① 教学评估与教学评价的区别
教学评估的指标体系涉及学校方方面面的工作，体现了国家的教育方针对高等学校本科教学工作和人才培养的基本要求，是对学校办学水平、办学条件的综合评估，而不仅仅是对教学工作的评估。评估指标体系的一级指标包括：办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果7个方面及特色项目。前7个一级指标又分解为18项二级指标，其中重要指标11项，一般指标7项。
教学评估的特征是：第一，具有高度权威性。专家组受教育部委托。第二，具有基础性。质量是高等教育的“生命线”，本科教学是一切高等院校教育质量的基础。第三，具有社会影响性。公布评估结果，对于学校的社会形象和社会地位具有广泛而深刻的影响。第四，具有综合性。名义是教学评估，实质是对学校办学水平和能力的综合评估。
教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。
比如您所说的例子
改进物理课的教学应该用教学评价，用评价来发现佳学中出现的问题，提出解决的措施，加以改进。而教学评估设计得比较大，它是由权威的专家组队学校组成部分，包括教学的整体性评价，评价效果比较广泛引起的影响较大。我个人的理解。
② 对教育教学意见和建议怎么写
为进一步加强我校的教学工作，切实提高我校的教学质量，促进学校健康发展。校领导在放暑假时就安排在假期思考对学校的发展由和好的意见？我认为应
该做好以下几点:
（一）切实抓好队伍建设，不断提升队伍素质
1、切实加强师德师风教育。学校成立师德师风建设领导小组，制定师德师
风建设的规章制度，严格规范教师的师德行为和品行操守，
学校结合实际、多渠道、多层次地开展师德师风教育。
2、切实加强教师业务学习。一是落实好教师的培训；二是落实好教研学习
制度，做到业务学习有计划、有专题发言人、有专题发言稿存档、有记载；三是
落实好教师自学，每位教师建立业务学习摘记本，并注重实用、真实，克服流于
形式现象。
3、切实加强骨干教师和学科带头人的管理，发挥骨干教师的示范、引领作
用。
4、切实提高教师的学历水平和教育教学技能。
（二）落实教学管理制度，全面提高教学质量
学期初，学校要组织教师在集体讨论的基础上制定出详尽的、切实可行的学科教学、教研工作计划，合理安排各种教研活动。
教研活动应重点解决以下几个
问题：
（1）认真学习研究各学科课程标准，吃透课标精神，把握教学方向，明确
各学科教学总体要求。
（2）结合各年级实际，有针对性的开展专题性研究，如起始年级的衔接问
题、毕业年级的复习问题、各种课型的课堂教学模式问题等等。
（三）抓常规，规范教学行为。
教学常规管理是学校管理中最基础、最重要的工作。加强教学常规管理是实施素质教育、提高教学质量的基本保证。要转变观念，树立高度的责任心和质量意识，对教师备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的考核与评价等教学基本环节提出明确具体的要求，并建立考评制度，严格考核办法，把教师教学常规工作业绩与年度考核、评优、评模、评职等挂钩。
（四）抓评价，促进师生共同发展。
各校要淡化教学评价的甄别与选拔功能，
注重评价促进学生发展、
教师提高
和教学改革的功能。要发挥评价的正确导向作用，使评价有利于课堂教学改革，
有利于提高教育教学质量，有利于全面推进素质教育。
③ 如何进行学校教育教学工作的评价
随着培训市场竞争越发激烈，抢夺生源的战争已经达到白热化程度。一句话形容回，要想进一步答开拓市场，无异于是从其他机构的口袋里拿钱。基于这种情况，各位校长的目光都集中在了市场招生上面。 但是，我们做的是教育，各位学员来到我们的机构
④ 如何对教师教育教学效果的进行合理评价
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。
一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。
有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价。
认为要注意以下几方面：一、准确得体，催生活力评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。
在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。
首先课堂教学评价必须准确。
准确性是课堂教学评价的灵魂，没有灵魂，教师的课堂教学评价就没有了生命力。
教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；
哪是对的，哪是错的，错在何处。
准确的课堂教学评价还需关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、机智应对，化险为夷前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。
幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。
在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。
特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把雪的大读出来。
当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：这是什么雪呀。
大家笑着说：这是小雪。
于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道这是中雪。
又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪，教师又幽默地激励道：还有谁读得比他下的雪还要大的吗。
课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是别有一番‘趣味’在心头。
教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。
因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。
三、捕捉亮点，学会赏识德国教育家第斯多惠说教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。
学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
例如二下语文《找春天》，一学生在朗读树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符。
这一自然段时，老师夸奖道：也是班里一个活跃的音符，请再带领大家读读。
顿时她变得更自信，领读的同时自豪之感油然而生。
同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。
在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。
成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。
因此，教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。
也只有这样，的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。
四、尊重差异，期待成长教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。
因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。
著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。
有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：请同学们想想，头脑中神奇的桥是怎样的。
话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：真聪明。
仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。
显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。
这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。
久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。
真聪明，聪明在哪里。
真棒，棒在何处。
都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。
上述例子中老师的评价如再具体形象些：看来这位同学对桥特别感兴趣，等学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。
这样具体的语言能有效地激发学生的想象，把自己和会变魔术的桥梁专家联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。
教育，是一种温暖的抚爱，没有爱就没有教育。
教师在课堂教学中评价学生时，心中要有爱，要做到每句话背后都是一颗心，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到动之以情，晓之以理。
教育家陶行知先生说：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。
教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。
总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。
相信在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。
⑤ 请问教学评估具体内容是什么
例如：
225、请简述我系目前形成的科研方向有哪些？[0][2004-10-27 9:08:08]
224、我系的办学方向、办学模式是什么？[0][2004-10-27 9:06:01]
223、请简述我系师生规模现状。[0][2004-10-27 9:04:03]
222、系现拥有几个重点学科，几个硕士点，有几个本科专业和专业方向？[0][2004-10-27 9:02:26]
221、计算机科学与技术系前身是什么？成立于什么时候？[0][2004-10-27 9:00:58]
220、我校的迎评机构是怎么组成的？[0][2004-9-2 17:38:51]
219、我校的发展简史？[0][2004-9-2 17:38:10]
218、我校迎评指导思想是什么？[0][2004-9-2 17:37:28]
217、我校有多少个院系、多少学科门类？ [0][2004-9-2 17:36:30]
216、我校有多少本科专业、硕士点和博士点？[0][2004-9-2 17:35:43]
215、我校的校风是什么？[0][2004-9-2 17:34:39]
214、我校的校训是什么？[0][2004-9-2 17:33:57]
213、我校的办学指导思想是什么？[1][2004-9-2 17:29:10]
212、我校的办学定位是什么？[0][2004-9-2 17:28:18]
211、我校的办学特色是什么？[0][2004-9-2 17:27:26]
210、学校自评的主要任务是什么？[0][2004-9-2 17:26:15]
29、专家组进校考察评估时采用的方式是什么？[0][2004-9-2 17:25:33]
28、本科教学工作水平评估有哪些评估指标？[0][2004-9-2 17:21:28]
27、本科教学工作水平评估采用什么样的评估方法？[0][2004-9-2 17:19:45]
26、本科教学评估工作的特点是什么？[0][2004-9-2 17:18:39]
迎接本科教学工作水平评估知识问答
第一部分 重视教学评估 把握指标体系
1、《中华人民共和国教育法》规定的教育方针是什么？
答：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2、《中华人民共和国高等教育法》规定的高等教育的任务是什么？
答：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
3、《中华人民共和国高等教育法》规定的本科教育的学业标准是什么？
答：本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
4、在《中华人民共和国高等教育法》中，关于评估的明文规定是什么？
答：高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。
5、教育部对普通高等学校开展本科教学评估工作是从何时开始的？
答：普通高等学校本科教学评估工作是从1993年开始的，至今已有10年。
6、国家教育部对我校进行教学评估的时间是何时？
答：国家教育部对我校进行教学评估将在05年下半年进行，现在教育部评估专家组已开始通过各种渠道关注我校的教学工作。
7、《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》的适用范围？
答：高等教育司在文件中明确提出，该“评估方案适用于各类普通高等学校，其中部分指标及标准，对国家重点建设学校，有特殊要求的将另行通知”。
8、今年下半年的本科教学工作水平评估教育部是如何部署的？
答：按教育部的部署，今年下半年有48所学校进行水平评估，其中综合大学8所，工科11所。
⑥ 本科教育教学评估
你就当为学校做做贡献
你们学校A级，名声好~以后拨款也多，你们享受的教育资源也多
出去找工作，学校名声好，也容易