高中教育教学方面

A. 高中学校应该如何提高教学质量

1、树立现代的教育质量观是办学理念的核心问题
办学理念是一所学校共同的价值观以及由此演绎的师生共同认可的行为准则，是学校的灵魂。先进的办学理念对内是凝聚力、向心力，对外就是核心竞争
力和品牌，其核心问题在于有什么样的教育质量观。
我国人口多，优质教育资源和就业岗位偏少，在现阶段以及今后较长一段时期，通过考试相对公平地分配升学、就业机会是合理的存在，优质高中自然应当通过提高升学率，让学生通过自己的努力，进入一所好的学校，将来拥有更好的就业能力和机会。因此，教育质量包括升学率、就业率，甚至还包括学校的名望以及由此带来的各种收益。这当然有一定的功利性。不承认这一点，就不是唯物主义的态度。但教育的本质是使人成为人的事业，我们的教育质量应当在承认功利的同时，追求功利的超越，必须着眼于人的全面发展，把促进人的全面发展与满足人们的教育需求有机统一起来。如果认识不到这一点，就会重蹈“应试教育”的覆辙，把正当合理的质量追求异化为对学生智力的片面开发，扭曲为对学生身心的极大伤害。优质高中的教育质量，不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，更是捧出一个个既具有坚定的理想信念、又具有鲜明个性的活生生的人；不仅仅是追求升学率，更是追求每个学生生动活泼的发展；不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，更是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验；不仅仅是今天培养的合格学生，更是未来市民的素质和城市精神的全面提升。

2、让全面的教育质量管理成为一种文化
一是使用心和尽责成为教师统一认同的职业价值观。有的教师工作按时上下班，既不多做一件事，也不多用半点心，不学习，不钻研，把学校当作栖身之所，生存之地。表面上找不出任何岔子。有的教师，做事只求完成任务，出了岔子不承担相关责任。前者是教师境界问题，后者是学校管理问题。我们认为，教师的工作是一种高智力活动，不动脑不用心就是失职。尽职还要尽责，职责必须分明。那种把教育教学工作当成机械操作的工作态度或方法就是失职，在自己的职业范围内的出现事故就是失责。这样提的目的就是促使教师认真对待这种塑造人类灵魂的重要工作，用心做事，提高自己的专业水平，消除那种“有所事事，无所用心”的非教师职业现象，消除那种“尽职不尽责”的现象。
二是建立完善的教育质量监督体系。学校应当成立了教科研督导处，专门负责对教育教学的科研调度和督导检查，降低工作重心，由过去的“管理教学”向“引导教学”、“督促教学”转变，建立起“一听、二练、三查、四评”的监督体系。“一听”即推门听课，学校领导和教科研督导处定期深入课堂，随机听课，了解教师的教学观念、教学方法、教学效果，掌握第一手资料；“二练”即通过周练和月考，了解学生达标情况，及时发现问题，提出整改建议。“三查”，以考勤为主的工作常规检查；以备课、作业为主的教学常规检查；以教学反思、教后感为主的教师自我提高检查。“四评”即以课堂效率为主的课堂教学评估；以教研活动为主的备课组、教研组评估；以论文、课题研究为主的教科研评估；以大型考试、竞赛成绩为依据的教学质量评估。

3、通过校园环境和校园活动生成“文化”
首先要注重校园环境建设，发挥校园文化的熏陶功能。通过绿化、净化、园林化、知识化，让校园的一景一物，每堵墙壁，每个角落都在无声地“说话”，赋予校园里的建筑设施丰富的文化内涵。如在教学区内张挂学生的美术、书法、文学作品，展示学生的小制作、小发明，为学生提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。校园环境建设不能由学校全部包办，必须群策群力，师生齐动手。要发挥集体、个人甚至家长的积极性，大件由学校负责，自己能办的由师生自己地动手完成。
其次是组织丰富多采的校园活动，使学生在各种创造性活动中充分认识自
我，克服心理障碍，施展才华，发展个性。学生的兴趣爱好广泛，在紧张的学习之余，渴望丰富的精神生活。限制、禁锢他们的兴趣爱好，就不能让他们在分清真、善、美和假、丑、恶中摒弃糟粕，吸取精华。如果学生的课余生活单调、枯燥，那么各种错误的、庸俗低级的东西就会乘虚而入。校园活动要系列化、特色化、常规化。如升旗仪式、成人仪式、入团仪式系列，艺术节、科技节、体育节系列，演讲比赛、征文比赛、创新大赛系列，书法、篆刻、摄影、集邮、乐器爱好系列等等。学生的文化素养越高，审美能力越强，就越能抵制庸俗、腐朽的思想文化和生活方式的影响，精神生活也就越文明健康。

4、以新课程理念引领校本课程开发和课堂教学改革 新课程改革需要教师有全新的教育理念。但很多时候我们缺少的并不是理念而是理念的动作模式和技术路线，真正意义上走进新课程，必须注重实践。开发校本课程如家庭理财、音乐欣赏、心理健康教育、诗词欣赏、书法、英语口语等，要求教师从课程的被动执行者变为编制、组织、实施、评价课程的主人，重在不断地开发改进的过程，可以把新课程的理念转变为教师可操作的、规范的动作模式和技术，让老师在校本课程开发的具体、规范的操作过程中既成为参与者，又成为学习者，不仅能促进教师的专业发展，还能促进学生的个性全面和谐的发展，培养创新精神和实践能力。根据本校实际开发校本课程还可以充分发挥自身的优势，形成特色科目，贯彻先进理念，进而形成学校特色。
课堂教学是学生受教育的主渠道，抓住了每堂课的质量也就抓住了教学质量。这就需要深化课堂教学改革，向40分钟要质量。教学是教师施教与学生学习的互动过程，教师为主导，学生为主体是一个早已成为共识的理念，但在教学中存在着两种现象：一是教师角色转换尚未完成，教育理念、教学方法落后，满堂“主讲”相当普遍；二是教师角色转换出现偏差，教师放弃了主导的责任，在“放手”学生发展的同时放任自流。抓课堂教学质量还必须突出“学”字，从让学生“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，从让学生“学答”转到“学问”上来；突出“乐”字，使学生从“要我学”转到“我要学”上来。教师应少讲、精讲，留下充分的时间让学生自己探究，让学生学会如何自己去获取知识。要注重对学生的思维训练。一堂课上得好不好，不在于学生提不出疑问，提不出疑问恰恰证明学生的思维没有被激活，没能作深入地思考。

B. 教育教学工作包含哪些方面

教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩。

C. 如何加强和改善高中教学管理

当代社会发展日新月异，社会竞争日益加剧，各行各业竞争激烈，而竞争归根结底是人才的竞争。社会对人才的要求越来越高，教育则是培养人才的主要形式，这就对广大培养人才的教师则提出了更高的要求。班级是学校对学生进行教育和教学工作的一个基本群体。班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。所以，作为班主任，首先要有一颗爱心，要有对学生的挚爱之情和为教育事业献身精神，要用真诚去打动，用真心去沟通，用真爱去感化。就此，我谈一谈自己的做法和体会。
1 要努力培养学生的责任感，让学生做有责任感的人
1.1 要提高自己的修养，给学生作出表率。在学校，教师是学生接触最多的，教师的知识水平、教学方式、教学态度、兴趣爱好，举手投足都会给学生带来直接的影响。要求学生做到的，教师要首先做到。大到教育教学中的每个环节，小到各种场合下的言谈举止，处处给学生以表率，潜移默化，以增强自己的责任意识。因此，想让学生“信道”，必须让其“亲师”；而要“亲师”，教师必须加强自身修养，以身作则，率先垂范。
1.2 培养和保持班级民主、宽松的学习氛围。平等民主的师生关系会营造出一种热烈、宽松和谐的学习氛围，而这种氛围则是造就学生责任感和锻炼学生班级自我管理能力的必要条件。当然，如果整天只让学生坐在教室里，那是造就不了责任感的，知会让学生对一切缺乏兴趣，对身边的事物漠不关心。因此，要进行社会实践，让学生进行社会实践，比如进行交通法规的宣传，到园博会去做义务讲解员等。让学生在实践中受教育，在实践中受感染。让学生关心社会，关心他人，培养他们的爱心，增强他们的责任意识。
2 尊重学生个性，促进学生与集体和谐发展
在班级管理中，一定不要以班主任的意见一统天下，而要尊重每个学生的个性特点和兴趣特长，把学生看成有思想、活生生的人，注意捕捉学生的“第一信号”，不放过任何一个可能给集体带来耻辱或是荣誉的机会，随时随地进行教育。集体荣誉和个体荣誉是一致的：集体的荣誉来自于全体成员的共同努力，同时也要全体成员来维护。班主任要经常有意识地触动全体学生的荣辱神经，通过各种方式如：演讲会、班会等方式，表扬为集体争得荣誉的同学。
3 加强高中生“自主管理”能力的培养
3.1 强化自主管理意识，营造宽松的自主管理氛围。①强化高中生的“自主管理”意识。在新课程改革背景下，我国教师要依托高中生自身的力量，从强化高中生的“自主管理”意识做起。具体而言，有两方面：首先，使高中生明白，“自主管理”不仅包括自我学习的管理，更包括自我做人、自我做事和自我生活的管理；其次，使高中生自觉参与管理，尤其是自觉参与班级的管理。参与班级的管理能使高中生体验到归属感和责任感；②创建学校“自主管理”氛围。学校是学生生活和学习最重要的场所。在创建学校的“自主管理”氛围时，我校结合寄宿学校的特点具体落实了三方面工作。①营造学生“自主管理”的校园文化。具体而言，有三个关键：首先，我校通过建设特色班级、特色宿舍和申报评审制，促进富有多元化特色的管理文化的形成。其次，通过三风（“乐学之风”、“善学之风”和“活学之风”）建设与树立良好的学风，引导高中生以积极的心态，实现自身价值，以推进高中生的“自主管理”。最后，进一步完善校园宣传文化，通过多渠道、多平台的展示、宣传和教育，树立高中生的“自主管理”意识；②成立校级“自主管理”委员会，建立班级全员“自主管理”机制。首先，高中生“自主管理”委员会负责全校高中生的“自主管理”及其他事务，分工明确，协调有度；其次，班级全员“自主管理”机制把班级事务各分派给每个人，让人人有事做，事事有人做；③建立相应的规章制度和奖励方案。首先，为了使高中生的“自主管理”有章可循、有规可依，我校在广泛征求教师和高中生意见的基础上制定了一系列规章制度；其次，为了树立高中生的“自主管理”的意识，我校制定了多元化、个性化的奖励方案。
3.2 抓住新课程改革机遇，促成高中生的“自主管理”。①在选课指导中创造宽松的学习环境。“选课制度”为学生提供学习自主权，给予学生更多自由发展的空间。因此，我校在选课指导中切实落实“选课制度”，让选课真正促进学生的自主发展；②借“人生规划教育”深化“自主管理”。在《普通高中课程方案（实验）》中首次提出要培养学生的“人生规划能力”。“人生规划教育”是学生人生观教育和责任意识教育的重要内容。在高中阶段，“人生规划教育”最直接的目的就是帮助高中生树立看得见、摸得着的目标，通过教师引导，帮助高中生形成自我调控的能力，并在不断积累和准备中逐步实现目标；③在新课程改革中全面渗透“自主管理”新课程改革要求高中的教学既要多元，又要创新。这也是我校渗透“自主管理”的重要内容。具体而言，有两方面：首先，重视课程设计与教学方式的转变，重视学生的全面发展和个性发展，强调课程的活动性，落实对创新能力和自主能力的培养。在探究合作学习中，培养学生的研究能力和自我生成能力；其次，建立并完善高中生发展档案。从高中生的日常生活等细微处着手，促进高中生的全面发展。
总之，在学生实践的过程中，教师还应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了孩子们的主人翁意识，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一些不良习惯。

D. 高中教育存在的问题及建议

应试教育片面追求升学率；课程重课内轻实践；重优等生轻后进生；学生和教师负担过重；学生价值观和行为习惯养成欠缺；学生高中入学难与规模过大的矛盾并存。

一、高中普遍存在着“应试教育"片面追求升学率的问题。

进入高中的目的就是考大学，从入学第一天开始，家长的期望、老师的期望、同学们自己的期望，就是考一所好的大学。考高分升入好大学，成为每一位学生的迫切愿望，所以凡是与考试有关的，就好好学，好好教，凡是高考不考的，就不教不学，完全以高考作为指挥棒。所以与高考没关系的体育课、音乐课、美术课，学生道德品质的培养，良好行为习惯的养成，劳动习惯的养成，在一定程度上有所忽视。

二、重视课堂学习，忽视学生实践。

为了考高分学生把精力用在课程学习上，因为要高强度练习，必要的物理实验、化学实验、生物实验、社会实践活动、社会调查、青少年志愿者活动，在一定程度上不受重视，甚至一律取消，不少学生四体不勤，五谷不分，成为“书呆子”，成为“巨婴"。

三、重视优等生，轻视后进生。

高中以高考为指挥棒，凡是有希望考入大学的，老师重点抓，没有希望的，甚至考重点大学没希望的，老师在一定程度上有所忽视。这对提高国民素质极为不利，学生都是国家的宝贵财富，是社会主义的建设者，后进生也可以创造辉煌的人生，应该平等对待每一位学生。

四、教师和学生负担过重

高中生老师起早贪黑，学生起早贪黑，我所了解的某市高中学生六点钟进教室学习，相应的班主任老师，六点之前已经盯在了教室里。晚上十点钟学生离开教室，老师相应的也才离开教室。所以，班主任的负担极重。从早晨六点一直到晚上十点，教师一天的工作时间有多少？应该超过了十几小时。学生就更不用说了。

五、高中入学难和规模过大的矛盾并存

高中学校远不能适应人民群众对优质高中的需求。只有大约不到一半的学生能升入高中。因为高中入学难，造成义务教育阶段小学到初中学生压力过大。高中又分为三六九等，分小班、重点班、实验班、普通班。从小学一年级开始，老师把学生升入重点高中作为引导学生奋斗的目标。

然而，高中的规模又过大，以某县高中为例，号称要建万人高中，规模过大，管理就会缺少人情味，缺少人本主义管理，校长不认识老师，老师不认识学生。没有人情味儿，没有人本主义情怀的学校，是缺乏校园文化的、缺少人文引领的。

E. 对高中学校教育教学工作的意见或建议

这个主要还是看你自己的具体情况吧，
不一定需要很全面的，
值得关注的问题来阐述吧！

F. 高中教学方面哪些体现人文特色

• [rén wén]

• 人文

• 编辑

• 人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。内其集中容体现是：重视人，尊重人，关心人，爱护人。

• 简而言之，人文，即重视人的文化。

• 人文，是一个动态的概念。《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。我们知道，文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范，包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化的主要内容。

• 人文是指人类文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分。

• 广义讲，泛指文化；狭义讲，专指哲学，特别是美学范畴。

• 人文分类：文化、艺术、美学、教育、哲学、国学、历史、法律（俗称规矩）。

G. "高中阶段教育教学知识"包括那些

教办〔2006〕3号

各市、县（区）教育局：
现就做好2006年全省初中毕业升学考试（以下简称“中考”）和高中阶段招生（以下简称“中招”）工作有关问题通知如下：
一、指导思想和总体目标
以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻落实国务院和教育部有关文件精神，稳步推进我省初中毕业学业考试和高中招生制度改革，力争在初中毕业学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面有进一步突破；充分发挥中小学考试评价制度的激励作用，推进素质教育深入实施；进一步发展高中阶段各类教育，把扩大中等职业教育招生规模作为做好今年中考和中招工作的重点内容，促进高中阶段教育健康协调发展。2006年全省高中阶段招生总体规模较上年增加10%，其中普通高中增幅达到2.9%，中职教育增幅达到21.7%；初中毕业生升入高中阶段比例力争达到65.8%。
二、初中毕业学业考试办法
（一）报名
2006年中考报名工作由各市教育局组织进行。为掌握全省初中毕业生报考信息，各市一律使用省招办统一编制的报名卡，按省招办要求采集信息，建立考生电子档案。
各市报名工作必须在5月15日前结束，并将考生报名有关信息按考务细则的要求，于5月25日前报送至省招办。
（二）考试工作
2006年全省统一命题的考试继续实行非课改实验年级考生和课改实验年级考生分别命题、分别制卷、在同一时间组织考试的办法。
1、考试科目及命题分值
课改实验年级初中毕业学业考试的考试科目、考试形式、考试的组织办法、成绩呈现方式及运用等，按《关于进一步做好2006年全省课改实验区初中毕业学业考试和普通高中招生制度改革工作的通知》（教秘基[2006]11号）要求执行。具体考试的科目与分值为：语文150分；数学150分；外语120分（其中：听力测试20分）；思想品德与历史（或历史与社会）150分；物理与化学150分。其中，思想品德与历史合卷，物理与化学合卷；思想品德与历史以及物理与化学仍实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料；数学、物理与化学考试今年暂不允许使用计算器。
课改实验年级由各市统一组织命题考试的科目为：地理，生物。分值由各市自行确定。
非课改实验年级毕业生全省统一考试科目仍为语文、数学、外语、思想政治和历史、物理和化学共7个学科，其中政治和历史合卷，物理和化学合卷。各考试科目的分值为：语文150分；数学150分；英语150分（其中听力测试30分）；政史150分；理化150分。思想政治与历史仍实行开卷考试。
各市应全面推进初中毕业升学体育考试和理、化、生实验操作考试工作，有条件的城市市区应积极推行信息技术学科上机操作考查，并根据条件逐步扩大试点面。以分数呈现的考试或考查项目成绩的，体育考试最高分值仍为30分，理科实验操作考试最高分值15分。具体考试或考查的内容和办法等由各市教育局根据《2006年安徽省课改实验年级初中毕业学业考试纲要》等有关要求自行制定。
2、考试时间
2006年课改实验年级考生和非课改实验年级考生全省统一命题科目的考试时间是：6月24日至6月26日。具体日程安排如下：
6月24日上午8：30-11：00 语文
下午3：00-5：00 物理、化学
6月25日上午8：30-10：30 数学
下午3：00-5：00 思想品德和历史（思想政治与历史，历史与社会）
6月26日上午8：30-10：30 英语
3、命题原则
2006年，课改实验年级初中毕业学业考试的命题，将继续体现初中毕业学业水平考试功能，兼顾高中阶段教育招生选拔性要求的原则，依据各学科课程标准，在全面检查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映课程标准中对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的基本要求。
非课改实验年级初中毕业升学考试命题仍然依据教学大纲（试用修订版）或课程标准，同时吸收新课程标准的改革理念。在政治、历史试卷中结合有关问题适当渗透对其它人文学科基础知识的考查；在物理、化学试卷中结合有关问题适当渗透对其它自然学科基础知识的考查。
各学科命题的具体原则和要求见安徽省教育科学研究所编印的《2006年安徽省课改实验年级初中毕业学业考试纲要》和《2006年安徽省中考考试纲要》。
4、阅卷
考试试卷的阅卷工作仍由各市教育局组织，各级教研部门具体实施。各地应加强对本地中考阅卷工作的总结和试卷分析，在考试结束后一个月内向省教科所提交试卷分析报告及相关材料。
三、高中阶段招生录取办法
（一）进一步加强中等职业教育招生工作
1、各市教育局应认真组织好五年制高职、中等职业学校的录取工作，着力建立服务考生、方便中职学校的工作机制，切实打通普职招生调剂渠道，努力增加职业教育的招生量，促进普、职教育协调发展。
2、积极建立中职类学校招生的二次报名和补充录取制度。凡是未被普通高中录取而又填报了职业类志愿的，应及时调给中等职业学校，绝对不允许截留。在尊重学生志愿的前提下，各学校要加强宣传，积极引导学生报考中职类学校。各中等职业学校应优先录取参加今年中考的考生。
3、继续坚持中职招生“五个放开”政策，进一步扩大中等职业学校招生的自主权，调动学校办学积极性。鼓励普通中专学校自主招生、免试招生，并允许中专学校在招生中根据自己办学条件和社会需求及生源情况，上浮三年制中专招生计划、自主调整中专招生专业或按专业大类招生。鼓励中等职业学校联合招生、合作办学，尤其是要加强省属中专与薄弱中职学校之间的联合合作。允许中职资源薄弱、初中毕业升学率偏低的市，打破区域界限，有组织地与经济发达市的中职学校开展合作，拓展初中毕业生升学就业渠道。年终中职招生目标的考核，将依据生源输出地统计的数据核准。
4、五年制高职的录取由省里统一确定最低控制线，各市应严格按控制线执行，凡低于控制线的考生，省招办将不予办理五年制高职新生录取审批手续。各市应根据下达的五年制高职生源计划，合理分配课改实验年级和非课改年级招生数，向社会公布，并报省招办备案。课改实验年级考生考试成绩用等级呈现的，各市录取时应依据考生的原始分数和省招办发布的最低控制线及本地招生指标，确定考生录取的学业考试成绩和学生综合素质评价成绩的等级标准，从高到低录取。
（二）进一步改革普通高中招生录取办法，拓宽录取渠道。
1、继续坚持将省市示范高中部分招生指标分解到各初中学校（含民办初中学校），纳入各地中招工作中，实行统一管理，分校录取。2006年分解指标不得低于招生计划的60%，具体分解因素和办法由各市教育局制定。
2、积极改变以考试科目分数简单相加作为唯一录取依据的做法，进一步推进初中学生综合素质评价工作。2006年，各市必须在课改实验年级毕业生中全面开展综合素质评价工作，按《安徽省基础教育课程改革实验区2005年初中毕业和高中招生制度改革方案》的要求，把学业考试成绩和综合素质评价结果分别作为普通高中招生的主要依据和重要依据，把综合素质评价结果在招生录取时落到实处。
3、积极试行优秀初中毕业生和特长生保送或直升普通高中的制度。保送和直升比例应控制在普通高中招生计划的5%以内，具体办法由各市教育行政部门自行制定。优秀毕业生和特长生的保送或直升工作要尊重学生本人的意愿，保证推荐办法、过程、结果公平、公正、公开。推荐办法和名单要张榜公布。
4、市、县教育行政部门应统一管理民办高中的招生计划和录取工作。可允许民办高中拿出一定比例的招生计划作为调节性计划，进行自主招生。民办高中要有最低分数线，可在当地高中线下浮一定分数。民办高中应在市、县（区）批准规定的区域里招生，不得自行录取无档案考生。
中考政策性加分办法，由各市教育局自行制定。
四、加强中考和中招工作的领导与管理
（一）各市教育行政部门要认真贯彻《教育部关于统筹管理高中阶段教育学校招生工作的通知》（教职成[2005]3号）精神，进一步加强对中考和中招工作的统一领导和统筹协调。要从本地实际出发，进一步理顺高中阶段教育学校招生管理体制，统筹管理招生工作。各市招生部门应在高中阶段招生工作领导小组统一领导下，组织高中阶段教育学校的招生工作，各有关部门分工协作，根据中考改革政策要求，认真把好录取关，确保在新课程理念下的中考改革稳步推进，确保2006年中考和中招工作的顺利进行。
（二）各市要根据本地社会经济发展的要求和学校办学条件，在综合分析生源及现有教育资源的基础上，根据省教育厅2006年高中阶段指导性招生计划确定的总体目标，抓紧制定本市2006年普通高中和中等职业教育招生的具体计划并分解到县（市、区）。各市制定中等职业教育招生计划必须把省属中专学校及其它非本市中等职业学校在本市的招生指标一并纳入，确保2006年高中阶段招生目标的实现。
（三）要切实加强对中考和中招改革工作的宣传，建立健全中考、中招宣传机制，提高中考和中招工作的透明度，争取多方理解和支持。要认真制定中考和中招方案尤其是课改实验年级毕业学业考试和高中招生制度改革方案，要及时、全面向社会公布。要加大中职学校招生的宣传力度，通过各种形式和渠道向每个考生和家长全面介绍中职学校的情况、招生计划和就业情况，切实加强对初中毕业生的诚信教育和升学指导，进一步引导学生报考职业学校。
（四）各市要实行目标管理责任制，完善考核激励机制，把高中阶段招生计划完成情况列入对县（市、区）教育工作年度考核；把初中毕业生升入高中阶段各类学校升学率作为考核各初中学校教育教学工作的重要评估指标。省教育厅继续实行中招工作奖励制度和通报批评制度。
（五）普通高中择校生继续严格执行“三限政策”（限人数、限分数、限钱数），各校招收的择校生均不得突破本校招生计划的30%。除此之外，各地一律不得允许同城范围内的“借读”。
（六）要加强管理，进一步规范考试和招生秩序。要建立健全中考组织管理制度和办法，规范考试组织程序，狠抓考风考纪，坚决杜绝任何舞弊行为。中考考点和考场的设置要在各市统一领导下由各县（市、区）具体落实。要积极创造条件，将考点和考场按相对集中的原则，逐步分散设置到乡、镇学校。课改实验年级考生和非课改实验年级考生应分设考场。
要进一步规范招生行为和招生市场，净化招生环境，严禁强迫学生违背本人意愿填写志愿，不得采取任何不正当的手段争抢生源，杜绝违规招生。
各市教育局切实加强制度建设，建立健全公示制度、诚信制度、评估监控制度，保证中考中招工作的公开、公平、公正，保证初中毕业与高中阶段招生制度改革的顺利进行。
（七）各级教育行政部门要加强对各初中学校的教学管理，规范办学行为。学校不得违反规定提前结束初中毕业年级课程或擅自删减非考试内容、乱编滥印各种形式的复习资料等；不得以任何理由拒绝学生参加中考、让其提前毕业离校。各市、县（区）教育主管部门及学校不得以任何形式按中考成绩给地区、学校、教师和学生排名或公布名次。

H. 高中英语教育教学教科研等方面有什么问题值得关注

一般来说，中学英语教育科研属于微观研究，其特点是研究的范围小，能解决实际问题，具有较强的具体性、实践性、灵活性和单一性。
（一）具体性
中学英语教育研究一般是将英语教育的理论和教育原理应用到特定的教育实际问题上作具体细致的研究。我们目前接触的英语教学理论大多是从国外引进的，如语法翻译法，结构主义语言学和行为主义心理学(听说法)，直接法（用英语教英语，以训练英语口语能力为主——二战的产物：来自美国），交际教学法（意念/功能——目前的教材），第二语言习得论（语境、环境）。实际上，我们在英语教学中有意无意，或多或少地运用了上述的语言教学的理论。只不过我们没有认真地挖掘这些理论，并用于指导我们的教学和教育科研。
比如说，现行的初中新教材非常强调培养学生运用英语——即用英语进行交际的能力，那么，在课堂教学中（初一、初二、初三年纪）怎样实现这一教学目标呢？在课堂教学中怎样设计交际教学活动，或在实际的教学过程中出现什么问题？有一位教师研究了交际教学法的理论，发现此法强调师生双边的交互活动——交互活动在课堂教学中如何体现——通过多样化的教学活动；什么样的教学活动才能收到预期的教学效果？通过教学实践他认识到：贴近学生生活的内容是关键，教学中应该精心设计适合学生水平、学生实际的教学活动内容。通过思索、实践、总结、理论升华，他写成了论文《精心设计教学活动、培养学生英语运用能力》。
（二）实践性
中学英语的教育科研往往是针对当前、当地教育教学和教改中的实际问题进行研究，研究成果又是直接运用到实践，对教育教学起作用。如广西师大著名的英语教育专家王才仁教授对如何培养学生运用英语进行交际的问题进行长期、深入的探讨和研究，推出了“英语双重活动教学法”，并在中南几个省市推广使用。（也许我们来宾县的不少中学也实验了这一教学方法）而根据已运用一方法的老师们反映：此法能加强英语课堂教学中的双边、双向活动，极大地激发了学生学习英语的趣味性，调动了学生学习英语的积极性，使学生真正成了课堂的主人，教师的主导作用也得到充分的发挥，课堂教学效果突出，学生运用英语的能力也有了明显的提高。
（三）灵活性
中学英语教育科研的课题随机性较强，遇到什么问题就可以研究什么问题。例如，新的教学大纲强调在中学英语教学中融入文化教育，那么，在有限的课时内，在乡镇中学十分缺乏相应的教学辅助材料及教学设施的条件下，如何进行英语文化教育，以实现新的英语教学大纲中提出的通过英语教育提高学生文化素养的目的？又如，当前普遍强调要开展素质教育，那么在中学英语教学中，尤其是在课堂教学实践中，如何实施素质教育？有一位教师在深入学习、领会大纲的精神，总结本校英语教师教学实践的基础上，写出了《素质教育观下的基础英语教育》一文，概括了在中学英语教学中实施素质教育必须遵循的几个原则，即，主体性、面向全体性、发展全面性、注重基础性和着眼未来发展性，并描述了在教学中实施素质教育的具体方法和措施。

I. 高中教育的性质和职能是什么

高中教育的性质是通才教育，属于基础教育。

职能：

1、让学生通过一种学习氛围的长期熏陶来形成持久的学习兴趣,变被动灌输为主动探索,甚至使学生在个性专长方面尽早发掘出潜力，对高中学生将来做出合理的学业、职业规划，找到自身的成长点非常关键。

2、素质教育不仅仅是多开几节音乐、舞蹈课，更重要的还是如何提高学生在课堂上的素质，因为学生大部分时间是在课堂。“示范性高中师资力量相对较，应该承担更多的开创性的教学研究工作。”

3、示范性高中的教师素质也应发挥辐射效应,这个示范不是攀比升学率、获奖率，而是“为人师表”的一种展示。“做一名有教育理想追求、有积极的人生态度、有火热的爱的教师，道德性与学术性并举，应成为所有老师的职业理念。”

(9)高中教育教学方面扩展阅读：

主要问题

随着素质教育的推广，尽管对以塑造人性为核心还是以培养技能为核心的两种教育目标的争论尚难分难解，但是打破唯分数论的传统学生评价标准已日渐成为共识。

然而让人尴尬的是，从实践看来，打着素质教育旗号仍走传统路线的案例不在少数，分数、升学率还在继续束缚老师、学生的身心。

对此，不少与会专家呼吁，首先学校应自觉认识现代多元化人才培养的需求和内涵，教育应对学生的终身发展负责，而不是只追求三年的短期教育成果；

同时，要建立更有利的政策和舆论环境，比如对学校的评价也应多元化，把是否贯彻国家的教育方针、是否促进学生的全面发展、是否帮助学生提高创新能力和是否促进个人专长的发挥等作为评价学校的标准。

如今很多学生虽然学位拿得高，但大多是被教育一步步推到行业中去的，未必是自己的主动选择，这也是现在我们国家很难出大师级科研精英的重要原因。

J. 高中学校组织教学方面存在哪些问题

没有研究该操作由于20世纪90年代初的继任教育行动研究，行动研究成为了小学和中学教育和科学“存在于学校教育科研八个问题”最常用的词，几乎每一位教师，进行每一所学校的设计研究，研究一个将被提到了他们使用的是行动研究的研究方法之一。事实上，行动研究破除了一定程度的教师在小学和中学的研究和神秘的心灵，让大家注意到，专利研究，而不是一个专家，但可以“嫁”的中小学教师成为一个专业的开发工具。但在另一方面，我们也注意到，在一些学校，一些老师那里，只要动作做行动研究成为一个借口，行动研究被替换，也没有研究行动的现象也越来越明显。

最近，我有机会见到了一些教育和研究成果的表现形式，仔细检查表的设计问题，也发现有类似的问题。一些执行问题，只有工作的组织协调，人员调配和管理，制度建设和实施，努力学习的作用;;设计工作仅背景资料，工作流程分析，工作覆盖面，努力学习，以追查某些主题有科成绩，只有效益分析，工作经验的积累，改善劳动条件，很难找到研究价值。所有这些通过实证研究仍然主导自己的行为，表现出缺乏科研意识。

研究应满足三个要求：目标，过程和方法。教育研究也不例外。如果我们的所谓的研究，目前还没有明确的研究目标点，还没有研究实施过程中不使用正确的研究方法将不会成为学习。这本来是一个很简单的道理，但不幸的是，一些研究从设计成果已经忽略了这个常识。

行动和研究结合起来。研究和行动起来。是小学和中学教育科研的基本立场应该坚持。持续不断地进行，以反映在行动上，而这些过程的反思，提出的方法，反射，提高行为的有效性体现动作摆脱经营自己的老习惯，自觉地在研究行动的基础和前提，而的研究和行动紧密结合起来，研究摆脱其原始状态无效的执行情况;！这样的研究是中小学教育的研究机构应该是没有结果的研究

如果从上世纪80年代初算起，那么，小学和中学教育，科研，到目前为止已经有20年的历史。在此期间，学校教育科研，提高实践承担学校，解决学校的问题，增强责任学校的水平，不少研究项目确实起到了这样的作用。同时，我们还应该注意的是，有大量的学校和科研解决质量的实际问题，是不相称的。项目成立以来，该基金已投资，但结果并没有真正反映出来。教育科研的一些学校仍处于“塑胶花”的状态。

在这里谈论学校教育科研，并不是指是否出版科学著作，无论是编写的结果集。事实上，很多学校一段时间的调研后，总是能想出一个像模像样的，由细正规出版社的作品。但也仅限于本研究？科研理念的物化----书反映的内容并没有真正体现在学校日常生活，但在符号的语言反映了它的结局。这样的学校的研究，当研究项目是直接写这样或那样的著作，而不一定是真的想改变学校的做法。

这种情况的原因是对科学概念，研究和组织方面的原因的原因有很多方面，都是有原因的方面的研究方式呈现，现有的科学评价机制的原因。现在来看，如何评价科研课题的成果，已经成为一个需要很高的关注度。如果现有状态继续，虽然学校申请科研计划将持续一段时间，但随着逐渐发现研究学校不直接与学校生活的改善相关，那么，不仅是研究计划将减少，而且还用于研究的态度会产生变化，即，从接纳拒绝。这个问题值得深思！

春华秋实，如果在过去20年所有的学校没有转化汇集的研究将是一个天文数字，真正称得上是汗牛充栋。与此形成鲜明对比，缺乏我们现有的研究，在实际教学中的运用缺乏的改造。有些学校是一个大问题，一个教育思想的校长。一旦总统的变化，会改弦更张，选择一个新的话题，因为他们的“成就”的研究项目在他任职期间，原研只会是文本的结果。

面对现在很多学校学校科研和难点问题。重点研究，有收获，但不能转化为实际的教学，科研也失去了它应有的意义和价值。

科研成果转化不仅应该考虑之前什么科学研究科研项目开头的未来，你需要有一个全面的设计和安排形成的。在学校层面要考虑的科研成果转化或没有帮助的研究项目成员的组成，研究是否将有助于塑造后期实施过程的研究和更多的教师的转型涉及理解等话题的相关情况。什么是区域组织层面考虑的研究项目在他们的学校，可在该前提下广泛的推广，普及和应用程序中使用的结果，与在达到目的的推广应用形式。在转换机制，以考虑是否需要设立或支持有关机构，以促进区域教学和科研人员成果的转化，教育研究人员需要建立什么样的学校接触，使所获得的结果的主题炼油与销售，等等。

学校教育科研，研究的目的是，所有的应用程序。一个简单的事实今天重申，有必要以适用为前提去研究，去点，采取避难。可在项目依赖于它的应用价值所在的主题。待评估标准，看是否改进实际工作。不能只是远离学校与所谓的“创新”为项目基础上的实际状态。只有几本书被接受出版作为一门学科的基础。

有中国的定性和定量审查不上学二十多年的研究和开发过程中一般遵循的轨迹可以看出：在20世纪80年代强调定量研究，各种教育研究冠“实验“之名，一时间，似乎没有实验，没有统计的措施，它不能称之为教育研究，20世纪90年代提出了行动研究的旗帜，研究的身份不再是高贵的，研究成为一个共享的行为，但研究也是在这个时期是单身，缩小;突出叙事研究进入21世纪，关注教育事件的叙述，定性研究方法的具体情况来顶替量化成为“学习的学校”，一个优秀的性能是目前它是很难找到找到一个定量研究。

通过该课程的西方教育研究似乎是我们的小学和中学教育科研在上演，但时机是在我们的后台，他们有不小的差异。周五，20世纪六十年代初，西方偏重于定量研究，教育统计测量实验心理学的研究是非常大的，在定量方法广泛用于研究和教育教学再一个突出的地方，20世纪50-60 80年代，强调的是质的研究中，研究人员都深刻地认识到教育的远远超出了自然科学研究范式扣除定量解释和说明的意义是很难工作到教育，定性依次进入研究的主要方向;自20世纪80年代，西方逐步走向教育研究定性和两个完全不同的现象定量一体化正在逐渐淘汰。

我们的教育研究似乎在不经意间重复西方教育研究的演进在某些方面，但不完全是这样。例如，本研究的目的是不同的，研究的一个不同的对象，研究的不同方面，将需要使用不同的方法。但这一基本事实，但大家忽略了！这确实是一个值得认真探究的问题。

和西方研究者不同，因为在文化传统差异的教育场景，成长经历，我们缺乏一个明确的重点在意识和激情方法的研究方法，因此并没有形成一个壁垒森严的定性研究团体，如他们和定量的研究小组，辩论，两者之间也出了问题。这种情况下，我们可能会在很大程度上限制融合这两个方面。没有明确自己的立场，它缺乏深入的分析独树一帜，融合分析的基础上，也变得困难。话虽这么说，在整合的定性和定量的时代迎来，我们还有很多事情要做，还有很长的路要走！

炼油近年没有叙事的叙事教育一直是我们广泛的研究方法和关注的表达文体形式，它是行动研究的旗帜更紧密地研究教育与学校教师之间的关系下。许多依靠叙事教师反思自己的教学行为，教育叙事自身的专业成长和发展的重要手段。然而，几年后，我们越来越多地面临着尴尬的新局面：叙事达到了汗牛充栋的地步，但是没有按照教学跳跃的智慧，各种教育叙事并没有带来理性思考教育的升华，叙事是唯一叙事。

耙教师写关于教育叙事，不难发现，内容日益趋同，越来越多的单一主题，越来越多的相似甚至主题。叙事并没有带来预期的变化，不论教师理论家专业成长，它未能产生预期的作用。

叙述只是一种手段，而不是目的。我们希望老师能够帮助自己的叙事实践行为进行梳理，叙述自己的教学经验，改进自己的教育智慧，是不断变化的角色和学生发展的新时代的要求，目前发生;专业帮助研究人员更好地叙述认识到，教育和教学实践，不断从营养学的实践学习，使理论不再是一堆空洞的道德说教和行话，达到改变教学形态。现在看来，这些目标尚未实现。我们心太急，不是吗？真正的智慧是需要时间的积累和检验长期实践。不排除这样的理由，但也有一个原因不能忽视，那就是叙事本身就是一个问题。

没有指导理论，叙事，但叙事，是唯一的教育活动围绕忠实地反映它，就会改变自己的写作技巧，叙事形式会有所调整，但仍走不出事件本身的局限性，不走个人经验的狭小空间。合作没有其他方式，叙事只能反映教育现象的某一方面，我们不能完全理解的现象本身，而不能真正“看透现象的本质”的研究目的。

走出叙事研究的困难简单的重复，同时提高了叙事模式需要加强参与理论，无论是理论作为一个重要的参考和依据的叙述。关闭叙事理论升华，提取智慧重要的一点。教育“的叙述后时代”，它应该是多种研究方法和叙事“苹果和桔子”来添加其他成分文体的合成，使教育研究不再是白开水没有味道相同的行为，没有行为在学校的做法是“鸡肋”，但真正成为一名助理教师成长，保障学校的发展！

有没有相关的主题

问题和困难的问题，应该说是比较简单的。第一个问题，在此基础上，通过对“事实”，“应该”，“可能”，“可能”的思想形成的研究。这是思维的所有主题形成的基本路线。事实----学校发展或教学中如何实践的现象，事实上，国家是;应----从整个国家的角度应该以实际的学校，它是从这个角度看就会发现，学校的存在这样或那样的问题，可能----改进学校选择哪条路径实际上学校已制定或优先考虑教育的具体问题，并教导如何做一个分类，这将是在不同的形式不同的时序;可行----从实际资源来分析一下这个问题可能是研究，研究它已经支持还有什么需要找的基础上学校，这样的支持才能真正得到，等等。这种分析往往产生的受试者开始的一个结果。

不幸的是，许多小学和中学教育和科学研究，包括研究的专业人士，并没有真正做到这一点。立项评审过程中，论文建议书评估，我们常常是由一些简单的问题困惑：什么是最终要解决的问题;文献雄辩，可行性报告结构完整，到底要说明什么，问题是什么受主要问题的解决？该研究在何种程度上可以解决之后。

研究或论文写作，研究人员总是需要有一个明显的感觉：本研究是解决该问题展开。什么样的研究应重点方向。研究可以提供什么样的帮助，以解决这个问题。没问题，或者说，问题不集中，研究的价值和作用也将大大减少，不仅会导致研究实施过程中不同的方向，线索不明，但研究结果不能令人信服。

实施素质教育，促进，给中小学课程改革的实践提出了许多挑战，但也催生了一系列的问题需要克服。在整个小学和中学教育科研在这些问题上应该开始注意理清问题，分析问题，然后从自己的现实，将其转化为研究。研究形成后，它并不意味着你可以忽略眼前，突然的问题，研究人员仍然可以关注这些问题，想想他们是否可以包含在问题的范围之内一直是未来的研究方向的课题在相同时间思考和解决可能形成。

有没有划分的学校

“学校”是在中国使用的词，或者90年代初的事情。我是在一篇题为“世纪基础教育改革与发展”中提出，学校是对基础教育发展的一个大趋势，这将是21世纪一个显著的变化将是值得关注的。十年后，确实是广大中小学校本教师的身份，教育管理也认为中国的改革和校本小学和中学事件的发展。不过。如果你仔细分析各中小学为主，并以学校为基础，有些一致，一些不那么当前的行为。教育科研存在类似的现象。基础的研究，以研究为基础，以学校为基础的校本培训研究，虽然这些概念是指不同的含义。但他们强调蕴涵的学校。

学校，三件事情应该是紧密相连的理解：去学校。在学校里，学校为基础的。三者缺一不可相辅相成。可以被称为校本活动应侧重于学校的做法，解决了学校的实际问题的改善，学校的教育水平，提升教师的教学，能够调用校本活动，解决问题应该是学校管理者和教师的主体，解决问题的过程，主要体现在学校的场景是，能够调用校本活动时，应注意充分认识并挖掘存在于学校各方面资源，这些资源将被改造从显著潜在的状态，真正从学校实际的状态。如果我们同意这种观点，并以评估是否当前学校教育科研活动，它可能会发现，教育研究的一些学校也只限于处级，并没有达到校本水平。

这是老师的一个部门，老师是每个人的研究，每位老师也是合适的研究课题，他们可以从自己的教学情况发现问题，搞自己的研究，同时也没有一定是正确的，以自己的研究在学校发展，学校的扩建，分享智慧和经验。在这些学校不提倡基于研究或教师的大部分性能，在这项研究中老师进行的研究为基础，自学。即使是在倡导和推行校本研究或研究为基础的学校，虽然有些有形态为主，但研究仍是个别教师的真实，有教师之间没有合作。没有老师和学校通过推动形成智力水平教育研究的改革和发展。仍然不能称之为学校。

这是校本老师的基础。在一所学校，教师在本研究涉及面广，参与人数在研究和更多的教师，从事校本研会方便很多。学校行政人员或教育科研的组织者，学校应充分认识的情况下研究的分工，要考虑如何在过去这些资源融入学校为基础的研究，而在同一时间推动学校基础，也是为了保护教师的积极性在这项研究中，留下的划分，学校也难以为继之后。有没有分析

元素分析元素分析，元研究，元评价等，根据现有的分析，研究，评价研究，这是超越了具体的分析，研究，评价水平，俯瞰监测和分析，如适当性，合理性，使研究更加坚实的基础。小学和中学教育和科研方面积累了大量的材料分析。大量的研究成果的出现。但是，元素分析或荟萃缺乏系统的研究，由此带来的后果仍有许多问题做重复的研究，在研究活动进行了研究，大的所谓的简单循环的水平，效果低。

元分析的角度来看，首先在每个研究落实。它应该有。喜欢思考教育需要渗透到教学相同的全过程。元素分析也需要反映在教育和科研方面的准备。在选题，分析方法，产生的问题是主体的合理的表示是适当的，符合关键词的通用逻辑规范的定义;在方案设计，分析程序的结构是否齐全，是否接触的部件紧密地如何方案实施等的可能性;实施过程中的问题，来分析所获取的信息是否完整，是否有执行不力或错误的，参与执行学习的影响等研究人员，当结果出现在主题为分析对象的结果，其实就是从主体，是怎么形成的过程的结果符合的研究和分析工具的一般要求，如选择的恰当的可靠性和有效性的结果。在这种分析中，有可能进一步提高研究水平。
学校教育的研究和发展至今，积累了非常丰富的数据结果，这些数据较为系统的荟萃分析被认为是必要的。遗憾的是，到目前为止，我们还没有形成一个有效的元分析工具，甚至意识甚至很少元分析，这是学校研究的原因之一，教育质量不高。为了解决这一问题，既需要工作从业者和理论家需要带领，因为元素分析技术是一个比较困难的一套技术，没有专门的学习和研究，是很难真正掌握和灵活运用。我们期待着引进教育理论家，因为它是行动研究，叙事研究，充满激情地介绍了元素分析技术，实用的教育和科研中去，让元素分析作为学校教育科研的新工具，以提高学校教育科研的安全级别。