『壹』 论文学前教育课堂教学模式实施与探究怎么写
望岳(杜甫)
『贰』 以学定教，以教导学教学模式和课型的选择与应用的作者是谁
以学定教
以教导学:教学模式和课型的选择与应用:小学数学..._蔚蓝网
以学定教
以教导学:教学模式和课型的选择与应用:小学数学_田长青,蒋洪兴,王聚元总主编_东北师范大学出版社_
『叁』 如何进行教学模式改革
教育是一门科学，科学的价值在于求真。课堂教学有模式,但不能唯模式，更不可模式化。课堂教学的模式应随着教学内容、教学手段的发展而发展，尤其是应依据教育对象的变化而不断注入新的内涵、新的精神。
为了响应上级教育主管部门在全区中小学开展推进教学改革，探索高效课堂教学模式的要求，学校经过一段时间的研究和讨论制定了我校课堂教学模式改革实施方案，并在初一年级试行。
一、指导思想
以全面提高教学质量为目的，以教师的教和学生的学紧密结合为指导，以转变课堂教学模式、引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的高效性。
二、总体目标
整合教育教学资源，开展有效教学研究，构建以预习学案、课堂引导材料、课后巩固训练为一体的学案导学课堂教学模式，课堂教学以“目标导学—呈现引导材料—讲授学习材料—当堂反馈”的环节实现课堂教学的最大效益，培养学生自主学习、合作探究的学习能力和品质。
三、课堂教学改革的策略、模式及方法
（一）策略：小步子、长跨度、快节奏、勤反馈。
小步子：是指合理地安排每堂课的教学目标，不追求课堂容量大，立足双基。
长跨度：是指合理地安排教学进度，按期完成每学期的教学任务。
快节奏：是指当堂完成每堂课的教学任务，不拖沓，不浪费有效的教学时间。
勤反馈：是指每堂课、每周、每月及时的通过各种检测进行教学质量反馈；重视学生作业质量，及时处理学生作业中出现的问题。
（二）模式：目标导学—呈现引导材料—讲授学习材料—当堂反馈
1．教师在集体备课过程中完成六项任务：
(1)同年级教师通过集体备课确定本学科周各课时教学目标，并确定教学内容；
(2)根据课时教学目标设计预习学案
(3)课时教学目标，选择合适而有效的引导材料；
(4)确定教学过程的时间安排；
(5)形成上课教案；
(6)确定每日作业设计。
学科指导组就教案、学习指导材料进行审核修改。
2．教师在上课过程中落实四个步骤：
(1)出示目标，设置情境；
(2)呈现引导材料，学生分组讨论、学习；
(3)讲授新学习材料；
(4)核查学生的理解程度，通过课堂检测强化学习技能。
（三）方法：每堂一反馈、每周一检测、每月一总结。
每堂一反馈：新课教学和复习课必须要有当堂反馈环节，教师根据学生当堂反馈，针对性的课后辅导并针对性调整课后作业设计。
每周一检测：每周五上午，周五检测试卷从前四天的预习学案、课堂引导材料和每日作业设计试题中抽取，不增加未考过的试题，检测以及格率为80％为达成目标。
每月一总结：检测内容不能超出本月所学范围，以保证客观反映学生本月学习情况；难易要适宜，以保证大多数学生有成就感，体验学习的快乐，成功的快乐。难易适宜的标准：检测结果80%的学生在60分以上，其中20%的学生在90分以上。
四、课堂教学改革的具体实施办法
（一）课程设置
1.周一至周四为新课教学日，周五为质量检测与反馈日。
2.课时分配：每天9节课，每节课40分钟，共34节课（周三下午2节课）。
3.初一：
语文6节，数学6节，英语6节，历史2节，政治2节，地理2节，生物2节，体育2节，音乐1节，美术1节，信息1节，诵读课1节，书法课1节，班会课1节。
周五上午检测：采取语文、数学、外语单卷测试，政治历史、地理生物合卷，共5场考试，每场考试时间为40分钟。
周五下午反馈：公布成绩，每个学科班级学生及格率为80％为通过检测。及格学生可以进入校园参加各项体育活动、社团活动，图书馆读书活动。不及格学生继续留在班级在教师指导下订正错题，直到通过教师检测为止。
（二）课堂教学
教师在上课过程中落实四个步骤：
第一时段：出示目标，设置情境，时间宜控制在2分钟以内。
第二时段：呈现引导材料，学生分组讨论、学习，时间宜控制在8分钟以内，可以适当延长。
第三时段：教师讲授新学习材料，时间宜控制在20分钟以内，可根据实际情况适当延长。
第四时段：核查学生的理解程度，通过课堂检测强化学习技能，时间宜控制在10分钟以内。
关于引导材料，在课堂教学中不仅要起激发学生学习兴趣的作用，还要对后面学习的新课材料起智力脚手架的作用。好的引导材料必须要有学生所熟悉的内容，并且根据学生的知识基础设计。
关于课堂教学过程的时间规划，四个时段必须要体现，但是时间可以灵活掌握。这个时间分配必须在集体备课中完成，并借助多媒体在课堂教学开始时与课堂目标一同出示给学生。
（三）教学管理
1．备课管理
关于备课：采取集体备课的方式，年级组同学科教师共同完成教案的设计与撰写。我们要求年级组同学科教师必须在每周五下班前完成集体备课相关材料的上交，教导处及时将上交材料的电子文档上传至学校网站。
2．课堂管理
教导处、学科指导组和各教研组长随堂听课，了解教师课堂目标的落实情况。教导处每周就年级课堂教学的情况做反馈。
3．评价管理
每日优化作业设计需要同年级教师精心设计，合作研讨，注意层次性有梯度。周五检测试卷从前四天的学习材料试题中抽取，不增加未考过的试题。
考试结束后，教导处立即组织相关教师阅卷，及时统计相关数据，公布成绩。
五、方案实施计划阶段
第一阶段：（20XX年2月——20XX年3月）制定计划、学习动员，课改启动阶段。组织教师学习相关理论、案例，为改革实施做好准备；进行教学模式改变的初步尝试。
（一）自开学起，学校执行新的作息制度，从第一阶段开始起营造课堂教学模式改革的氛围。
（二）加强课改理论培训，全面、系统介绍学校提出的课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。
（三）开展有效教学在课堂的系列活动，营造课改的氛围，初步探索课改模式。初一年级教师开始提前一周集体备课，编写预习学案、课堂引导材料、学生课后作业。
（四）学生动员，让学生理解学校和教师的课改意图，积极进行配合。班主任老师对班级学生进行分组，成立学习小组。
分组原则：根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以5~6人为宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地开展帮教结对活动，争取共同提高。
第二阶段：（20XX.3——20XX.7）实施阶段。
尝试构建学案导学课堂教学模式。
开展教师、学生小组长等不同层次人员的系列培训活动，统一思想，提高认识，明确课堂教学的具体操作程序和课改的艰巨性、复杂性。
20XX年6月份开展第一阶段课堂教学模式总结活动。教师人人参与、人人开展听课、评课活动，进行课堂经验交流、反馈，每次课后，教师要写一份教学反思，反馈真实信息并进行交流、总结、形成理性认识。
第三阶段：（20XX.7——20XX.8）逐步成型阶段。经过实践探索，对一个学期的课堂教学模式改革工作进行阶段性回顾和总结，形成经验材料。备课组、教师个人、学科指导组和教导处进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果。
『肆』 形式真的那么重要吗——浅谈数学课堂“以学定教”模式的困惑和思考
教育家来赞科夫说:“凡不是发自内心的源求知欲和兴趣学来的东西,是很容易忘掉的。当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时,就会全力以赴,废寝忘食,甚至创造出奇迹。”以前的数学课堂教学模式基本上都是灌输———接受,教师注重的是如何清晰地将知识呈现在学生的面前,而忽略了知识形成的过程,学生完全是一种被动接受的状态。而学生的学习方式基本上就是听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识。所以面对这一问题“,以学定教,先学后教”的理念被提了出来。“以学定教”是指教师以学生的身心发展素质为基础,以发展思维、提高学习能力为主线,根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计,遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态,引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。以学定教的课堂模式更加体现了学生作为课堂主体所起到的作用,能够更好地调动学生的学习积极性,有利于学生的能力培养、提高课堂的有效性。但是同时,对于教师而言,把握课堂节奏、调节课堂资源的难度却是大大地增加了,从而导致有些教师在实施“以学定教”课堂模式的过程中产生了许多困惑。
『伍』 结合实际谈谈在地理课堂教学中如何落实以学定教的理念
目前进行的主动有效教育改革，归根结底还是基于已有的教育模式为基础进行的改进。
换句话说：主动有效的课堂模式也是有自己的基础的。这些基础是什么？如何掌握这些基础呢？可以说，已有的教育模式中的一部分就是主动有效的基础。所以，主动有效不光是告诉我们一种新的模式，它更重要的是给了我们一个反思自己的已有教育模式的启迪，在不断的反思与进步之后，也许我们走的路不仅止于主动有效！
以提倡”主动有效“时最常举的反面例子“满堂灌”为例，目前听过的报告、文章、讲座中很常见的1个例子。
想象一下：某老师在课堂上为了把课讲清楚，占据了90%以上的课堂时间。以目前的改革观点来看：这显然是需要进行改变的教学方式。
那么，如果我们通过给这个老师特殊的人物设定的话，能否挖掘出更多的内容？
设定一：该老师为新教师，虽然对知识比较熟悉，但在讲清知识点方面，还不熟练。该老师对学生的了解也只比较了解和自己类型相近的学生，对其他类型的学生还处于不断了解、学习的过程中。
对于此类新教师，就缺少进行教育改革的一些必要基础：言简意赅的能讲清知识点的能力；备课时能预计到学生接受情况的能力；何种讲课方式可以易于被学生接受的经验；学生课堂掌握所讲的程度的常见反馈类型；回答学生提问时直指学生疑惑的关键点的经验等等。
这些基础既是以往教育模式的基础，也是新模式的基础，可是在新模式中大多是针对已有模式中需要改革的内容进行培训，这些培训对于此设定中的老师来说，可能就过早了一些。
设定二：该老师为中年教师，对课本及课程体系已经有10年的教学经验，非常熟练。该老师对各种类型的好学生比较了解，教学认真并坚持自己的教学方式，教学成果虽然不是出类拔萃，但是也受到一部分学生的好评。
对于此类教师，其学基础是非常坚实的，那么对该教师而言，怎么教育改革？就让上课少讲就是改革了？
此类教师上课讲的内容多，往往其内容是针对不同学习层次的同学，有层次的在讲的。对于优秀的学生，他们只需要听其中的关键点的讲解，就能懂。对于中等的学生，可能需要听的关键点更多。而对于差的学生，也许都听完他也不全懂，可是至少听一遍也有印象。
而之所以该教师课上要讲那么多，更多是为了照顾学习差的学生。
并不是教师一定要对每个学生都耳提面命的讲，在教师讲课的时候，也可以容忍学习优秀的学生在听课的同时做些练习等，也会在知识关键点上提醒学生关注自己。所以在此时的教育改革无非就是把关键点讲解给优秀的学生后的时间给优秀学生更多自主时间，将主要内容讲给中等生后让中等生通过讨论深化理解，而更多的时间就是辅导差的学生和行为习惯还需培养的学生。
可是这样的改革说起来很容易，实际操作的过程，毕竟1个教师是要面对全班学生的，又不可能在分组时就把学生分成三六九等，这样肯定不利于学生的发展，也起不到学生间互相促进的作用。那么到底如何实施这样的教学呢？是不是还需要更多的内容，作为主动有效课堂的基础来学？
所以，新教育改革，还是基于已有的基础的。这些基础既是以往教育模式的基础，也是新模式的基础，无论怎么改革，都必须要有其基础。当我们面对新模式时，也不能忘记自己其实还有很多基础并不牢靠。在学习新模式的同时，也意味着要学习更多的基础内容。
培训中经常说：跳一跳，摸的到的理论。我想这个理论也同样适用于教师本身。如果我还没有基础，就让我直接去主动有效，显然属于跳一跳，摸不到的情况。但是如果让我根据自己的缺陷，把主动有效改革分解成若干个可以摸的到的小的目标的话，虽然每天 、每次改变的并不多，也许在别人眼中并没有改变什么，但是总有量变积累到质变的时候。
【如果我的回答对你有所帮助，希望你能好评或者采纳！谢谢{右上角采纳或者
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『陆』 如何做到以学定教 先学后教
“以学定教”这个词语,
我在继续教育视频培训中第一次听到，我当时很困惑。什么是“以学定教”？它的真正含义是什么？通过培训及自己的思考，我认为“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。它的真正含义就是坚定以育人为本而改变过去以知识为本的理念，根据学生的学习情况进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维，提高学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。
在传统的数学课堂教学中，教师大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，教师的教学任务是如何按照自己既定的设计完成教学任务，达成教学目标。在这样的教学中，学生往往被动地在老师预定的范围内活动。我们经常看到课堂上有时学生会提出自己独特的见解或者学生某些问题还没有透彻的理解，教师也会为了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案进行。这样的课堂中，学生缺乏主动性和创造性，违背了学生是课堂教学的主人的教育理念。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。
教师做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件，这是最关键的问题。然而这恰恰是教师在课堂教学中最容易忽视的问题。数学课标中明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的数学思维方法。只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，加速实现从旧知向新知的自然迁移。在课堂教学中,
是否已掌握或部分掌握了教学目标,
根据学生兴趣，灵活调整教学流程和顺序。
克莱恩认为，一般人努力完成工作却很少成功，成功的人则喜欢所做的事并视它为一种游戏，实际上是强调了保持儿童学习兴趣的决定性意义。在教学中，应视这一因素为生命，选择学生最感兴趣的那个点为线索，从而调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，此时才赋予教学以真正的意义。
『柒』 小学如何开展课堂模式改革
我想课堂模式的改革，主要是教师观念的改革。
学生的学习方式，学习兴趣，专都是需要教师属去引导的。教师要改变作为课堂的权威者的观念，树立正确的师生观，让教师的教服务于学生的学。以学定教，深入备课。
课堂模式可以多样化，作为教师只需要课前深入备课，课中积极引导，同时在任何一个与学生相处的时间内都注重维护孩子的学习兴趣。
『捌』 如何做到“以学定教”
一、 什么是“来先学后教”自？
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、 “先学后教”教学模式
（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。
（二）转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。
1．让学习的主人掌握学习的自主权。
2．发挥教师的主导作用，少讲精讲。
（三）精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。
（四）教给学生自主阅读的方法，逐步培养自我设定学习任务的能力。
1．结合教学环节进行学法指导。
2．阶段性总结或期末知识汇总的学法指导。
3．质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等。
『玖』 浅淡如何进行课堂教学的改革
课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行。一、首先教师的教学观念要改变“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：1、怎样备好课（1）备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学；（2）充分研究学生特点及学生与教材之间的关系，努力找到师生契合点，真正把教育与结合起来；（3）过去着眼于将知识分成小块呈现，对教材的知识点进行强化设计。今天着眼于学生的不断提高和身心的全面发展。2、教学的本质是什么教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。3、教学转向的核心是什么是教学本质的转向。具体而言：(1)教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。4、实现教学转向应把握好哪几个关键(1)凡是学生能探索的老师绝不代替；（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。5、进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么 教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系。进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。二、教师如何组织教学 这是大家谈得最多的问题，几乎把新课程理念局限在了这一方面（其实，学校把握教什么，老师研究怎么教，这就是学校实现以教学管理为中心向以课程管理中心转变）。但往往又是停留在表面现象上，出现“公说公有理，婆说婆有理”的尴尬局面。 老师的“角色”是引导、参与；“方法”是研讨不是回答；“形式”是演绎而不是归纳；“手段”是组织而不是指令。 具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。 实现两个转变：（1）从教师行为转为学生行为——不是老师怎么教而是学生怎么学；（2）从感觉效应转为运动效应——体验才有价值。三、实践新课程靠的是什么 一句话，开展“行动研究”。从一个一个的教学课例开始，不断积累。不断积累经验、教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。 课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。因此，实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师。 教育需要三个东西：知识掌握、思维训练、经验积累。从总体上讲，我国教育需要学生掌握“四个基本”——基本知识、基本技能、基本思想、基本经验。温总理强调：“学思结合，知行统一”。四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习。五、在深化改革的今天，据上级有关精神结合我校实际情况，在课堂教学中，紧紧围绕新课堂教学的要求，作了如下几方面工作： 1、精讲多练 本学期我们文科组基本改变了以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务的意识有所提高。为了完成这个目标，我们首先把精力放在备课上，根据学生年龄特点，课程标准对本学段本学科的要求，确定出贴近生活，符合学生实际的实用性目标。然后围绕教学目标，认真分析本节课要讲授的内容，找出重点，精心确定教师要“讲”的内容。2、优化练习 我们结合洋思经验及杜郎口中学模式，改革了课堂上的“精英”教学设计，努力从最后一名学生抓起，用爱心对待每一位学生。预习内容、学案及练习设计的好坏直接影响到对本节课理解程度的掌握，影响到本节课目标的达成率。所以我们围绕这个“课题”先让教师结合自己的教学实践，谈谈自己的认识，然后教师之间互相研究、探讨，写出心得。最后，由各年级主备人负责将讨论结果进行汇总，得出各学科不同课型分层设计练习的模式，并根据各学科模式进行尝试，教师围绕本节内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标。 3、生命课堂 开学初，我们分学科、分年级对学生、学情进行了分析，出台了《学生课堂学习行为要求》，分学科制定出了教学计划，不同层次学生发展目标与培养措施等。结合改革内容，自己课堂教学方法，学生学习兴趣，我校教师进行大胆的尝试。如语文课堂上努力尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习，主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”。 为了进一步强化课堂学习氛围，教师们精心设计不同类型的练习、课堂测试等，让学生感到“课堂像考试一样紧张”。通过测试，既可以了解、掌握学生对本节内容的掌握情况，又可以使学生改变课堂拖拉懒散的现象，同时还可以优化我们的课堂教学，使课堂教学充满生机。 4、激励性评价传统的教育在于局限，僵化于固定的思维模式和操作模式，至使教师、学生、家长一古脑儿围着学生的成绩转，常常“一俊遮百丑”，而忽视了学生能力的培养、个性的形成、特长的发展。我校针对这一现状，为一年级的小朋友开设了闪光奖，让每一位孩子都树立自信心，享受到成功的喜悦，我们除了设立“三好学生”奖外，还设立了一些素质奖，如乐于助人的学生发给“爱心奖”，学习、劳动等各方面进步明显的学生发给“小孔雀奖”、“金画笔奖”；学习刻苦，作业认真的学生发给“好学奖”，讲卫生，服装整洁的发给“形象奖”，我们还设置了十星级评选活动。