❶ 为什么要开展翻转课堂
翻转课堂：
1 、符合当今学生的习惯 ；
2、 让忙碌的学生不再回落课 ；
3、 聚集于每一个需答要帮助的学生 ；
4、 让能力各异的学生变得更加优秀 ；
5、 让所有学生理解每一个知识点的秘诀 ；
6、 学生可以及时沟通，向老师敞开心扉 ；
7、 建立积极互动的学习氛围 ；
8、 使真正的差异化教学成为可能 ；
9、 改善学生的课堂表现 ；
10、 翻转课堂让更多人受益 相关链接。
翻转课堂的六大好处
1、翻转可以帮助繁忙的学生
2、翻转能帮助学习有困难的学生
3、翻转增加课堂互动
4、翻转让教师更了解学生
5、翻转能实现学生个性化学习
6、翻转改变了课堂管理
翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
❷ 如何开展高效的翻转课堂教学
翻转课堂教学模式的优势
1．“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2．“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
3．“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
三、翻转课堂不是什么？
1．不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
2．不是视频取代教师。
3．不是在线课程。
4．不是学生无序学习。
5．不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
6．不是学生在孤立的学习。
四、翻转课堂是什么？
1．是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
2．是让学生对自己学习负责的环境。
3．老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
4．是混合了直接讲解与建构主义学习。
5．是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
6．是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
7．是所有的学生都积极学习的课堂。
8．是让所有学生都能得到个性化教育。
五、翻转课堂的定义：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
翻转课堂实施过程中的挑战。
(一)学校作息时间安排问题
1．国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在教学时间安排上予以支持。
2．在翻转课堂的教学中，教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上晚自习的学校，在晚自习的期间教师也不要讲课，让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。
（二）学科的适用性问题
目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。
那么，如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式？
这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点、阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。重庆聚奎中学高中在语文学科实施了翻转课堂教学，在《短歌行》诗歌鉴赏课中，教师收集了影视作品中的视频片段、名家朗读，做了针对这一课的导学案，视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏， 还介绍了曹操招揽、爱惜、尊重人才的一些实例。最终，翻转式教学取得了不错的效果。
因此，对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教育改革。
（三）教学过程中信息技术的支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。
网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学负面因素之一。
在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。
教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响：
从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。流程化的发布过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。前文中提到的艾尔蒙湖小学采用的开源Moodle 平台作为交流工具便是不错的选择之一。教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。
（四）教师专业能力的挑战
将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行理论前沿翻转课堂教学模式研究。
六、翻转式教学模式给教师的启示。
1．要教会学生利用自由支配的时间
给学生提供自由支配的时间，并不是说让他们有可能爱干什么就干什么，放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。
要尽可能做到让有趣的、使学生感到惊奇的东西，同时成为学生的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。
阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地，而学校应当成为书籍的王国。
2．要使知识“活起来”
应努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来
七、让学生进行独立的脑力劳动----研究性学习。
要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维具有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。
教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。
学生通过研究性的学习法去证明一个解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。因此，这种知识就能变成信念，学生也会更加的珍视它们。
八、“两套教学大纲”发展学生思维。
第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；
第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握好教材。我们需要考虑的是，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象。
❸ 为什么要开展翻转课堂式教学设计
在课前学习的基础上设计教学活动一“检测”：知识类可以通过检测，来检验学生课内前学习情况，态容度类或操作技能类可以通过设计初级活动来检测学生学习情况，譬如信息技术课，可以设计一个初试任务，让学生利用课外掌握的知识制作一个简单的作品。这个测试难度不能超过课前学习任务，旨在调查学生学情，让学生再次体验成功的乐趣，激发学生的成就感，进一步激励学生学习自信，让学生愿意继续学习甚至遇到困难愿意克服
❹ 在什么情况下采用翻转课堂进行教学会更有效
教学应该包括知来识的传授自和知识的内化，在传统课堂中，知识传授发生在课堂里，学生在课堂上跟着老师的教学步调齐步走，学习新知识；知识内化则发生在课堂外，学生在课后自主学并将学到的知识和技能运用到日常实践中；而翻转课堂中真正实现知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用网络课件自主学，接受知识的传授，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，使学生实现知识的内化101教育PPT。
❺ 如何运用慕课微课翻转课堂开展教学活动
翻转课堂、微课与MOOC这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色，常常听到有人会混淆翻转课堂与微课，或者翻转课堂与MOOC，今天推荐这篇文章来普及三者的概念和各自的特征。
一、MOOC：在线教育的革命
大型开放式网络课程，即MOOC(massive open online
courses)。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。
(一)课程特征
1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。
2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。
3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。
4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
(二)教学设计
因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：
1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peerreview)、小组合作等。
2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。
连结主义式的教学设计原则
1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。
2、混编：连结课程内的教材或其他内容。
3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。
4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。
二、微课：新型的教育资源
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
1、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2、“微课”的主要特点
(1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
(2)教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
(3)资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
(4)资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。
(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
3、微课的“十大特征
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
三、翻转课堂：师生角色的转变
翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted
Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
这是从英语“Flipped Class
Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变
成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍。
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确。
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程。
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷。
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
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❻ 教师在进行“翻转课堂”教学时应做哪些教学准备
1、微视频的片头标明课题，每一小节的示范都应有小标题，让学生明确本段视频是完成哪一项任务。信息技术课程的实践性、操作性、顺序性较强，且各操作步骤环环相扣。任务多，操作步骤多，在制作微视频时应将操作步骤进行分解、分段进行示范教学，还应配以具有顺序性、可操作性的《学习任务单》，将《学习任务单》和《教学视频》上传指定站点，方便学生下载学习。
2、旁白话音清晰、语音标准、语速适当，具有感召力。并配好同步字幕，字幕的字体字号大小适当。
3、保持有意注意，有意注意是预先有一定的目的，并需要意志努力的注意。它是在人的实践活动中形成和发展起来的。在微课程中，对讲授内容进行合理的教学设计，是保持有意注意的适宜方法。受时间限制，教师在教学设计时要掌握好教学的节奏，消除与课堂无关的干扰；授课过程可以采用启发式教学，生动的贴近生活的问题会进一步激发学生的兴趣；授课过程中经常提出问题，是及时提醒学生保持有意注意的好方法。
4、师生互动环节设计。师生互动是教学过程不可或缺的一个重要环节，微课程也不例外。恰当的提问能够促进学生的思考，恰当的演示会调动课堂的积极性。而在微课程中，这些恰当的视频表达需要两方面的保障，一方面是教师的教学设计，即教师对授课内容及过程的合理设计，另一方面就是摄像和导播人员的默契配合。在微课程录制之前，摄像和导播人员要与教师提前沟通，对互动环节的出现时间大致了解，保证在这一环节中师生的所有活动都能较好地呈现在画面当中。课堂氛围不被打断，教师和学生的情绪保持连续性，才会使微课程视频成片具有更好的统一性和完整性。
❼ 翻转课堂要求教师在课前紧扣教学主题和目标兼顾趣味性
一、善于运用别致新颖的导入
俗话说：好的开始是成功的一半。开课的好坏影响这节课的成败，好的导入能充分激发学生的学习兴趣，求知的欲望为教学作好铺垫。导入新课的方式有很多种，语文教师应根据需要灵活运用。其实课文的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识，使学生印象深刻。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。
二、传之以情，以情燃情
教语文，关键是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。语文学科的教学，是通过一篇篇课文，通过语言文字千变万化的运用来接触学生思想情感的，有它独特的引人入胜的特点。教学中要充分发挥祖国语言文字的魅力，让学生体会到文章蕴含的情和意，激发内在的学习积极性，在思想、品格、情操等方面受到熏陶，使语文水平获得提高。教师应把握教材的特点，在教学中传之以情，深入学生的情感世界，拨动他们的心弦，使他们学得感动，学得有难忘的收益。
三、善于灵活运用幽默生动、情真意切的语言
教师灵活运用幽默生动、情真意切的语言，善于运用迂回曲折、起伏有致的提问，严谨有序、新颖不凡的板书以及现代化教学媒体运用等手段，都可提高语文课堂教学的趣味性。教师要深入钻研教材，精心设计组织教学，在课堂上要思维敏捷，眼观六路，耳听八方，随机应变，设计一些幽默生动、情真意切的富有激励性的、能调动起学生积极性的语言。所以老师要善于灵活运用幽默生动、情真意切的语言。精心策划每一节课，提高课堂的质量。
四、要根据学生特点，寻找兴趣点
生活在信息时代的初中学生，求知欲旺盛，好奇心强，渴望通过学习获取知识，如在《端午的鸭蛋》的教学中，预习时布置学生从网上搜索有关端午的鸭蛋的风俗，还搜索了很多有关端午节的民俗风情的故事，上课时在课堂上交流，整节课学生都能兴趣高昂，教学效果特别好。
五、趣从学生内需中来
要创设这样一个课堂，首先便要解开对学生的束缚，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生的内部需要。心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境的时候，学生的学习过程是会充满激情的和热烈的。是的，从事自己喜欢的学习方式，怎么会觉得枯燥和乏味呢？学生没有束缚了，自由起来了，而现实的情境又满足了他们的需求，课堂能不活跃起来吗？
六、课堂要注意角色转变;
课堂教学是实施素质教育的主阵地，旧的教学机制是“满堂灌“，学生只是一个装知识的容器，课改就是在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，学生是学习的主人，要给学生充分的时间，空间鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。所以课堂中要注意角色转变，让作为主人的学生保持浓厚的兴趣，参与课堂中，真正体会到“主角”的角色。这时教师应该通过课文内容的学习培养学生科学的人生观和世界观，培养学生高尚的情感，学生有了高尚的情感，就会在课堂上积极配合，尊重老师，尊重同学，形成师生之间合作探究的良好氛围，共同来维护宽松和谐的课堂气氛。认真完成每节课的教学目标。;
七、要注意营造氛围，以情感人
文学作品是对社会生活能动的反映，入选语文教材的是一些优秀的文学作品，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂上，教师就需要营造一种氛围，使学生如身临其境，进入文章角色，从而更好的理解和体会文章内容，真正做到以情感人。;
八、教学要注意思路要开阔
教学中不总用几种方法法，而是要深挖文章特点，采用多种多样的方法。这些方法不是背离文章的思路，而是从不同角度引导学生琢磨、体会作者的写作意图和构思的匠心。教学灵活绝非随心所欲，灵活的目的只有一个：让学生学得愉快，学得扎实，更有效地实现教学目标。 在语文课堂教学中，语文教师一定要灵活运用生动活泼的教学方法和手段，努力提高课堂教学的趣味性，促进教学效率。还应该防止走入趣味的误区，反对为盲目追求趣味性而“耍花枪”，要在语文教学中真正实施素质教育语文课堂的趣味性。
九、教师要转变观念
课改是将旧的教学观念“要我学”转变为“我要学”，重视学生的个性发展，学生的自我探索、自我发展，现代课堂教学要求教师放下架子，平等地看待学生，教师和学生之间应该是合作的伙伴关系，那种专制型的教师，只会让学生产生一种压抑的、紧张的情绪，产生一种畏惧
心理，这样的课堂气氛怎又会宽松、和谐、愉悦呢？教学效果更是不敢想，课堂上我们应该做民主的教师，真正让学生快快乐乐学知识，轻轻松松地听好一节课。
十、因材施教，抓好中差生，稳定学习兴趣
学习上成功的欢乐是一种巨大的情感力量，会使学习兴趣持久地保持稳定，而学习上的不如意则会严重挫伤学习的积极性，对学习兴趣产生负效应。中差生由于基础知识和智力因素等诸多复杂原因，学习上困难较多，容易失去继续学习的兴趣。这类学生往往又是脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿意听，注意力很难集中。对此，我设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。
综上所述，兴趣是成功的基础，灵活运用以上的十点教学，学生的兴趣就会转化为极大的积极性，使教学效果事半功倍。趣味性的课堂教学，能激发学生学习地热情，培养他们自觉学习的好习惯。所以在教学中一定要多方面多角度地加强语文课堂的趣味性。
❽ 什么是翻转课堂课堂，如何开展翻转教学
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课回外或回答家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
❾ 如何开展数学翻转课堂教学
要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探专索有效的教学属方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。