A. 如何在学前教育机构中开展特殊教育
有效的教育策略可以使学前特殊儿童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的补偿，潜能得到最大程度的开发。
（一）环境渗透法
学前特殊教育应注重营造与家庭氛围相似的宽松，安全，温馨的环境，为这些儿童提供生活、学习、娱乐的场所，充分利用环境的潜在因素，开发这些儿童的非智力因素，培养参与活动的兴趣。譬如，创设多种形式的角色游戏的场所，让这些儿童在娃娃家活动中能主动地走进生活，学习基本的生活自理能力。
（二）组合游戏教学法
学前特殊教育应根据学前特殊儿童在学习中的主要障碍和接受知识的特点：一个知识点的学习，要在组
合游戏中，由浅人深地进行，这样能充分调动这些儿童学习的兴趣与参与能力。譬如，学习体育的基本动作
——双脚并拢行进跳。教师把“双脚并拢行进跳”的动作分解在组合游戏中进行教学，在游戏“大皮球”中，学习双脚并拢向上跳，在游戏“过小河”中，学习双脚并拢向前跳，最后在游戏“小青蛙捉害虫”中，练习双脚井拢行进跳。即练习了体育的基本动作——双脚并拢行进跳，又对这些儿童进行了环保意识的教育，青蛙是益虫，我们不能吃青蛙。通过组合游戏老师循序渐进地向学生传授了双脚并拢行进跳的动作技能，学生对这些技能的学习也就掌握得非常牢固。
（三）多重感官教学法
学前特殊教育应充分运用这些儿童的多重感官活动来进行学习，让这些儿童通过视觉一味觉一触摸觉等
多重感官来接受信息，学习知识，最大限度地达到教学效果。譬如，生活活动——认识西瓜，就是在“找找西瓜”的游戏中，让这些儿童运用视觉，触摸觉来认识西瓜，知道西瓜的形状和颜色。在“吃吃西瓜”的游戏中，让这些儿童运用味觉来尝尝西瓜，知道西瓜里有红瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“画画西瓜”的游戏中，让这些儿童动动手，画一画。通过找一一吃——画的活动，加深了学生对西瓜的认识。
（四）师生融合教学法
学前特殊教育应注市发挥这些儿童的主体作用，教师的主导作用，在教学活动中，做到帅生互动，生生互
动，在师生融洽协调的氛围中学习知识，激发这些儿童学习欲望，提高学习能力，增进师生情感。譬如，美工活动——大红花，就是师生一起参与在游戏“撕纸块”，”贴纸块”的活动中，共同估贴大红花。这些儿童在与教师的共同学习中，动手能力增强了。最后在“送红花”的活动中，这些儿童分别把大红花送给与自己共同制作大红花的教师，增强了师生的情感。
（五）模拟情境教学法
学前特殊教育应注重创设与教学知识点相符合的情境，在模拟的实作环境中，这些儿童学习兴趣增强，更容易接受知识，理解教师语言的含义，更容易模仿教师的动作，学习本领。譬如，在礼貌教学“客人来了”的活动中，教师把教学活动安排在与家庭氛围相似的娃娃家角落里进行，施教老师与一位学生学做主人，助教老师和另一位学生学做客人。客人来了施教老师亢示范”请进”，“请坐”，“倒茶”，“送水”等动作，让做主人的学生跟着教师模仿动作，这些儿童学得很象样，兴趣十足，居然象个小主人。通过模拟情境的教学，提高了学生参与教学活动的兴趣。
（六）亲子教学法 、
学前特殊教育应注重发挥家长的参与作用，创设机会，让家长参与孩子的教育活动，这些儿童看到父母与
自己一起活动，十分高兴，学习能力增强，父母与自己孩子的感情增进，学习潜能得到最大发挥，非智力因素得到提高。譬如，音乐活动“世上只有妈妈好”的歌表演中，我们请家长参与活动，在学生找妈妈跳舞的过程中，一个平时感情比较冷漠的脑瘫腿残儿童居然在音乐声中，在情感的呼唤下，与其他儿童一样拖着残疾的双腿一颠一颠扑向自己的妈妈，母子相抱的情景使在场的教师、家长拍手称好激动不已。
B. 学前特殊儿童一体化教育常用的教学组织形式有哪些
个别教学，分组教学，学前特殊儿童教育多为个别教学。
C. 特殊儿童的学前教育 七八岁孩子如何教育 教育
（一）孕育阶段（十五世纪前）十五世纪前,学前教育学思想散见于各种著作之中. 1、中国古代 谚语中：“三岁看大,七岁看老”、“三爬,六坐”、《颜氏家训》 2、西方古代 （1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张. （2）亚里斯多德：在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家,主张“教育遵循自然”. （3）昆体良：认为人的教育要从摇篮开始. （二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶） 捷克大教育家 夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》 英国教育家洛克《教育漫话》 法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》 瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》 德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》 萌芽阶段学前教育理论的基本特征 1、尊重儿童,强调发展儿童的个性 2、主张教育必须“适应儿童” 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动 （三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶） 西方：学前教育学的创立以福禄倍尔为标志. 1、福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”.1840年,创立了世界上第一所幼儿园. 福禄倍尔学前教育思想的主要观点 （1）教育应当追随儿童发展之自然 （2）自我活动是儿童教育的基础 （3）强调游戏的教育价值 2、罗伯特 ? 欧文——十九世纪英国著名的空想社会主义教育家. “性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用 3、杜威 关于教育的本质：教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造 从做中学的教学基本原则 当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物. 4、蒙台梭利 意大利著名幼儿教育专家.1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》 基本教育思想：发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练 中国： 1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育. 2、蔡元培 提出建立学前教育体系,主张让儿童的个性得到全面发展 3、陈鹤琴 1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园. 抗战时期,又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师. 4、陶行知 创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园.其办园思想是“中国化”和“平民化”. （四）学前教育学发展的新阶段 1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论 2、邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础. 心理学是学前教育学的科学基础. 心理学对学前教育学的贡献 （1）强调早期经验和教育的重要性 （2）强调幼儿教育应以培养健全人格为目的 （3）强调道德教育应以顺应儿童的本性,避免教条灌输 （4）主张给儿童创设良好的教育环境,培养儿童的创造力强调“开放” 当前国外不同的学前教育学流派 苏联教育理论：全面发展的教育 西方开放的心理学理论：儿童是自己学习的主人 行为主义心理学理论：强调外在刺激. 有关邯郸信息工程学校的问题，可以使用以下服务：向TA提问
D. 学前特殊儿童一体化教育中的教学内容包括哪些方面
学前特殊儿童教育是指学前有特殊需要的儿童，是指在发展过程中存在着个体发展过程内中存容在着个体发展特别需要的0～6岁儿童。但由于各种原因，学前特殊儿童和健全儿童一样，接受教材、教法和课程内容完全相同的教育。这样的教育教学不能兼顾学前特殊儿童的特殊需求也很难激发他们的学习潜能。因此，应制定个别教育计划，在教材内容和形式、教学方法和手段、教学形态和安置、成绩评估和考核等方面做适当的调整，让学前特殊儿童在最少限制的教育环境下学习。
E. 试述学前特殊儿童教育的意义
在我们现在的社会上是有很多特殊儿童的，所谓的特殊就是和普通儿童不一样的儿童，他们是需要社会特殊辅助的，虽然如此，与隔离的意义也相差甚远，特殊的儿童是对社会功能有着一定障碍的，他们不能够通过自己来对外界的事物做出正确的判断，所以对于特殊的儿童进行教育是国家与社会必不可少的责任与义务。
一、 让特殊儿童融于社会生活中
当特殊儿童出生的时候本来就对射界充满了好奇，但是又不能通过自己的努力去认识熟悉这个世界，那就需要社会以及国家给予这些特殊儿童不一样的教育了，让这些儿童能够通过其他的方法感受到这个时间对他们的爱意以及善良，让他们能够融于社会中，过上和正常人一般的生活，能够接受社会上的一切事物。
二、特殊“康复”目标
同辉社会融合教育的方法，通过各种级别的融合，比如说家庭，社区。学校等不同的地方进行教育训练，改善特殊儿童，尤其是自闭症儿童的社会适应能力，社会功能，让孩子能够与社会融合在一起，不在感觉到孤独，孤立，让他们在逐渐教育锻炼中“康复”起来。不在对社会世界充满害怕、恐惧。
三、 特定实施者
特殊的教育当然要有家长的参与了，因为孩子总是要和家人住在一起的，所以，孩子心里最需要的还是家人的呵护及关心，要让孩子能够在家中适应社会上的生活，可能就需要家长能够在家中给孩子创建一个社会化的人际交往环境了，给孩子一个能够像在公共场所中交往的一个环境，让她感觉到在家中仍然和社会上是一个感觉。家长就是孩子的天堂。
F. 学前特殊儿童一体化教育常用的教学组织形式有哪些 只需要说说组织形式就好.几个简单而明了的答案.
个别教学,分组教学,学前特殊儿童教育多为个别教学.
G. 学前特殊儿童教育需要家校合作,具体有哪些方法
具体要怎么做需要跟徐小的老师交流后，根据自己孩子的情况作出需要配合的要求。
H. 简述学前儿童社会教育教学活动的实施策略主要有哪些
第一章 学前儿童社会性发展概述
教学目的
理解社会性和社会性发展的含义，了解影响幼儿社会发展的因素；掌握幼儿社会学习的特点，初步了解幼儿社会教育必须根据幼儿的学习特点进行；了解幼儿园实施社会教育的有利条件，初步认识幼儿社会教育的重要性。
教学重点、难点
社会性与幼儿社会性发展的含义，影响幼儿社会性发展的因素和幼儿社会学习的特点；社会教育与品德教育的关系、社会教育在幼儿园课程中的重要地位。
第一节 社会性及其对学前儿童发展的意义
一、 社会性简介
二、 社会性对学前儿童发展的意义
第二节 学前儿童社会性的发展特点
一、 自我意识
二、 情绪情感
三、 个性
四、 社会性行为
五、 学前儿童道德的发展
第三节 学前儿童社会性发展的理论和影响因素
一、 学前儿童社会性发展的主要理论
二、 影响儿童社会性发展的因素
第二章 学前儿童社会教育的目标和内容
教学目的
明确《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿社会性发展目标的内容及涵义，能将其逐条逐层分解。使学生能够用实例说明幼儿社会性发展的阶段性，并设计出相应的教育内容；
教学重点、难点
分析、确定幼儿园社会教育目标的依据。分析拟订社会教育内容的原则、选择社会教育内容时应该注意的问题。
第一节 学前儿童社会教育的目标
一、 学前儿童社会教育目标的含义
二、 确保实现社会领域的教育目标应注意的问题
第二节 学前儿童社会教育的内容
一、 社会行为
二、 社会情感
三、 社会认知
四、 个性
五、 理解社会教育内容应注意的问题
第三章 学前儿童社会教育活动指导的原则和方法
第一节学前儿童社会教育活动指导的原则
一、 目标原则
二、 活动性原则
三、 实践性原则
四、 强化原则
五、 一致性原则
第二节 学前儿童社会教育活动指导的方法
一、 学前儿童社会教育的一般方法
二、 学前儿童社会教育的特殊方法
第三节 儿童社会教育的途径
一、 专门的教育活动
二、 随机教育
三、 家园合作
第四章 学前儿童社会教育活动的设计与指导
教学目的
了解幼儿园专门社会教学活动的形式极其设计的步骤与要求，能独立设计出社会教学活动的计划，树立科学的设计观。掌握幼儿园专门社会教学活动的实施策略，进一步形成科学的幼儿社会教育观。
教学重点、难点
了解幼儿园专门社会教学活动的形式，能独立设计、掌握实施策略。
第一节 确定社会教育活动内容的原则
一、 确定社会教育活动内容的依据
二、 确定社会教育活动内容的原则
第二节 学前儿童社会教育活动的指导
一、 学前儿童社会教育活动形式的选择
二、 学前儿童社会教育活动的指导策略
第五章 学前儿童社会教育评价
教学目的
了解家庭、社区中影响幼儿社会学习的因素，理解家庭在幼儿社会学习中的作用及家园合作实施社会教育的意义掌握家园合作实施社会教育的途径以及注意事项。掌握社区学前教育的方法与途径，能利用社区资源发展幼教事业。掌握学前儿童社会教育评价的原则、内容、方案、编制、实施。
教学重点、难点
家园合作的具体途径；社区在幼儿社会学习中的作用；掌握学前儿童社会教育评价的编制、实施。
第一节 学前儿童社会教育评价的含义及原则
一、 学前儿童社会教育评价的含义
二、 学前儿童社会教育评价的原则
第二节 学前儿童社会教育评价的内容
一、 0—3岁儿童社会性发展评价
二、 幼儿社会性发展评价
第三节 学前儿童社会教育评价方案的编制
第四节 学前儿童社会教育评价的组织与实施
一、 评价实施的准备阶段
二、 评价实施阶段
三、 评价结果反馈阶段