2014年职业教育教学特等奖

⑴ 2014年 职业教育发展存在哪些问题

我国职业教育发展存在的问题分析
【摘要】：发展职业教育是当前社会经济发展的急需，但职业教育发展仍受制约。本文从资源投入不足、教学模式及内容、农村职业职业教育发展缓慢、职业教育吸引力不足、企业合作积极性不高等方面分析了我国目前职业教育发展存在的问题。
【关键词】：职业教育；投入；农村职校；企业合作；吸引力

随着我国经济不断平稳加快发展，以及教育事业的革新进步，社会对技能型劳动人才的需求大幅增加。国家对职业教育的发展越来越重视，投入也越来越多，2010年国家提出《国家教育中长期改革发展纲要（2010-2020年）》中，第六章提到职业教育发展纲要：大力发展职业教育；调动企业积极性；加快发展面向农村的职业教育；增强职业教育吸引力。之所以提出这些要求是职业教育发展的这些方面存在着许多问题：
一、职业教育发展受制约
（一）国家对职业教育的投入尚未能满足当前职业教育发展的需要
1、国家对职业教育经费投入较少，职业院校办学条件普遍不好。
世界职业教育发展较好、在本国有地位的国家，如德国、澳大利亚，职教经费都很充足，有法律保障。而我国随同《职业教育法》以及从中央到地方政府，对经费都有明确规定，但这些政策的落实情况不好，督促不够。“教育投入不足”成为了国家教育发展的软肋。各地一般把主要财力用于义务教育和普通高中的发展，严重制约职教的发展。据2009年《认可与劳动绿皮书》提供的数据显示，中国实际公共教育投入仅占GDP的2.4%，相当于法国的39%，德国的44%，美国的50%，低于印度的2.7%。在教育经费中高等教育所占比例很大，但对职业教育投入相对不够，未能满足当前职业教育发展需要。经济落后的省份职业教育多数学校还存在师资不足，教师素质低，教学设备陈旧等资源严重短缺，硬件、软件都跟不上的问题，不少学校缺教室、缺实验实习场地和设备、缺电脑，缺图书，缺师资等，严重影响了正常的教育教学。
2、教学资源投放不合理，教育不公
教育行政部门在投放教育资源时，习惯于厚此薄彼，热衷于建设示范专业、示范实训基地、示范学校，急于建设职教中心等政绩工程。职业学校之间、各地区之间学生拥有的教学资源不平均，制约了职业教育整体发展。
（二）教学模式、内容有待提高
1、传统教学模式不能体现职业教育的特点。
在传统的教学模式中，受教学时间、空间及教师自身素质等因素制约，学生获取知识的渠道较为单一，主要依靠教师和课堂获取。教师是支配者，学生获取知识的程度，取决于教师知识水平和教学能力强弱，学生没有自己动手操作、思考的机会，不利于学生走向职业岗位工作能力提高。测评学生成绩的标准还是以成绩为主，而不是学生的课堂表现和学到、掌握知识多少为主。近年来虽然学校中大都设有实训课程，但其占学习课程比例较少，许多毕业生工作还需要进行就业前的再培训，学校教育滞后于当前社会实际需求。
2、职业教育和普通教育沟通不畅，中、高职课程脱节。
职业教育与普通教育之间的渗透表现为普通教育向职业教育的单向渗透，职业教育向普通教育的渗透则非常有限，两者间缺乏双向沟通。长期以来，普通教育毕业生可以接受高一级职业教育，而职业教育毕业生则几乎不可能再接受高一级普通教育。尽管我国有关文件规定，中专、技校、职业高中的毕业生可以报考普通高等院校，实际上，由于受教学内容、高考制度、高考内容等影响，这些毕业生基本上没有能力升入普通高校，升学途径十分狭窄。
目前，中高职的课程脱节，主要表现在内容重复且层次不清。由于高等职业技术学校以普通高中毕业生为主要生源，课程设计又以普通高中生为基准，因此，高等职业教育的专业理论课程和实践操作训练都很难高过中职，甚至课程设置和课程内容也与中职严重重复。
3、课程改革困难。
从教师方面说，目前职业学校教师的课程理念还跟不上课程改革的发展，局限于从事学科课程的教学；缺乏必要的工作岗位实践经验、开发设计能力和实施能力的缺乏制约了职业教育课程改革的深入进行。
从学校方面说，原来的教学管理模式和管理手段已经不适应课程改革的进行，如教学任务、教学进程和课表编排、课程考核管理、学籍管理、学生管理等方面。另外，由于高职教育规模扩张过快，教师数量不足，教师本身已经承担了过多的教学任务，学生人数又多，加上课程改革的工作量大、难度高，使得教师参与课程改革的动力不足、积极性不高。
二、我国农村职业教育发展缓慢
（一）农村职业学校发展规模不能完全满足农村经济社会发展的需要。
根据调查显示，我国农村职业学校在数量或规模方面对社会的满足程度偏小，在整个农村教育体系的比重不够，还需要加强农村教育结构的的调整。有一些地方政府负责人还没有真正认识到发展农村职业教育是提高农村劳动者职业素质的基本途径，是振兴农村经济、帮助农民脱贫致富奔小康的必由之路，因此不重视农村职业教育的发展。
（二）农村职业学校办学条件、水平相对城市职业学校较差。
1、经费缺乏
职业学校办学条件差、课程体系合理性，课程内容科学性、有用性和学校教学方法与形式较差是整个职业教育发展普遍存在的问题，但这个问题在乡镇农村尤其严重。制约农村职业学校办学条件的关键因素是缺乏经费。大多数地方政府重点将教育经费投给普通高中，而职业学校办学经费没有一个稳定的来源，致使专业实验室条件简陋，这对教学质量的提高有很大影响。另外，绝大多数农村职业学校的专业教师不但动手示范能里差，教学效果较差，难以培养出学生过硬的职业技能和致富的本领，也就是说，师资队伍力量薄弱是当前我国农村职业教育面临的一个大问题。
2、农村的职业学校的专业设置偏差。
目前有一些农村职业学校没有认真研究全国特别是农村市场，未能主动适应弄寻需要，没有及时调整专业设置和方向，使之与农村产业结构调整和劳动力流向大体一致，而是单纯的、盲目的跟形式，争相开设一些“热门”专业，有的地市财会类学生占40%以上，造成专业趋同，供需脱节，人才结构性过剩，质量也难以保证。
（三）农村职业学校招生困难，毕业生就业状况不大理想。
由于近年来“普高热”，大部分生源进入高中谋求上大学之路，而社会上普遍存在读职业学校没出息的观念，加之农村职业学校办学水平不高，学生学无所长，就业无门，少有学生愿意进入职业学校读书。这也与农村职业教育就业服务体系不健全、制度建设不完善有关。
2008 年10 月，党的十七届三中全会通过的《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》提出，“重点加快发展农村中等职业教育并逐步实行免费”，2010 年7 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，逐步实行中等职业教育免费制度。虽然这些政策能逐步解决农村职业学校办学条件和规模，但对于毕业生就业出路需要更多些政策的帮助。
三、职业教育吸引力不足
（一）职业学校学费普遍较高，教师工资待遇低。
职业学校的经费不足，许多办学设施经费需要从学费里获得，所以学费普遍较高，使得家庭条件较差的学生没条件上学。
经费不足也影响了教师队伍建设，导致教师队伍数量不足，结构不合理。由于专业教学的需要，职业学校本应配备更多的教师，而实际上教师编制少于普通学校。职业学校教师职称评定和收入分配没有单独的序列，往往是按普通学校的规定和标准执行，没有反映出职业教育的特点，限制了企业和科研单位的工程技术人员、高技能人才进入职业学校教师队伍。目前，我国的中等职业学校教师的待遇普遍低于普通高中。
（二）受传统观念影响
由于受“学而优则仕”的观念影响，加之普通高中、大学扩招，大部分学生家长认为追求高学历更能在社会站住脚，职业学校是高等学校录取剩下的学生，分数低、学习不好……这样的观念，这样的评价标准，直接导致了职业教育受歧视的结果。另外，直接创造财富的一线劳动者的经济财富和社会待遇不高、社会保障程度低，在许多人心目中社会地位低，不愿意从事这些职业。
（三）职业学校学风、秩序较差
大部分进入职业学校学习是对学习不感兴趣但动手能力较强，活泼好动，又处于个人心理发展叛逆期的学生，学习积极性不高，在学校也只为了混文凭，管理起来不容易，学生旷课、打架、早恋问题相对普通学校较严重。想要认真学习的学生及其家长考虑到学校这样的环境也会选择学习环境更好的高中或大学。
（四）职业教育的管理体制不顺畅
1、多头管理 效益低下
按照《职业教育法》的规定，中等职业学校范畴内的普通中专、职业高中、成人中专等由教育部门管理，技工学校由劳动部门管理。但是在实际工作中，职业教育多头管理、政出多门、资源分散、效益低下等问题十分突出。管理部门不同，造成许多政策不同，进而引发了资源分散、效率低下等问题。不同部门管理的职业学校级别和拨付经费标准不同，教师工资待遇和职称评定标准不同，毕业生获取职业资格证书的等级、工作身份和待遇不同，就业情况也不同，同类学校由于政策不同，产生了许多矛盾。同时，还出现了重复办学、学校整合难、教育资源浪费、招生政策上对职业教育比较歧视、职业学校招生不正常竞争等问题
2、《职业教育法》不完善
《职业教育法》很多内容都无法实施，最重要的原因就是责权利不明确，很多内容不适合，无法实施。该部法律内容中有许多用语委婉、规制无力，缺乏应有的确定性、规范性、严肃性和权威性，对依法发展职业教育的积极意义显然不够。
3、就业服务体系不健全
目前就业形势严峻，不管是在校大学生还是职校学生最关注的就是就业问题。一些办的好的职业学校和企业合作，为学生准备好了较稳定的就业渠道，但部分职校教学质量不能满足企业要求，学生上岗前要经过再培训，或是学校没有跟用人单位和职业介绍机构建立长久的合作伙伴关系，许多学生得不到正确、有效的职业指导，就业观念落后，惧怕就业竞争。
（五）职业资格证书制度存在问题
法律保障体系不健全。我国只是在《劳动法》和《职业教育法》中，有职业资格证书制度的一般表述性内容，没有单独立法。目前推行职业资格证书制度基本上是靠有关部门的规定和政策层面，缺乏法律的严肃性和规范性，不利于职业能力评价制度的规范和高标准的建设。
职业资格证书的信誉度不高。主要表现在用人单位对职业资格证书反应比较冷淡，一些用人单位考虑应聘者有无职业资格证书，主要是考虑其具备一些基本素质而并非考虑证书证明的能力。
四、校企合作不明显，企业积极性不高，学生学习困难。
企业的积极性不高，主要原因是《职业教育法》中企业与学校责、权、利不明确，企业只有义务和责任而没有利益。且这部法律内容不完善，可执行性不高，缺乏应有的确定性、规范性、严肃性和权威性，对依法发展职业教育的积极意义显然不够。国家对企业支持职业教育的税收优惠和经费补偿政策也不够完善。企业接收职业学校的学生、教师实习，需要配备专门的指导教师，工作的质和量可能会受影响，有些企业还要承担学生因技术不熟练而损坏机器设备或发生安全事故等风险。所以许多企业对支持职业教育不热心，不欢迎学生实习，使学生实习比较困难。有些学校由于联系不到实习企业，只好省掉了学生到企业顶岗实习的环节，只能按照传统的教学方式，使得教学质量得不到提高。

本文从2010年国家提出的《中长期教育改革发展纲要》中的四个改革要求出发，分析了我国职业教育发展存在的几个问题：资源投入不足、课程改革困难、农村职业职业教育发展缓慢、职业教育吸引力不足、企业合作积极性不高等。这都说明了我国目前职业教育迅速发展的同时存在的不可忽视的问题，需要认清造成这些问题的关键所在，并采取有效措施，才能推进我国职业教育快速健康发展，为经济社会提供高质量人才，促进我国经济发展和社会稳定。

参考文献：
[1]肖化移：审视高等职业教育的质量与标准[M]上海：华东师范大学出版社 2006年4月
[2]廖其发：中国农村教育问题研究[M] 成都：四川教育出版社2006年
[3]李晓燕:我国高等职业教育课程改革面临的问题与对策[J] 职业教育研究 2011.1 第一期
[4]霍玉敏:职业教育吸引力不足的原因探析[J] 职业教育研究 2011.1第一期

⑵ 2014年甘肃省职业教育教学成果奖吗

为深入贯彻落实党的十八届三中全会精神，教育部决定开展年国家级教学成果奖评审工作，涉及基础教育、职业教育和高等教育。为做好我省中等职业教育系统优秀教学成果的推荐工作，现将有关情况通知如下：

一、推荐范围

省内所有中等职业学校。

二、遵循原则

（一）坚持贯彻落实国家教育方针，立德树人，有利于实施素质教育；

（二）坚持以质量为核心，突出实践性和创新性；

（三）坚持向一线教师倾斜，并有利于鼓励青年教师和优秀教师终身从教；

（四）坚持公开、公平、公正和专家评审；

（五）推荐时不得向单位或个人收取任何费用。

二、申请主体要求

（一）个人申请国家级教学成果奖的，应当主持并直接参与成果的方案设计、论证、研究和实践过程，并做出主要贡献。

（二）单位申请国家级教学成果奖的，该成果应当体现单位意志，由单位派人主持方案设计、论证、研究和实践过程，并以单位为主提供物质技术条件保障。

（三）教学成果由两个以上单位或者个人共同完成的，由共同完成单位或个人联合申请。

三、其他事宜

（一）推荐和申报有关情况详见《2014年职业教育国家级教学成果奖评审工作安排》（见附件）。

（二）奖项分特等奖、一等奖和二等奖，各单位的推荐名额不限。

（三）市（州）县（区）职业学校由各市（州）教育局统一推荐、汇总上报，省属学校直接报省教育厅。

（四）请各推荐单位于2014年2月21日前将推荐材料寄（送）到教育厅职成处，经我厅初审后，报教育部评审。

邮寄地址：甘肃省兰州市南滨河东路571号

甘肃省教育厅职业教育与成人教育处

⑶ 什么是职业教育教学成果奖

职业教育涉及专业行业很多，各行各业的培训教育也非常注重课程的研发，并且专往往非常有属别于义务教育阶段及高等教育阶段的理论性教学，而是更多涉及技术的研讨、教学研发、课件研发等等，教学成果奖就主要针对于这块，目的在于鼓励教学研发、鼓励创新、鼓励职业教育改革。

⑷ 优质课获奖算是教育教学成果吗

高等教育教学来成果奖，是自确定的国家级奖励，每4年评选一次。前6次分别在1989年、1993年、1997年2001年、2005年、2009年评选。2013年已扩展为国家级教学成果奖，包含基础教育（含幼儿教育与特殊教育）、职业教育（含高等职业教育）、高等教育（含成人高等教育）。奖励等级分为特等奖、一等奖、二等奖三个等级，授予相应的证书和奖金。本次是2013年4月评选，经过3个月公示期，然后，一等奖和二等奖由批准，特等奖由批准。
制作课件不包括在内。

⑸ 设计山东传媒职业学院校园电视台频道id

校园电视台频道呼号：CGTN Documentary。

山东传媒职业学院是经山东省人民政府批准、教育部备案专，山东省新闻出属版广电局与山东省教育厅共管的全日制普通高等职业院校。

学院前身是创建于1960年的山东省广播学校；1982年更名为山东省广播电视学校；2008年2月在山东省广播电视学校的基础上建立山东传媒职业学院；2014年10月，山东省出版技工学校并入山东传媒职业学院。

据2019年2月学校官网显示，学院有专任教师175人，其中教授4人，其他系列正高级职称1人，副高以上职称69人，教师中硕士以上学历65人，专业带头人21名，聘请了客座教授3名，兼职教师20名；拥有省级教学团队2个。

据2019年2月学校官网显示，学院获山东省职业教育教学成果奖二等奖1项，三等奖1项；2018年获全国广播影视职业教育教学成果奖特等奖1项、二等奖2项，获山东省职业教育教学成果奖特等奖1项，一等奖2项。

⑹ 四川卫生康复职业学院怎么样 我264 上这个学校有希望吗 谢谢

文科今年调档线324，理科调档线270。考264分，是上不了这个学校的。

校园建设：

据2019年5月学院官网显示，四川卫生康复职业学院占地1066亩，使用建筑面积近30万平方米，现有固定资产总值1．7亿元，其中教学仪器设备总值达4000余万元，有四川大学华西医院等实习基地100余个。

馆藏纸质图书36万余册；医学专业图书12万余册，电子期刊4562册，学位论文15万余册，电子图书8万余册；

下设人文社科部、思政部、基础医学部、临床医学系、护理系（含医学美容系）、康复系（含针灸推拿系）、医学检验系、药学系（含中药学系）、医学影像系等系部9个。

开设13个专业，学院现有教职工447人，其中专任教师311人，副高及以上职称64人，硕士学位132人，双师型教师139人；

现有在校学生8080人，其中全日制高职学生6821人，中职学生638人，成人大专学生621人。

(6)2014年职业教育教学特等奖扩展阅读：

截至2015年12月，学校有8门院级精品资源共享课程，中央财政支持的职业教育护理实训基地1个，实训室138间。2014年，学校教师的课题《促进中职卫生类藏区“9＋3”学生学习适应研究》获2014年国家级教育教学成果二等奖，该课题同时也获得了省政府第五届教育教学成果二等奖。

教师郑笃永、王华栋在2014年四川省护理专业教师说课比赛中双双斩获一等奖，其中郑笃永老师在一等奖中名列第一。教师刘瑶、王卉获2014年全国高校英语口语比赛二等奖。教师陈丹获2014年“凤凰创壹杯”全国职业院校信息化教学大赛全国信息化比赛三等奖。

截至2015年12月，学校教师共有省、市级科研立项17项，已结题4项，其中1项科研获2014年职业教育国家级教学成果奖二等奖、四川省第五届普教教学成果奖二等奖、自贡市第六届教学成果特等奖；教师万杰参加2015年全国中等职业学校医药卫生类专业“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛获一等奖。

教师高华斌、林茂然、谢倩在“2014全国高职高专外语多媒体课件大赛”中获三等奖。教师王莹、肖骞参加第十五届全国多媒体课件大赛高教微课组获二等奖。

⑺ 江苏省职业教育教学大赛微课获奖作品在哪看

http://jsweike.hhu.e.cn

⑻ 福建林业职业技术学院在哪

福建林业职业技术学院在福建省南平市金山路140号。

福建林业职业技术学院是2003年2月经福建省人民回政府批准答设立的一所全日制公办高职院校，是隶属于福建省林业厅的副厅级事业单位。学院前身是创建于1953年的国家级重点中专福建林业学校，2015年入选国家首批现代学徒制试点单位。

截至2015年12月，学院有天麟和江南两个校区，校园占地752亩，建筑面积 17.1 万平方米。有专任教师327人，在校生9000多人，其中全日制高职在校生7000多人，全日制应用型本科生86人 。

(8)2014年职业教育教学特等奖扩展阅读

学院“基于福建生态省建设的林业类高职人才培养体系构建与实践”教学成果，荣获2014年国家教学成果一等奖，为福建省唯一获得一等奖的成果。

2014年，荣获福建省高等职业教育教学成果特等奖1项、一等奖1项、二等奖2项[3]。自动化工程系是“福建省软件适用人才重点培训基地”。2020年4月，入选首批高等职业学校“双师型”教师队伍建设典型案例名单。

参考资料来源：网络-福建林业职业技术学院

⑼ 山东传媒职业学院软件技术在哪个校区

软件技术专业在章丘校区。

山东传媒职业学院是经山东省人民政府批准、教育部备案回，山东省新答闻出版广电局与山东省教育厅共管的全日制普通高等职业院校。

学院前身是创建于1960年的山东省广播学校；1982年更名为山东省广播电视学校；2008年2月在山东省广播电视学校的基础上建立山东传媒职业学院；2014年10月，山东省出版技工学校并入山东传媒职业学院。

师资力量

据2019年2月学校官网显示，学院有专任教师175人，其中教授4人，其他系列正高级职称1人，副高以上职称69人，教师中硕士以上学历65人，专业带头人21名，聘请了客座教授3名，兼职教师20名；拥有省级教学团队2个。

据2019年2月学校官网显示，学院获山东省职业教育教学成果奖二等奖1项，三等奖1项；2018年获全国广播影视职业教育教学成果奖特等奖1项、二等奖2项，获山东省职业教育教学成果奖特等奖1项，一等奖2项。