㈠ 小学快乐高效课堂的教学模式有哪些
很多呀，有西峡的“三疑三探”、杜郎口中学的“三三六”等，只要能体现“以生为本”的新课程理念，模式不能照搬别人的，要在课改理念的指导下，探索适合自己的，具有自己风格的教学模式。
㈡ 如何让语文课堂在快乐中高效 课题研究结论
一、教师用风趣幽默快乐语文课堂
一个课堂的气氛如何，关键在教师调控，说到底，教师心情的好坏，性格的活泼与死板、志趣的高雅与低俗，直接决定了语文课堂效果。一个语文教师天生幽默，则会让学生在轻松愉快的环境中求知而不知疲倦，甚至沉醉课堂，忘记时间。那么教师怎样才能幽默起来呢？最主要的在老师的性格和素养，还在于教师有意的学习和培养。如何培养？①教师要平时注意多搜集幽默的材料、小笑话、小故事、生活趣事等，搜集多了，课堂用时就能随时找出，然后派上用场，甚至不意而出，使课堂充满幽默和欢笑。②培养幽默性格，幽默的性格是天生的，也是后天培养的，教师有意在生活和工作中培养幽默的性格，能让生活充满乐趣，舒缓紧张心，减少工作压力，缓和和亲密同事关系，让学生愿意和你亲近等。例如朱仙镇回中的杨培红老师，西姜砦二中的马会成老师等，他们平时就风趣幽默，课堂上更是妙语诙谐，逗得学生哈哈大笑，课堂轻松愉快，学生在轻松的环境中接受知识。在语文教学中若结合教学内容穿插些幽默故事，不但能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对学习内容的理解，让学生轻松快乐中学好了知识。怎样培养幽默的性格，可多用修辞，多用反思，逻辑归谬法，运用历史典故，自我调侃等技巧，逐渐使自己幽默起来。
二、游戏教学法快乐语文课堂
孩子天生活泼好动，表现欲也比较强，如果创设环境，让学生有一个施展的平台，例如通过做游戏辅导教学，学生定能够快乐学习，使教学效果锦上添花，我们听过很多优质课，课前和课中老师有意地设计一两个小游戏，学生很快进入兴奋状态，不但提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，亲密了师生关系，使学生互动起来，而且学生乐意参加并且参与面广，课堂充满了乐趣和欢乐。
那么，怎样用游戏活跃课堂呢？①教师要精心设计，根据教学内容，精心备课和设计，准备好必要的道具或奖品。比如语文课文朗读中，分角色扮演“泰坦尼克号”的人物对话。语文课文，很多语文可以排成课本剧，让学生分角色朗读或排演《杨修之死》、《我的叔叔于勒》等，学生定会在游戏中充分表演，在游戏中提高对人物性格的体悟，然后通过语言、神态、动作等展现人物性格，表现中心等。②即兴游戏法，教师在授课过程中，如果长时间学生精力调度集中，学生就会疲乏，甚至精力不集中或厌学，此时老师即兴做一个小游戏，就会把学生紧绷的神经放松，然后再进行授课，学生就会重新回到高度注意状态。这里面要求老师平时要积累一些小游戏，最好能与课堂知识相关，然后相时而用，学生不但得到了快乐，还学到了知识，或者加强了对新授知识的感悟和理解。③竞赛游戏法。学生都喜欢比赛，在课堂上教师如果能利用学生的争强心做游戏，如分组游戏，男女生游戏。比如，练绕口令，练单复数，赛歌，对诗等学生一定会兴致高昂，互不服输，甚至会比得面红耳赤，互不服输，这样的课堂一定不死气沉沉，学生一定会乐在其中。
三、激励教学法快乐语文课堂
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”清代教育家颜昊说：“教子十过，不如奖子一长。”这些都说明激励能让人充满自信和快乐，人自信了，就会信心十足，面含微笑地去求知和做事，自信是一种状态、一种快乐的状态，如课堂上让学生充满自信地学习，学生就会信心百倍，而又效率很高地去自学，合作探究，争相发言和表演，就会学到更多的知识，而自信来自哪里，一个来源就是教师的激励。当一个人正在犹豫是否回答问题时，教师的一句激励能让他迅速地举起手来；当一个学生为回答错一个问题而懊丧时，教师的一句“没关系，你还可以从更多的方面找到解决问题的答案”时，他就会迅速地从低沉的情绪中走出来，然后很快地求异思维投入到问题的探索中。可见，激励不但给学生自信，还会使学生的心情快速地好起来。如果教师能给每一个同学激励，那么，全班同学就会积极行动起来，和老师共同解决学习中的问题，并在解决问题中获取知识、获得快乐，这样的课堂不是快乐的课堂吗？
那么，教师如何在课堂上激励学生呢？①语言激励。这是最常用的激励方法，一句“你能行”“你真棒”“你还可以想出更好的办法”“你愿意和同桌一起解决这个问题吗？”“别灰心，再想想”等这些激励性的语言，都能让学生从心理上获得慰藉、心情愉悦，做出更好地表现。②物质激励。学生回答对了，学生做得出色了，可以奖励学生一朵小红花，一支铅笔，一个笔记本等，礼物不在贵重，学生看重的是那份荣誉，没有一个人不为获得一份荣誉而骄傲自豪的。③信任激励。有些同学平时孤僻，认为老师不重视自己，不信任自己，如果他在课堂有一个较好地表现，老师及时地给他一个微笑，一个信任的手势，一项信任的任务，他马上会“冰释前嫌”，然后快乐地像一只小麻雀而欢呼雀跃。④职位激励。学生在课堂上有进步，或者表现出色，教师可以给学生“升职”，不要怕没职位，学生中可以设置太多的“职位”，如“正副组长”、“正副科代表”、“学习能手”、“背诵冠军”、“卫生卫士”等，这些职位教师随时可以安置，依据学生的表现，可以不断地为他“升职”。没有哪一个不为“升官”高兴，一个人一堂课上能升了官，他会不快乐地学习，不好好地表现吗？学生能不喜欢上这样的语文课吗？
四、竞争教学法快乐语文课堂
竞争紧张、激烈、高效、充满乐趣，我们看电视好多娱乐节目都是以紧张快乐的游戏竞争方式进行的。同样课堂教学运用竞争教学法，也会是一个快乐高效的课堂。它能激发学生的好胜心，增强其竞争意识，活跃课堂气氛，使学生以一种兴奋积极的心态去快乐学习语文。
那么怎样用竞争法让课堂充满快乐呢？①分组竞争法，对同一个问题，可把班里学生分成若干组，然后给每组的表现打出分数，分数高的组会再接再厉，分数低的组会埋头赶上。他们会在分数的比拼中不甘落后而去快乐地激烈地竞争学习。②抢答法。对纯知识性的问题，大家都会，看谁反应快，反应准，采用抢答法，赶的是时间，谁第一个抓住机会，谁第一个获胜，没有哪一个学生不希望第一个抓住表现机会的，在抢答中学生快乐高效地学习着。③背诵的竞争，对于一篇课文，一首古诗词，一个定义、定理，采用背诵竞争法，能让学生全身心地、争分夺秒地竞相背诵，老师可限定时间，也可抢答背诵，学生你争我赶，会用最短的时间完成背诵任务的。对古诗背诵还可以采用接背形式，甲背上句，乙背下句，男生背第一段，女生背第二段，然后反过来，最后师生再对背诵同学给予评价，如果再设点小小的奖励，学生会背得更加欢快了。④作文点评的竞争。作文评改是一个新的教改项目，目前大都采用“学生点评为主”，一篇作文的评改标准拟定之后，剩下的就是例文点评了，当学生读完一篇例文，下面的同学往往怕说不准或说错而不敢大胆点评，此时教师一方面鼓励学生大胆发言，又一方面还可分组竞争，只要发言，本小组即可获得一分，点评得好了可得2－3分（注意不能设置倒扣分规则，那样学生怕说错了扣分而不敢发言），这样学生为本组竞争的荣誉会大胆举手，学生的一些“真知灼见”就会竞相崩发出来。这样的作文点评课一定会热闹、热烈、欢乐、充满求知、竞争的乐趣。
五、多种教学形式快乐语文课堂
学习是一项苦差使，但苦中有乐，如果能让课堂充满快乐，变苦学为乐学，将是学生的幸事。随着课堂改革的深入和现代化教学手段的应用，快乐课堂离我们越来越近了。很多语文教师注重提高学生学习兴趣，让孩子在欢声笑语中快乐求知，大大地提高了学生的学习兴趣。就这要求教师想方设法把自己的课堂“美化”起来。
那么，教师又要怎样运用多种教学形式让课堂充满快乐呢？①用音乐增益语文教学。语文与音乐联系极为密切，很多课文就是音乐的歌词，很多名著都拍成了电影电视，而这些影视无一不配有音乐和主题歌的，如果在课堂把课文学习与音乐结合起来，学生的兴致和乐趣就会无限高涨。例如，学了《鲁提辖拳打镇关西》后，让学生齐唱（或欣赏）刘欢演唱（水浒传）主题歌，哪个不斗志昂扬，摩拳擦长，“该出手时就出手，风风火火闯九州”的豪气就会充满学生胸堂。②用多媒体辅助各科教学，让学生充满乐趣地学习知识，从文科到理科，从美术到音乐，从劳技到体育，许多抽象的知识，都可用网上的形象画面去辅助教学。
㈢ 怎样实施“快乐英语课堂”教学模式
有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”新课程下的课堂教学所需要的不是灌输，不单是知识点的传授，而是激发学生兴趣，让学生积极主动的学习，多层并进，快乐交流，真实活泼，动态生成，让英语课堂快乐飞扬。
快乐的英语课堂，就是让每一个学生的主体性得到充分的张扬，并让他们获得温馨。乐趣和成功的心理体验；快乐的英语课堂，就是引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参加学习活动，每个学生都是学习的主人；快乐的英语课堂，就是让每位学生都得到老师、同伴们的肯定、鼓励、欣赏和赞美，享受到自我实现的满足；快乐的英语课堂，就是顺乎孩子的天性，没有传统的约束，没有条条框框和绳绳索索，就是用平等、自由、宽松、和谐、互动、合作谱写的一支快乐的课堂交响曲。
（一）走出课本，走进生活
语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，
要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做……让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。
二）把幽默，顺口溜，英语歌曲带进课堂。
恰当的幽默会让我们的课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。
如。在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是Sunday也不是Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。
三）启发、点拨，注重学法。
今天的教师应既传授知识也传递资讯，提供学习资源更指导学习方法，帮助学生充分发掘智力的潜能。正如古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因为授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。
学习知识固然重要，但摄取知识的能力更重要。当代科研成果有这样的统计：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。这说明，掌握学习策略能够提高学习效果：减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展，提高学习效率。我们不仅要教给学生知识，更应该注重学生学习习惯的培养及有效的学习策略，使他们具备终身学习的能力。
在课堂教学中，调动学生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我们中国的汉字“聪”字一样，所有感官都用上了，人就变得聪明了。
三）启发、点拨，注重学法。
今天的教师应既传授知识也传递资讯，提供学习资源更指导学习方法，帮助学生充分发掘智力的潜能。正如古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因为授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。
学习知识固然重要，但摄取知识的能力更重要。当代科研成果有这样的统计：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。这说明，掌握学习策略能够提高学习效果：减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展，提高学习效率。我们不仅要教给学生知识，更应该注重学生学习习惯的培养及有效的学习策略，使他们具备终身学习的能力。
在课堂教学中，调动学生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我们中国的汉字“聪”字一样，所有感官都用上了，人就变得聪明了。
这种教学模式的课堂，为学生提供了一个英语表演的舞台。我们最大的收获是，我们的精神面貌发生了变化，上课心情愉悦，精神饱满。课堂活了，学生动了，他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声，也有欢乐。
㈣ 如何打造初中英语快乐课堂
在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。
为了解决以上问题，我在教学中采用一种新的教学方法——课堂生活化，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。但是高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。
在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快——动起来。手动：勤做记录；眼动：跟着老师走；耳动：认真听；脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师应是引导学生动起来。
有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。
有效的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。
有效的英语课堂还应留有让学生思考的时间。
当然，有效的英语课堂教学还包含很多其他的方面：
一．课前准备很关键
在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。
二．课堂提问应具有启发性
教师课堂提问一定要有启发性，能使学生发现问题，总结规律，在内容上要和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提到课堂效率。要在教学生长处设问，以拓展学生的发散思维。在形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
三．训练应少一些常规训练，多一些问题解决
教室选择训练应注意结合学生的实际。应选择，开发，收集和创造实际问题情景来为教学服务，可以通过游戏，对话，编故事等来达到训练重难点的目的，从而进一步激发学生兴趣，达到高效教学的目的。
要提高课堂教学的有效性，对教师自身的要求相当的高。必须提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用；必须了解学生，发挥学生的主体作用；必须灵活处理教材，创新教材；必须重视对学生进行思想教育。
1、提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用
首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。
其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。
第三，教师要会倾听。倾听同行的声音；倾听孩子们的声音；倾听自己的声音。
第四，教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。
第五，教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。
2、了解学生，要发挥学生的主体作用
要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等。针对不同的内容和学生来选择教法。
在讲授新课时要保持学生的学习兴趣。本课在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在活动前老师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示(组内和全班汇报所给的任务)。新课标要求注重语言的输入更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考。
3、要灵活处理教材，创新教材
开展以学生为中心的活动。本课创设真实的语言环境，通过用图片制作课件、学生表演、使用多媒体来组织课堂活动，创造性地使用教材，适当地增补、调整教学内容，使其符合现实、有趣和富有挑战性。使英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性、有效性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。大力培养学生的主动性，使其创新能力和探究能力得到大幅度的提高。
4、重视对学生进行思想教育
英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。英语新教材寓思想性、教育性于一体，在实际教学中，我一般会开展各种各样的活动，以丰富的教学手段，帮助学生更好地掌握英语知识，养成好的学习习惯，进一步巩固对学生思想品德的教育。
以上是本人对提高英语课堂教学有效性的一些思考。任何教学活动都应该围绕素质教育开展，实施素质教育，培养适应时代需要的全面发展的人才，是当前英语教学的重要任务。教师要不断学习新课改的有关理论，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；灵活处理教材，创新教材；重视学生的思想教育，使英语课堂教学充满真实性、趣味性、有效性、直观性、形象性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。这些都需要教师的创新智慧，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学，在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。只有不断地反思，才能真正提高英语课堂教学有效性。
㈤ 中学数学课堂教学中教学模式有哪些
课堂本身是多样的 。只要遵循新课改理念，具体由各自设计，不必有一定的模式回，不同内答容，不同模式。就像大天世界一样，你不能要求自然规律，按同一模式发展。所以，认识自然规律的方法当然就是多种多样的。那种把课改课，要求用统一模式是完全错误的，什么洋思模式，什么杜郎口模式，只是一种模式，不一定就是最好模式。用一定模式来衡量课改，就是一种形而上学。所以，一定要克服这种简单的做法，使课堂教学形式多样，丰富多彩。
㈥ 如何构建农村中学自主快乐的高效课堂 赵强
《如何构建农村初中自主快乐的高效课堂》研究方案
一、课题的提出
21世纪是人才竞争、科技竞争的世纪。1972年，联合国教科文组织发表的教育报告——《学会生存—教育世界的今天和明天》，提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。《基础教育课程改革纲要(试行)》中的改革目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革，而新课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革成为了一种必然。综观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生的学习主动性未被发掘，学习能力及综合素质没能得到真正的发展。“高耗低效，缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”，（潘自由语）就必须加大对学生自主学习能力培养的力度，努力形成快乐的高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。
我校地处乡镇农村，受社会大环境、家庭小环境、生活学习条件等诸多不利因素的影响，我校学生大多性格内向、思维不活、信息来源少、缺乏自信心与竞争参与意识，相当一部分学生缺乏学习兴趣，学习目的不明确，学习责任心不强，学习方法欠缺，学习效率不高，困学、厌学的学生日益增多。加上我校教师大多年龄偏大，教学理念还没有完全转变，教学方法依然停留在传统的课堂教学模式上，不能促进学生进行有效的学习，学生全面发展的目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力也得不到培养，从而丧失学习的兴趣，学生的积极性普遍不高。如此状况，让人堪忧。鉴于此，我们提出了《如何构建农村初中自主快乐的高效课堂》的研究课题，希望利用这一“突破口”，积极探索高效课堂教学策略，打造“三三三自主快乐”高效课堂模式，切实提高我校课堂教学效益，提升学生的整体素质，促进教师专业化成长。
二、课题的界定
新课改背景：新课改的全面实施，这是本课题实施的大背景，所有的研究都是为了更好地适应新课改的要求，并将新课改的全新理念融入到教师和学生的教与学的活动之中，促进教师和学生的发展。
自主学习：自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。
快乐教学：快乐教学法就是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。早在春秋时期，我国古代思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想，他强调“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”又说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”喜欢学习善于学习的人，其学习效果固然好，但快乐学习的人，其学习效果则会更好。被很多人称之为人类“历史上第二个牛顿”的英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞（Herbert Spencer）在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。 “快乐教学法”解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。
高效课堂：指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单说：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体及二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
农村初中：本课题所研究的范围局限于农村初中，因受地理位置，周边环境等要素的影响，学生认知能力、教学设备等许多方面相对滞后，我们所研究的立足点是农村初中的现实状况。
三、研究思路
（一）研究目标
1、通过课题的研究，探索构建适合我校的以学生为主体的“三三三自主快乐”课堂模式，提高课堂效益，打造高效课堂。
2、通过课题的研究，让学校的办学理念“快乐课堂，欢乐校园”深入人心，让学生愿学、乐学、会学。
3、通过课题的研究，促进师生的共同成长和可持续性发展，达到学校整体教育教学质量的提高。
（二）研究内容
构建适合农村薄弱初中的“三三三自主快乐”高效课堂模式。
所谓“三三三自主快乐”课堂模式，是在结合我校校情的基础上提出来的构建高效课堂的重要策略，即三个阶段、三个环节、三个目的。这一模式的实质是以学生主动快乐发展为中心，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的课堂模式。
第一个“三”指学习的三个阶段“课前——课堂——课后”。高效课堂的构建关键在课堂，但学生的学习并不只有孤立的课堂学习，而是一个贯穿于课堂前后的连续的循序渐进式的过程。
课前，教师钻研课标教材，研究学情，制定科学可行的“导学案”；学生依据导学案的要求阅读教材，预习新知，完成导学案“预习导航”部分。这个阶段是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。学生根据导学提纲，进行自主学习，掌握基础知识和基本内容，对学习中的疑点、难点、重点问题做好记录。学生提前预习是一种早有定论的学习法，预习的优点有二：一是有利于学生养成独立学习的习惯，培养学生的阅读能力，充分发挥教材的媒介功能。二是预习符合学生的认知心理，学生对教学内容有了预先的感知，就能更好的参与小组活动，特别是学困生在熟悉教材的情况下，才使得他们与其他同学有了对等的交流，有利于调动学困生的学习积极性，提高课堂四十五分钟教学效率。教师在制定导学案时问题的设置不能笼统，难度要适中，要让学生有明确的预习目标，要让那些学困生有信心来完成；同时要把问题设置得更能激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地想学，而不是老师逼着学生学。
课堂上，以学生为主体，学生围绕学习内容进行展示、交流、讨论，教师是课堂的组织者、引领者，进行科学的评价及适时的点拨归纳。课堂的主人是学生，只有把原来的“讲堂”变为“学堂”，才能突出课堂中学生的主体地位，落实了新课程的理念，以生为本，关注学生的成长。课堂要快乐起来，就是让学生“动”起来，就是让他们勇敢的去“做”、“说”、“思”，变原来“学会”为“会学”，让他们去表现自我，突出个性，把课堂变为他们展示的舞台，让学生在课堂上快乐的成长 。根据马洛斯的需要层次论，人有归属与爱的需要，人也有尊重的需要，每个人都有获得别人重视、获得名誉地位的需求，希望自己的能力、成就得到他人的承认，所以老师的评价与肯定是促使学生愿学、乐学的内驱力。
课后，学生完成“作业检测”，并对课堂学习内容进行小结；教师反馈学生学习效果，反思提高。学生作业的设计必须基于学生在课堂上的学习状况，要有利于检测出学生的学习效果，要有层次性。学生对知识的小结既是对所学知识的回顾和温习，又有利于知识的系统化，培养学生的归纳思维能力。教师的反思包括对导学案设计的反思，对课堂各环节的反思，对课堂学生表现的反思，对教学效果的反思等。课堂效果在反思中优化，专业素养在反思中提升。
第二个“三”指课堂活动的三个环节“自学展示——合作交流——点拨提升”。
第一环节：自学展示。学生根据“导学案”上“自主学习”内容自学并将自学的成果在课堂上展示出来。展示方式要灵活，如有以下几种：小组选派代表展示、教师按号展示、集体展示等，通过此环节，教师可了解学生对知识的掌握情况。高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在课堂环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。传统教学中，教师一言堂，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被动接受，学习兴趣越来越低。让学生展示，符合初中学生的爱动特征，调动了他们的积极性，学生有主动学习意识，课堂效率自然会高。特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中一些较简单容易的问题尽量让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。
第二环节：合作交流。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给小组讨论，也可依托“导学案”上教师预设的问题进行讨论，小组成员针对这些问题进行合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。然后把小组合作探究的成果在全班进行交流展示。为了保证小组合作的有效性，要合理分组，让每个小组的总体实力尽量保持平衡，并确定小组合作学习每个成员的分工。每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为点拨提升做好准备。
第三环节：点拨提升。教师在充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，结合具体的内容，给予点拨，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难释惑。在此基础上，组织学生总结学习收获，教师再从规律和方法等方面进行总结归纳，进一步引导学生进行深度思考和研究。教师点拔的内容一定要是学生不能解决的问题。归纳时一定要做到“三讲三不讲”。但要注意的是，自主学习的理念在转化过程中出现了异化。有人认为，学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。但实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导与点拨。只有让学生的自主与教师的引导点拨高度统一起来，高效课堂才能真正落到实处。
第三个“三”指高效课堂要实现的三个目的：愿学、乐学、会学。“三三三自主快乐”高效课堂模式注重学生的课堂活动，改变了老师讲、学生听的传统教学模式，撤掉了讲台，注重减轻使学生感到疲劳的“课堂感”，学生是课堂的主角，师生平等交流。每一个学生都有展示自己的机会，每一个学生都能在课堂上体验到学习的快乐，尤其是让学困生动起来，不再觉得学习是负担，愿学、乐学、会学，课堂效率大大提高。
“三三三自主快乐”高效课堂模式的核心是快乐教学。
“三三三自主快乐”高效课堂模式的关键是要重视“三个优化”：优化教法、优化学法、优化评价。
“三三三自主快乐”高效课堂模式的理念是要实现的“三个转变”：学生地位的转变，教师角色的转变，学习方式的转变。
“三三三自主快乐”高效课堂模式构建必须遵循的三个原则：
1、主体性原则
要坚持落实学生的主体地位，尊重学生人格，信任学生，让学生主动活跃的发展。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要：探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的这些需要为学习目标的达成、课堂学习任务的落实提供了源源不断的动力。
2、层次性原则
要充分考虑每个学生的不同个性和认知水平的差异，注重将难易不一、杂乱无章的学习内容处理成有序地、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案。要从学生的实际出发，忽视层次性原则，会加剧学生的两极分化，使部分学生厌学情绪愈加严重。
3、趣味性原则
辩证唯物主义认为，内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用，因而在课堂教学中，教师的角色只是一个引导者，而学生整个人(包括情感和理智) 的自我发起的学习，才是最持久最深刻的个体行为。教师要充分发挥学生的主体作用，提供适合学生积极主动�1�0自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境和氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习�1�0合作探究的机制，这样才能够充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性，提高学生的素质，真正学会学习。
（三）、研究方法
行动研究法、文献研究法、调查研究法、经验总结法。
四、研究实施
（一）、研究过程本课题研究分三个阶段。
第一阶段：准备阶段
时间：2011年3月-2011年7月。
主要工作：
1、组建队伍，成立课题组，明确任务。
2、写好课题论证报告，进行文件检索，设计课题的研究方案。
3、申请立项。
第二阶段：实施阶段
时间：2011年8月-2012年8月。
主要工作：
1、课题组的成员进行理论学习，提高对该课题研究的重要性和必要性的认识。
2、对第一阶段的工作进行总结，并开始进入实质性研究。
3、每学期进行一次研究工作总结，不断积累经验，找出不足，提出改进措施。
第三阶段：总结阶段
时间：2012年9月-2013年元旦。
主要工作：
1、进一步进行相关理论学习，结合研究实践理性地完善“三三三自主快乐”高效课堂模式。
2、认真做好总结工作，写出研究课题的论文，为整个课题的研究提供可靠资料。
3、提炼研究成果，进行课题研究的总结。
（二）具体举措
1、实施方案引领，促使研究有序开展。
为顺利推进课题实施，成立了课题研究小组，小组成员通过到株洲景宏、岳阳许市等地实地考察及先行学习，整理出相关的有价值的理论知识，更新观念，统一思想。课题组统一规划，制定出《韶山华润学校“三三三自主快乐”高效课堂教学模式研究方案》，团队成员分工明确，层级负责，注重问题发现，加强过程管理，及时跟上指导，促进高效课堂模式构建工作扎实、有序、有效进行。
2、理论支撑，引进源头活水。
课题组定期开展理论学习活动，请专家讲课，组织教师进行培训。通过理论学习寻找课题研究的生长点，组织教师对研究过程中发现的主要问题展开讨论，交流课题研究中的得失与困惑，尽快探索出适合我校校情的高效课堂模式。
3、发挥课题组职能，抓好研究落实。
各子课题组以课堂为抓手，加强集体备课与校本教研的力度，定期组织课题研究人员通过实施集体备课、导学案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措，加强课题研究人员的研究与交流。通过开展听课评课活动和每月一次的课题研讨，及时发现交流研究过程中的得失，取长补短，智慧共享。学校提出“节节都是研究课，人人争上实验课”的口号，要求教师精心制定导学案，加强研讨，让“随堂听课”成为制度，提升常态课的质量。课题骨干教师带头上研究课，结合课堂实例客观地总结梳理出研究中普遍存在的问题，并尽快地修正、完善。
4、注重教学反思，不断完善提高
反思是教师实现专业化发展的重要路径之一，我们要求每位研究人员都要就课堂实施过程中得到的启发、瞬间的灵感、困惑等以反思的形式记录下来。一个学期结束，要做好终结性反思。反思自己一学期来 “三三三自主快乐”高效课堂教学模式研究的收获、体会、困惑等，至少整理写出一篇以上的教学案例或论文。
（三）、人员分工
本课题顾问：欧晓玲
本课题总负责人赵强，系韶山华润学校校长，省级骨干教师，中学高级教师，赛课获得湖南省一等奖，多篇教育科研论文获省级以上奖励。
本课题主持人文静，现为本校教导主任，市级骨干教师，中学高级教师，具有较强的教学水平和教研能力，多篇论文获省级以上奖励。
㈦ 求“快乐教学法”的相关著作、文献、书籍、期刊及其知识论点~
《中学英语之友(下旬)》 2010年05期 快乐教学法初探
《课外阅读：中下》2012年 第4期 浅谈愉快教版学法
《冰雪运动》 -2006年4期 快乐权教学法在高校速滑教学中的应用
《青春岁月》 -2011年12期 论快乐教学法在课堂教学中的运用
《金色年华(教学参考)》 -2010年5期 打造快乐课堂提升课堂质效——浅谈对"快乐教学法"的认识和反思
《快乐阅读(上旬刊)》 -2011年12期 重视在语文实践活动中践行快乐教学法
还有一些，找个数据库都可以下载的