1. 教学五项技能是指什么
我于2008-4-22至2008-4-23参加了教育部全国高校教师网络培训中心举办的《精品课程建设》培训，北京师范大学黄荣怀教授在讲授《国家精品课程建设与教学方法改革方向》中介绍了Merrill的5项首要教学原理，让我获益很大。
M.DavidMerrill博士，美国犹他州立大学教授，教学技术与设计理论家，教育心理学家。Merrill教授近年来考察了各种教学设计理论，找到了五个处方性教学原理，可以借助任何教学传递方式或任何教学模式来实施，即《首要教学原理》，主要包括五项首要原理：
（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；
（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；
（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；
（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；
（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。
梅瑞尔教授对每条基本原理都给出了相应的推论。他坚信，课程学习的效果取决于采纳首要原理的直接比例。
首要教学原理实际上体现了教学过程四要素以及“双主”式教学结构。首要教学原理中的“问题、激活”、“展示”、“应用、整合”分别对应于教学过程中的“内容”、“媒体”和“学生”三个要素，而“教师”作为教学事件的安排者贯穿于整个教学活动当中。
首要教学原理体现了“双主”式教学结构，这种教学结构和传统的以教师为中心的教学结构是有很大区别的。通过各个教学事件组织而形成的教学过程实际上是教师按照学习者内部心理加工顺序为学习者安排的外部条件的过程，教师通过实施课堂活动参与到学生的学习中去。另外，首要教学原理强调教师对教学内容和教学媒体进行综合的把握，教师在教学中的主要作用是为不同的学生提供合适的个性化指导，而不再是知识的传授者、教学过程的监督者。可见，教师的作用有了根本性的转变。
首要教学原理也体现了学习者地位的明显转变。
首先，首要教学原理的“应用”原理强调学习者运用他们刚刚理解的知识和技能即提高绩效，强调了积极介入在完成实际任务或解决问题中的重要价值，让学生在不同的情境中运用他们所学的知识（将知识“外化”）。
其次，它强调学习者将新学到的知识迁移到日常生活去，强调学习者的反思和创新，通过自我反馈（反思）来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。这种学习方式体现了自主性、研究性和合作性的综合特征，从强调简单的行为参与转变为更加强调行为参与、情感参与、认知参与以及社会化参与的有机结合。上面的将知识“外化”和反思，都是以学习者为中心的体现。可见，学习者不是被动地接受知识而是主动地参与到学习活动中去，学生的地位也有了根本性地变化。
再次，学习内容也有了很大的变化。在这里，脱离现实生活、陈旧的简单知识传授被一种强调知识内在联系、基本理论和与真是生活相关的教学内容所代替。学生学习的不再是简单的事实性知识而是强调知识与能力并重。
对首要教学原理的认识和学习使我很受启发，将对今后的精品课程建设工作起到很好的指导作用。
2. 请问如何在课堂教学中发挥教师引导作用的课题研究
浅谈发挥学生的主体作用
英语教学中教师的指导作用和学生的主体作用
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师灌、学生装，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立
（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
1．要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2．要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3．要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4．要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
（二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
1．更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是走出演讲的角色，并认为所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者。
2．确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以教为重心逐渐转移到以学为重心，把以研究教法为重心逐渐转移到以研究学法为重心，并做好教与学的最佳结合。以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：教是为了不需要教。面对21世纪对人才的需求，授人之渔已成为师者的最高教育境界。
3．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting.
3. 试论强化原理在教育教学中的使用
强化是行来为主义学习理论的重源要组成部分。强化理论在教学中有诸多用途。在课堂教学中，教师要合理地应用强化理论，以促使教学达到更好的效果。
在教育心理学中，强化是行为主义学习理论的一个重要部分。“凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反映率下降，则是惩罚。” 强化可分为积极强化和消极强化，积极强化通过呈现刺激增强反应概率，消极强化通过中止不愉快条件来增强反应概率。强化还可划分为一级强化和二级强化。一级强化满足人和动物的基本生理需要；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。如分数，是在受到教师的注意后才具有强化性质的。学校中的强化，可分为外部强化和内部强化，前者是由教师施予学生身上的强化手段，后者则是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。而强化教学是教师灵活地运用强化物，掌握强化的频率而施予学生身上的强化手段和步骤。如果把强化理论转化为技术，运用于教学之中，则有助于教学目标的实现、教学效率的提高和学生行为的塑造。
4. 谈谈你对科学探究的理解以及在课堂教学中应如何在资源有限的情况下积极有效的引导学生进行科学探究
对科学探究的理解
科学探究是一种重要的学习方式，是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，旨在培养学生的科学探究能力,并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。在实际教学中，要科学地认识科学探究。
科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。大力推进基础教育课程改革，课程标准提出了倡导探究性学习的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者；学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生为了学习科学也必须读书、与同学交流、不断提出问题，学习解决问题的方法；这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时候，他就要想办法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
正确处理科学探究中阶梯性方面的问题。探究旨在培养学生的科学探究能力,并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。而这些能力，从低层次到高层次，课程标准规定学生在高中阶段将要达到一定的程度。为此，教师在设计和组织探究活动时要考虑学生知识储备和学生科学思维能力发展的制约因素。在化学探究教学活动中，如果认为多多益善，面面俱到，什么都探究，甚至为探究而探究其结果将似蜻蜓点水，收获无几。实践中，要引领好课堂化学探究活动，必须处理好全面和重点的关系，在尽量全、深、细、透地落实知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观的三维教学目标基础之上突出化学探究活动的教学。要基于学生知识储备程度，要适合学生的年龄特点、接受能力，要适时适度。
教师根据高中学生的特点，拟定出相应的探究教学方案去组织教学。教学活动中安排既有较完整的科学探究活动，也有让学生参与的科学探究某一侧面的活动，即使是训练同一种科学方法或探究技能的活动，也在活动内容、思维力度和操作水平上有所不同。它是按照学生能力发展的水平和需要，由易到难，由点到面，并随着教学内容的展开，逐渐渗透和深化。因此我们在设计和组织科学探究活动时，应充分考虑学生的心理特点和接受能力，结合探究内容的不同侧重面，注意合理安排能力培养梯度。如高一学生逻辑和抽象思维已发展到一定阶段，但他们的逻辑思维还需直接经验的支持，如果此时教师过度拔高要求，难度过大，学生势必会产生恐慌畏惧心理，直接影响学生探究的积极性。
一、正确处理科学探究中深刻性方面的问题
科学探究活动不是花阿架子，而是一种科学活动的体验。无论是侧重科学探究的全过程还是某一方面，都要求教师在设计和组织探究活动中精心谋划，增强活力和感染力，要引导得深、探究得透。要善于从多角度、多层次进行分析、挖掘进而内化为学生知识和能力的蕴涵。重视发现与激发学生的创新灵感，尽可能为学生提供更深层的探究条件，以拓展他们的思维，开阔视野。如如何选用防锈方法的探究活动，要注重培养学生提出问题、做出假设的能力。教师应给足学生提出问题的时间，充分利用教材中的图表和资料，引导学生从多方面多角度提出问题。探究教学实践中，充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分，是提高课堂教学效率的关键。教师在备课时若对研究教材不够，则挖掘不出教材中隐含的内容，课堂教学中就显肤浅。只有深入钻研课程标准、教材，把握其精神实质，课堂探究教学中才能深入浅出，力度适中；把教材的知识结构转化为教材的知识结构，进而内化为学生的认知和技能，科学思维方法的训练才恰到好处，而且让学生得到科学探究的情感体验。
二、正确处理科学探究中创造性方面的问题
教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性学习动机。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地向学生表示出他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的桥梁和中介。引导学生善于独立地提出具有探究性的新的实验问题；对某个实验问题，善于设计与众不同的实验方案（原理上或操作上或步骤上或试剂选用上或仪器装置上与众不同）；善于总结适合自己或实验课题的思维方法；能根据观察到的现象或事实，建立合理的假设，并运用有关的知识技能设计合理的实验方案。教学应尽可能地给学生提供化学仪器和药品，让学生主动地进行实验探究。同时，学生实验操作时，教师还应做到：给学生操作时间；给学生思考时间，这样才利于学生创造性思维的自我培养。三、正确处理科学探究中完整性方面的问题
探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。要让学生体会和体验科学探究活动的基本程序和过程。要留给学生评价的机会，通过交流与合作，可以使不同的探究者贡献出经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者无法完成的复杂任务。只有协调的合作行为，才能真正达成科学探究的目的。
5. 浅谈教育心理学在教学中的应用
教师作为人类文化的传播，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。现代教师除了扮演唐朝韩愈《师说》里的“传道、授业、解惑”的角色，还同时扮演着各种角色，所以从某种角度上说，教师还必须是心理医生，要时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于课堂教学中。
如果在教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。同时，课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对本学科的教学将会不无裨益。本人在自己的教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。
具体的做法和思考如下：
（一）教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证。
多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。但是，就长远的教育发展方向和趋势来看，任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，意思是教师并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活。”为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。教师及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。
1.树立科学的教育观，实现以知识为本位的转变。传统的教育观念是以知识为本位的观念，新的教育观念是人本主义观念。强调教育要面对人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而绝非知识的简单堆积。教学中，教师要关注人的理性发展，一切从学生的需要出发，着眼于学生的发展，对学生进行生活指导，精神启迪和个性陶冶，提倡创造，反对一味模仿重复，要使课堂真正成为学生活力焕发，生命价值不断显现的过程。
2.确立平等合作的教学观，实现由教师中心向师生民主平等的转变。现代教学观认为，教师要坚持课堂教学是师生共同参与，相互作用，创造性完成教学任务的过程。同时要认识到教学过程还是师生双方作为活生生的主体，在课堂中共同活动的过程。师生民主平等的重要内容是教师要充分尊重每一个学生生命的独特性，尊重每个学生特有的人格和精神世界，进而尊重学生的个别差异性。让每个学生在课堂中都能在原有的基础上，获得成功的体验感受生命成长的快乐。
3.树立自我完善的发展观。实现由“教书匠”向“人师”的转变。教师本身就是课堂教学的一个重要因素。人本教育能否取得实效越来越取决于自身素质的高低。除了要在教育观念上保持先进外，还应较好地掌握并运用心理教育的原则与方法，更为重要的是教师要加强自我的修养，以理智调节控制自己的情绪，保持平衡的心态，不断反思并改进教学行为，最终实现由新手型教师向专家型教师的转变，由“教书匠”向“人师”的转变。
6. 今后的小学数学中怎样运用教学原理
小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。回在课堂教学中答，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。
7. 课件在教学中应用的成功之处、不足之处和所体现的教育教学原理进行分析说明。
一：在教育教学中围抄绕课本讲述，向社会生活实践充分展开联系，调动了学生对社会对生活的强烈探索和要求。使学生 对知识的强烈热爱和兴趣。
二：以结合课本知识，向课外延伸，使学生的动手能力和创新能力得到提高。
三：没有激发学生的创新和激情能力。学生的思维不够发散，思考问题单一性。
四：学生的基本情况比较薄弱，应加强对组织的管理。
8. 首要教学原理提出面向什么开展学习
美国教育家梅里尔提出了首要教学理论，首要教学原理的基本内容：
(1)以问题为中心：当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；
(2)激活旧知：当激活已有知识并将它作为新知识的基础时,才能够促进学习；
(3)充分展示：当新知识展示给学习者时,才能够促进学习；
(4)尝试应用：当学习者应用新知识时,才能够促进学习；
(5)融会贯通：当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习。
梅里尔认为首要教学首中之首，教学应该以问题为中心，而其它四项原理是对应有效教学四个阶段的。
（一）以问题为中心。
推论1——交代任务：当向学习者交代在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时，才能促进学习。
推论 2——任务水准：当学习者介入问题或承担任务，而不仅仅停留在操作或活动水平时，才能促进学习。
推论 3——问题序列：当学习者解决了以系列比较澄清的问题时，才能促进学习。
交待任务
在单元或课时开始之前交待学习具体目标，这是大家已经习以为常的事了。这类目标通常出现的方式是：“学习者将能……”。这种目标其实抽象得很，往往要等教学开始之后才能慢慢理解。大多数理论家建议，如果能够具体展示一个完整的任务，而这一任务本身与学习者在教学中要掌握的东西又很相近，那么，交待学习具体目标本身就会更有定向引导作用，而不是限于泛泛地将目标陈述一遍。
任务水准
很多现在流行的教学是教给人一些指令和零散的行动，并且假定学习者会把这些零散的东西拼凑起来去应对现实生活中的任务或问题。现行的教学中，我们司空见惯的做法是“主题”式教学。在引入真实生活中完整任务或问题之前，先得让学生掌握全部预备知识技能。学会完成一个完整的任务涉及4种水平的教学：(1)问题；(2)解决该问题所要求的任务；(3)组成这一任务的各种操作行为；
(4)组成某一操作行为的各种动作。有效的教学应该让学生努力介入所有四种水平的业绩表现之中一一问题水平、任务水平、操作行为水平和动作水平。
问题序列
2、教学实施环节：缺乏有效引导和对学生学习的关注
学习者必须完成的问题中的有些方面或者整个任务本身是非常复杂的。大多数理论家都认为，只解决某个问题，或者只给予一点点或者干脆一点都不给予指导，收效甚微。为了掌握某个复杂的问题，学生必须先从较简单的问题着手，逐步深入，循序渐进。通过对问题序列的层层推进，学习者的能力也就在不断提高，最终能够解决复杂的问题。
（二）激活旧知：当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。
推论1——原有经验：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，学习才能够得到促进。
推论2——提供经验：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，学习才能够得到促进。
推论3——内容结构：当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，学习才能够得到促进。
激活旧知
“从小打好基础”，这一直是一条主要的教育原则。如果学习者已有相关旧经验，那么学习的初始阶段就应该是确信这些旧经验是否能被激活，是否可用于作为新知识学习的基础。如果学习者澈未掌握充分的相关旧经验，那么学习初始阶段就应该提供真实生动的实际经验，用来作为新知识学习的基础。
原有经验
当学习者觉得他们已经部分懂了将要教的东西，那么他们现有的经验可以通过一种恰当的机会来激活，这就是展示他们已经知道了仟么。这项活动可以用来帮助学习者聚焦于将来学习的新内容，从而使取得教学成效落在了实处。当学生觉得自己对将学习的新内容颇为陌生时，只向他们提供常见的信息填答型前测，其效果往往是令人沮丧并且难以激活原有经验。只是通过简单的回忆信息作为激活旧经验的手段，常常是鲜有其效的。
通常新学习对学习者的旧经验而言，是非常陌生遥远的。如果这时候就直接切入新内容，显然学习者会感到茫然突兀。小学老师们深知这一点，往往会花大量精力来帮助学生打好基础。但是，随着年级增高，人们似乎觉得没有必要在教学开始首先提供相关经验，结果导致学习者只能死记硬背。由于他们缺乏依靠旧经验所建立的心理模式，因而也就不能为建构新知识奠定基础。
内容结构
激活不只限于引导学习者回忆旧经验如提供相关经验，激活还包括了引发需要进一步调整改造的心理模式以确保能够将新知识整合到旧知识中。
（三）充分展示：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。
推论1——匹配一致：当教学展示论证与学习目标相一致时：学习才能够得到促进。
推论2——提供指导：当向学习者提供适当的学习指导时，学习才能够得到促进。
推论3——善用媒体：当媒体起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，学习才能够得到促进。
充分展示
将要学习的知识处于两种水平：(1)信息；(2)刻画表现。信息是概略性的、包容性的，泛指多种情况；而刻画表现则是限定的、具体的，特指某一情况。呈现信息是教学最常见的方式。教学中所呈现的信息往往只带有一些要复诵的问题，这种告知一提问式的教学本身是鲜有其效果的。如果在教学中渗透了刻画表现水平的信息，也就是依据具体的情况来充分展示论证信息，具体说明如何去解决这一问题，这样的教学才更有效。当信息包括了一些具体的刻画描写时，学习者更容易记住及应用信息。
匹配一致
具体包括：(1)提供概念的正例和反例；(2)展示程序的递进逻辑；(3)尽量直观形象地提示出“过程”；(4)示范行为样式。
有效的学习发生于学习的条件与所习得的业绩类型之间的一致匹配。如果充分展示论证与预期的学习结果类型不相一致的话，学习的效果就难以保障。
提供指导
具体包括:(1)引导正确方向；(2)采用多种呈现表征的手段；(3)对不同的展示论证过程给予明确比较。
善用媒体
不必要的例图、插图对教学作用甚微，学生通常不去注意它们，有些还会起到干扰的作用。多媒体的某种组合方式(例如，文本与插图相配)，恰恰是在争夺注意力，因而增加了学习者的认知负担。另外一些多媒体组合方式(例如声音与图表相配)则能起到彼此补益、相互促进的作用。
（四）尝试应用：当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。
推论1——一致练习：当应用(练习)及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，学习才能够得到促进。
推论2—一渐减指导：当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，学习才能够得到促进。
推论3——变式问题：当要求学习者解决一组不同的变式问题时，学习才能够得到促进。
一致练习
具体来说有：(1)操练信息——回忆或记忆信息；(2)操练各个部分——寻找、称呼或描述各个部分；(3)操练种类——确定每一种类的新类别；(4)操练发生情境——预测某一条件运作后的结果或发现缺陷的条件如何导致未曾预料的后果。
正像针对不同的教学目标，就有不同的知识成分、不同的呈现方式和不同的学习指导方式一样，也有不同的操练类型。如果操练时与教学目标风马牛不相及，就可能收效甚微。一致性标准应首先保证，如果应用与目标相悖，那就等于是白费劲，其它像精心辅导及时反馈等就没有什么意义了
渐减指导
在学习开始时，学生需要较充分的支持，但随着学习不断进展，这种支持就应该逐渐减少，最终放手让学生独立去学。支架作用是指对那些学生暂时不能做的事情要提供帮助，但应逐渐减少指导量并转向对学生的监控。
变式问题
只对某一个问题应用知识，这对掌握一项认识技能来说是不够的。必须为学习者提供在变式问题中运用新知识和技能的多种适当操练机会.
（五）融会贯通：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通(迁移)到日常生活中去的时候，学习才能够得到促进。
推论1——实际表现：当学习者有机会实际展示表现其知识技能时，学习才能够得到促进。
推论2——反思完善：当学习者对学到的新知识技能进行反思，质疑和辨析时，学习才能够得到促进。
推论3——创造革新：当学习者能够创造、发明、探索新事物和有个性特色地运用新知识技能时，学习才能够得到促进。
融全贯通
学习者如果能够表现出在日常生活中改进技能，辨析知识和修正完善新知识，那就是意味着他能够将学到的东西融会贯通到生活中
实际表现
当学习者掌握新技能时，首先的愿望就是向亲朋好友表现一番。当学习者能够看到自己的进步时，这样的学习才是最有激励价值的。计算机游戏吸引人的一个原因就是游戏者本人可以亲眼目睹技能不断在提高。有效教学必须提供一个机会让学习者展示表现其新学到的知识技能。
反思完善
学习者需要有机会反思、辨析和分享他们已经学习的东西，这样才能使之成为个人的财富。
创造革新
依据自己的特点调整新知识正是学习者超越具体教学情境并将新知识技能融入生活世界之需。
而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性……
首要教学原理强调的是教师通过实施课堂活动参与到学生的学习中去。
首要教学原理强调教师对教学内容和教学媒体进行综合的把握，教师在教学中的主要作用是为不同的学生提供合适的个性化指导，而不再是知识的传授者、教学过程的监督者。
首要教学原理也体现了学习者地位的明显转变，学习者不是被动地接受知识而是主动地参与到学习活动中去。首先，首要教学原理的“应用”原理强调学习者运用他们刚刚理解的知识和技能，即提高绩效，让学生在不同的情境中运用他们所学的知识（将知识“外化”）。其次，它强调学习者将新学到的知识迁移到日常生活去，强调学习者的反思和创新，通过自我反馈（反思）来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。这种学习方式体现了自主性、研究性和合作性的综合特征，从强调简单的行为参与转变为更加强调行为参与、情感参与、认知参与以及社会化参与的有机结合。学生的地位也有了根本性地变化。
学习内容也有了很大的变化。在这里，脱离现实生活、陈旧的简单知识传授被一种强调知识内在联系、基本理论和与真是生活相关的教学内容所代替。学生学习的不再是简单的事实性知识而是强调知识与能力并重。
9. 如何创设有效的课堂教学活动的研究
一、课题的界定
1、情境创设：“情境创设”应是学生继续学习新知的一种“渴望与需求”，不应仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，是点燃学生心中探究欲望之火，是学生继续学习新知的一种“内在需求”。“情境创设”还是从现实生活通向知识的桥梁，“情境创设”要想办法拨动学生思维的琴弦，不应为情境而情境，情境不是一种“装饰”应是促进学生进行较为深刻的思考，让学生关注情境，在观察过后有渴望、有思索，有利于促进“新问题”的解决。
2、有效课堂：有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。有效课堂的基本标准体现在以下几个方面:（1）教学设计精当；（2）讲课精炼有效；（3）主体作用发挥；（4）分层教学落实；（5）师生关系和谐；（6）教学目标达成。
二、课题研究的背景
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。随着新课程的改革，教师也明白了教学情境创设的意义和重要性，但是目前还有些教师不具备或不完全具备情境创设的基本功，主要表现有二：一是不会创设情境或情境创设的不到位；二是不会运用创设的情境，导致课堂教学中情境创设游离与知识之外，或脱离学生实际，或花里胡哨的。出现了不少情境创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情境化的课堂，有些课教师在情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补，加重学生的学习负担，教师创设的教学情境，在一片“热热闹闹”失去了价值。
所谓教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。因此创设课堂教学情境有其重要的意义。
1、 从知识及来源上看。
知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的、生动的、实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想得“活”起来，从而真正把两者统一起来。这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。适度优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间以及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。因此，知识的掌握需要创设教学情境。
2、 从学生的认知规律上看。
课堂教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。尽管这种论述未免有些绝对，但的确也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化。有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
同时，在课堂教学中创设教学情境更能激发学生的学习兴趣，吸引学生参与，调动学生以最佳的精神状态，全身心的投入到学习活动中，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而促使学生非智力因素的发展和健康人格的形成。
3、从新课程理念上看。
要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此新课程的实施更需要创设有效的教学情境。
4、从农村教学的实际情况来看。地处农村的孩子相比城市的孩子，知识面较窄，而根据农村学生的生活实际、农村学生生活的环境、农村学生生活的经验、学生已有的知识，创设“生活化”的教学情境，更有利于学生在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
三、课题研究的理论依据
1、小学语文、数学课标：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对语文、数学学科情境化教学提出了不同的要求，进行情境创设的研究是课改的需要。
2、情境主义的学习理论。在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范形的转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。
3.直观教学原理。直观教学原理从实践论出发，认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。
4.情知对称原理。情知对称原理就是情境教学的心理学依据。从心理学的角度看，学生的学习心理分认知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。从认知因素来看，情境教学强化了实体感，缩短了学生的认识时间，加速了理解过程。从情感因素来看，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，体现智力因素和非智力因素的互补，实现理性与非理性的默契。同时是教学双边合作，是教书育人的统一。
5.寓教于乐原理。健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用，而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说“要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦”。
6.个性和谐发展原理。现代社会要求教育必须促成学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐全面的发展，力求个性优化，避免畸形成长。在语文情境教学中，熏陶感染，潜移默化，循环往复，使学生的身心智能获得全面和谐的发展，有利于促进学生的健康成长。
四、课题研究的具体内容
把创设和有效利用课堂教学情境作为课题研究的主要内容。围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动研究，认真研究解决以下问题：
问题一：有价值的教学情境的特征是什么；
问题二：教材中的情境有哪些不相适合的情境，如何改进；
问题三：如何创设有价值的教学情境；
问题四：如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用
五、研究对象与范围
1、衙口中心小学一至六年级各一个班的学生。
2、衙口中心小学一至六年各一名语、数老师。
六、课题研究方法
1、本课题的研究方法主要行动研究法。
此次研究活动是一次全新的尝试，总体上采用行动研究法，辅以纵向对比法、调查法以实现在实践中发展，在发展中完善的理想之路。课题研究应成为学生和教师活动的一个组成部分，在参与中体验，在体验中研究，在研究中推动。
2、个案发展观察法：
观察课堂教学，研究网络技术和学生的问题意识，参与行为，探究行为的相关性，力求使网络技术在学科教学中科学、有效地运用。
3、调查测查法：
采用问卷调查、座谈等形式，了解教与学的效果和学生需求，为研究提供依据。
4、理性思辨法：
对课堂教学和研究资料进行理性分析，寻找其中的规律及操作模式，在研究和反思中，完善课题研究的可操作性和可借鉴性。
七、课题研究的预期成果
1.“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的若干案例；
2．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的系列论文；
3.“ 创设情境教学，实现有效课堂的研究”的语文课堂教学模式及数学课堂教学模式；
4．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”资源库；
5．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的综合报告。
八、课题研究预期的阶段成果
1．前期准备阶段(2011年4月—2011年8月)建立课题博客 调查报告
选题立项，制定课题方案，撰写计划，搜集相关资料，建立研究档案，做好理论准备，进行研究。
2．实验阶段(2011年9月—2012年3月) 优秀论文专辑、教学案例、教学反思录 教学情境
创设的课件、教具、学具 不同教学情境创设的操作方法，以文字呈现
组织、落实开展实验研究；撰写阶段性实验报告，统计分析数据，做好资料的搜集；组织实验教师学习取经，接受专家的指导及培训；进行实验反馈，交流研究情况。 反思前段研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果；调整研究方法，形成课堂教学的基本模式。
3．总结阶段（2013年4月--2013年6月）高质量的研究论文和课题研究报告
进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，专家鉴定和课题验收
九、完成阶段成果的策略
1、与理论学习结合起来。通过到阅览室、上网、看教育杂志等形式学习多种先进的教育教学理念，学习了课题研究方案，制定子课题的活动计划，组织课题组成员每周参加一次集体学习，有重点、有针对性地学习有关课题实验材料。
2、与集体备课结合起来。各课题组成员确定每周一次集体备课，每次备课有中心发言人，并有专门记录。学校领导不定期参加各组备课活动，了解课题研究的进展情况，指导协调课题工作的顺利进行。
3、与教学实践结合起来。实验教师在集体备课的基础上，认真上好每一堂教学研讨课，课后进行评课研讨。每月开一节课题研究汇报课，每个月进行一次小结汇报，每半期进行一次汇报总结。
4、与个案剖析、教学反思结合起来。 每位实验教师都要围绕课题收集典型个案、写好教学反思，进行书面交流，从中互相启发，取长补短，并注重材料的收集与积累。
5、与论文撰写结合起来。学期末结束后，每位实验教师都要根据本学期初制定的研究课题，进行总结提炼，写出经验论文，积极向各教研报刊杂志投稿。
6、与成果鉴定结合起来。每学期结束后，负责人要对课题组成员的研究成果进行鉴定。鉴定的主要内容有：教师的教学行为有无发生变化，课堂有无发生变化，学生的学习方式有无转变；学生及家长反映如何；学生的综合素质有无得到提高；论文有无交流发表等。
7．与网络平台结合起来。实验教师应尽可能发挥平台及资源的优势。学校应对平台和教学资源给予及时的关注。学校积极调动实验教师、计算机教师的力量，尽可能保质保量完成资源任务。
十、课题研究的创新点和预计难点及解决方法
（一）预计研究的难点
1、形式化的情境
教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹的一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。可以说，这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。
2、假问题的情境
所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。 有形而无实。看起来是问题，却没有激发学生思维的功能。
3、缺乏真情的情境
情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它，结果正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。
4、“猜谜式”的情境（偏离教学的情境）
教学情境顾名思义就是指向教学的情境，促进学生学习的情境。有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。
5、“电灌”的情境
利用多媒休课件创设情境已经为广大教师所普通采纳，多媒体情境有其特有的优势，但是在实践应用中也出现了负面的效应，学生的思维活动受到了多媒体课件的束缚，学生的探究意识也被扼杀了，这也就是所谓的“电灌”。多媒体课件仅仅是作为一个现代化的教具，在一些学生难于理解的地方才用多媒体演示，而不是从头放到尾。这样才能正确发挥多媒体的作用。
6、不是每节课都要创设情境。
情境创设应目的明确，每一节课都有一定的教学任务，不是每节课都要创设情境。情境的创设，要有利于学生学习，有利于促进学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展。
（二）解决方法：
1、通过课题研究与实践，促进教师加强学习，提高课堂教学技能，促进教师专业水平的提高，促使教师由“教书型”教师向“研究型”教师的转变。
2、根据“农村学生生活的实际”、“贴近农村学生生活”、学生已有的知识来创设教学情境。对教材中有些远离农村学生生活的情境活动，教师依据本地课程资源、学生实际情况可以进行加工处理。
3、教学情境的创设注重趣味性，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生参与，让学生全身心的投入到学习活动中。
4、教学情境创设和转变学生学习方式紧密结合起来，根据不同情境的创设，将自主探索、动手操作、合作交流等学习方式落到实处，从根本上促进学生学习方式的转变，培养具有创新精神和实践能力。
5、教学情境的创设，要提高课堂教学的实效性，最终落脚点要提高教学质量，研究期内，要收集单元、期中、期末的质量监测资料，做好分析工作，并整改措施。
（三）创新点：
我们的课题研究力争创设有效的教学情境，发挥情境的最佳作用，充分调动学生参与我们的课堂教学，最大限度地激发他们的学习兴趣，让我们的课堂教学更加扎实而有效。