1. 教师应具备怎么样的创新能力
教师应具备以下几个方面的创新能力，一、教师要学会学习，不断追求新知识
教师的教育创新不是无源之水，也不是凭一腔热情可做到的，必须以丰富的知识作为基础。教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识，精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识；不仅需要一般的教育科学知识，而且需要系统的方法论知识。同时要注意不断了解现代科学发展的最新成果，及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。因此，面对知识更新周期日益缩短的时代特征，教师本身要学会学习，不断地吸收新知识，扩展教育视野，以满足教育创新的要求。
二、教师要加强教育科研，用教育科研带动教育创新
教育科研能力是在教育实践的基础上，又超越和升华于教育实践的创新能力。教师要想使自己真正成为教育教学的研究者，首先必须要对自己的教育教学实践活动不断反思和探究，不断创新自己的教育教学方法，逐步形成自己的教育教学风格和教育教学理论；其次，从创新的高度来看待传统的教育教学理论和方法，及时研究和吸收新的教育教学理论和方法，寻找解决问题的新思路、新方法，做一个研究型的教师；再次，大胆开展教育教学创新研究，把研究的新成果及时运用到教育教学实践中来，用实践的结果再去检验自己的研究成果，并及时修正和完善自己的研究。通过“课堂”这所“实验室”，能及时把教育教学创新研究付诸实践，并能及时反馈信息，检验研究成果；最后，及时总结研究中的得失，归纳出符合规律性的东西，并把它推广运用。这种教育科研的过程，实际上是一种教育创新的过程，是一种用教育科研带动教育创新的过程。
三、教师要创新教学方案，从整体思路上提高教育创新能力
教育创新是一个全过程的创新，它包括确定教育教学目标、安排教育教学内容、运用教育教学方法等一系列环节。在这一系列环节中，教师事先要有个整体规划，对每一个环节要进行创新设计，从而使整个教育教学过程都独具匠心，充满着创新的火花。教师在确定具体的教育教学目标时，必须从学生的实际出发，充分考虑学生身心发展的特点和实际接受能力，把教材的共性要求与学生丰富的个性特点有机地结合，从而最大限度地实现教育教学目标的针对性和实效性。教师必须根据学生的不同发展水平和不同的个性特征，灵活运用各种适当的教育方法，积极尝试新的方法，因材施教。绝不能不顾学生的实际情况，照本宣科。对教育内容的安排更需要进行创新，要把教材内容创新性地进行“拆分”，然后再根据需要重新“组合”，使“课”真正成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态的艺术。使“上课”成为孩子们的“享受”。在具体的教育实践中，教师通过引导、点拨、讲授、讨论等多种形式，采用现代化的教育教学手段，使学生从内心需求出发，忘我地参与到教育教学进程中来。由此可见，设计一个最佳的教育教学方案不仅能使教师的已有知识经验得到综合运用，更是教师创新能力的体现，教师要善于从整体设计教育教学方案中来提高自己的教育教学创新能力。
四、教师要创新教学方法，从课堂教学上提高教育创新能力
教育创新要求改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。传统的教学方法一般采用启发式、情景式等，即
使采用语音室、多媒体等教学手段，目的也只是为了方便教师传授知识，让学生学会知识。学生被动地接受知识，缺乏创新能力，不能适应知识经济时代终身学习的需要。教育创新要求教师不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识，要进行学习方法的指导。要指导学生学会如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已
有的知识应用到具体问题中去。
五、教师要创新问题情境，从问题情境中提高教育创新能力
良好的问题情境设计，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动的重要条件。为此，教师先要营造宽松、民主、自由的教育氛围。形成有利于学生创新能力培养的环境。其次，教师要根据不同学科的特点，运用提问、操作、演示或实验等方法来创新问题情境。这种问题情境要有一定的难度，学生必须通过努力才能完成，整个思考的过程就是一个创新的过程。教师要善于创设难度适中的问题情境，来调动学生思维活动的主动性和创新性。这样，通过创新问题情境，也提高了教师的教育教学创新能力。
六、教师要创新师生关系，在新型师生关系中提高教育创新能力
在传统的师生关系中，教师成了课堂的中心，主宰了整个课堂。教师不仅决定教学内容、方法，还决定了考试内容、方式。这样，学生的学习积极性、主动性消失了，学生的主体地位、创新精神被扼杀了。课堂教学中，学生不能产生出创新的激情，学生的创新思维和创新能力得不到发展。在实施教育创新时，我们要充分发挥教师的主导作用，建立师生之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的关系。教师要营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生质疑，积极讨论；教师要有高度的热情和技巧，激发学生的求知欲、好奇心；教师要有宽容和开放的心态，成为学生探索知识的导航者。同时，我们要充分体现学生的主体地位：使学生兴趣盎然地进行学习，生动活泼地进行思考，从中培养、发展自己的创新品格和创新能力。只有转变传统的师生关系，建立民主、平等、合作的新型师生关系，教师的教育教学创新能力才能得到充分发展。
七、教师要创新评价方法，从科学评价中提高教育创新能力
实施教育创新，我们要改革评价方法，使其更科学、更全面，更有利于学生创新能力的发展。教师要把学生的创新精神、创新能力作为评价学生、评价教学质量的重要标准。课堂教学中要调动学生创新思维，要善于对学生课堂创新学习做出激励性评价。在课堂教学中要多使用具有表扬性质的言语，如“做的不错”“你有进步了”“你真棒”等，让学生感到自己的创新努力得到了老师和同学们的认可。这样才能鼓励学生不断努力创新。这种评价方法的改变，也提高了教师的教育教学创新能力。
2. 教育创新的案例，老师的课堂教学很个性的案例
教学案例的特点 四个特点: 客观性. 教学案例是写实的,是教学实践中具体事例的真实再现,有相对完整的教学情节.对事情发生的背景,教学活动的基本过程,要客观地描述,如实地介绍.不能对教学活动作笼统的,概括的叙述,更不能歪曲事实真相.评析要实事求是,就事论理,从事实中引出道理,不能脱离事实而空发议论. 典型性.教学案例包含的一个或几个疑难问题,以及解决这些问题的方法与思考,是教师共同关注的热点,焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质,个性与共性的统一,有揭示教学内在规律的典型性,能从中总结出带有普遍意义的结论,更好地指导教学实践. 创新性.基础教育正处在转变教学思想,转变教师角色,转变教学方式,推进课程改革的新时代.教学案例应具有反映课改的新情况,新问题,新理念,新方法,新变化,新成果,揭示教学改革的新特点,新走向,从而启示人们开拓新思路,新策略,推动课改健康, 深入地发展. 实用性. 教学案例要叙述清楚而有情节,语言朴实而又生动,内容平实而又耐人寻味,可读性强.要具有现实意义,借鉴作用和探讨价值,能激起教师效仿,学习遇到类似事情如何应对的策略,能启发教师思考,从中吸取有益的教学思想和经验教训,促进教师专业水平的不断提升. 一个好的教学案例具有故事性、可读性和可操作性，典型而又独一无二，在教学思想、教学手段、教学方法和教学原理上有一定的实际应用价值和理论研究价值。 与其他文体的区别 与论文的区别 从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别.论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象. 与教案,教学设计,教学实录的区别 一般来说,与教案,教学设计的区别比较容易理解.教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果. 案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育情境的描述,教学实录是有闻必录, 而案例是有所选择的.至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了. 四．教学案例的作用 （一）促进课改深入发展. 新课程处处体现着新理念.能否把新理念转化为教师的教学行为,是推动课改走向深入的关键."转化"的方法有二:一是用新理念寻找我们不端正的教学行为,并探求解决的途径;二是借助新理念来评价和发展我们的教学行为,促使教学行为的创新. 教学案例的撰写,是教师进行教学反思的外在表现形式,具有"转化"的功效,是促使理论与实践相沟通,相融合的最优方式.其"转化"的过程表现为:在教学实践中,教师用新理念反思自己的教学,选择茫然困惑的问题,蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例,以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法,更新教学观念,将理念转化为日常的教学行为,促进课堂教学质量的提高,促进课改的深入发展. （二）促进教师专业快速成长. 学习运用理论。学习理论的一个重要目的是用于指导实践,但不少教师总觉得理论是远水救不了近火,不如学一些具体方法来得实用.因此在教育实践中,凭经验,凭感觉行事的情况并不少见,最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高.产生这种现象有主客观各方面的原因,但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素.而案例是沟通理论与实践的桥梁,它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足,把理论学习与教学实践紧密地结合起来.经过书本学习,我们对许多理论观点耳熟能详,但这并不一定表明已经真正了解和掌握了.通过案例的形式学习运用理论,可以有效地加深理解. 总结教改经验 。有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体会,但往往局限于具体的做法,知其然而不知其所以然.案例撰写是对教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功,有些为什么效果不够理想.通过反思,提炼并明确有效的教育行为及其理论依据,从而更有效地指导今后的实践. 案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种可以的形式.在学校和课堂里,有许多值得思考,研究或回味的人和事.有些事情或思考并不适合写成论文,也不想记成流水帐,那么撰写案例不失为一种选择.案例不仅叙述了教学行为,也记录了伴随行为而产生的思想,情感及灵感.它是个人的教学档案和教育史,有独特的保存和研究价值. 教师专业的成长,如过分偏重教育原理,难免空泛;如过分依赖经验,易致盲从.只有走教学与科研相结合的路子,在教学中研究,在研究中教学,既是教学者,又是研究者,才能不断提高教师自身的理论水平和实践能力.那么,具体操作的策略是什么呢 教学案例的研究与写作,恰好可 以弥补上述"两者"的缺失,是教师专业成长的有效形式. 正如有关课改专家所指出的"走向叙事研究——改变教师的写作方式"."教育’叙事研究’的基本特征是以叙事,讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解."可见,教学案例的撰写正是"叙事研究"的一种类型.它需要有目的地对教学过程进行理性的观察和分析,并将教学问题的提出与解决问题的过程完整地叙述出来,体现从具体到抽象,从分析现象到认识本质的研究思路.一个好的教学案例,可以生动形象地说明一个教学理念,解读一个问题解决的策略,有利于教师深刻,生动地掌握教学理论.因而,教师进行教学案例的研究与写作的过程,就是一个主动学习,提高的过程.经常进行这种"叙事研究",实现教学与研究,教学与学习的一体化,必将促进教师的科研能力,写作能力与教学能力不断提高,专业素质快速成长. （三）促进科研成果交流共享. 案例是教育情境的故事,不同的人对故事会有不同的解读,因此案例十分适于用来进行交流和研讨,可以成为教研活动和教师培训的有效载体.教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题,矛盾,困惑,以及由此产生的想法,思路,对策等,就这些问题和想法开展交流讨论,对教师提高分析能力和业务水平,是非常有益的. 与撰写论文相比,案例更适合一般教师的需要.案例的内容贴近实际,材料来源丰富,写作形式自由,易于传播交流,更为广大教师喜闻乐见.学校和教师可以根据教改实际情况,确定一定阶段内的讨论主题,围绕某个主题或专题收集材料,撰写案例,交流研讨,同时结合有关理论学习和实践反思,使教研活动更具有针对性和实效性. 在教学中开展叙事研究,对教学中的亮点或困惑进行理性反思,使之成为教学案例.它以书面形式反映教师的教学经历,以叙事展示理念,不仅是教师成就与成长的记录,而且是教师叙事行动研究的产物——科研成果.由于它主题鲜明,内容具体,形式活泼,以事论理,焕发出耐人寻味的魅力,给人以身临其境之感,易于学习和理解,因而,受到广大教师的青睐.许多学校组织教师对教学案例进行交流,讨论与共享,已成为开展校本培训,校本教研的一种新形式.它围绕交流的载体——某一教学案例,相互切磋,合作互动,不仅有利于启迪教师以批判的眼光重新打量自己日常的教学,矫正自己的教学行为,并把教学案例中的闪光点,转化为自身发展的资源和动力,引发教学创新;而且有利于培育教师的团队精神,形成相互探讨,彼此学习的教研之风,使新见解不断涌现,新思路不断形成.总之,科研成果的交流与共享,定能促进广大教师教学能力的提高和专业的发展. 五.教学案例的写作 （一）步骤： 立主题.写作教学案例的目的,是为了反映一种理念,明白一个道理,理解一个概念,学到一些策略.因而,教学案例也要有主题.所谓主题,就是教学事例所表达的基本思想,它直接关系到教学案例的成败与价值.一般而言,主题是教学事例本身所具有的丰富信息.主题的确立,是作者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果.由此可见,教学事例本身的价值,决定教学案例的生命,事例的选取极其重要.为此,我们要从众多的反思日记中,筛选采用那些大家关注的热点与焦点的问题,蕴含有新理念与新策略的,耐人寻味的事例,提炼出正确,集中,鲜明,深刻的主题. 择类型.确立了主题后,就要进行定型的思考.定型,即在写作前,依据事例的数量与性质,确定选用哪种类型的教学案例.余文森教授说:"关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具体的教学案例(可称之为教学叙事)."从目前刊物上发表的教学案例看,大致有四种类型: ①单一片段型. 一般是一个具体生动的教学片段与评析,反映一个新的教学理念这类案例内容单一,短小深刻. ②对比片段型.一般是同一个教学内容,两种不同教法的教学片段与评析组成,在比较中倡导新理念,新策略.这类案例对比鲜明,发人深省. ③课时综合型.一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成,反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策略.这类案例内容丰富,综合性强. ④专题解读型.一般是围绕一个专题,由三四个不同的教学策略的案例与评析组成,对某一新理念较为全面的解读.这类案例主题突出,策略多样.随着教学案例写作的兴起与发展,必将创造出多种多样的案例类型. 注意： 一.广义的教学案例包括这里所说的教学案例,还包括教学叙事及教学课例(即教学设计＋教学反思) 狭义的教学案例仅指该文中所说的教学案例. 二.教学叙事与狭义教学案例的区别:教学叙事偏重于故事或事件的描述;教学案例偏重于理性的升华. 定形式.教学案例的内容是多样的.形式为内容服务,其形式也应是多样的.然而,形式的多样化,也有其共同的表现形式,可以说"形式无定规,大体有常规".教学案例的基本表现形式有以下四个要素:标题,背景,事例,反思与评析.从发表的教学案例看,普遍都有醒目的标题.正文,有的用黑体字标出背景,事例或片段,反思与评析三个部分;有的直接分段行文,只用黑体字标出反思与评析;有的用黑体字标出案例(或片段),反思与评析,背景放在叙事前交待.先看以下结构要素： 标题.标题是教学案例的眼睛,是对教学案例内容或主题的揭示.一个好的标题,常常会起到画龙点睛的作用,能引起人们阅读的兴趣,并对教学案例内容或主题有个基本的了解.标题有单一式和复合式两类.单一式标题.只有一句话或一个短语,表达一种理念,做出一个判断,体现一种策略,说明一个道理,概括一种情景,提出一个问题,点明一个内容.如《在读中感悟》.复合式标题,除主标题外,还有副标题——对正标题的内容加以说明,补充或限制.如《尊重个性 自主探究——教学片段及评析》。 背景.教学案例总是在一定环境条件下产生的.为了让读者更好地理解教学案例的主题,要简洁,准确地向读者介绍教材版本,学制,学科,册数及课题,交代,说明教学案例是在什么背景情况下发生的. 案例.这是教学案例的主体部分,主要是描述事例发生,发展的过程.核心是把事情的来龙去脉写清楚,重点要把学生在教师引领下,怎样在对话互动中,发现,提出问题,思考,交流问题,解决问题的过程写具体,尤其是与主题有关的细节——学生的情绪反应与教师内心的感受,要进行实实在在的描述,成为教学实践的真实再现.要注意的是,既要实事求是,又要围绕主题,恰当取舍,不搞有闻必录.同时,要求叙事的语言力求朴实,简练,篇幅力求简短. 评析或反思.评析的主要任务,是对案例反映的主题内容进行理性的解读,评论其利弊得失,分析其价值意义,以揭示案例的内在规律,给人以启示.评析要实在,从事实本身出发,实事求是,说清道理,不脱离实际地空发议论.评析要中肯,透过现象看本质,有自己独到的见解,言之有据,言之有理.做到这两点要求,评析的操作要坚持以事论理,以理析事,事理交融,总结规律.其思路是:用先进的教学思想,审视师生互动,解决问题的发展脉络,捕捉师生具有创造性的典型行为,评析何处成功,哪儿闪亮,体现了怎样的教师观,学生观,教学观,目标观,资源观,为什么它是成功的,闪亮的,把教师的教学行为,提升到"说清其理论依据"的层面上,进而提炼出具有普遍意义的新理念,新策略.评析一般在案例的叙事之后评析.也有的边叙事边评说,语言朴实,文字简练,用括号或其它字体显示.也有的既有边叙边评,又有总评. 积素材.掌握了教学案例撰写的技巧,但不一定能写出好的案例.正如叶澜所说:"作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字"."巧妇难为无米之炊"嘛,巧妇也需要有"好米",才能做出香喷喷的米饭.因此,我们不仅要懂得案例撰写的方法,更要注重创造,积累事例素材,善于找"米"下锅,才能写出优秀的教学案例. 从现实的情况看,在教学案例的撰写中,其所以选择典型的事例很难,有这么几个原因:一是有些教帅运用新理念进行教学,也确实创造了许多的教学亮点,但没有养成写反思日记的习惯.没有及时记录下来,过后忘了;写作时想不起来;二是有些教师在公开课或有人听课时,注意应用新理念进行教学,可平时教学仍是"老一套",无法创造出典型的教学事例,写作时没有素材,难以成文;三是有些教师在教学中注意对话互动,但考虑完成教案要紧,或者不善点拨,只要学生答对了,就满足了,马上予以肯定,继续照教案执教,学生发散思维得不到培养与发展,亮点无法在动态中生成. 那么,怎样积累教学案例的素材呢 营造生成环境.优秀的教学案例是在教学过程中生成的.因此,我们要坚持把新课程的理念转化为日常的教学过程与行为,为学生创设自由对话的平台:学生讲错了,没关系,允许出错,欢迎重答重做;提出异议,倡导争辩,允许保留;困难时,会得到善意的帮助;成功时,会得到热情的祝贺;标新立异时,会得到大家的喝彩.同时,要求教师扮演"主持人","引导者"的角色.在学生自主探究中,善于点拨引导,做学生思维的向导.当学生不知从何着手,久思不解,思维卡壳,浅思辄止时,要灵活地启发点拨,调整思维方向,或延缓评价,推动教学过程的深入发展.在这样的对话环境中,学生具有自由的,安全的心态,他们的对话热情就会不断高涨,个性思维就会不断活跃,教学亮点就会生成. 常写反思日记.反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素.只有教师自己才能改变自己.常写反思日记,积累实验的第一手材料,便于保存,翻阅,研究.写作追求"短,平,快".短:短小精悍;平:平中见奇;快:快捷及时.一有所得,及时记下,有话则长,无话则短.养成反思习惯,以记促思,以思促教,每天实践一点,每天反思一点,每天进步一点,引导自己不断在反思中成长.日积月累,反思日记就能为撰写案例提供丰富的资源,同时把那些典型的,情节生动的,富有启发性的,含有一定新理念的教学反思,及时写成教学案例. 善于搜寻事例.一是从反思日记中搜寻.平日养成反思习惯,有意地积累.翻翻反思日记,看看哪节课学生闪现出了智慧 的火花,独特的见解,哪节课有什么亮点,特别是教得顺利,舒畅的地方值得回忆,思考.二是从同伴评课中搜寻.翻翻评课记录,看看他人对自己公开课的评价,深入领会主要的优点,亮点是什么,对具体细节尽力回想,想想有什么好的生动事例可写.三是从借鉴迁移中搜寻.大量阅读有关刊物上的案例或经验文章,多看多思,边读边想,触类旁通,举一反三.尽可能产生联想,即见到甲能想到乙.可以有意识地再实验,再创造,进行联想,迁移,重组,翻新等. (二)案例撰写的规范 案例是一种独特的文体,有着自身一些独到的风格和规范要求.在西方的案例写作中,大致形成了这样一些公认的规范: 形式上的规范： 使用过去时态 案例用过去时编写,在一定程度上是为了保护提供资料的有关学校或教师,这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响.同时,用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间. 尽量用表格来表示有关材料 将所有可用表格形式表示的资料均制表列出,这一来是为了行文活泼,二来是为了便于读者明确把握有关事实. 事实反映要充分 得到的全部有关事实都应该包括进去.要注意的是,在案例中不应包括作者本人的观点,如果要写其他人的观点和看法,应当在案例中注明其为某某人的观点,而不得作为事实来加以报告. 必要时列出实际采取的决策 案例反映的是一个个的问题情境,在案例中列入当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味,并帮助学生澄清有关思想. 注明所引用材料的出处 核对有关数据 案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对,保持准确.为了便于核对,可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处,它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细. 附表和附录 表格,图表,其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表.这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号.在每一附表的下面都应标明材料的出处.不属于案例有机组成部分的材料,或因篇幅过长不宜列入正文的材料,可载于附录之中.附录通常以字母或数字标示,如附录一或附录A. 内容上的规范 第一是时间结构. 案例总是发生在特定的时间背景的,案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识,可以依据时间先后来组织材料.虽然有的时候出于某种考虑,要打破时间顺序,例如,为了提高读者的兴趣,有时会在案例 开头先讲一件实际上是后来才发生的事情,但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚. 第二是叙述结构.对于所发生的事情,必须要以一种易于理解的方式来叙述,事件从哪开始,它的前因后果等,换句话说,案例的故事要娓娓道来. 第三是说明结构.案例的写作要从学生的接受能力出发,把有关情景向学生讲清楚.叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情,满足了叙述结构的要求,并不见得也能满足说明结构的要求.相对于身临其境的学校管理者或教师来说,对学生进行的交待就要尽可能地具体一些,以便于他们掌握事实. 第四是情节结构.为了使案例变得活灵活现,让学生忘掉它是人为的,就必须加强戏剧性,设置悬念.曾有研究者就此谈到:"许多年来,我们习惯于使用这样一个简单的说法,即案例必须有一个争论焦点.案例里必须有某某人应该做什么,某某已经做了什么,谁应该对目前的局势负责,就具体情况而言什么是最佳决策等内容.但是,案例不应是没有矛盾的白开水.案例总是涉及某种类型的一个问题,你越是能够强化这一点,越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性,你就越能使学生投身于案例之中,搞好课堂讨论." (三)案例写作中应注意的几个问题 作为案例的初写者,常常易犯的错误有:不能清晰地表述自己的思想,语言的陈述缺乏一定的序列,提供的细节太多,混淆了读者的视线和思维,背景信息太多或太少等.此外,还要考虑到以下几方面的问题: 第一,在案例写作时,每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见.由于成长经历与生活阅历的不同,在每个人的心灵深处,有时难免会形成对一定事物或人的固定认识,这种认识有的是合理的,有的则是不合理的.在案例写作中,注意到这些态度,价值观的存在,既有助于澄清问题所产生的根源,也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素. 第二,案例虽然要反映当事人的真实情感,但不能陷于感情的宣泄.案例围绕一定的事件展开,写作者往往是事件的当事人,这样,他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材,另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情,使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去. 为了维护案例的权威性,案例写作者的客观态度是十分重要的,如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷入感情的宣泄,可使用下列技巧: ●使用从有关论著,文件或自己所作的采访中得到的直接引语; ●注明资料来源: ●避免任何偏见和同情情绪; ●所使用的语言,既不是单调乏味的叙述,又不致激起强烈的感情; ●尽可能使用事实性材料; ●按事件发生的顺序进行报道,保持前后一致; ●不仅列入所发生的事件,而且写进当事人对这些事件的看法; ●可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论,这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析. 第三,在案例写作中,要理清案例问题的性质.案例问题的性质是什么 是关于教学策略,还是学生行为,或是教育政策方面的,如此等等.这个问题看上去容易,实际做起来并不轻松.也许你自己的出发点是围绕教学方法写一个案例,但在写作当中,纷至沓来的信息可能让你意识到原有的出发点正悄然发生着变化,问题的性质渐渐转变为"教育管理"或"师生关系"之类了. （四）写好案例的关键 写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例.写好个教育案例,有三个关键问题需要注意. 选择复杂的情境 所谓复杂的情境,是指故事的发生,发展具有多种可能性.教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断,选择,决定.复杂的情境提供了更多的选择,思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪.学校教育教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为,态度和思想感情,提出解决的思路和例证. 所谓复杂,也是相对的.你认为复杂,他认为不复杂;以前觉得复杂,现在觉得不复杂.因此教育情境的选择,是因人,因时,因地而异的.选择什么样的情境和材料,要有针对性.一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的,想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考.总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲,向谁讲这个故事. 揭示人物的心理 人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据.面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式.为什么会有各种不同的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的 案例能够深入人的内心世界,让读者"知其所以然".这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势. 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动.由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方.自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略不计了.人们常说"备课要备两头":备教材,备学生.真实地反映学生在教育过程中的想法,感受,是写好案例的重要一环. 具有独到的思考 同一件事,可以引发不同的思考.从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的.因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的.要从纷繁复杂的教育现象中发现问题,提出问题,解决问题,道出人所欲知而不能言者,这需要一双"慧眼".具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和掌握. 案例能够直接地,形象地反映教育教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作.要写好案例,首先要有实践的基础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探索.一篇好的案例,可以胜过许多泛泛而谈.说到底,好文章不是"写"出来,而是"做"出来的
3. 如何培养教师的创新教育能力
培养提高教师的教育创新能力 方法如下
一、教师要学会学习，不断追求新知识
教师的教育创新不是无源之水，也不是凭一腔热情可做到的，必须以丰富的知识作为基础。教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识，精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识；不仅需要一般的教育科学知识，而且需要系统的方法论知识。同时要注意不断了解现代科学发展的最新成果，及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。因此， 面对知识更新周期日益缩短的时代特征，教师本身要学会学习，不断地吸收新知识，扩展教育视野，以满足教育创新的要求。
二、教师要加强教育科研，用教育科研带动教育创新
教育科研能力是在教育实践的基础上，又超越和升华于教育实践的创新能力。教师要想使自己真正成为教育教学的研究者，首先必须要对自己的教育教学实践活动不断反思和探究，不断创新自己的教育教学方法，逐步形成自己的教育教学风格和教育教学理论；其次，从创新的高度来看待传统的教育教学理论和方法，及时研究和吸收新的教育教学理论和方法，寻找解决问题的新思路、新方法，做一个研究型的教师；再次，大胆开展教育教学创新研究，把研究的新成果及时运用到教育教学实践中来，用实践的结果再去检验自己的研究成果，并及时修正和完善自己的研究。通过“课堂”这所“实验室”，能及时把教育教学创新研究付诸实践，并能及时反馈信息，检验研究成果；最后，及时总结研究中的得失，归纳出符合规律性的东西，并把它推广运用。这种教育科研的过程，实际上是一种教育创新的过程，是一种用教育科研带动教育创新的过程。
三、教师要创新教学方案，从整体思路上提高教育创新能力
教育创新是一个全过程的创新，它包括确定教育教学目标、安排教育教学内容、运用教育教学方法等一系列环节。在这一系列环节中，教师事先要有个整体规划，对每一个环节要进行创新设计，从而使整个教育教学过程都独具匠心，充满着创新的火花。教师在确定具体的教育教学目标时，必须从学生的实际出发，充分考虑学生身心发展的特点和实际接受能力，把教材的共
性要求与学生丰富的个性特点有机地结合，从而最大限度地实现教育教学目标的针对性和实效性。教师必须根据学生的不同发展水平和不同的个性特征，灵活运用各种适当的教育方法，积极尝试新的方法，因材施教。绝不能不顾学生的实际情况，照本宣科。由此可见， 设计一个最佳的教育教学方案不仅能使教师的已有知识经验得到综合运用， 更是教师创新能力的体现，教师要善于从整体设计教育教学方案中来提高自己的教育教学创新能力。
四、教师要创新教学方法，从课堂教学上提高教育创新能力
教育创新要求改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。 传统的教学方法一般采用启发式、情景式等，即使采用语音室、多媒体等教学手段，目的也只是为了方便教师传授知识，让学生学会知识。学生被动地接受知识，缺乏创新能力，不能适应知识经济时代终身学习的需要。教育创新要求教师不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识，要进行学习方法的指导。要指导学生学会如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已有的知识应用到具体问题中去。
五、教师要创新问题情境，从问题情境中提高教育创新能力
良好的问题情境设计，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动的重要条件。为此，教师先要营造宽松、民主、自由的教育氛围。形成有利于学生创新能力培养的环境。其次，教师要根据不同学科的特点，运用提问、操作、演示或实验等方法来创新问题情境。这种问题情境要有一定的难度，学生必须通过努力才能完成，整个思考的过程就是一个创新的过程。教师要善于创设难度适中的问题情境，来调动学生思维活动的主动性和创新性。这样，通过创新问题情境，也提高了教师的教育教学创新能力。 六、教师要创新师生关系，在新型师生关系中提高教育创新能力
在传统的师生关系中，教师成了课堂的中心，主宰了整个课堂。教师不仅决定教学内容、方法，还决定了考试内容、方式。这样，学生的学习积极性、主动性消失了，学生的主体地位、创新精神被扼杀了。课堂教学中，学生不能产生出创新的激情，学生的创新思维和创新能力得不到发展。在实施教育创新时，我们要充分发挥教师的主导作用，建立师生之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的关系。教师要营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生质疑，积极讨论；教师要有高度的热情和技巧，激发学生的求知欲、好奇心；教师要有宽容和开放的心态，成为学生探索知识的导航者。同时，我们要充分体现学生的主体地位：使学生兴趣盎然地进行学习，生动活泼地进行思考，从中培养、发展自己的创新品格和创新能力。只有转变传统的师生关系，建立民主、平等、合作的新型师生关系，教师的教育教学创新能力才能得到充分发展。
七、教师要创新评价方法，从科学评价中提高教育创新能力
实施教育创新，我们要改革评价方法，使其更科学、更全面，更有利于学生创新能力的发展。
教师要把学生的创新精神、创新能力作为评价学生、评价教学质量的重要标准。课堂教学中要调动学生创新思维，要善于对学生课堂创新学习做出激励性评价。在课堂教学中要多使用具有表扬性质的言语，让学生感到自己的创新努力得到了老师和同学们的认可。这样才能鼓励学生不断努力创新。这种评价方法的改变，也提高了 教师的教育教学创新能力。
实施教育创新，需要教师多角度，多层次地提高自身的创新能力。教师自身的创新能力提高了，才能促进学生创新能力的发展，才能更好地实施创新教育。
4. 教师如何提高创新能力
一、教师要树立终身学习观念，不断追求新知识 。
教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识，精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识。同时要及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。因此，教师本身要学会学习，不断地吸收新知识，扩展教育视野，以满足教育创新的要求。
二、教师要创新教学方法，从课堂教学上提高教育创新能力 。
教育创新要求改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。传统的教学方法一般采用启发式、情景式等，目的也只是为了方便教师传授知识，让学生学会知识。学生被动地接受知识，缺乏创新能力，不能适应知识经济时代终身学习的需要。教育创新要求教师不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识，要进行学习方法的指导。要指导学生学会如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已 有的知识应用到具体问题中去。
三、教师要创新问题情境，从而提高教育创新能力 。
良好的问题情境设计，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动的重要条件。为此，教师先要营造宽松、民主、自由的教育氛围。形成有利于学生创新能力培养的环境。要根据不同学科的特点，创新问题情境。这种问题情境要有一定的难度，学生必须通过努力才能完成，整个思考的过程就是一个创新的过程。教师要善于创设难度适中的问题情境，来调动学生思维活动的主动性和创新性。这样，通过创新问题情境，也提高了教师的教育教学创新能力。
四、教师要创建新型师生关系，提高教育创新能力
在传统的师生关系中，教师成了课堂的中心，主宰了整个课堂。学生的学习积极性、主动性消失了，学生的主体地位、创新精神被扼杀了。课堂教学中，学生不能产生出创新的激情，学生的创新思维和创新能力得不到发展。
5. 教师如何在教育教学中创新
教师提高自身的创新能力的方法：
一、更新观念，让教师树立敢于创新的理念。
从新课程改革以来，我们还停留在起跑线上，别人已经取得成功的经验，但更多教师对别人的成果处于观望态势，别说运用到我们的课堂中去。这就需要更新教师观念，培养教师的创新意识。
1、以专业成长与创新精神为核心，在教师中大力倡导“四种精神”。即忠于事业的奉献精神、不断开拓的进取精神、团结奋进的协作精神、勤奋踏实的实干精神。同时，学校要定期对教师进行有主题的培训并留相应的培训作业（反思、案例、读书心得等）；要通过现代化工具如博客与教师进行更广泛而自由的讨论；通过征集教学的论文和课案促进教师思考等等，使教师特别是青年教师尽快的接受新的教育理念，尽快地站稳讲台，逐步成长为教学骨干。
2、通过专家引领，夯实教师教学教研教改的基石。学校应定期邀请校外专家来校开展教育教学辅导及学术讲座，使教师能面对面的与专家进行教学探讨和学术交流；或者组织教师集中观看名家的教育讲座光碟，从中感悟和不断吸收教改和教学实践前沿的新理念。
3、开展教学比武，为教师搭建砥砺技艺的平台。开展教学比武能使授课教师深入钻研教材、分析学生情况、选择教法，吸取学科组成员的智慧，展示了一节节鲜活的、高效的、人文的、智慧的课堂。教师们积极听课，虚心学习，课后进行评课，就自己的所思所悟进行广泛交流，提出可供借鉴之处和今后课堂教学的努力方向，能营造学校教学研讨的浓郁氛围，能为教学质量的提高注入了新鲜的源头活水。
二、合理规划，让教师在常规工作中体验创新的成功喜悦。
1、抓细备课。要把每个教师个人钻研和集体备课有机结合起来，青年教师要规范备课、详细备课，先听师傅课再上课，这样可尽快缩短成长周期。对老教师的备课，要求不能放松，也强调备学情，备方法，这样才能求实效。集体备课要制度化，对集体备课效果要进行捆绑式考核，定期召开新老结对经验介绍会，及时总结经验。
2、抓活课堂。提高教学效率的关键在于提高学生掌握知识和能力的达成度。为此，教师要向四十分钟要效益，每堂课师生情绪要饱满，互动面要广，思维空间要大，并留有一定时间练习消化，当堂巩固。“活”不仅在于运用现代教学手段，课堂气氛活跃，更在于知识呈现方式灵活，提问多样，思维深刻，学生参与率高，让每个学生都有最大收获。
3、抓精作业布置与批改。作业是巩固知识形成技能的重要环节，是反思教学改进教学重要依据，杜绝教师误批现象，教师要建立“错题档案”记录，把学生常错的典型试题进行简单地登记、分析、归纳、小结，记录在“教师作业批改记录”本中。为科学有效地指导学生学习提供一手资料，形成典型的学生作业案例。
4、抓实质量分析。精细分析每阶段每学科教学策略及具体举措；精细分析考试质量，分析到每门学科、每个学生、每道题、每个知识点。每次月考或学科竞赛结束后，要以学科组、年级组为单位，精细分析考试质量，重点查摆问题，寻求改进措施。
三、把握机遇，让教师培训学习成为实践创新的动力。
1、运用班主任学习理念，指导班级管理工作。我校班主任都是参加各级培训后选聘的，我们首先要求班主任工作中必须渗透学习的管理理念，其次工作方法较以前要有所改进，管理方式要有明显的变化。在新学期班主任制定的工作计划中，学校领导班子对每个人的工作计划进行审阅，并对照以前的工作计划看变化，探讨每个班主任工作计划的可执行性，操作性不强的责令班主任修改，审阅通过后每个班级的管理必须按计划落实，由政教处每月考评一次落实情况。在学校的督促下，七年级已经形成了学生学习小组管理模式，即每个学习小组为一个学习团队，小组学习由组长负责并与其他小组竞争。
2、运用教师学习理念，指导教学工作。每年我们参加各级各类培训的教师几乎占教师总数的30%，为了充分发挥教师学习的主动性，我们要求教师学习后主动汇报，除了汇报学习内容外，要拟定一份指导教学的工作计划，由教导处和教科室审阅计划的可执行性，并在其以后的教学工作中跟踪指导，落实计划，同时要求师徒共同分析，观察其成长。通过学习我校一大批优秀教师脱颖而出，改变以往陈旧的教学方法，取得较为明显的成绩。
四、搭建平台，引领教师在竞争中进行业务创新。
一所健康，充满阳光的学校肯定是一所公开的学校，一所公开的学校肯定是一个充满竞争的学校。我校一直全力打造一个公开竞争的环境，激发教师的渴望灿烂的心态，让教师的业务创新能力在竞争中充分的发挥出来。
1、从2001年开始，无论是初一新生入学分班，还是二、三年级分班，学校都采取了“学生由计算机编班，教师由班主任随机抽取聘任”的做法，并规定，任何人都不允许调班，这样，所有的班级，所有的教师都在同一个起跑线上，竞争有了公平性、可比性、挑战性。
2、为了防止教师在提高成绩而在时间上打争夺战，消磨战，杜绝上课拖堂，提前上课。强逼强做等不公平的竞争现象，学校下大气力落实教改，引导教师打造“高效课堂”。
3、为了促进教师的成长，我校教师一切以工作论英雄，无论是年轻的教师还是老教师，无论其工作时间长短，贡献大小，也无论是领导还是群众，只按要其成绩优秀，工作出色，那么学生就认可，同事就认可，领导就认可。教师的评职晋级，评先表模等条件公开透明，绝不论资排辈，对于每位教师，学校坚持做到“五不”，不轻易表态、不轻易下结论、不施小恩小惠，不封官许愿、不以感情左右好恶。在这样的一个公开的环境中，教师的心情舒畅，人际关系和谐，工作积极性极大的调动起来，只有干不好的，没有不好好干的。
4、学校每月都对教师的德、能、勤、绩进行一次考核，并将结果张榜公示，接受监督。在同一起跑点上，要想赢得别人，不仅是个人简单教学效率的竞争，更是教师开拓精神的竞争，只有敢于创新，努力创新才会取得成功。
当然，一切因为时间变得因循守旧，墨守成规，一切又因为学习而更新观念，日新月异。教师业务创新能力的提升应该是引领的问题，每所学校都有成功的案例，在此每个教师都是具有创新精神的，也会在教育教学中取得较好成绩。
6. 教师如何在工作中创新
二十一世纪是“创造教育世纪”，创造性人才要通过创造教育来培养。创造性是每一位学生都具备的心理潜能。在教学过程中培养学生的创造性学习能力，不仅是可能的，而且是必要的。我们作为教育工作者，虽然不能奢望每一位学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每一位学生在原有的基础上充分发挥其创造才能。语文教学中创新能力的培养，我主要从以下几方面来谈谈自己的看法：
一、教师自己成为创新型教师。
只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。教育并非只是“传道、授业、解惑”，还要结合学生的生理特点，培养他们“爱问、善问、会问”的思考习惯和解疑的动手能力，使他成为创造性的人才。这要求教师本身要有丰富的知识，并不断积累新知识，在课堂上做到融会贯通，得心应手。教师根据自己班上情况在教学方法上有所创新，面对不同的班级、不同时间、不同地点采取不同的教法，使学生有种“常新”的感觉。如果一个教师自己只是按照参考教案，循规蹈矩，那么在下面等着引导和指导的未来栋梁们又怎么不循规蹈矩，墨守成规呢？
二、建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂气氛，使学生在课堂上“愿听、愿想、愿说”，“敢疑、敢说、敢辩”。
建立和谐、平等的师生关系，学生才能够在课堂上“畅所欲言”，不会“畏手畏脚”，不会担心在班上“出丑”，害怕老师“指责”，才能提出自己的问题和见解。只有建立和谐、平等的师生关系，才能创设一种生动活泼的教学气氛。学生只有在这样宽松、愉快的环境下，才可以真正发挥主体作用。只有在这样的师生关系下、课堂教学中，学生容易视自己为课堂的主人，他们放开思想，开发内在潜能，发挥自己的能动作用，从而使课堂焕发出活力及动力。和谐、平等的师生关系有利于营造融洽的师生关系。和谐的课堂气氛我有以下几点体会：
（一）与学生真诚交流。在平常的生活，课余时间我多与学生谈心、交心。与“问题学生”谈心教育、思想教育。自修、自习时间多下班去解答疑难。记得有一天，我有点不舒服，没有下班。到了第二天，学生见到我就问：“老师，昨天没有见到你，你是不是不舒服？”我有点感动了，与学生日夜相处，学生都把你当成朋友了。他们有困难就来找你帮忙，有问题就向你寻求等。这为在课堂上营造和谐的气氛起到关键的作用。
（二）在课堂上教师要有激情，保持良好的情绪和亲切的教态，将自身融入与学生的合作之中。作为一个语文教师，文章的喜怒哀乐在教师的表演下能触动学生，在学生的表演下能感动同学，这就是一个融洽的师生关系，和谐的课堂气氛。我与一些学生的交谈中知道，他们某科成绩这所以好的原因就是喜欢上这一科的课，他们说：某教师上课又蹦又跳，很有激情，我喜欢上他的课。据调查所知：很多学生对语文是否感兴趣取决于学生会不会讨厌或喜欢上语文老师的课。如果一个学生不喜欢这个老师，又怎么会在课堂上面对着你“畅所欲言”呢？教师上课没有激情，学生也许只会眼睛睁得大大的，耳朵却在倾听着梦中周公的言语。
（三）利用多媒休的优势，使课堂成为和谐、宽松的环境。
利用多媒体可以创造图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景。如果很好的利用多媒体来引入课程，就会很容易的创设宽松的教学环境，如利用Flash、Powerpoint等。例如，八年级语文[上册]第二课《芦花荡》，组织学生在多媒体教室一边观赏白洋淀的优美风光，教师一边引入新课：白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩如烟海的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他高大的身影。多媒体继续播放白洋淀优美风光，声屏播放课文朗读，学生听读，感受课文内容。这样学生很容易用自己的眼、心灵、语言去赏析文中的美，学生学得也轻松、愉快。
三、在课堂上，引导学生思考，启发学生想像，鼓励学生质疑、标新是培养学生创新能力的保证。（一）注重引导。教师是火花，学生是等待燃烧的火把，教师的作用就是用星星之火，点燃一簇簇的火把。教师的引导在教学中起着至关重要的作用，一个提问，一个假设，在课堂上都是那么举足轻重。“老师所起的作用应该是引导性的，老师的作用并不是教会学生学到什么知识，不是为学生思考问题，而是应该教会学生在一个新的高度上思考问题”。在引导学生的时候，要把时间还给学生，让他们自我发现问题，解决问题，不能帮学生“包办”，遇到一些比较困难的问题要善于启发学生，拓宽思考范围。鼓励他们“条条大路通罗马。”譬如，语文课的作文训练中，引导学生从概念的对立面中寻求立意，不失为一种求异思维的好方法。如，“近墨者黑”，教师不能引导“近墨者一定黑。”而应鼓励反向立意“近墨者不一定黑”；“常在河边走，哪有不湿鞋”等等，这种反弹琵琶，只要言之有理，持之有据，就应该大力倡导，大加鼓励。课堂教学中“反向立意”多了，学生求异思维的习惯形成了，其创新意识自然会与日俱增。（二）鼓励想像。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可知想像的作用是多么的重要。没有想像没有创造，善于创造必善于想像。“想像给思想插上了一对有力翅膀，可以思接千载，视通万里。”孩子们思维空间是多么广阔，想像力是多么丰富。我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创造想像的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开，”孩子们得到的就可能是撬起地球的“支点”或“杠杆”。(三)鼓励学生大胆质疑。质疑就是提出问题，就是把心中的
“疑惑”以问题的形式表达出来，然后进行积极的思考，提出自己的不同见解以及解决问题的方法。学源于思，思源于“疑”。在课堂上，我们要鼓励学生大胆质疑，书本上的东西不一定是正确的。我在班上大力提倡“人人是天才”，鼓励怀疑精神，主张没有调查研究就没有发言权等等。由此在班上形成一股大搞创新培养，敢于发表不同看法的风气。接下来的时间里，同学们慢慢地敢怀疑有些东西了。如有些诗歌的主题思想。这在对《春夜喜雨》的分析中表现得尤为突出。学生们除了接受诗歌的常规主题外，更提出新的主题：如：杜甫希望有一场大雨（政治大风暴）来打击、洗涤这个黑暗的社会；又如对“野径云俱黑，江船火独明”的理解，有同学就认为这表现了杜甫的孤高、遗世独立，众人皆醉唯我独醒的清高思想、、、、、，对于这此我大加表扬，又大感欣慰。我觉得这是学生有创新能力的一种表现。
四、课堂的趣味性、知识性、竞技性是培养学生创新能力的“重中之重。”
（一）课堂的趣味性是激发学生学习兴趣的动力。他就像是一块磁铁紧紧的把铁吸住。“兴趣是最好的老师”，一个学生产生了学习语文的兴趣，那么他就会主动、积极、执著地探究学习。在这样的情况下，他就会提出问题，不断地思考问题，不断地挖掘灵感。正如著名心理学家皮来杰说过：所有智力方面的工作都依赖于兴趣，如果一堂课枯燥无味，又怎么能引起学生主动，积极的去探究学习。长期以来，由于受到“应试教育”“片面追求升学率”的负面影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效果如何，有的老师甚至认为，我把该讲的内容讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。这种认识，不但是教法有问题，更是教学指导思想和教学观念有问题。原苏联著名教育家苏赫姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性脑力劳动习惯养成，就是要让学生在课堂上，“动”起来。教学是教师和学生的双边活动，只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣，所以我们要在课堂上展现我们教师风趣幽默的一面，让智慧与微笑在课堂上擦出火花，让学生的兴趣“澎湃”，积极调动学生创造性思维。如，教学中我们可以巧用一些修辞、反语、双关语等幽默的语言，挖掘课程中有利于创造的因素，加以幽默的动作、表情来激发学生去主动地探究和创新。
（二）课堂的知识性，教学就是教会学生学习知识，学会做人道理。英国一位哲人曾讲过：“科学就是力理”。学习是为了应用，知识是能力的基础，知识只有在应用的过程中才会转化为能力。因此，创新能力的培养并不能忽略知识的重要性，没有知识，就没有能力可言，我们更不能谈创新能力。
（三）课堂的竞技性是针对现在中学生的心理特征，利用“竞猜、竞赛”的形式引入课堂，提高学生的创新能力。例如我进入戏剧部份学习时，采用竞赛的方法，让学生自编、自导、自演，进行一个戏剧比赛。学生们创意无限，表演改编版《雷雨》、《哈雷波特》、还有改编的现代爱情版《罗密欧与朱丽叶》等。场面搞笑又富有知识性。大大的提高了学生的创新能力。
在课堂上我注重发掘课本有利于创新的因素，对于书本上“精彩”部分，让学生自己演译让学生自己体会书本的情感，对于一些知识利用抢答形式进行比赛。还可以进行辩论赛，游戏比赛等。在教学中尽可能的提供争论的局面，使得学生在讨论中接受知识，培养创新能力。在比赛中，每个同学都专心致志地看书，争先恐后地发言，既培养了学生的自学能力，又适合培养创新能力，使学生在紧张激烈而又愉快的情境中掌握知识、锻炼能力。
五、间隙性的成功体验是推动学生创新能力再现的重要手段。
心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念的力量。“成功”会使人产生自信、愉悦等积极的心理体验，使学生能自我激励。这对于保持人的良好心理状态和工作学习状态是十分重要的。因此，在课堂上，要让学生尝试成功。
成功的体验是学生再次创造的动力。教学中让学生体验成功同时要尝试“失败”，只有在这样的循环中创造能力才能源源不息。倘若他们一味的得到成功，就容易“冲昏”头脑。如果老是经历失败，就会失去尝试创新的动力。
总而言之，在语文教学中，学生创造性学习能力的培养是多方面的。教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的需要。
7. 教学中怎么创新
培养创新型人才，教育服务于社会，教学创新……一个个有关创新的话题被提起，在碰撞之间，创新教育这一概念在教师的头脑中逐渐清晰起来。笔者作为一名高级职业学校的教师深知：社会综合实力越来越体现在民众素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在这一群体的创新能力上。惟有创造，惟有个体的创造力，才是他全面发展的最好显现；惟有创造性教学才能适应目前新教育模式的考核，才更有利于青年发展，培养具有创造力的人才，才能适应这瞬息万变的社会对人的要求。因此，在培养创新精神为核心的素质教育要求下，我们从事教学必须开展创新教育。对此，笔者有以下几点体会。
一是夯实知识基础，炼铸学生的创新人格。
当前很多专家担心：学校教育把学生的创新能力扼杀了，毕业后再要求他创新，为时已晚！因此在创新型人才的培养过程中，学校教育至关重要。学生创造力和全面素质是相辅相成的，夯实学生的文化知识是基础，而创新是核心，实际上创新教育的目的是为了培养学生创造性的个性，培养创造性的思维能力和创造性的实践能力，培养对社会的责任感。作为教师在教学中应对不同水平的学生分别对待，有创新能力的学生要引导他们创新，缺乏创新前提的学生还是要从基本功抓起，促使学生把基础知识学扎实，进而提高学生的分析判断能力和理性的评价能力，培养学生的高度社会责任感和追求真理的品质，关注现实，关注前沿社会的心质。让他们在进入社会后，对某一领域产生兴趣，并为之努力，才有可能激发出创新火花。从而水到渠成形成完美的创新人格。
二是活跃师生关系，激发学生的创新热情。
良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，学生成为被动的学习者和服从者。尤其一些教师高高在上，脱离学生实际，学生当然不喜欢，学习的积极性就低。怎么能培养学生的创新能力呢？因此，教师应以真诚的爱心对每一个学生负责，对学生的终生发展负责。一方面把学生当成孩子去交往，宽容他们反复地犯错误，相信并帮助他们在不断地犯错与纠错中逐渐成长，走向成熟；一方面与学生作为朋友去交往，放下“师道尊严”的架子，不拘时空，不拘形式地与学生打成一片，力求成为无话不谈的知心朋友；一方面把学生作为同道者去交往，和他们一同去探索知识，发现问题，解决矛盾。从而在教师与学生之间形成相互尊重，相互信任的关系，调动学生的学习积极性，激发学生的创新热情。
三是巧构教学模式，拓宽学生的创新思维。
我们要想培养学生的创造性想像力，就应从培养学生正确的观察社会、分析社会现实的能力入手。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。因此教师要灵活巧妙的运用教学模式，把教学变成一个启迪学生积极思考的王国。在文史类教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，构建知识、材料间的联系，同时，课堂教学中要精心设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解。并在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。在新颖的教学方式下，给学生一片自由的思想天空，让学生从“被动学习”与“灌输教育”中解脱，在主动学习的自由探索中寻觅到创新思维的灵感。
四是轻松课堂环境，培养学生的创新精神。
轻松的课堂教学环境，不仅能使学生热爱知识，乐于接受知识，而且能使学生主动地追求知识，能吸取学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生在积极思考、观察和研究，唤起学生的创造热情和欲望，培养学生的创新精神。因此在课堂教学中实施创造性教育必须创设良好的课堂教学环境，尤其要创设安全自主的心理环境，这是培养学生创造新精神的前提。这就要求教师积极营造课堂师生互动、相互愉悦的教学环境，并实行民主的平等的教学管理，创设宽松民主的教学目标，引导学生在教学过程中积极思考，大胆探索，各抒己见，畅所欲言；应欢迎学生提出与自己或书本不同的看法，形成一个互相讨论、互相促进的教学相长的良好环境和气氛。使学生在这种教学氛围中，勇于发现自我，勇于发表独特见解，逐渐成长为具有大胆探索精神的人。
五是提升教学基础，营造学生的创新环境。
美国心理学家罗杰指出：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现”。学校做为培养学生主体精神的创新能力的摇篮，要为每个学生的一生做好准备，就要努力的去营造和维护创新教育的保障，构建良好的创新环境，保持教学基础的永久创新活力。创新能力不是仅靠教出来的，学校所做的，应当为身处其中的每一个人创造创新的环境与氛围。笔者以为一是要在学生中形成“只问耕耘，不问收获，自然有收获”的忍耐心理；二是要在教学上，形成教师、学生自己支配创造思维的自由境界；三是要在教学工作中，形成遇障碍齐化解的沟通渠道；四是要在校园里形成遏制研究、学术中造假的诚信风气；五是要在学校中，形成各类观点交织并容的宽容胸怀。营造出符合学校实际、贴近教学双方的创新环境。
8. 浅谈幼儿教师如何创新教学方法
（参考范文）
1. 创建新型的教学模式和教学方法
随着社会文明进步。科学技术的发展，社会的竞争激烈，对幼儿的发展提出了新的要求。然而，以往的教学模式和教学方法与现代教育发展不相适应，教学模式单一，教学方法死板。分科教学，集体授课的比例很大。课堂一直被教师控制，幼儿不是听老师讲，就是回答老师提出的问题，教学方法死板，影响了幼儿的发展。只有创建新型的教学模式和方法，才能使幼儿的创新能力得到发展。将分科教学改为整合课程，可多学科综合，即：多个学科，共用主题，顺序展开，学科教学，结合为本。跨学科综合，即：围绕主题，学科共通点，解决问题，较具整合性，过程为本。将集体教学改为个别，小组和集体相结合的灵活方法，充分体现师幼互动的价值，预成课程和生成课程相结合，及时解决幼儿提出的新问题，注重对幼儿多能力的培养。在组织活动时，教师应为幼儿提供更多的创造的机会，激励幼儿用不同的想法去解决问题。要克服死啃书本、按部就班、照葫芦画瓢，教条主义的倾向，把幼儿的发展放在首位，构建对幼儿发展具有价值的适合幼儿特点的教学模式，选择能激发幼儿学习兴趣，可让幼儿操作、探索的活动形式，选择与幼儿生活相关的生动的活动内容，采取灵活的、幼儿喜闻乐见的方法去组织实施教学活动。设计以幼儿学会学习和创造为中心的活动方案，提倡启发式、讨论式、探索式、去感受、去发现、去创造，力争培育出有创新意识新个性的幼儿。
2.创造民主、和谐、宽松的教育环境
民主和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿和教师建立一种平等、信任、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿主动，积极地参与学习和活动的过程。外部的压力过多，束缚过多，幼儿很少独立自主，心理自由，这样限制了幼儿创造性潜能的发挥。有的幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想象中，创造性若隐若现，教师要善于发现、精心培养。当幼儿想法稀奇古怪超越客观现实时、当他们的描述与实际情况有出入时、当他们手舞足蹈自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃时，教师切不可以用成人固定的思维模式去限制他们或者盲目否定。在这种环境中，幼儿得到充分的尊重和信任，得到充分表现自己的认识情感和思想的机会，使幼儿消除胆怯和依赖的心理，能够积极主动地参与到活动中，进行积极地探索、积极地思考，逐步形成探求创新的心理愿望和以一种创新的精神来看问题、思考问题。
3. 树立与现代教育相适应的角色观和职业观
随着人类文明的进步和社会的发展，教师的角色发生了变化，教师的角色不再限于文化的传播者。教学的组织者、课堂的管理者，而且还应该是表演者，激励者、服务者、支持者、引导者、促进者、参与者、和交往者，更应该成为教育工作的创新者，研究者、学习者、决策者，协调者和心理学工作者等。教师应该是全面发展的楷模，成为集众多角色于一身的角色，为幼儿创新教育提供可能。教师的职业不再是仅有文化或者胜任就可以，教师必须是榜样、是楷模，必须有良好的职业道德。车尔尼雪夫认为；“教师要把学生造一种什么人，自己就应该是这种人。”教师除以身作则，为人师表外，还要忠于职守，有强烈的责任感和事业心，热爱幼教事业。应该具体表现为对待幼儿有足够的耐心和爱心尊重幼儿，注重师幼互动的价值，善于用各种适应的方法去接触和引导幼儿，实行双向交流的沟通，使幼儿对教师亲近、信服，这样才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活跃，敢于思考、敢说、敢问，使幼儿有一定的创造性。反之，教师的方法简单、主观、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不讲道理，重视权威，不许违抗，缺乏爱心、耐心，这样会因为幼儿害怕老师而服从，往往对老师回避。干事缩手缩脚，有的甚至对老师产生厌恶和憎恨，时间长了幼儿的独特意识随之消失。
4. 树立与现代教育理念一致的幼教观
教育的任何变革最终是通过教师来完成的，而教师的教育观念是引起教师行为的最直接因素，在诸多的教育观念中，教师自身的观念在实施幼儿创新教育中显得尤为重要。创新教育是传统教育所欠缺的，传统教育认为，循规蹈矩，老实听话，少说少动，驯服驯从，按老师的规定去行事就是好孩子。而一些好奇、好问、好动的孩子则被称为“调皮”、“捣乱”而加以限制训斥，不顾幼儿的需求忽视幼儿的主体性和个体性，幼儿整天被老师牵着鼻子走，培养模式既机械又单一。在本园一次音乐节奏观摩课上，当教师出示五线谱音符问幼儿这像什么时，幼儿积极性很高，纷纷回答说：像“气球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”，正在大家为幼儿丰富的想象而感到高兴的时候，教师却反问了一句，这像“蝌蚪”吗？结果再没有幼儿敢回答，活跃的思维一下被扼杀，原因只有一个：教师想要幼儿说出像豆芽。因此，在旧的教育观念的影响下，教学方法釆用灌、统、管。在日益重视素质教育的今天，树立与现代教育观念一致的幼教观非常重要，重视创新意识的培养应该放在首位，教师要对幼儿回答的问题给予肯定，鼓励并及时发现他们的小发现.小创造的火花，保护孩子创造力的萌芽。
5.建立新的课程评价体系
幼儿园课程是一个从理论到实践，经过评价再到实践的动态的整体。在这个整体中，评价起着检测、判断、矫正、反馈的中介作用。目前的评价方式，已经在观念和评价标准上有所改进和创新，但与创新教育所要求的评价体系相比，还相差很远，这是许多教师在实施创新教育时缩手缩脚的主要原因。教师在组织教学活动中，怕幼儿乱说、乱动，教学结果差，教师来回反复地说教，幼儿处在被动地位。因此，管理者、教育评价者一方面鼓励教师大胆创新；一方面又以狭隘的教学结果作为课程评价的唯一标准和手段。这两者之间的矛盾使创新教育流于形式，并直接影响了幼儿园创新教育的实施。目前必须建立新的课程评价体系，以更好更快地推进创新教育的开展。
9. 教师应如何提高自身的创新能力
新形势下教育对教师已提出了更高的要求，教育在培养民族创新精神和创新能力方面，肩负着重大的使命。实施教育创新，关键在于教师要具有很强的创新能力。我认为，提高教师的教育创新能力应做好以下几点：
一、教师要树立终身学习观念，不断追求新知识 。
教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识，精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识。同时要及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。因此，教师本身要学会学习，不断地吸收新知识，扩展教育视野，以满足教育创新的要求。
二、教师要创新教学方法，从课堂教学上提高教育创新能力 。
教育创新要求改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。传统的教学方法一般采用启发式、情景式等，目的也只是为了方便教师传授知识，让学生学会知识。学生被动地接受知识，缺乏创新能力，不能适应知识经济时代终身学习的需要。教育创新要求教师不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识，要进行学习方法的指导。要指导学生学会如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已 有的知识应用到具体问题中去。
三、教师要创新问题情境，从而提高教育创新能力 。
良好的问题情境设计，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动的重要条件。为此，教师先要营造宽松、民主、自由的教育氛围。形成有利于学生创新能力培养的环境。要根据不同学科的特点，创新问题情境。这种问题情境要有一定的难度，学生必须通过努力才能完成，整个思考的过程就是一个创新的过程。教师要善于创设难度适中的问题情境，来调动学生思维活动的主动性和创新性。这样，通过创新问题情境，也提高了教师的教育教学创新能力。
四、教师要创建新型师生关系，提高教育创新能力
在传统的师生关系中，教师成了课堂的中心，主宰了整个课堂。学生的学习积极性、主动性消失了，学生的主体地位、创新精神被扼杀了。课堂教学中，学生不能产生出创新的激情，学生的创新思维和创新能力得不到发展。在实施教育创新时，我们要充分发挥教师的主导作用，建立师生之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的关系。教师要激发学生的求知欲、好奇心；教师要有宽容和开放的心态，成为学生探索知识的导航者。同时，我们要充分体现学生的主体地位：使学生兴趣盎然地进行学习，生动活泼地进行思考，从中培养、发展自己的创新品格和创新能力。只有转变传统的师生关系，建立民主、平等、合作的新型师生关系，教师的教育教学创新能力才能得到充分发展。
五、教师要创新评价方法，从科学评价中提高教育创新能力
实施教育创新，我们要改革评价方法，使其更科学、更全面，更有利于学生创新能力的发展。教师要把学生的创新精神、创新能力作为评价学生、评价教学质量的重要标准。课堂教学中要调动学生创新思维，要善于对学生课堂创新学习做出激励性评价。在课堂教学中要多使用具有表扬性质的言语，让学生感到自己的创新努力得到了老师和同学们的认可。这样才能鼓励学生不断努力创新。这种评价方法的改变，也提高了教师的教育教学创新能力。
总之，实施教育创新，需要教师多角度，多层次地提高自身的创新能力。教师自身的创新能力提高了，才能更好的为祖国的教育事业贡献力量。
10. 如何进行教师创新教育能力培养 10
培养提高教师的教育创新能力 方法如下
一、教师要学会学习，不断追求新知识
教师的教育创新不是无源之水，也不是凭一腔热情可做到的，必须以丰富的知识作为基础。教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识，精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识；不仅需要一般的教育科学知识，而且需要系统的方法论知识。同时要注意不断了解现代科学发展的最新成果，及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。因此， 面对知识更新周期日益缩短的时代特征，教师本身要学会学习，不断地吸收新知识，扩展教育视野，以满足教育创新的要求。
二、教师要加强教育科研，用教育科研带动教育创新
教育科研能力是在教育实践的基础上，又超越和升华于教育实践的创新能力。教师要想使自己真正成为教育教学的研究者，首先必须要对自己的教育教学实践活动不断反思和探究，不断创新自己的教育教学方法，逐步形成自己的教育教学风格和教育教学理论；其次，从创新的高度来看待传统的教育教学理论和方法，及时研究和吸收新的教育教学理论和方法，寻找解决问题的新思路、新方法，做一个研究型的教师；再次，大胆开展教育教学创新研究，把研究的新成果及时运用到教育教学实践中来，用实践的结果再去检验自己的研究成果，并及时修正和完善自己的研究。通过“课堂”这所“实验室”，能及时把教育教学创新研究付诸实践，并能及时反馈信息，检验研究成果；最后，及时总结研究中的得失，归纳出符合规律性的东西，并把它推广运用。这种教育科研的过程，实际上是一种教育创新的过程，是一种用教育科研带动教育创新的过程。
三、教师要创新教学方案，从整体思路上提高教育创新能力
教育创新是一个全过程的创新，它包括确定教育教学目标、安排教育教学内容、运用教育教学方法等一系列环节。在这一系列环节中，教师事先要有个整体规划，对每一个环节要进行创新设计，从而使整个教育教学过程都独具匠心，充满着创新的火花。教师在确定具体的教育教学目标时，必须从学生的实际出发，充分考虑学生身心发展的特点和实际接受能力，把教材的共
性要求与学生丰富的个性特点有机地结合，从而最大限度地实现教育教学目标的针对性和实效性。教师必须根据学生的不同发展水平和不同的个性特征，灵活运用各种适当的教育方法，积极尝试新的方法，因材施教。绝不能不顾学生的实际情况，照本宣科。由此可见， 设计一个最佳的教育教学方案不仅能使教师的已有知识经验得到综合运用， 更是教师创新能力的体现，教师要善于从整体设计教育教学方案中来提高自己的教育教学创新能力。
四、教师要创新教学方法，从课堂教学上提高教育创新能力
教育创新要求改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。 传统的教学方法一般采用启发式、情景式等，即使采用语音室、多媒体等教学手段，目的也只是为了方便教师传授知识，让学生学会知识。学生被动地接受知识，缺乏创新能力，不能适应知识经济时代终身学习的需要。教育创新要求教师不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识，要进行学习方法的指导。要指导学生学会如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已有的知识应用到具体问题中去。
五、教师要创新问题情境，从问题情境中提高教育创新能力
良好的问题情境设计，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动的重要条件。为此，教师先要营造宽松、民主、自由的教育氛围。形成有利于学生创新能力培养的环境。其次，教师要根据不同学科的特点，运用提问、操作、演示或实验等方法来创新问题情境。这种问题情境要有一定的难度，学生必须通过努力才能完成，整个思考的过程就是一个创新的过程。教师要善于创设难度适中的问题情境，来调动学生思维活动的主动性和创新性。这样，通过创新问题情境，也提高了教师的教育教学创新能力。 六、教师要创新师生关系，在新型师生关系中提高教育创新能力
在传统的师生关系中，教师成了课堂的中心，主宰了整个课堂。教师不仅决定教学内容、方法，还决定了考试内容、方式。这样，学生的学习积极性、主动性消失了，学生的主体地位、创新精神被扼杀了。课堂教学中，学生不能产生出创新的激情，学生的创新思维和创新能力得不到发展。在实施教育创新时，我们要充分发挥教师的主导作用，建立师生之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的关系。教师要营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生质疑，积极讨论；教师要有高度的热情和技巧，激发学生的求知欲、好奇心；教师要有宽容和开放的心态，成为学生探索知识的导航者。同时，我们要充分体现学生的主体地位：使学生兴趣盎然地进行学习，生动活泼地进行思考，从中培养、发展自己的创新品格和创新能力。只有转变传统的师生关系，建立民主、平等、合作的新型师生关系，教师的教育教学创新能力才能得到充分发展。
七、教师要创新评价方法，从科学评价中提高教育创新能力
实施教育创新，我们要改革评价方法，使其更科学、更全面，更有利于学生创新能力的发展。
教师要把学生的创新精神、创新能力作为评价学生、评价教学质量的重要标准。课堂教学中要调动学生创新思维，要善于对学生课堂创新学习做出激励性评价。在课堂教学中要多使用具有表扬性质的言语，让学生感到自己的创新努力得到了老师和同学们的认可。这样才能鼓励学生不断努力创新。这种评价方法的改变，也提高了 教师的教育教学创新能力。
实施教育创新，需要教师多角度，多层次地提高自身的创新能力。教师自身的创新能力提高了，才能促进学生创新能力的发展，才能更好地实施创新教育。