学本式课堂教学理念

Ⅰ 学本式课堂教学模式之教师如何备课

学本式教学模式就是课堂上关注学习的主体，引导学习者主动参与课堂活动，通过专自主探究，合作等属方式主动获取知识和解决问题。要求教师在备课时充分了解学生的知识水平和年龄特点，根据教学内容，设计各类学习活动，避免教师一言堂，让学生在做中学。

Ⅱ 如何落实以学生为本的教育理念

• 对于教育者来说教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。理想的课堂教学应是师生互动、心灵对话的舞台。教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
  一、充分调动学生的潜能
  “没有教不出的学生，只有不成功的教育。”老师要表扬，会表扬。恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。
  表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。要辩证地看问题，尽量地多发现他们身上的闪光点。这是进行表扬的前提。
  表扬必须实事求是
  。对学生的行为评价要力求客观、公正。对是对，错是错。不夸大，不缩小。无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。
  表扬要力求公平、一致。对不同的学生，无论是优生还是暂差生，只要任何学生有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的一视同仁，公平、公正。
  表扬应该适时、适度。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。表扬不能太廉价，也不能太过度。
  表扬要讲究方式、方法。公开表扬和私下表扬要双管齐下。对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。表扬不要随便把学生进行比较。这是一种并不高明的教育手段。表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。
  二、力促学生学习方式的转变
  营造课堂人文环境。要尊重学生，乐于接纳学生，给他们以自由的宽松的心理空间。让学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都要尊重理解，并且让他认识到是有价值的。如果老师放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守着自己的“权威”，学生说的不符合自己事先拟定好的“标准答案”，就加以否定，甚至给以批评，那么交流是很难进行的。
  要让趣味性、开放性、综合性的“对话式”教学成为培养学生创造性的广阔天地。
  尊重学生个性特点。人生的美丽在于个性的独特性，只有承认个性差异，尊重个性差异，才可能最大限度地调动学生的积极性，开发学生的潜能，培养学生的创造精神，使学生走上自己的人生旅途，展示辉煌的一生。教师要做到“以生为本”，
  针对个性特点，采用相应的教学方法，鼓励质疑问难。因为提出问题比解决问题要重要得多。
  三、切实突出学生的主体地位
  充分相信学生，尽量给学生机会。新课程不但从理论上提出了改变学生的学习方式，而且在实际操作上也为学生的自主学习创造了条件，如教材内容减少、难度降低，目的是给教师的教和学生的学提供更大空间。教师要甘当学生学习的促进者、组织者、领导者，舍得给学生机会，最大限度地给学生自主学习的空间。
  关注学生的弱势群体。其中有相当一部分学生属于挫折承受力差，所以要帮助学生增强挫折承受力。让学生认识到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退缩。要总结经验教训，及时找出症结所在，发现弱点，力争改进；发现优点和长处，振奋精神，树立信心。学生将来都要走上社会，都要生存，必须从过去的精英教育真正转向面向全体学生的教育。

Ⅲ 学本教育的学本教育的课堂教学模式

学本教育的内涵、特点、理论渊源、发展性和前沿性等，决定它的教学实践模式必然要超越40分钟小课堂的局限，而呈现为一种以课堂教学为核心的大课堂教学模式，教学原则为“课前自学、课堂释疑、当堂练评”。当前，这种尚在探索实验中的大课堂教学模式基本环节包括：课前自学、课堂教学和课后拓新三部分。其中课堂教学环节又包括：课前导入、自学引馈、探究释疑和当堂练评等四部分，其中第一个环节是辅助环节，后面三个环节是学本教育课堂教学的核心环节。具体流程图如下：
课前自学———————————（课堂教学）———————————课后拓新
↓ ↓ ↓
前置引学——（课前导入——自学引馈——探究释疑——当堂练评）——课后固强
课前自学又可称为前置引学，主要目的就是要把原来放在课堂上学习的内容，提前于课堂教学之前，进行前置性自学。课前自学一般需要在课堂自学中逐渐养成，并由低年级往高年级逐渐深化，因此，进行这种前置性学习，教师要进行必要的引导，不仅要准确地、明确地揭示课前自学的目标，还要指导学生自学，教给学生必须的自学方法，使学生明确自学的目标和要求，总之一句话：要让学生会学，并能基本掌握前置自学的知识和技能要点。如果出现课前自学确有困难或不能达到如期效果的情况，还要注意调控好课前自学与课堂自学的关系，切实提高前置引学的实效性。因此，在“课前自学”过程中，教师还要通过一定的措施，不断鼓励和促进学生有效完成自学任务。
课后拓新也可称之为课后固强，主要是指在课后要对课堂所学的知识进行及时的拓展创新和巩固强化。温故而知新，学而时习之，这是科学学习的起码要求，也是尊重学生生命本体及其心理认识发展水平的基本要求。
学本教育的教学虽然是大课堂教学模式，但核心仍在课堂。因此，其课堂教学环节的构成必然要突出体现学本教育的基本内涵和特点。
课前导入：这是辅助环节。一般的课堂教学都有，通常只用很短的时间去完成。
自学引馈：即教师引导学生进行自学并把自学的信息进行反馈。自学引馈首先是引导，然后才是反馈，二者紧密联系，相辅相成，缺一不可。之所以把引导放在第一位，突出教师引导，就是要求教师不能听任学生随意、自由地反馈自学信息，而要运用教学目标来引领学生自学信息的反馈，进而在教学目标与学生反馈的自学信息的差异之间，寻找和生成课堂探究释疑目标。
探究释疑：在教师的引导下，对在自学引馈环节中生成的学习疑点进行自主探究，解释消除疑问。在这个环节，为了更好地引导学生探究释疑，教师要注意做到“双突”“三明”。所谓“双突”，就是既要突出学生的学习主体地位，又要突现学生的学习主体性。所谓“三明”：一是明确探究释疑的内容。探究释疑的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，尽量不教。二是明确探究释疑的方式。要注意师教生与生教生的有机结合，尽量是生教生，会的学生教不会的，教师主要是评定对不对，完整不完整，对“不对”或“不完整”的教师要帮助更正或补充。三是明确探究释疑的要求。要不折不扣达到教学目标的要求，不能就题讲题，只讲答案，而要探究出规律，让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用中可能出现的毛病，从理论到实践为学生架起一座桥梁，以免学生走弯路。
当堂练评：指当堂练，当堂评。教师要保证练和评的时间在25分钟左右，不得少于20分钟。这一点，洋思中学蔡林森校长在“先学后教当堂训练”的模式里，强调的是“当堂训练”，即“当堂练”。而我们除此之外，还要强调“当堂评”，即当堂评价、评讲或评改。所谓“当堂练”，就是要让学生当堂就能够迅速、有效、有时间保障地进入到实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容就重在应用刚学到的知识解决实际问题，教师不辅导，学生不请教，犹如“实弹演习”。“当堂练”之后，我们马上进行“当堂评”，评的形式包括评价、评讲或评改等，可以是教师评，也可以是学生互评，如果练习是学生用作业本的形式做的，还可以让学生互相评改，或者先由教师评小组中的一个学生，再由这个学生评小组中的其他学生，辐射开来。这样的教学，将特别有利于教师面向全体学生，有效掌控后进生，有效检测课堂教学的效果，有效减轻学生过重的课外作业负担, 并有效加强课外作业的针对性，切实提高课外作业效果。

Ⅳ 简述"以学生发展为本"的教学理念应包含哪些内涵

以学生为本就是要以实现学生全面发展为目标，从学生根本出发，确立学生在教育活动中的主体地位。主要包括：

1.以学生本体为本。教育本质就是一种培养人的活动。

2.以学生发展为本。以学生为本教育理念就是指以学生的进步发展为理念。

3.以学生整体为本。以学生为本教育理念是让全体学生都得到发展。

拓展资料

自20世纪中期以来，“以学生为中心”教育理念在西方国家教育界产生并得以迅速发展，本科教育正从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，已成为西方国家教育界的主流教育理念及教学模式。这一转变带来了一系列的变革，如学习方法、教学方法、教学组织管理、教育质量评估体系等。

世界高等教育大会通过了与主题同名的大会宣言：《21 世纪的高等教育：展望和行动》以及相配套的《高等教育改革与发展的优先行动框架》。

《宣言》中要求各个国家和高等学校的决策者“把学生及其需要作为关心的重点；把学生视为教育改革主要的和负责的参与者，包括参与教育重大问题讨论、评估、课程及其内容改革，制订政策与院校管理等等”，并预言“以学生为中心”的新理念必将对整个世界21世纪高等教育产生深远影响。

Ⅳ 如何在课堂教学实践中构建学本式成长课堂材料

采取“三分”思维，精心谋划推进方略。卓越课堂行动的方略，决定了行动的速度、精度和效度。沙坪坝区采取分项、分步、分层思维，有计划、有实施、有评估地推进全区“学本式”卓越课堂行动。

Ⅵ 学本教育的学本教育与生本教育等的比较

（一）概念不同
1、尝试教学法是我国在20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法，列入国家“八五”规划课题，其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
2、“先学后教”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
3、生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立。
4、“学本教育”是由陈庆创立的与“教本教育”相对立的教育理念。“学本教育”是指立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨，坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，为学生会学、乐学、善学而设计，并以促进学生的幸福成长和终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。
（二）创立时间不同
1、尝试教学法于1982年诞生。
2、“先学后教”诞生的具体年份不详，大概于1990年前诞生。
3、生本教育于1999年诞生。
4、学本教育于2011年诞生。
（三）内涵不同
1、尝试教学理论的内涵包括：（1）学生先尝试；（2）教师后教学。
2、“先学后教”的内涵包括：（1）学生先学（自学）；（2）教师后教（点拨）；（3）当堂训练（检测）。
3、生本教育的内涵包括：（1）以学生为本；（2）以生命为本；（3）以生动为本；（4）以生长为本。
4、学本教育的内涵包括：（1）以学生为本；（2）以学习为本；（3）以主体性学习为本；（4）以会学为本；（5）以自为之学为本；（6）以学习能力为本。
（四）特点不同
1、尝试教学理论的特点是：（1）先试后导；（2）先练后讲。
2、“先学后教”的特点是：（1）面向所有学生，尤其要关注后进学生；（2）目标明确，时间管理严格；（3）紧扣目标要求，重视学情反馈；（4）高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体；（5）整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程；（6）来自普通的农村学校的实践，朴实易行，可供借鉴。
3、生本教育的特点是：（1）突出学生；（2）突出学习；（3）突出合作；（4）突出探究。
4、学本教育的特点是：（1）突出学生；（2）突出自为；（3）突出会学；（4）突出学习力；（5）突出发展力。
（五）教学原则不同
1、尝试教学理论的教学原则是：一、尝试指导原则；二、即时矫正原则；三、问题新颖原则；四、准备铺垫原则；五、合作互补原则；六、民主和谐原则。
2、“先学后教”的教学原则是：解放学生，尊重学生，依靠学生。
3、生本教育的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。
4、学本教育的教学原则是：授人以渔、自为之学、课前自学、课堂释疑、当堂练评。
（六）学习过程不同
1、尝试教学法的五步教学程序表明,学生的学习过程是：在教师不断启发指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的：（1）提出问题→（2）学生尝试→（3）教师指导→（4）学生再尝试→（5）解决问题。这个过程也反映了“实践→认识→再实践→再认识”的认识客观性。
2、“先学后教”的学习过程是：（1）“先学”，即学生看书（读书）、检测；（2）“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；（3）“当堂训练”，即当堂完成作业。
3、生本教育的学习过程是：（1）领受——学生自学，完成前置性作业；（2）领悟——课上小组讨论，交流学习感受（学习所得和困惑疑问）；（3）提升——班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。
4、学本教育的学习过程是：（1）目标指引；（2）自学感悟；（3）发现问题；（4）探究释疑；（5）训练提高。
（七）教学过程不同
1、尝试教学法的教学过程是：（1）出示尝试题；（2）自学课本；（3）尝试练习；（4）学生讨论；（5）教师讲解。
2、“先学后教”的教学过程是：每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
3、生本教育的教学过程是：（1）前置作业的设置；（2）课前检测题的设计；（3）课堂学习的引导组织；（4）课后巩固题的布置。
4、学本教育的教学过程是：（1）目标指引；（2）自学引馈；（3）探究释疑；（4）当堂练评；（5）课后拓新。
（八）大课堂教学（课堂内外的教学）理念不同
1、尝试教学法的大课堂教学理念无显著体现。
2、“先学后教”的大课堂教学理念无显著体现。
3、生本教育的大课堂教学理念无显著体现。
4、学本教育的大课堂教学理念有显著体现，大课堂教学理念由“课前——课堂——课后”三环节构成，包括：（1）课前自学（前置引学）；（2）课堂教学；（3）课后拓新（课后固强）。
（九）小课堂教学（课堂内的教学）模式不同
1、尝试教学法的小课堂教学模式是：（1）基本训练；（2）导入新课；（3）进行新课；（4）巩固练习；（5）课堂作业；（6）课的小结。
2、“先学后教”的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）先学；（3）后教；（4）当堂训练。
3、生本教育的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）领受；（3）领悟；（4）提升。
4、学本教育的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）自学引馈(由低年级往高年级逐渐把课堂自学引向课前自学)；（3）探究释疑；（4）当堂练评。
（十）核心理念不同
1、尝试教学法的核心理念可以表述为：先练后讲，学生为主，自学为主，练习为主。2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心。
2、“先学后教”的核心理念可以表述为：没有教不好的学生。让每一位家长放心。从上课到下课，学习的过程全部都是学生自学，教师由讲授者变成组织者，先学后教，当堂训练，不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。先学后教，当堂训练，堂堂清，日日清，周周清，月月清。人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。
3、生本教育的核心理念是：先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。
4、学本教育的核心理念是：授人以渔，课前引学，先学后教，当堂练评，以达到“无为之教”（教是为了不教）和“自为之学”（学是为了非教）的目的，为学生的幸福成长和终身发展奠基。