1. 漫谈怎样提高数学课堂教学的趣味性
唤起学习兴趣是使学生积极学习的重要条件。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。学生对学习有无兴趣，又往往来源于教师的讲授和培养。这就要“寓教于乐”，教学有方，“开窍”有术。
低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，精神容易分散。据研究：7～10岁的儿童注意力只能保持20分钟。如何使他们保持比较持久的注意力呢?怎么使课堂教学富有趣味性呢?以下是我的几个教学心得。
一、手脑并用的操作活动
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”七八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。
例如，在教“11～20各数的认识”时，我先对学生是否会数、会写11～20各数进行了摸底。我发给每人10张小正方形纸片，让他们在纸片上分别写出11～20各数。通过摸底，了解到全班所有的学生都会写这些数。面对这种现状，我把教学重点放在学生学会11～20各数的组成上。我给每个学生准备了20根小棍和2根皮筋，让他们进行了以下操作：
1.每人把自己的直尺竖着平放在桌面的中间，直尺的右边摆出10根小棍。然后让他们把10根小棍绑成一捆，把这捆小棍放在直尺的左边，通过操作使学生明确10个一是10。
2.让学生添上一根，把这根放在直尺的右边，表示一共有11根小棍。这时让学生举起自己写的“11”的数字卡片，然后对着实物讨论“11”左边的1表示什么，右边的1表示什么，明确“1l”的组成。接着仍让学生通过操作学习其他各数。
3.学习到“20”这个数时，出现了凑够10个l根的情况，我让学生先想想该怎么办。当每个学生又动手把10个l根捆成了一捆以后，我组织大家讨论了以下三个问题：①这捆小棍放在哪边?这两捆小棍表示多少?②“20”怎么写?为什么左边写2，右边写0?③右边的0不写行吗?为什么不行?通过实际操作和热烈的讨论，使学生加深了对“20”这个数的认识。
这节课学生自始至终都在摆实物，把他们的口、眼、手等各种器官都调动了起来，促进了脑的思维。学生的学习积极性十分高涨，既轻松又愉快地学会了新知识。
二、形式新颖的练习方式
要把学生获得的知识变为技能，需要反复多练。但重复单调的练习，学生就会厌烦，注意力不集中，白白浪费了宝贵的时间。根据巴甫洛夫发现的大脑兴奋规律，我采用多种感官参与的方法。如在组织学生做口算练习时，除了大家常用的视算、听算和对口令外，我还设计了“打手势算”和“悄悄算”两种口算练习方法。
“打手势算”和“悄悄算”的具体做法及好处在《激发兴趣使学生生动活泼地学好数学》中的第(二)部分里已讲过，这里不再重复。
三、灵活多变的游戏活动
儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中善于变换教学方式，通过做有趣的数学游戏，让他们在玩中学，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，收到良好的教学效果。
我经常采用的游戏活动有：开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等。教材中的一些练习题，做法上稍加改变，也深受学生的欢迎。如书上有这样的问题：“下面的题对的画√，错的画×。”我在黑板上贴一幅红十字图画，让学生戴上红袖章，当“数学医院”的医生。这活动激起了学生的极大兴趣，他们都争先恐后地参加“治病”，为被评上“好大夫”而感到自豪。
据心理学研究，新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系。利用这一规律，做游戏时，我画一个山头，山头上贴着一面红旗，两名同学从左右两边同时进行口算比赛，优胜者得到红旗。或从左右两边画上楼梯，楼梯顶上蹲着一只老鼠，让两名学生分别戴上黑猫、白猫的头饰，进行口算比赛，看谁先捉到老鼠。在分组进行接力赛时，我在每份题上画了一个跑步姿势的男孩或女孩，以小组为单位，传这份题，一人做一道，哪组先做完并且全对获胜。一面红旗，一个动物韵头饰，—幅色彩鲜艳的图画，都加强了练习的趣味性，使学生产生浓厚的兴趣，于是人人争先恐后地参加做数学游戏。
为了复习巩固“10的组成”和“和是10的加法及相应的减法”，为用凑十法学习20以内进位加法做准备，我上了一节打扑克游戏课(具体做法上面已介绍过，这里不再重复)。
我让大家明白了道理之后，就发给每个同桌一套数字卡片，让两人“打扑克”。大家兴致勃勃，玩得很高兴。他们回家照样做了一套卡片，和爸爸妈妈去打扑克。
一堂游戏课，调动了全班学生学习数学的积极性，在玩中复习和巩固了所学的知识。
四、生动有趣的学习竞赛
我除了在游戏活动中搞些竞赛外，还经常搞“速算比赛”、“指得数比赛”和“抢答题比赛”等生动有趣的数学竞赛。如“指得数比赛”，我在黑板上写出所需要的数，请两人上来比赛，老师说题，得几，学生就指黑板上写得几，看谁指得对指得快。为了让每个人都动起来，我在指定两人到前面参加比赛的同时，把下面的同学也分为两队，人人当裁判员，用“打手势”的方法分别记先指对的次数，最后老师看左右两部分同学打的手势，就知道几比几了。这种比赛，如同进行一场紧张的排球赛，大家跃跃欲试，情绪高涨。而要当好裁判员，也必须算得快，这样就把两人的活动变为全班同学的活动，大大提高了练习的效果。
当二年级学生学到“两位数减两位数”这部分知识时，我们曾搞过一次别开生面的师生竞赛。教给学生速算窍门(详见前面教“81—18”、“93—39”……那节文字叙述)。
几年来我在教学中，从儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，把知识的学习寓于愉快的游戏之中，调动了学生学习数学的积极性，使他们从“要我学”变为“我要学”，成为课堂学习的小主人，因而课堂教学效率大大提高了。课堂上能按时完成教学任务，不留家庭作业，使学生感到学习很轻松。
2. 浅谈如何提高语文课堂教学的趣味性
良好的开端是成功的一半。第一堂课,对于教师来说至关重要。一方面,它可以建立学生对教师的信心;一方面,可以增进师生的感情;再者,可以吸引学生提高学生的学习兴趣。 第一节语文课,通常不要马上进入新知识的讲授,一开始首先要向学生们作自我介绍。包括介绍自己的兴趣爱好、性格特点等,使他们对你产生兴趣并接受你,最后鼓励他们,大胆地站起来向大家介绍自己。在学生的发言过程中,对每个发言学生进行精要点评。要注意的是,不管学生说得好不好,都应肯定他们的勇气和胆量,对每位发言者,只要吐字清楚,声音响亮,表达有条理,就应给予表扬。这样的交流看似老套,其实是引领学生进行了一次很好的言语交际活动。在这样的言语交际中,师生成了共同的信息收集者,学生们利用观察和想象收集的是老师和别的同学的信息,而教师则通过交流、分析收集到学生的语文修养和每个学生的特点。然后不失时机地把你对他们的一些学习上的要求提出来。比如说在学习上注意做到先复习后做作业;先独立思考后请教别人,提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主;三戒解题模式化,提倡勤于思考,提倡思维的灵活性。精彩成功的第一步会让你在将来的教学过程中更加顺利,事半功倍。 二、优化设计课堂导语,吸引学生的注意力 课堂导入作为课堂教学中的第一环节,扮演着至关重要的角色。如果把语文课堂教学比喻成一首动人的交响乐。那么教学导入就是曲子的前奏。课堂导入设计的好坏,直接影响着一堂课的教学效果,以及学生学习的兴趣。 在现实的语文教学中,课堂导入有时并没有得到应有的重视。有时过于简单,没有达到效果,而有时又过于花哨,扰乱了学生的注意力甚至让课堂陷于失控的境地。我们必须要精心设计课堂导入,求新,求奇,求巧,以求激起学生的兴趣,唤起他们的情感,促进课堂教学的顺利进行。 导入有很多方法。比如说情境导入法,解题导入法,设置悬念导入法,讲述故事导入法,新旧知识导入法等等。不同的课形就会有不同的导入模式。如在指导学生学习《故都的秋》。我用古诗词来创造一种意境。比如说,柳永的《雨霖铃》,李清照的《声声慢》。“一切景语皆情语”。未入课文,先体味秋景,激起他们学习的兴趣,又使他们清楚的知道了文章学习的重点。 三、灵活运用多种教学手段,激起学生的学习兴趣时代的发展 ,科技的进步,使得教学手段多样化,教师不再是一只粉笔,一本课本,一块黑板讲到天黑。还可以使用其他的手段。其中最重要的便是多媒体的使用。 比如讲授说明文时补充一些录象和实物,能使原本读来枯燥的文章更加生动有趣。如《神奇的极光》这篇文章,我们这边的学生很少又机会看到极光。所以可以事先准备一些极光的图片或影片,让学生们用眼睛领会到了极光的多变多彩。学生在愉快学习中更好地掌握了知识。这样的教学,学生的兴趣就会转化为极大的积极性,使教学效果事半功倍。 趣味性的课堂教学,能激发学生学习地热情,培养他们自觉学习的好习惯。所以一定要多方面多角度地加强语文课堂的趣味性。
3. 如何提高课堂的趣味性
多切磋。多切磋啊，我现在正在开发趣味课堂。
4. 如何提升小学数学课堂教学的趣味性
如何提高小学数学课堂教学的趣味性
一、幽默有趣的教学语言，可以增强课堂教学的趣味性。
苏霍姆林斯基说过“如果你不想知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”因此，教师适时适度地运用好语言的幽默性能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但也不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固，印象比较深刻。比如，某教师在教学“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190条腿，请你算一算，有多少只鸡？有多少只兔？学生看完题目后，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但是始终算不出结果。有个学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，某老师说：“请全体兔子提起前脚立正站好。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛，并站了起来。“现在，鸡和兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84 X 2 =168（条）”学生齐答。“跟原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22（条）”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧？”“有11只兔子。”许多同学欢叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说学生理解起来有一定的难度，这位老师采取了比较幽默有趣的语言和形象化的教学方式，学生一下子就明白总数少了22条腿，而每只兔子少了2条腿，因此有11只兔子。学生理解起来就化难为易啦。又如我在教学时，发现有个别同学在开小差，我就说：“我发现有个别学生‘不入戏’，我们一起来‘重播’刚才的内容，好不好?”此时，全班哄堂大笑，笑声把这些开小差的学生引入课堂，又让他们感觉不到老师直面的批评，避免产生抵触的情绪。达到“润物细无声”的教育境界。
5. 如何增加课堂趣味性
一、现实的问题情境有助于让学生感受数学的应用价值，使数学课堂生活化。
数学源于生活，应用于于生活。教师巧设现实的问题情境可以帮助我们化解教学中的难点。“面积”与“体积”这两个概念往往让学生相互混淆，尤其对“体积”的理解模糊不清。我们可以这样帮助学生建立“体积”概念：首先拿两个完全一样的玻璃杯装同样多的水，问学生：“你看到了什么？”然后，在其中一个杯子中放一块石头，问：“你看见了什么？你还发现了什么？”学生发现杯子的水平面升高了。教师追问：“这是不是说明这个杯子里的水增加了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”学生争着抢答：“老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。”学生对“体积”这一概念模型的建立已经进入状态。教师又拿出一块石头放进另一个杯子中，问：“这次你我又发现了什么？”学生发现第一个杯子的水平面超过了第一个杯子。老师再问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地回答：“第二块石头比第一块大，它占的地方就大一些。”在此基础上，教师提示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”就自然是春风化雨，水到渠成。
此外，熟悉的问题情境更有利于学生巩固、运用所学知识。如教学估算时可以让学生估计每分钟脉搏跳动的次数、阅读的字数、跳绳的次数、走路的步数等。还可以设计这样的问题：学校组织一批优秀三好学生去春游，共62人，需乘车才行。现有两种车可以选择，大车每次限坐10人，每次108元；小车每次限坐4人，每次52元。鼓励学生作为此次活动的组织者，设计乘车方案，并预计哪种方案花费最少。问题情境与学生生活息息相关，在学生乐此不疲地解决问题的过程中，不仅巩固了新知，同时感受到了数学的应用价值。
创设现实的问题情境就是要为学生提供来源于学生生活实际或是耳濡目染的知识素材，让学生学得自然，学得投入，学得牢固，让我们的数学不时地展现生活的场景。
二、有趣的问题情境能激发学生的求知欲，激活学生的思维，变数学课堂为学习乐园。
兴趣是最好的老师。学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
如教学“循环小数”。上课伊始，让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前......”听着听着同学们不由自主地笑了，老师笑着问：“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。”“这个故事为什么永远讲不完？”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好。在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。
又如在教学“圆的周长”时，设计这样的问题情境：师问：“你是怎样测量出圆的周长的？”“我用滚动法测量出圆的周长。”“如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗？”“还有什么方法测量圆的周长叱？”“用绳子绕圆一周，量出绳的长度，也就是圆的周长。”这时，师演示：把系着小球的另一端固定在黑板上，用力甩动小球，让学生观察小球被甩动时运动的轨迹形成的圆。问：“你能用绳测法测量出这个圆的周长吗？”学生不难认识到：用滚动法、绳测法测量圆的周长都是有局限性的。“能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？圆周长的大小是由什么决定的？”观察实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的两个圆。学生欣喜地发现：圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。“”圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？学生的探索不再是被动的，教师的提问层层设疑激活了学生的思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。
三、探究的问题情境能满足学生的求知需要，让学生充分体验作为研究者的成功感，变数学课堂为新知的开发区。
学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。教师的任务就是为他们创设有探究价值的问题情境，激发这种探究和求知的欲望，引领他们经历探究学习的全过程。如在教学“分数能否化成有限小数的规律”时，先由学生自己列举分数并将其化成有限小数，自己引出想探究的问题：怎样的分数能化成有限小数？教师充分肯定学生提出的是一个非常有价值的问题，然后请学生猜一猜，分数能否化成有限小数到底和分数的哪一部分有关呢？只有两种可能：跟分子或分母有关。接着，验证猜想，用什么办法来证明与分子或分母有关？在学生充分讨论后，引导学生采用“换分子”或“换分母”的方法，在充分举例的基础上得出“与分子无关，与分母有关”的初步结论。然后深层探究：能化成有限小数的分数其分母有什么特点？让学生经历讨论、观察、分析、对比、自己举例判断、相互验证的过程后得出：能化成有限小数的分数其分母不含有2和5以外的质因数，而不能化成有限小数的分数其分母含有2和5以外的质因数。当学生得出初步规律在练习判断阶段教师出示一个分数“”引发学生的疑问，按照前面得出的规律判断它不能化成有限小数，而计算的结果证明它能化成有限小数，这是怎么回事呢？激起学生的认知冲突，调整原有的认知结构。促进探究向深层次推进，最终得出完整的“分数能否化成有限小数的规律”。正是在这样的探究体验中学生经历了时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险与喜悦，他们的能力得到了锤炼，智慧得到了升华。
四、开放的问题情境为学生提供广阔的思维空间，促使学生个性化地解决数学问题，使数学课堂回味无穷。
创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。
如教学“近似数”时，可创设这样一个开放情境：利用小故事：“数学课上，同学们正在交流收集的生活中的天数。一个同学说：‘我们国家的人口是13亿。’小明立刻站起来补充说：‘我们家楼上的张阿姨昨天晚上刚生下一个小弟弟，所以中国的人口现在应该是13亿零1人。’”引发学生的争论，在争论中引导学生感受近似数存在的必然性，继而引发学生产生丰富的联想，利用自己对近似数的个性化理解，自行探究新知。
又如教学《角的认识》，课末教师出示一张长方形纸提问：“把这张长方形剪去一个角后，还剩几个角？”的问题一出，学生就积极投入到知识的探索活动中，想出了各种解决问题的办法：有的说还剩一个角，有的说还剩五个角，有的说还剩四个角，还有的说还剩余三个角......这种将抽象的数学问题与现实生活经验相结合的开放性问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性，训练了学生的预测能力和数学应用意识，同时还培养了学生的探索精神，从而推动数学课堂走向丰富、鲜活与深刻，培养了学生的创新能力。
综上所述，问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对拳知识的探究中，从而得到发展。也就是说，融适度贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的数学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。
6. 如何提高教学的趣味性
教学的趣味性在于小组教学的建立，我们班分了8个组，他们都争相回答问题。我是高中老师，其实高中学生也是孩子，你稍微鼓励他们就很高兴
7. 怎样提高课堂教学的趣味性 有趣性 兴趣
如何增强课堂的趣味性 俗话说，兴趣是最好的老师，学生成绩不好肯定跟兴趣有一定关系。学生在学校没学好会选择出来补习，那作为课外补习老师，如何使学生对你的课堂感兴趣，增强课堂的趣味性就显得至关重要了。如何让我们的英语课堂充满活力不再乏味呢？下面是我的几点拙见。 一，课堂上适当的将一些文化背景。 语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。学习学语言只有了解了有关的文化后，才能正确理解和表情达意，从而激发学生学习这么呢语言的兴趣。作业英语专业毕业的我我们都在大学时学习过英美文化和英美国家概况这两门课程，所以有些在课堂上可以给学生拓展一些英美国家的文化，拓展他们的知识面，对于他们做阅读完型也有帮助。例如，在讲到音译兼译的单词talk show 脱口秀；cool 酷；fee 费；clone克隆 时，我们可以给学生讲最早的音译方法：sofa 沙发，model 模特，coffee 咖啡，chocolate 巧克力 等等。让学生了解最初的音乐文化，加深对这些词的印象。我们在平常的教学中要不失时机的向学生灌输一些文化知识背景，将大大的提高课堂趣味性，提高学习效率。 二，将一些有趣的单词或短语。在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当讲一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学英语的积极性，同时起到活跃课堂氛围的作业。比如讲解a few/little 与few/little的区别时，a few/little 前有a,表示“有一点儿”，表肯定意义，而few/little 前没有a,表示“几乎一点也没有”表否定意义，学生就很容易分清它们的用法了。这样一描述，学生自然会对这些词加深印象。 三，适当应用一些速记方法。语法往往是让学生感到头痛的事，太枯燥，太乏味。为了让学生能轻松牢固的记住这些枯燥乏味的语法知识，我们可以适当应用一些速记方法。如在讲解名词单数变复数的规则时，有些f/fe结尾的词要变f/fe为v再加es,有些又不变，这时我就叫学生记住要变的这些词：thief,wife,knife,leaf,wolf,half,life,shelf。但学生怎么记也记不好，于是我就要学生这样记：“小偷的妻子用刀子和叶子把狼看成两半，结束了它的生命，把她放在架子上”。 四，适当应用一些小游戏。众所周知，不管大人小孩，大家都喜欢玩游戏，学生都有好玩好胜的特点。所以如果能把游戏应用与课堂，调动学生的积极性，能大大的提高学习效率。游戏类型可以参考湖南卫视综艺节目里的那些，因为学生基本上都喜欢看综艺节目，对于游戏规则也非常清楚，把当堂课的一些重要单词与知识点穿插到游戏中，让学生在游戏中学习。
8. 如何营造课堂教学趣味性
在数学教学来中，我根据数学课的特自点，结合低年级学生的年龄特征和活泼好动的特点，尽可能地利用多种教学手段，努力提高数学教学的趣味性，从而激发和培养学生学习数学的兴趣。那么，如何提高小学低年级数学教学的趣味性，激发学生学习数学的兴趣.
9. 作为一名老师，怎样提高课堂趣味性
可以找一些有趣的案例或者我们身边的案例来加入到课堂当中，要学生提起兴趣，也可以利用一些玩笑话提高整个课堂的互动率。
10. 如何让课堂更有趣味性
如何增强课堂的趣味性
俗话说，兴趣是最好的老师，学生成绩不好肯定跟兴趣有一定关系。学生在学校没学好会选择出来补习，那作为课外补习老师，如何使学生对你的课堂感兴趣，增强课堂的趣味性就显得至关重要了。如何让我们的英语课堂充满活力不再乏味呢？下面是我的几点拙见。
一，课堂上适当的将一些文化背景。 语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。学习学语言只有了解了有关的文化后，才能正确理解和表情达意，从而激发学生学习这么呢语言的兴趣。作业英语专业毕业的我我们都在大学时学习过英美文化和英美国家概况这两门课程，所以有些在课堂上可以给学生拓展一些英美国家的文化，拓展他们的知识面，对于他们做阅读完型也有帮助。例如，在讲到音译兼译的单词talk show 脱口秀；cool 酷；fee 费；clone克隆 时，我们可以给学生讲最早的音译方法：sofa 沙发，model 模特，coffee 咖啡，chocolate 巧克力 等等。让学生了解最初的音乐文化，加深对这些词的印象。我们在平常的教学中要不失时机的向学生灌输一些文化知识背景，将大大的提高课堂趣味性，提高学习效率。
二，将一些有趣的单词或短语。在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当讲一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学英语的积极性，同时起到活跃课堂氛围的作业。比如讲解a few/little 与few/little的区别时，a few/little 前有a,表示“有一点儿”，表肯定意义，而few/little 前没有a,表示“几乎一点也没有”表否定意义，学生就很容易分清它们的用法了。这样一描述，学生自然会对这些词加深印象。
三，适当应用一些速记方法。语法往往是让学生感到头痛的事，太枯燥，太乏味。为了让学生能轻松牢固的记住这些枯燥乏味的语法知识，我们可以适当应用一些速记方法。如在讲解名词单数变复数的规则时，有些f/fe结尾的词要变f/fe为v再加es,有些又不变，这时我就叫学生记住要变的这些词：thief,wife,knife,leaf,wolf,half,life,shelf。但学生怎么记也记不好，于是我就要学生这样记：“小偷的妻子用刀子和叶子把狼看成两半，结束了它的生命，把她放在架子上”。
四，适当应用一些小游戏。众所周知，不管大人小孩，大家都喜欢玩游戏，学生都有好玩好胜的特点。所以如果能把游戏应用与课堂，调动学生的积极性，能大大的提高学习效率。游戏类型可以参考湖南卫视综艺节目里的那些，因为学生基本上都喜欢看综艺节目，对于游戏规则也非常清楚，把当堂课的一些重要单词与知识点穿插到游戏中，让学生在游戏中学习。