1. 评价一个学校的教育教学质量从哪几个方面考虑
你好！我个人认为第一个就是升学率和以往市统测成绩排名。
第二次就是老师和学生的获奖情况。
第三个就是学校师生的整体素质怎样。
2. 如何评价当前的学校教育
素质教育的提出已近十年，几年来，我们在教学改革方面的一项重要内容就是取消初考。由于思维、体制、世俗的惯性，这项改革，确实让广大的家长和中小学教师以及传统的教育体制和教学方式难以适应，问题的核心就在于教育质量的升与降。那么，取消初考以后的这几年，中小学教育质量亦即学生的整体素质到底是升还是降？我认为都不能简单地和过早地下定论。理由如下：
其一，考试只是一种手段，不能作为质量升降的唯一依据。传统的应试教育在现代教育发展的今天，已暴露出明显的弊端，确实需要改革。但考试作为检验教育质量的一种传统手段，仍然是必要而且是重要的。目前还没有哪一所中小学完全取消了考试，因为它对教学毕竟具有评估、调节与激励的功能，而且相对公平和客观。然而，考试检测的主要是学生的文化知识水平，并不能替代对整体素质的评估，因此，取消初考，或凭一次摸底考试就能断定教育质量的升降，二者间显然缺乏充分的逻辑。
其二，素质教育质量的评估体系尚未建立。评估手段仍处于探索之中，报章上报道的许多学校如何如何全面推行素质教育，实际上不过是开展了几次活动，距离全面的素质教育要求甚远。许多学校在素质教育的盛名之下，一边按计划开足课程，一边千方百计加班补课。增设的几节劳技课、艺术修养课和美其名曰研究型课程而其骨子里仍然是除了灌输就是强化训练的应试型课程。那些增设的课程其实也是要给有关会考特别是高考的学科让路，这是人们不愿公开承认的事实，这些做法也给质量评估造成假象。对素质教育的实践，重在过程，而对其质量评估的重点应当是教育的结果，其中对学生毕业之后的质量跟踪是重要一环，这一环最具有说服力，同时又是许多学校想做而又难以做到的，这也是建立评估体系的最大困难之一。因此整体素质的评估，有待于科学的完善的评估体系的建立，当然也有待时日。
其三，对传统教育（包括应试教育）的认识，影响了人们对当前教育质量的判断。
我们的传统教育（也包括所谓的应试教育）在解放以后尤其是改革开放以来，培养了许许多多对祖国卓有贡献的各方面建设人才，这是谁也无法否认的事实。在国外，20年来，我国派出留学生，回国的仅占33%。其余大部分优秀人才留在了美国，成为美国科技界的生力军。显而易见，这支生力军所接受的并不是在全面推行素质教育的背景之下的基础教育，因此你能说传统的应试教育一无是处？当我们取消重点校，取消百分制、等级制，严禁给学生成绩排队、严禁集体补课，并极力为学生减负减到家庭零作业的时候，美国人却在实行自由择校，同时悄悄地研究中国的基础教育，并加强基础教育。中国传统的基础教育是否走到了尽头？这种教育方式是否就该淘汰，到底有无值得借鉴之处？全面推行素质教育是否就是对传统教育方式包括应试教育的全面否定？中国的基础教育是否就非得完全照搬外国经验并且一步到位？我认为，我们不能使事情走向极端化，也不能急功近利，我们必须认真研究传统教育包括应试教育的优势，必须认真研究中国基础教育的现状，必须充分重视传统教育所产生的深厚土壤以及实际成果。我们不能一口吃成个大胖子。
因此，我们只有立足于本国实际，立足于对传统教育的正确认识并在继承传统的基础上不断创新，同时建立起科学的评估体系，我们才会对当前的教育质量有一个冷静、客观和理性评价。
3. 请问你对该学校教育教学质量方面的评价:
说了多少年了应试教育不好，可就是不改革，怎么办？
4. 如何评价课堂教学质量
徐兴良教学质量的抄评价是教育评价中极其重要的一个组成部分。那么，如何合理评价教学质量，它包括诸多因素的综合评价。其中，教师的工作，特别是教学工作的好坏直接关系到教育教学质量的高低、学校教学目标的实现。对教师的评价可判定质量高低，效果好坏，强化管理职能，引导教师按教育教学规律办事。对教师的评价，包括：教师素质的评价，教学能力的评价，教师工作量、质量、态度的评价，教师工作成果、工作效益的评价、课堂教学质量的评价等。因为评价涉及方面广，内容杂，限于文章内容，重点谈一下课堂教学质量的评价，从中见到其它评价。一、目标１．评价目的。通过评价的导向功能，引导教师树立正确的质量意识，把传授知识、进行思想教育，培养能力，发展智力有机结合起来。明确一堂课应完成的任务和应达到的目的，有效地提高课堂教学质量，运用反馈、调控机制，促进教师不断完善和改进教学，为全面提高质量打好基础，同时为教学管理科学化提供依据。２．评价依据。评价课堂教学首先应以培养的总体目标为依据。其次，根据课堂教学任务，即向学生传授知识，培养学生能力，进行思想教育。
5. 怎样客观评价教师的教学质量
高校承担着为适应社会发展急需培养各类专门人才的任务以及科研任务。其既为实施高等教育的专门机构，又是国家科研的基地。一般而言，高校教师承担着教学和科研的双重任务，是实施高等教育的基础。由于高等学校的类型和校内分工不同，教师们在教学和科研两方面有所侧重，但在高校教师中纯粹的只搞教学或只搞科研者是罕见的。在高校教师中，教学与科研相结合，互相促进，这对不断提高教学特别是课堂教学效果，提高教学质量至关重要。在中国高等教育改革深入发展的今天，形势对高等学校的教师工作提出了新的更高的要求。在观念方面，传统的以教师为中心的教学模式正在向以学生为中心的模式转移，学校特别是教师如何以自己的工作给学生提供更好的教学服务，成为高等学校工作的当务之急。在此基础上，对高校教师教学效果的评价途径及方式便被提到了议事日程上。在国内几所著名的高校中已试行或实行以学生评定教师授课效果优劣作为对教师聘任与否的首要条件，有的甚至实行学生评定一票否决制。有的实行教师挂牌上岗，由学生选择老师，在这种情况下，教师类似商品，学生形同顾客。有的学校由学生评出教学效果优秀的教师予以奖励，等等。这些措施，在不同程度上是对教师的激励，它有助于教师进一步树立敬业精神和竞争意识，积极提高专业水平，为高等学校培养更多的优质人才贡献力量。但是，这种做法的直接后果并非尽如人意，再肯定其积极作用的同时，我们不应忽视这种做法所带来的负面影响。为了弄清这个问题，有必要明确高校教学的内容要求和评定高校教师教学效果的方式。
首先看教学内容：高校教师承担着教学与科研两项任务，其业绩衡量标准当然与其所承担的任务相联系，而且教学方法虽罗列多种，但教无定法，各显其能确实是教学方法的实质所在。因此，评定一个高校教师的教学效果，应与其科研成果相联系，不能就其单纯教学情况予以评价。在教学形式上，除传统的课堂教学之外，实践性教学、辅导教学、音像教学及多媒体课件软件的制作等都已纳入了高校教师的教学范围。优秀的教学内容应体现系统全、内容新、讲授精练、以及讲授方法科学、语言生动得体、教态认真等多方面组成的整体特征。特别重要的是通过教学，使学生能更好地尽快地掌握课程的理论内容，分析问题及解决问题的能力有显著的提高。差的教学内容主要表现为：课程内容陈旧、讲授主次不分、课程体系不全、语言随便及教态不认真，使学生未能掌握课程内容、动手能力极差等。
由此可见，一个高校教师的教学效果是由多方面的因素组成的，那麽在评定其教学效果的形式上也就要求多样化，仅由某种评定形式一锤定音式的评定是欠科学的。
评定高校教师教学效果的方式是多方面的，但基本有两种：即学校专家组评定和学生评定。学校专家组由学校主管教学者牵头，主要由同专业或相近专业的教师组成，对被评教师的各类教学方式进行定时集中考核与日常考察相结合、教学内容与科研成果相结合、各种教学形式相结合的全面考察，建立科学的考核体系和考核制度，这对客观地促进教师提高业务水平具有决定性的作用，这是高校教师教学效果评定中最基本也是最重要的方面。以学生为中心、以学生为服务对象是新的教育观念对我们的要求，教学相长是教学规律之一。好的教学内容自然是深受学生欢迎的。因此，由学生评定教师的教学效果、特别是课堂教学效果，具有一定的直接性和可信性。这也是评定高校教师教学效果的重要方式之一。它是评定高校教师教学效果的重要参考方面，之所以这样说，是因为学生的评定意见还具有一定的表面性、直观性和明显的感情色彩，缺乏本质的评价。这与学生们的知识结构和专业基础有关。我们知道，评定高校教师教学效果需要具备一定的资格，学生是受教育者，对教师所讲授的课程内容不可能有全面的掌握，否则有何必要来听这个课程？因此，学生不具备评定教师教学内容的资格，故对教师的教学内容难以做出理性的中肯的评价，有时难免出现误差，如果以学生的评定意见作为判定教师教学效果优劣的唯一标尺，那显然失之公允。这种做法对教师人为地造成了心理压力，不利于正常地发挥教师的业务水平，势必给教师的培养和业务提高带来消极影响，这显然是不可取的。
高校教学与中学不同，对高校教师与中学教师的要求也不同，高校教师承担的脚色有一定的复杂性，对其要求是比较高的。此外，高校的专业课程逻辑性强，体系严密，某种程度上有一定的枯燥性，缺乏趣味性，这是其基本特征。在授课过程中，教师的仪表、谈吐及平时的威信，都起一定的作用。学生的好恶、对教师讲授的认同感等方面都在评定教师教学效果中起一定的作用。这也是在高校教师教学效果评定工作中应予充分重视的。
6. 如何评价高校教学质量
教学是高校的基本职能，
教学工作是学校的中心工作，要不断提高学校的教学质量，才能培养出合格的适应新时期发展要求的人才。课堂教学是高等学校教学中最基础、最核心的教学环节，是学校教育最直接、最主要的教育形式，教学质量的高低和效果好坏，直接影响学校人才培养的质量。随着高等教育大众化的普及，课堂教学的重要性显得愈加重要，提高课堂教学质量已经成为高等教育教学改革的紧迫任务。
教学质量评价是是高校管理的重要内容，是影响学校发展的一个重要因素，也是培养教师教学能力的有效手段。搞好教师教学质量评价是每一所学校在管理中要重点解决的问题。合理而公正的评价方法，不仅能全面公正地反映教师工作的基本情况，而且还能充分尊重教师的权利，对于有针对性的提高其教学质量、促进其教学水平提高有明显的激励与导向作用，在评价教师课堂教学质量上具有较高的区分度与信度。学生评教是教育教学评价的一种方式，也是教师教学质量评估的一个重要方面，目的是发扬优势、克服不足、扬长避短，使教学质量整体不断提高。
我们通过学生评教方式对山东省某高校教师课堂教学质量进行调查，并采用对应分析方法对调查数据进行分析研究，探讨不同类别的教师与课堂教学质量影响因素两者之间的对应关系，为今后高校教师课堂教学质量的提高提供理论和方法上的科学依据。
通过对高校教师按照职称、学历和年龄的类别分类分别进行研究，并与课堂教学质量评估表中的指标进行对应分析，得出如下结果：
1.根据职称将教师分为高级职称、中级职称和初级职称三类，高级职称教师课堂教学质量主要与方法多样、生动有效、因材施教、注重启发、板书工整、条理、内容丰富新颖等指标相关，中级职称教师主要与教学责任心强、观点正确、概念清楚、重点突出、理论联系实际、重视学生能力培养等指标相关，而初级职称教师主要与语言生动、简洁、严格要求、循循善诱、难度深度适宜等因素相关。由此可见，具有高级职称和中级职称的教师对影响课堂教学质量的因素都有较好的把握，能较好的保证课堂教学质量，但需要在与学生的亲和力等方面进一步加强，而初级职称的教师虽然在语言表达等方面较其他两类教师有所优势，但需在教学责任心、教学方法、教学难点重点把握等方面加强努力。
2.根据学历将教师分为博士研究生、硕士研究生和本科学历三类，有博士研究生学历的教师其课堂教学质量主要与观点正确、概念清楚、重点突出、内容丰富新颖、方法多样、生动有效、治学严谨、为人师表等指标相关，硕士研究生学历的教师主要与理论联系实际、难度深度适宜、语言生动、简洁、严格要求、循循善诱等指标相关，而本科学历的教师主要与教学责任心强、因材施教、注重启发、重视学生能力培养、板书工整、条理等因素相关。由此可见，具有博士研究生学历的教师在为人师表方面表现的较为突出，对本学科的新理论新知识掌握全面，采用的教学方法也行之有效，但需在教学责任心、板书等方面下功夫，具有硕士研究生学历对理论联系实际、教学重难点等都有较好把握，需更加注意启发式教学及学科新知识的学习等，具有本科学历的教师有很强的教学责任心，注重启发式教学及学生能力培养，但需注意增加课堂教学中新方法的应用及新知识的讲授。
3.根据年龄将教师分为老年教师、中年教师和青年教师三类，老年教师其课堂教学质量主要与教学责任心强、治学严谨、为人师表、重点突出、板书工整、条理等指标关系较密切，中年教师主要与理论联系实际、难度深度适宜、观点正确、概念清楚、严格要求、因材施教、注重启发、循循善诱等指标相关，而青年教师主要与重视学生能力培养、语言生动、简洁、方法多样、生动有效、内容丰富新颖等因素相关。由此可见，中老年教师在为人师表、教学责任心及对本学科的新理论新知识掌握全面等各方面具有较好表现，而青年教师则需在这几个方面更加努力，以提高课堂教学质量。结语：通过学生评教的方式对教师课堂教学质量的调查，发现了影响高校教师课堂教学质量的一些因素，并且应用对应分析方法处理调查数据，得到了这些影响因素与不同类别授课教师的对应关系，这对怎样更好地提高高校课堂教学质量、培养更多合格的现代化建设人才的研究很有帮助。调查结果显示：教学责任心强、注重启发、重视学生能力培养、观点正确、概念清楚、重点突出、治学严谨、为人师表等是影响高校科技人才培养的主要因素，并且不同类别教师与各项指标有着不同的相关关系，这也为今后不同类别教师进一步提高课堂教学质量指出了明确方向。
7. 如何进行教学质量评价
一．进行教学质量分析的意义
学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。学校办得如何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。
以教学中存在的实际问题为课题，将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。
及时撰写教学质量分析报告，进行全面的反思和分析，就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。
二．我区各小学质量分析现状
通过一次性检查、督导评估以及调研，我们发现如下情况：
1．只有不到10%的学校有比较规范的质量分析，每次大型考试后能及时进行数据统计，进行全面有针对性的质量分析，且分析比较规范，能够发现教学中存在的问题提出改进措施，引起教师重视，为教学指明方向。
约有50%的学校每次考试后能进行质量分析，但是存在一定的问题，过程不够规范，分析不够具体，改进措施笼统。
还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查，将老师的分析进行堆砌，简单的复制粘贴，缺少数据统计，缺少提炼，更没有有价值的建议和措施。
2．质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者，这是不争的事实。而没有正式的质量分析，分析不规范的学校成绩明显居于后列。
3．具体问题是：
（1）不重视：学校领导没有认识到质量分析的重要作用，并不进行系统的分析；
（2）不全面：要么只对考试学科进行分析，对考查学科置之不理，要么只就数字分析，浮于表面，还有的是一篇教学工作总结，没有从成绩入手；
（3）不科学：数据统计不全面不科学，缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度，分析不完善、不具体，没有与学校工作联系，没有指导意义，改进措施笼统，缺乏操作性。
三．教学质量分析的程序
教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。一般来说要经历如下几个流程：
1．教师个人对任教学科成绩的统计和分析
2．年级组长对整个年级、教研组长（主任）对整个学科成绩的统计和分析
3．主管教学的校长对全校成绩的统计和分析
4．召开教学质量分析会：全校——分学科——年级组学科组内——教师个人——班级学生
四．什么是教学质量分析报告
教学质量分析报告或称质量评价报告，是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书面报告。其作用是汇报教学工作，剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，为学校强化教学管理提供依据，是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种文体。
五．教学质量分析报告的种类
对于一所学校来说，从分析者的角度看，大致可以分为以下几类：
1．学校教学质量分析报告——校长或主管教学的副校长
2．学科教学质量分析报告——主管学科的主任或教研组长
3．教研组教学质量分析报告——备课组长或年级组长（一般可以省略）
4．班主任教学质量分析报告——班主任（初中的经验）
5．教师个人质量分析报告——任课教师
6．学生个人的分析报告——学生（对于有能力的学生而言）
六．教学质量分析报告的特点
1．针对性：教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后，针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。
2．功利性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题，提出的是实实在在的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，对下一步提高质量有促进作用，是对考试的理性认识。
3．时效性：教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基础，时间性很强。因此分析要迅速，报告要及时，如果时过境迁，就失去了指导意义。
4．指导性：质量分析报告不同于其它的应用文，它要求我们分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题，典型问题。分析典型时，要与当时教育发展的形势、任务、要求以及基层学校存在的倾向性结合起来，使分析报告具有普遍意义和指导作用。一篇好的分析报告，能引起反思、引起改进、引起调整教学思路和学习策略。当前，我们分析试题时，要站在素质教育的高度，以新课程标准为依据，这样，才能站得高、看得远，指导作用强。
5．全面性：对于学期或学年的质量分析报告来说，如果仅仅就考试学科进行分析，很明显就违背了“学生全面发展”的目标，其结果只能是导致师生只注重笔试，忽视音体美等综合素质的提升，这是片面和狭隘的。需要注意的是：千万不能就数据说数据，不能只见树木不见森林，要将考试结果与平日教学工作相联系。还要关注整个报告项目的全面。
七．教学质量分析报告的结构
1、考试及批卷组织形式介绍
这是数据是否真实客观的前提，对监考、批卷中出现的问题要客观的予以呈现，比如谁监考不认真、批卷漏洞多、数据统计不准确等情况都应进行总结，这既是为以后考试做好规范，也是为下一步分析奠定基础。
2、试卷出处及评价
主要有：
（1）创设试卷的策略思想；
（2）试卷考查的内容；
（3）试题分数权重；
（4）试题的难度及效度和信度。
如果是自己命的题，就更应该进行客观的评价和分析。即使是区里的命题，也可以进行客观的评价。不一定非要指出问题，对试题的难度、对教学的导向都应该有所分析，这也是下一步分析的基础。
3、考试整体的数据呈现及认识
（1）必须准确。这是一个重头戏，是所有老师最为关注的地方，所以首要的要求是准确。分析前必须经过多种形式的反复校对，不容许出任何的疏漏。可以在分析前将表格下发给老师校对。
（2）呈现应该多层面、多维度。优秀率、及格率、平均分的统计，全校总体成绩、年级组成绩统计，年级班级达标情况，与区均值比较统计，与前次考试比较统计等等。
（3）根据校长思路、学校传统、学校考核指标以及考试具体情况等因素确定数据的呈现形式。要重点突出、立场鲜明、不卑不亢。
（4）要对数据进行解读，从中得出学校教学质量的总体发展水平。
4、从考试中提炼的优势、经验及发现的问题
教学质量分析报告不同于向上级领导所作的教学工作汇报，也不同于教学工作总结和一般的教学论文。教学质量分析报告是反思内容与反思过程的具体承载形式。重在体现“分析”、“反思”，这是教学质量分析报告的主要特点。也是最能体现分析者水平的地方。
具体要从以下几方面进行分析：
（1）分析学生。学生的成绩与表现，包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。
（2）分析教师。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。
（3）分析学校。教学干部是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者。教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑。
分析的时候要注意以下几点：
（1）优势与问题要并存，既要让老师充满信心，又要清醒地认识到问题。
（2）不能简单的罗列各学科问题，必须整合提炼。
（3）既要综合，又要具体。所谓综合就是结合学校的管理来说，不能把所有责任都一揽子推到教师身上，从学校计划入手，结合学校目标，围绕学校主要工作来分析。所谓具体，就是要分析到年级组、班级、任课教师，甚至分析到某一个学生。不仅要对考试的整体情况作出分析评价，还要对学生进行个体化的了解和分析。它包括：
a.分类比较研究与个别化评价
教育学理论和实际教育经验都告诉我们，同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级并不意味着有同样的答题结构和答题思路。因此，通过分析比较各个学生（特别是尖优生和有典型代表意义的学生）具体的答题情况，了解学生答题时的个性特点和思维过程，了解学生的特殊才能与天赋或思维缺陷，能够更好地对学生进行具有针对性的评价和指导。
b.学习困难学生的诊断分析
就是分析研究学生的试卷，了解学生思维过程的缺陷，从而找到学生可能的学习困难所在和可能的先觉知识缺陷，并通过与学生面谈来验证，进而采取必要的补救措施。有选择地研究那些学习特别困难且需要帮助的学生的试卷，结合平时观察和测验判断，对学生因材施教，这是教师的责任，也是最具人文关怀的教育方法。
c.教学诊断分析
通过学生答卷进行分析，比如选择题的各个选项比例，有可能发现一定范围内共同存在的学习错误和教学薄弱环节，从而对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案，这是教师提高教学能力、促进教师专业成长的一项有效措施。
（4）要用事实说话。不能高高在上，必须深入调查，亲自统计、阅卷。例如作文出现的问题，必须要有得分率的统计，具体案例的分析。
6、改进措施及意见
（1）要关注整体和个体.
（2）要针对前面所提到的问题。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教学质量分析报告的一般形式与要求
1.题目要简练，揭示报告主题。为揭示教学质量分析报告的主题，同时体现文体特点，拟题时，可采用正、副标题的形式。如：《让每一个学生都得到发展与提高——××小学教学质量分析报告》。
2.关键词要准确，亮明报告的重点与创新点。应以报告中多次出现的，突出学校教改、课改重点与亮点的词作为关键词。关键词不要多，3－5个为宜,要抓住特点、找准典型，不要面面俱到。每次考试，由于学生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在写分析报告时，一定要把学生中普遍存在的典型性问题作为重点，进行深层次的分析，找准症结，提出对策。
3.结构框架要垂直升降，清晰有序。安排教学质量分析报告的结构框架，与报告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教学管理到教学质量的顺序去考虑。一般可这样安排报告的结构框架：一、学校基本情况；二、主要教学成绩（报告重点之一）1.学校办学目标；2.学校教学常规管理；3.学校教、科研工作； 4.内容要集中，突出教学工作重点。既然是“教学质量分析报告”，就不宜过多地将德育、后勤管理等内容掺杂进来。
5.论述要客观，详实具体。既要详细、实事求是地介绍学校或自己分管学科的“主要教学成绩”，进而总结成功教学经验、教学管理经验，又要全面、客观分析学校或自己分管学科教学存在着的“主要问题与成因”，并拿出详实具体、切实可行、具有可操作性的“加强与改进方法”。对“主要教学成绩”谈得很清楚、具体，而对教学存在着的“主要问题与成因”、“加强与改进方法”两部分内容却轻描淡写，示意性地一带而过，这样的教学质量分析报告反思的全面性、深刻性是不够的，对以后的教改、课改是不会起到多大指导、促进作用的。
6.要将定性分析与量化展示有机结合。既要注重运用语言准确论述，又要注重运用清晰的数据来如实反映。如，学科基本功（朗读、背诵、查字典、单词认读、数学口算、数量关系等）测查统计，学科作业良好率测查，写字规范、端正、匀称、紧凑测查统计，学科综合考试成绩（优秀率、良好率、合格率、待合格率）统计。
7.语言要朴实、准确。“教学质置分析报告”属行动研究论文范畴，因此语言基本表达方式应以论述、分析为主。报告中要少描写、抒情，不使用夸张。
8．对事不对人，不怕得罪人。
9．优势要说够，问题要说透。