课堂教学风格

① 形容“老师教学风格”的词语

栩栩如生、 绘声绘色、娓娓动听 、口若悬河、滔滔不绝等。
1、栩栩如生
【解释】：栩栩：活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。
【出自】：《庄子·齐物论》：“昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也，自喻适志与！不知周也。俄然觉，则茫茫然周也。”
【译文】：过去庄周梦见自己变成蝴蝶，向栩栩但是蝴蝶的，比喻自己惬意与！不知道周了。突然间觉得，那茫茫然周了。
2、 绘声绘色
【解释】：把人物的声音、神色都描绘出来了。形容叙述或描写生动逼真。
【出自】：清·朱庭珍《筱园诗话》卷一：“必使山情水性，因绘声绘色而曲得其真；务期天巧地灵，借人工人第而华传其妙。”
【译文】：一定要让山情水性，根据绘声绘色而曲得到真正；工作一天巧地灵，借助人工人第而华传的美妙。
3、娓娓动听
【解释】：形容善于讲话，使人喜欢听。
【出自】：清·曾朴《孽海花》第三十四回：“就把英语来对答，倒也说得清脆悠扬，娓娓动听。”
【译文】：就把英语来回答，倒是说得清脆悠扬，娓娓动听。
4、口若悬河
【解释】：若：好像；悬河：激流倾泻。讲起话来滔滔不绝，象瀑布不停地奔流倾泻。形容能说会辨，说起来没个完。
【出自】：南朝·宋·刘义庆《世说新语·赏誉》：“郭子玄语议如悬河泻水，注而不竭。”
【译文】：郭子玄议论好像瀑布泻水，注而不竭。
5、滔滔不绝
【解释】：滔滔：形容流水不断。像流水那样毫不间断。指话很多，说起来没个完。
【出自】：五代后周·王仁裕《开元天宝遗事·走丸之辩》：“张九龄善谈论，每与宾客议论经旨，滔滔不竭，如下阪走丸也。”
【译文】：张九龄善于谈论，每次和朋友讨论经义要旨，滔滔不竭，如果下山坡跑球了。

② 教师教学风格有哪些!

（一）理智型教学风格
这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环回相扣，论证严答密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。

③ 老师的教学风格有哪些

（一）理智型教学风格
这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。

一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。

（二）情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。

（三）自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
（四）幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。

（五）技巧型教学风格 这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。

④ 老师们的教学风格分别有哪些 如幽默风趣，热情等

老师的教学风格主要分为幽默跟严厉两种，主课老师一般以严厉的风格来教学，而幽默多表现为副科老师的教学方式。
如果满意，请采纳。

⑤ 教师教学风格有哪些

教学风格类型：

1、立法型。具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题；

2、执行型。具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学；

3、批判型。具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务。

4、整体型。具有这种风格的教师喜欢面的全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务。

5、局部型。具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑；

6、激进型。具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务；

7、保守型。具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。

(5)课堂教学风格扩展阅读

教学风格形成的基本模式：

1、模仿。模仿是形成教学风格的第一步。每个教师,都要模仿他人的教学风格。但模仿的目的不是为了照搬,而是为了熟悉他人的教学艺术,有的教师模仿的多一些,有的相对少一些,模仿的目的,是对不同教学风格有所了解,不断熟悉,但切忌“东施效颦”,盲目模仿而弄巧成拙。

2、选择。在熟悉众多的教学风格后,根据个人的特点、实际情况进行选择。主要依据个人兴趣、爱好、特长、心理、生理条件去选择适合自己个性发展的模式。

3、定向。选择了某种教学模式之后,就应该对自己的教学风格的发展方向做初步设计,并在教学实践中向这一方向努力。

4、创新。向确定方向努力的过程,就是创造具有自己特色的高层次的教学风格的过程。这种创造是自觉地将教学艺术运用于教学实践,将各种教学要素融为一体,并达到炉火纯青的境界。

⑥ 如何形成具有个人特色的课堂教学风格

教改曾让我们盲目效仿,看别人的课例是那样的理想状态,可是自己实施起来完全不是这么回事,反问自己为什么?教育是一门艺术,它就该是千姿百态的,每个教师都有自己独特的教育教学方式,我们就应该去引导、发现,而不是千人一面,这才是新课程所期待的.
关键词：尊重个人特色；课堂教学模式；理论学习；分析个人所长,探索适合模式；自我意识觉醒；反思成长.
一、课题设立的背景
随着新课程在我校的深入实施,每一个教师都在实践中增长着自己的才干和智慧,努力想成为一个具有开拓性、创造性的教师,他们发现只有多元的教学模式,才能适应教师个性的发展和飞速发展的教育的需要.因此,我们就想给大家提供一个展示自我的平台,让每一个教师在自己的教学领域有所作为.本课题从2008年3月起已经整整一年多的时间,基本按预定的目标进行.
二、课题目标
以挖掘教师的个人特长和潜能,形成科学的、多元的课堂教学模式,进一步提高教学质量为目的.以培养具有一定的人文性和创造力的新一代为己任,经过上课、观摩,对自己和他人的课例进行反思,足使教师不断地完善自己、再吸取别人的精华,从而形成具有个人特色的课堂教学模式.本课题有利于每个教师专业发展和自我成长是研究的核心.
三、课题实施方案
第一阶断准备阶段理论学习提高认识,3月份4个教研活动日；
第二阶段是实施阶段,从2008年4月——7月,以及今后2年的课堂教学中实施；第三阶段整理总结；第四阶段成果汇报阶段.
四、本课题的实施过程
（一）、理论学习提高认识
新课程指出：教师的发展既需要理论,又需要实践,但主要是实践知识与智慧.于是,在最初的一个月中通过各种渠道进行学习.
1、教师如何形成自己的独特教学风格?（网上）
2、教师如何形成具有实践性的课堂教学智慧?（教师博览2008、9）
3、教师继续教育教材中的《创新与发展》即教学技能的创新和《新课程课堂教学行为创新》等等.
（二）、分析每个教师的个人特长,制定适合其发展的教学模式,进行课堂实践,总结评价.首先将教材中的知识板块进行合理的分割：数概念、计算、空间观念、用数学等几大块,然后根据每个人的教学特长,选择自己最为擅长的内容进行课堂教学.
例如：由于概念教学是数学教学的灵魂,要求教师具有相当的综合教学能力,选择教学能力强的教师,探索概念教学的模式,就能够给大家提供很好的教学榜样,使参与听课评价的每一位老师都有所收获.例如《平均分》是在开放的课堂教学中凸现知识的形成过程,表现了教师课堂调控,环节衔接自然等的能力.基本模式：一、开放引入：讨论如何将6朵花奖励给课前准备做得最好的两个学生?依此引入平均分；二、联系实际,认识平均分；主要进入主题图,发现今天所带食品的特点：每份都一样就是平均分；深入再追问?那个不平均分?怎么办?生发表自己的见移动多的一份.电脑动画演示学生加深认识平均分；三、小组合作,体验平均分：每组一包糖果,根据你组人数平均分每包分别为（6、12、18、24）四、化知为能,加深理解
1、请你动手圈一圈：（基本练习）以教材为主；
2、拓展练习
师：恭喜你们挑战成功!小明想和11个同学一起做分组游戏,大家讨论一下,12个人可以怎么平均分呢?先和同桌交流,然后再把你们的意见和大家交流.
反馈交流,师投影完成表格.
12个人分组游戏
平均分组数
每组人数
水到渠成,自然流畅：情景引入激兴趣——观察比较形成表象——抽象概括得到本质特征——用概念形成能力.引起思维的碰撞,才能擦出思维的火花.本节课师在多处设置障碍追问?怎么才能达到平均分呢?生多次移多补少,使不平均分变成平均分,达到了强化主题的目的.
对于计算教学,选择在训练学生学习习惯方面有独特方法的教师担任.新课程开展以来,人们盲目效仿,加之对新教学理念的理解不到位,因此,人们重算理、轻计算,重算法多样化、轻优化,结果使计算课堂教学难以达到教学的效果,导致学生的计算能力下降.反思之后,过去有的好方法还是要捡回来,于是,让这方面有特色的教师给大家讲如何进行合理的分配时间,做到重点突出.例如：9加几的教学过程：
A、复习：9＋1＋1、9＋1＋2、9＋1＋3、9＋1＋4、9＋1＋5、9＋1＋6、、、、、、发现规律、引入新课.
B、直达例2探讨算理
C、完成做一做体验算法
1、课本练习
2、教师补充,评价.引导发现规律与复习题比较,发生联系强化新知.
D、再回主题图找出今天的9加几都有哪些?生以踢毽子的9人为中心,提出很多关于今天的问题,兴趣溢于言表.
E、归纳总结,回味规律.
今天的目的非常明确,就是计算为主,研究算理之后是形式多样的练习,而过去的教学为了创造一个情景,先从主题图开始,发现问题,列式研讨方法,很容易把一个计算课上成用数学,学生没有充分的练习时间.而且,本节课的教师不管在板书、评价、作业指导方面（在投影上为学生写出格式）很好的为大家做了示范作用,一个治学严谨,始终把学生的学习习惯培养放在知识教学的首位的教师让人肃然起敬.

⑦ 教学有哪些风格

课堂教学风格按照不同的分类标准，可以有不同的分类。在中小学课堂教学中，我们认为，按照如下的方式进行划分，是比较贴切的。
（一）理智型教学风格
这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。
一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。
（二）情感型教学风格
这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。
（三）自然型教学风格
这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
（四）幽默型教学风格
这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。
（五）技巧型教学风格
这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。
在日常教学中，并不是每位教师的教学风格严格遵循上面的某一种风格，常常是同时体现其中的多种风格，只不过，这个风格的比重大些、那种小些而已。

⑧ 如何形成教学风格

一、教学风格的意义
从理论方面来看，教学风格研究是教学理论的深化和发展。随着现代教学论的研究日益向纵深发展，许多新的课题逐渐进入研究者的视野，对教学艺术及其风格的关注便是一个显著事例。教学风格作为教学艺术高度成熟的标志，在教学个性化的追求中被人们所瞩目乃是一种必然结果。然而，传统教学论在一定程度上忽视了教学的艺术及其个性的研究，致使教学风格的理论成果贫乏，远远不能适应教学艺术个性化发展的需要。教学风格研究是对于教师教学艺术创造所能够达到的“最高境界”的研究，可以丰富和完善教学论和教学艺术论的理论体系，弥补长期以来教学个性、教学风格理论研究的不足，影响和推动教学论、教学艺术论的发展。
从实践方面来看，教学风格研究是教学实践的总结和提升。我国教学风格研究的兴起和发展一直伴随着教师教学经验总结一道成长。起初主要是总结优秀教师们的先进教学经验并概括出教学风格的类型和表现形式，在这一过程中，一些著名优秀教师逐步以鲜明的教学风格被人们承认和学习，例如斯霞、霍懋征、李吉林、丁有宽等。教学风格研究通过对优秀教师教学风格的形成条件与发展规律的揭示，为广大中小学教师提高教学艺术水平，保证教学质量，形成个人教学风格提供有益的启示，对于教师的教学迅速走上成功、成熟之路可资借鉴。同时，教学风格研究有助于引导、鼓励教师认识自我、发展自我，扬长避短，朝着合乎自己审美个性和特长的目标去努力，加快形成独立风格的步伐。教学风格研究为广大教师提高教学能力、重视专业发展起到了非常重要的作用。
二、教学风格的内涵
何谓“教学风格”（ Teaching style ）？正是仁者见仁，智者见智，人们对此有各不相同的侧重点。国内学者关于教学风格的代表性观点主要有：方法特点说、个性核心说、教学风貌说、稳定表现说、表现方式说、艺术特色说、观点技巧结合说，分述如下：
（一）方法特点说：邵瑞珍（ 1983 ）认为教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点”。贺雯（ 2005 ）认为：教学风格是指教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。
（二）个性核心说：张翔（ 1987 ）认为“就教师个人而言，当他的教学是经常而稳定地表现出合规律性和个性时，就会在此基础上形成相应的教学风格。”他认为教学风格的特征是：表现方式的独特性、个体意识的直觉性、行为方式的习惯性和学习交流的不可模仿性。
（三）教学风貌说：程少堂（ 1988 ）认为“教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论的指导下，经过反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌”，具有独特性、丰富性、稳定性和可变性。
（四）艺术特色说：吴也显（ 1991 ）认为“课堂教学的风格就是教育者在课堂教学中，通过教学内容和形式的统一中所体现出的独特的艺术特色。是他的思想境界、审美理想、艺术修养、性格特点等在教学活动中的综合体现。”
（五）表现方式说：卢真金（ 1991 ）认为“教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复表现一种‘韵味'、‘格调'、‘风貌'的表现形式。它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺木性教学活动的特征，独特性、稳定性和发展性是教学风格形成的特征。”徐丽华、傅亚强（ 2005 ）认为：教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。
（六）稳定表现说：王北生（ 1989 ）认为“所谓教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。”李如密（ 2002 ）、何小微（ 2006 ）认为：教学风格是教师在长期的教学实践中，逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
综合以上分析，所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。以下几个方面是普遍认同的： 1 ．教学风格是教师在长期的教学实践过程中逐步形成的。教学风格的形成不是一蹴而就的，教师长期的实践，执着的追求，才能将教学艺术的独特性格磨练成熟。教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志。 2 ．教学风格是教师在一定的教育理念指导下形成的。教学思想观点体现了教师教学的精神追求和价值取向，是教学风格形成和发展的内源性动力。 3 ．教学风格是教师创造性地运用各种教学方法和技巧的结果。教学风格不等于教学方法和教学技巧，而是对教学方法和教学技巧的创造性运用。教学方法和教学技巧显示着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障。 4 ．教学风格是教师个性化的教学艺术达到了相对稳定的状态。教学艺术是个性化的，没有独特鲜明的个性，教学艺术就模糊了自我的面孔，教学风格也就苍白无神了。教学风格是教师个性化教学艺术达到比较成熟时的一种教学状态。教学风格是相对稳定的，它给人一种成熟感，因为不够成熟的教学艺术之树上，是很难绽放教学风格之花的。 5 ．教学风格是教师课堂教学所表现出来的一种风貌和格调。教师在课堂教学中所表现出来的一种教学作风和精神面貌，创造性运用教学方法和技巧时一种教学状态和行为方式，是教学风格审美魅力的直接载体。