备教的内容展开全面的研讨，最后根据老师们的探讨，确定最终的教学方案。集体确定的教案有权威性，代表了学科组的最高水平，是集体智慧的结晶。
4、个性补教
不同的班级，有不同的实际情况，且教师个体之间也有很大的差异性，在集体定教以后，我们还要求进行个性补教。具体来说，就是在保持共性的基础上，教师个人可以根据班级的现状，个人教学风格，对教案进行再进一步的修订，保持老师们的个性特色，充分展示老师的个人魅力。
二、优化课堂结构，打造高效课堂
课堂结构与课堂效益密切相关，课堂结构的把握，需要教师有丰厚的专业底蕴，高屋建瓴地把握一节课，它既包括宏观的结构即教学总体构想，几部分构成，时间如何分配；又包括微观的结构即教学每个环节如何进行，时间如何分配。
一堂高效课，首先要懂得在课堂的伊始设计引发思考、导入主题、调动学生兴趣的问题，进而运用各种形式来活动，在活动中让学生为了探究新的问题，解决问题而去活动自己的思维，寻找答案，直到将所要学习和发现的知识被导出，师生作以总结，高潮之处嘎然而止，留出5分钟时间思考，本节课你的结论如何得到的？你有什么收获？你的感受是什么？使课堂在结构上一张一弛的，节奏快慢结合，就像一首歌，要高低音结合才会有跌宕起伏的感觉，才是一首优美的音乐，让人余音绕梁。
时间的优化安排是高效课堂的重要保证，教师要在课堂上惜时如金,坚决杜绝浪费时间的行为,同时还要学会节约时间。比方说运用多媒体教学手段,合理安排收发作业等。上课要守时,不要迟到,更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂45分钟,让它产生最大的效益。
三、创新教学方法，实施合作互助
1、启发激趣，让课堂变得生动活泼
(1)课堂导入有趣
导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。导入的方式多种多样，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、“故事大比拼”、“播放乐曲”等，也可用实物引导或小游戏来导入。如在设计七年级上册第五课“文武之道，一张一弛”的导入时，便可设计实物引导法。首先展示实物——弹弓，一件学生人人都熟悉的儿时玩具，激发学生的学习兴趣。教师可设问：玩弹弓时，如何将其射的远呢？让学生思考并模拟操作。再问：若拉皮筋时用力过猛或拉的过久，会怎样？学生思考得出结论：皮筋会断。教师进一步引导，设问：这一游戏中的小经验对我们的学习生活有什么启示？学生自然会得出：在学习生活中要做到“文武之道，一张一弛”。这样教师就十分自然的导入了课题。又如，在讲八年级下册第十一课“乐于劳动，善于劳动”时可设计游戏导入：钉扣子比赛。让学生在规定的时间内完成钉扣子的任务。通过这一小游戏既可检验学生的劳动能力，又能让学生感受、体验劳动的过程，进而为讲授新课做好铺垫。
（2）课堂贴近生活
初中思想品德课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开的。从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系。生活中有丰富的案例和素材，教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，让事实说话。如，在讲七年级上册第三课“做大自然的朋友”一课中如何保护好环境时，就让学生讲自己学校，家庭的环境卫生状况，以及就超市里面购物不免费提供塑料袋等问题。在讲八年级下册第十一课“快乐的劳动者”时，可让学生分组寻找自己心目中最快乐的饿劳动者是谁，并说明理由。教师可引导学生观察父母、老师、卫生委员等，让学生在寻找、观察身边劳动者的过程中，体会劳动的艰辛与快乐。
（3）课堂联系时政
联系时政的思想品德课是最鲜活的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂上学生喜欢的事情就会让他们聚精会神，兴致勃勃。如讲到维护国家统一，民族团结时，一提到台海局势，3.14西藏打砸抢事件的时候，很多学生都能娓娓道来，其兴致远远超过了教材上的其他内容。讲到北京奥运会，抗震救灾，抗雪灾，教室里就砸开了锅，每个人都有话说，并且在讨论中明确了这些伟大的事迹无不凝聚着中华民族伟大的民族精神。
2、互助合作，让课堂变得融洽愉悦
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性，使学生成为课堂的主人。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起到点拨导向的作用。
（1）互助合作学习的内容
在上课之前，根据课程标准的要求，把握教材的教学重点、难点，教师把需要解决的问题分为三级目标
1）学生“需要”交流的问题
这一目标的基础是“自主学习”，也是教师进行教学活动的前提。教师在设计这一层次的问题时，要注意牵一发而动全身，起到“一石激起千层浪”的作用，真正把学生的胃口调起来，激起学生的探究欲望，感受探索的愉悦。他们通过自读教材，能了解大概，在独立思考后，如果还有些疑惑，就会产生交流的需要，这时小组互助合作就水到渠成。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展互助合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。例如：“中学学习与小学学习有什么不同，应如何应对？”，“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”，“拒绝不良诱惑有哪些有效途径？”，“怎样坚持党的基本路线不动摇？”等问题。显然，互助合作学习的效果远好于让学生单独回答
2）值得争辩、探讨、质疑的问题
小组互助合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维。即敢于提出自主的意见，也勇于接受别人的批评；即敢于坚持修正真理，也勇于修正错误。在完成任务中，敢于创新”。尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容，学生意见不统一或有创新意见时实施小组互助合作学习，更能加深他们对学习内容的深层，全面的理解和感悟。这一目标的问题像“男孩女孩，谁更优秀？”，“如何看待竞争的作用”，“如何处理独立自主与对外开放的关系？”， “为什么说我国还没有实现全面的小康社会？”等，是对上一级目标的深化拓展，可以突出培养学生的思考能力及合作意识。落实“以学定教”，启动全员参与式学习。由两人组说意见到四人组谈看法到八人组归内总结，引导帮助每一个学生获得成功感。
3）有争议，各抒己见的复杂问题
初中思想政治课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更有地方特色，灵活而开放。受思维能力、知识水平和社会交际能力的限制，单个学生无法完成这样的学习任务，这就要求学生互助合作学习。学生人者见人，智者见智，通过交流，拓展思路，集思广义。如调查周围的环境状况，并提出解决环境问题的可行性建议等问题。
（2）互助合作学习的调控。
1）发挥教师的主导作用，加强对学习过程的监控。
在学生互助合作的过程中，教师并不是无所事事的，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学习，老师要深入到每个学习小组，及时发现问题，解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快地进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现，及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现的有价值，需深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注，尽量让学生自己找到规律，解决问题。
2）时间的把握
互助合作的时间，是教师在实施教学之前必须考虑的问题，也是较难把握的问题。太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题，浪费时间，甚至完不成教学任务。太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作，深入不下去，多数学生得不到锻炼，“需要”得不到满足，达不到促进学生发展的目的。在教学实践中，要根据学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生的意见的基础上，确定互助合作的时间，并随时根据情况进行调整，确保互助合作的顺利实施。
4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。
在教学中，有效地利用录音，投影，挂图，多媒体等辅助手段，以其新鲜、活泼、生动的形象，带给学生轻松、愉快的学习氛围，提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。如讲“走进中学——校园剪影”时，可播放学校的宣传片，让学生对校园有更直观的认识。在讲“文武之道，一张一弛——劳逸结合”时，可播放一段舒缓的音乐，让学生边听音乐边识记知识点，这既有利于提高学生的背诵效率，又可让学生体会到真正的劳逸结合。再如讲“哭泣的自然”时，可为学生提供大量的图片、漫画资料，使学生认识到人们是如何浪费水资源，如何污染江河湖海，如何乱砍滥伐森林等等，让学生在惊叹、感慨、讨论中直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境形势，从而落实到教学目标：我们必须保护资源和环境，积极实施可持续发展战略。
四、注重师生和谐关系，营造课堂良好气氛
传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系。新课程的理念，就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系，教师成为学生学习的指导者、促进者。只有建立起平等和谐的师生关系，教师才能站在学生的立场、从学生的角度去设计教学，做好自己的工作。只有把自己当作学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运，把自己的作用发挥到极致；也只有在平等和谐的氛围中, 学生才能产生愉悦的心境，带着积极的情感参与学习，畅所欲言，使师生间达到心与心的交流。
要想在课堂教学中实现情感和谐，作为教师要用好你的眼睛，用好你的语言，用好你的身教。
用好你的眼睛，即教师要善于驾驭课堂，要能够随时关注每位学生的学习动态。教师应有一双会说话的眼睛，要时刻注意与学生眼神的对接，透过心灵的窗户判断学生在想什么——是专心、走神、心领神会了，遇到尴尬了，还是情绪高涨，若有所思……然后，适时作出决策，调整教学内容、教学程序及课堂关注点，并随时用会说话的眼睛向走神的学生传递提醒专心听讲的信息，向回答问题欲言又止的学生传递鼓励的信息
教师的课堂语言是打动学生心弦，激发学生求知欲望，沟通师生感情，实现教书育人目标的重要工具。教师的语言首先要简明得体、词语达意，要让学生听得清，听得懂，不能把本来一句话就能讲透彻的问题，硬用几句话来表达，更不能含糊其辞。其次，要条理分明，富有逻辑性，先讲什么，后讲什么，应围绕主题，融会贯通，而不能语无中心，前后矛盾，散乱无章。从课前导语到讲述到过渡到小结，能做到环环相扣，课堂上口若悬河、妙语连珠。让学生感到听老师讲课就是一种美的享受，陶醉其中，并受到语言的熏陶。
用好你的身教，提高教师的个人素质。现在的学生见多识广，教师要在教育活动中始终处于不败之地，必须注意知识的及时更新。“腹有诗书气自华”教师只有勤于学习，善于积累，才能够“博学多才”永葆青春和活力。教师的非凡气质，博学多才自然会成为感染、教育学生的魅力所在。作为教师应该用良好的师德，高尚的情操去感化学生；用饱满的热情，毫不吝惜的微笑去感染学生；用得体的着装、文明的举止去塑造学生。另外，教师要经常听取学生对于本学科学习的建议,并及时调整自己的教学策略,要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。
总之，新课程理念下的教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与能力培养之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、调查、探究、促进学生主动地、富有个性的学习，养成良好的学习品质，思维品质，完善学生的人格，激发学生学生的积极性，使每个学生都得到充分的发展，构建高效课堂。最后让我们用全国著名课改专家傅道春教授的一句话共勉：“让思想品德课成为学生长知识，长见识，长才干，立思想，塑人格的好课”。
9. 如何构建以学生发展为本的高中政治课堂教学
主体性，是指作为对象性活动的主体所具有的本质特性。它的基本结构是由自主性、主动性和创造性三个因素组成的。学生主体性发展的基本条件：一是内因即主体素质结构，这是决定主体性水平与发展的因素；二是指教育环境，它包括学校教育、家庭教育和社会教育三个方面。作为个体能动性的具体表现，它是主体的参与性、主动性为基础，以创造性为最高境界。主体性是学生作为人的发展的核心部分，主体性的发展需要通过主体的活动实现。高效课堂构建的关键在于充分发挥学生的主体性，让学生在课堂中获得全面发展。那么在高中政治教学中如何充分发挥学生的主体性，促进学生自主、主动发展，促使他们自觉参与、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的形成，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人呢？这是从事高中政治教学与研究的工作者必须研究与探索的问题。 一、教给学生阅读教材的方法 政治教学的任务是教育学生树立远大的理想，教会学生学习，也就是把学法教给学生，让学生今后在社会上能自主探索与进行创新活动。因此，在教学中必须构建师生互动平台，为学生提供讨论、表演的机会，在活动中要善于设疑，讨论前要给出提纲，以引导学生实现自己预设的目标。在讨论中要注意学生的立场观点是否正确，条理是否清晰，论述是否符合逻辑，鼓励学生标新立异，充分发挥聪明才智，独立地、多角度地展示其真实才能，但讨论必须朝一致性方向引导，讨论的问题必须与生活相结合，使彼此的思想能够沟通。在小组讨论中要注意导、读、议、讲、练、评的发挥，这样才能体现教法与学法的高度统一。政治教学中，要提高效率，方法非常重要，方法正确，学习效率事半功倍，方法欠佳，学习效率事倍功半或徒劳无功。不少学生学习成绩差不是不下苦功，而是学习方法有问题，导致学习困难越来越大，最后放弃，因此，教师在教学中不仅要使学生学会，更重要的是要让学生会学，而教给学生正确的学习方法则是使学生会学习的根本途径。 二、指导学生发现问题并提出问题 新课程要求教师做引导者，一切以学生为主。因此，教学时，教师对学生提出的问题一定要给予肯定。无论是什么样的问题，教师都要细心地加以解答，不能严肃地把学生的问题一带而过。这样不仅会伤害学生的自尊心，而且会影响学生学习主动性的培养，更会引起学生对政治学科的厌恶。当学生提出问题时，教师一定要先投以赞许的目光，并激励其他学生向其学习。只有这样，学生的提问意识才能得到提高，学生在学习的时候才能更加积极主动地思考问题。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理。这就需要学生不断地提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。 如我在讲“依法治国和思想道德建设”时，采用了让学生分组讨论然后辩论的教学模式。分组后，我设置了“依法治国和以德治国哪个更重要”的辩论题目，先分成几个小组让学生自由讨论，期间我会参与到学生的谈论中，及时发现学生讨论中出现的问题，并给予正确的引导，然后全班分为两个大组针对这一主题展开辩论。学生为了在辩论中获胜会收集材料，明确观点。在这样轻松的学习氛围下，学生不仅学到了知识，而且提高了学习的主动性、积极性，高高兴兴地完成了学习任务。 三、教给学生答题技法 政治中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题，各类试题有的以文字的形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题是不会提取有效信息，以至于失分过多。学生普遍反映不会解答政治主观题。这个责任主要在教师，教师没有给学生充足的时间去独立思考，没有教会学生如何分析解决问题。政治课属于社会科学，与自然科学相比，它具有不确定性、多元性，同一个问题可以从不同的角度分析，同一个观点可以用不同的语言表述。这是学生感到困难的重要原因之一。尽管如此，它也有规律可循。如“谈谈这一材料对你的启示”一类的题，一是弄清材料的主题是什么；二是明白“启示”就是“依据主题，我们应该怎么做”，它有一个统一的句式，即“我们要……”或“我们应该……”。只不过这些规律应引导学生去探索、去总结。在这方面，我们过去恰恰做得不够，今后应借鉴理科的教学法――通过例题解析，总结解题的规律和思路。 政治试题的主客观题目往往都是通过运用新材料、设置新背景考查学生综合分析和解决问题的各种能力的，因此要教会学生审题、筛选信息、找到切入点等。此外，在教学过程中，我还不断更新教育观念，改进教学方法。