教育学心理学的教学目标

㈠ 《教育学》 《教育心理学》1 简述学科课程 2简述教学课程的特点 3 简述教育目的个人本位论的基本观点 4 简

第一，做好“知”的环节，提高道德规范知晓率，也就是说，首先要让学生们明白自己所要遵守的道德准则是什么，在集体中具体有哪些规范，特别是一些细则。
第二，在“知”的前提下，要对学生的践行行为有褒贬和奖惩，做的好的要予以表扬和奖励，做的不好的要予以批评或者惩罚，这样才能强化学生对道德标准的认识，为学生“知行合一”创造良好的实现环境。
第三，不管是“知”的环节还是“行”的环节，都要生活化且能持之以恒，让学生在日常生活中认识道德美丑，而不是某个各阶段突击教育突击践行。
第四，师长一定要身体力行，为学生做好榜样，这一点非常重要。俗语说，言传不如身教，如果师长能够在生活中知行合一，带动作用无疑是巨大的。

㈡ 《教育学》《教育心理学》还是《教育学大纲》《教育心理学大纲》

你是考公招还是教师资格证？
教师资格证一般考的是大纲的东西。公招考的教育学和心理学的东西多。
教育学和教育心理学的东西比大纲要多很多，内容也更详细。

㈢ 教育学、心理学中的一道题：教学目标陈述应遵循的规范 麻烦知道的朋友相告下，真心感谢！

行为主体应是学生，而不是教师；行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的；必要时附上产生目标指向结果的行为条件；要有具体的表现程度；教学目标陈述中基本要素完整。

㈣ 如何确定一节课的教学目标，结合教育学心理学及新课程理念。

一节课的教学目标的确定，首先要有知识目标，也就是这节课学生们要学会内哪些知识。其次是容能力目标，即通过这节课的学习，学生的能力有课怎样的提升。第三是品德目标，一节课中药培养学生什么样的情感或者是品质，或者对学生进行哪方面的教育。

㈤ 求一份教师考编教育学、心理学大纲

绪论
一、教学内容

第一节什么是教育学

1.什么是教育学
2.教育学研究的对象
3.教育学的任务
4.教育学与教育科学的区别

第二节教育学的产生与发展

教育学产生与发展的阶段；各阶段的代表作、代表人物和主要理论及派别

第三节学习教育学的意义和方法

1.学习教育学的意义
2.学习教育学的方法
二、教学要求
1.了解各个历史阶段教育学的发展状况
2.理解学习教育学的意义
3.掌握教育学含义、任务、与教育科学的区别以及在发展、形成过程中各种教育理论的代表人物和特点

第一章教育基本原理

一、教学内容

第一节教育概述

1.什么是教育：教育词义溯源；教育的基本要素及其联系；教育的含义
2.教育的产生：教育的起源论；学校教育的产生
3.教育的发展：不同历史阶段的教育性质和特征

第二节教育与社会发展的基本关系

1.教育与政治的关系：政治对教育的决定作用；教育适应政治发展的途径
2.教育与经济的关系：经济对教育的决定作用；教育适应经济发展的途径
3.教育与文化的关系：文化对教育的影响作用；教育适应文化发展的途径
4.教育的相对独立性

第三节教育与学生身心发展的基本关系

1.学生身心发展概述：身体与心理的发展内容与特征
2.学校教育在学生身心发展中起主导作用：遗传素质是学生身心发展的生理前提；个人努力是学生身心发展的心理条件；社会环境是学生身心发展的外在条件；学校教育在学生身心发展中起主导作用
3.教育要适应学生身心发展的规律：教育要适应学生身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展；教育要适应学生发展的阶段性，根据学生年龄阶段的特点选用适当的教育内容和方法；教育要适应学生身心发展的可塑性，最大程度地促进学生的发展；教育要适应学生身心发展的不平衡性，抓住学生身心发展在关键时期或关键方面的优势，及时地或有针对性地实施教育；教育要适应学生身心发展的个别差异性，做到因材施教
二、教学要求
1.了解教育词义溯源；教育的起源论；学校教育的产生；身体及心理的发展内容与特征
2.理解教育的基本要素及其联系；教育的含义；不同历史阶段的教育性质和特征；教育的相对独立性
3.掌握教育与政治的关系；教育与经济的关系；教育与文化的关系；教育要适应学生身心发展的规律

第二章教育目的

一、教学内容

第一节教育目的的意义

1.教育目的的概念：教育目的与教育方针；教育目的与培养目标
2.教育目的的重要性

第二节我国教育目的的客观依据

1.教育目的的社会制约性：不同历史阶段教育目的的内容和性质特征
2.教育目的的儿童身心发展规律制约性

第三节我国教育目的的理论依据

1.马克思主义人的全面发展学说的思想渊源
2.马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容：人的社会实践和物质生活条件决定人的发展；人的片面发展是旧的劳动分工和阶级对立的产物；大工业生产对人的全面发展提出了要求并提供了条件；资本主义制度限制了人的全面发展，共产主义社会使人的全面发展得以实现；人的全面发展的基本涵义；教育是实现人的全面发展的不可缺少的条件

第四节我国社会主义教育目的和全面发展教育

1.我国社会主义教育目的的表述
2.我国中学的教育任务
3.全面发展教育：各育的目标、内容
二、教学要求
1.了解马克思主义人的全面发展学说的思想渊源；我国中学的教育任务
2.理解教育目的的重要性；我国教育目的的客观依据和理论依据；我国社会主义教育目的的表述
3.掌握教育目的的概念以及与教育目的与教育方针、培养目标的关系；人的全面发展的基本涵义；全面发展教育中各育的目标及内容

第三章教师与学生

一、教学内容

第一节教师

1.教师职业的产生与发展
2.教师的社会地位
3.教师的作用
4.教师工作的特点
5.教师资格及素质要求
6.关于教师职业专业化问题

第二节学生

1.学生在教育过程中的地位
2.学生的年龄特征
3.当前学生存在的困扰问题

第三节师生关系

1.师生关系的涵义及具体表现
2.师生的沟通和互动：师生间的相互沟通；师生间的相互作用
3.良好师生关系的建立：良好师生关系的建立；建立良好师生关系的基本要求
二、教学要求
1.了解教师职业的产生与发展；教师的社会地位；当前学生存在的困扰问题
2.理解教师工作的特点；教师资格及素质要求；关于教师职业专业化问题；学生的年龄特征；师生关系的涵义及具体表现；师生的沟通和互动
3.掌握教师的作用；学生在教育过程中的地位；良好师生关系的建立

㈥ 教育学.备课的要求有没有明确目标

教育学基础理论知识整理一、填空题：课题计划和课时课时计划。1、教师备课要内
求写出三种计容划，这三种计划是学年学年计划、课题课题课时学年2、最早提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特赫尔巴特3、决定教育性质的根本因素是政
治经济制度政治经济制度4、古希腊提出问答法的哲学家和思想家是苏格拉底。苏格拉底。苏格拉底5、教育心理学是应用心理学应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。应用心理学6、学生性格差异主要是指性格的特征差异性格的类型差异性格的特征差异和性格的类型差异性格的特征差异性格的类型差异。7、自我意识包括自我认识自我体验、自我监控自我认识、自我体验自我认识自我体验、自我监控三种主要成分。

㈦ 教育学与心理学有什么关系

教育学与心理学是两种不同研究方向的学科，但两者之间关系非常的密切。教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。

心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用（实践）性。心理学包括基础心理学与应用心理学两大领域，其研究涉及知觉、认知、情绪、思维、人格、行为习惯、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康、社会等发生关联。

心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色。

另外，它还与神经科学、医学、哲学、生物学、宗教学等学科有关，因为这些学科所探讨的生理或心理作用会影响个体的心智。实际上，很多人文和自然学科都与心理学有关，人类心理活动其本身就与人类生存环境密不可分。

(7)教育学心理学的教学目标扩展阅读：

心理学的应用：

1、描述发生的事情：心理学的第一个任务是对行为进行精确的观察。心理学家一般把这种观察称为他们的数据。行为数据是关于机体的行为和行为发生时环境的观察报告。当研究者进行数据收集时，他们必须选择一个适宜的分析水平，并且设计出能保证客观性的度量行为的方法。

2、解释发生的事情：描述必须忠实于可知觉到的信息，而解释却谨慎地超越了能够被观察到的现象。在心理学的许多领域中，中心目标都是找到行为和心理过程的常规模式。心理学家希望发现行为是如何工作的。

一个受过良好训练的心理学家，可以通过用他或她对人类经验的洞察力和以前的研究者对同一个现象已经发现的事实，来解释观察到的现象。许多心理学家都试图确定几种解释中的哪一种能最精确地解释一个特定的行为模式。

3、预测将要发生的事情：心理学中的预测是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定的关系将要被发现的可能性的陈述。对一个潜伏于特定形式行为下的原因的精确解释，常常能让研究者对未来的行为做出精确的预测。

4、控制发生的事情：控制是核心的、最激励人的目标。控制意味着使行为发生或者不发生——引发它，维持它，停止它，并且影响它的形式、强度或者发生率。如果一个对行为原因的解释能创造控制行为的条件，那么这个解释就是有说服力的。

㈧ 教育学、心理学考试难不难啊

如果您指的是学历证书的话，无论是大学本科还是远程教育，都是需要经过系统的学习、学分获得、毕业研究、毕业论文写作的。但是根据本科的专业设置，一般只有教育学专业的学历证书。因为教育学是一级学科，教育心理学是教育学与心理学的交叉学科，教育心理学是教育学分支下的二级学科。
如果您指的是职业资格证书的话，那么就是教师资格证。除了教育学、教育心理学的知识外，还需要综合知识、教育管理学、教学技能等各方面的笔试和试讲。如果您是非统考省份，需要先进行教育学和教育心理学的考试；如果您是统考省份，现在考教师资格证考试是不考教育学和教育心理学的。现在大部分的省份都已经是统考了，所以教育学和教育心理学已经融入到了统考中，除了教育学、教育心理学的知识外，还需要综合知识、教育管理学、教学技能等各方面的笔试和试讲。
对于您关心的难度问题，教师资格证是教师职业的准入资格证明，而教育学和教育心理学是基础。教育学本身就是一个综合性极强的学科，会与管理学、心理学、生理学、心理学等其他学科产生交叉。而且教育学和教育心理学随着教育改革会发生快速的发展，所以新的理论和技术会快速地更新。不仅要求学习者要有较强的自我学习和自我反思的能力，还需要有丰富的教学实践和科研经验来构建自己的教育理论、理念和技术。

㈨ 教育学和心理学

《谈“罗森塔尔效应”》
——教师期望在英语教学中的应用

吴斌

来源：《福建基础教育研究》(福州)2010年6期第90～91页

【作者简介】吴斌，福州市鼓楼实验小学。

一、“罗森塔尔效应”与教师期望
“罗森塔尔效应”是教育心理学研究中关于教师期望作用的一项研究结果。1968年，美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔教授在美国一所小学的一个班里随便地走了一趟，然后就在学生的名单上圈了几个名字，对这几个学生进行“发展预测”，然后以赞赏的口吻将“具有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹发生了，那几个被他选出的学生，现在真的成为了班上的佼佼者。实际上，罗森塔尔提供的名单纯粹是随机的，但是，他的“权威性谎言”却发生了作用。
罗森塔尔认为，这就是由于教师期望的结果。正是教师对学生的期待，学生自尊心、自信心倍增，产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力，在行动上就不知不觉的更加努力学习，结果就有了突飞猛进的进步。一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就，这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。
二、教师期望与英语教学
在中国的小学英语学习阶段，有些教师对学生因材施教，结果每个学生都取得了很大进步；另一些教师却对不同层次的学生厚此薄彼，对好的更加关心、给予高期望，对差的更加鄙视、给予低期望，造成学生英语学习的两极现象。
1.在英语学习中，优生似乎生活在乐土，既受到同学的羡慕，又能获得老师极大的期望。上课时，老师们的目光投在他们身上的次数与时间也比其他学生多，并能从中不断汲取营养，增强自信心，学习英语兴趣越来越浓，获得优异成绩。这一点已从心理学家们的实验与观察中得到证实。从优生的自身学习情况看，他们学习动机明确，学习劲头足，自信心强而持久。对待这一类学生，教师在各方面都对他们另眼相看，积极、恰当地引导。最终，他们取得了更好的成绩，对英语学习更有信心、更加努力，体验到成功的喜悦。
2.与优生相反，英语学习中的差生总是处于班级的最底层，老师给予他们低期望，在整个英语学习中总是备受冷落。他们没有得到老师提供的良好学习环境：
(1)老师会把低期望的学生安排在远离教师的角落或者把他们集中到一起。
(2)在课堂上很少注意他们，也很少有微笑。
(3)很少叫他们回答问题。
(4)让他们回答问题时，如果答不出，教师等待的时间较少。
(5)回答不正确时，不会给他们留出纠正错误的时间，而通常会做出批评。
(6)当他们正确回答问题，很少给予表扬。
(7)教师经常对他们的回答不予反馈，即便有反馈也不像给高期望学生的那么精确和详细。
(8)对低期望学生提出的学习和努力的要求比对高期望学生提出的要求低。
正是因为这些差异使“差学生”没有得到老师给其他同学提供的良好学习环境，也没得到老师及时的反馈、恰当的鼓励和友善的微笑。这种情况正如《圣经》上的这句话：“富有的还要给予，没有的还有剥夺。越有的就越有，越没有的就越没有。”针对此现象，“罗森塔尔效应”应该是一个可行的教育方式。我们不能随便忽视甚至歧视某些学生，对学生要多给予肯定与鼓励，要使学生对自己有信心。教师不应佩戴“有色眼镜”，应当关心每一位学生，从他们的学习实际出发，给予恰当的期望，使得每位小学生都能在原有的基础上更进一步，从而健康快乐地进行英语学习，取得学习上的进步与提高。
三、教师期望在英语教学中的运用
英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的努力才能培养和提高的。因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。教学中，教师应经常进行英语学习目的的教育，使学生树立学好英语的远大目标，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性，而其他能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思考，激活学生已有的思维，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
1.分档对待，激发学生学习主动性
根据学生英语学习优、中、差三个档的水平或成绩，提出不同的期望。
优等生自信心强，学习劲头足，学习动机明确，自主能力强，遇到困难时敢于知难而进，并把挑战难题作为自己的一大乐趣。因此，对他们的期望要定的偏高一些。经过一段时间，教师对其所取得的结果进行分析评价，对达到目的者应再提出新期望，对未达目的者，先帮助其找出失败原因，寻找差距，肯定他们所取得的成绩和进步，同时不断地激励、鼓舞学生。
对中等生，在分析他们英语学习成绩稍差的原因时，采取“最有潜力或最优等生战略”，将他们的英语基础知识、基本技能等各自具有的其他一些强项与优等生比较，既而提出长、短期期望，同时教师要及时进行阶段性的总结分析，并帮助其校正学习方法上的偏差，使学生形成长期的动力，以最终实现自己的学习目标。
差等生是英语教学中运用教师期望效应手段的最佳人选。他们往往有学好英语的强烈愿望而且智力并不差，他们渴求理解、帮助和信任。教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”（相信你自己）、“Try your best”（尽最大的努力）、“Never give up”（不要放弃）、“Keep up your courage please”（鼓足勇气）、“We believe we are the best（我们相信我们是最棒的）”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。让成功的期望取代挫败的期望，最终实现老师的期望。
教师进行这样分类期望并实施分类要求，在班级里形成了比、学、赶、帮、超的主动学习氛围和努力学好英语的强烈愿望。每个人都有一个期望，并以此为目标，不断努力，学好英语，向更高的台阶前进。
2.及时传递，增强学生学习自信心
心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。在教学中，教师要抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，给学生以积极的期望情绪感染，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。
(1)当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，及时肯定和鼓励学生的积极表现。如表示认可、赞扬或支持学生时可以用：Yes.（是的）Right.（对）Good job. Nice work. Excellent. Wonderful. Well done. Great. You did very well.（做得好，非常棒）等。
(2)当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的进步，常对他们讲：Your idea is good，but let us see others.（你的想法很好，但让我们一起听听其他人的想法）Try your best.（尽你最大的努力）You spoke very well，but please speak a bit louder next time.（你说得很好了，但是请你下次说大声一点儿）等等。
(3)在给学生布置某个学习或操练任务，或是要求学生在课堂上背课文、阅读课文或让学生到黑板上做练习，学生因信心不足而想放弃时，这时教师应面带笑容，及时热情地给予鼓励：Never give up. Don't give up.（不要放弃）They are easy for you.（它们对你来说很简单）Keep up your courage.（鼓足勇气）Believe yourself，you can do it.（相信你自己，你可以做得很好）等激励话语，并鼓励学生大胆“表现自己。”
(4)教师还可以通过非言语评价：微笑、点头、目视表示赞许、肯定、认可等；触摸（如轻拍学生的头、肩、背）可以表示鼓励；手势（如竖大拇指）和身姿（如身体前倾靠近学生）也可以表示鼓励和感兴趣。
总之，多给学生表现的机会，使学生产生强烈求知欲，对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，同时暗示“你能行”，要多表扬多鼓励，并增强自信心。
3.创设机会，给予学生展示自我的平台
著名的美国教育学家布卢姆在掌握学习理论中指出，只要给学生充分的学习时间和机会，95%的学生可以达到教学规定的要求。教师应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。
(1)在新课前3～5分钟，可以进行英语日常演讲，按学号轮流进行，形式不拘，可以是课外，也可以与课堂有关，其形式有背诵英语小诗歌、自我介绍、编对话、唱英语歌曲、玩游戏等。
(2)启发学生在练习环节中动起来。练习是学生巩固并实践新知识中必不可少的环节，如果能让学生在练习时动起来，就可以促使他们将基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。英语教材中有很多贴近生活的内容，教师可以把这些课文改写成生活性的短剧，让学生去表演。相信通过这样的练习，学生会很快掌握并应用所学的知识。还可以将文中的对话进行扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，在此过程中他们不仅可以依托课本运用了课本中的语言结构，还能自然地融入自己的理解、自己的语言。在表演过程中，不仅小演员们得到了很好的锻炼，其他同学也会受到情绪感染，以达到预期的学习效果。
四、结语
总之，“罗森塔尔效应”几乎是无所不在地影响着我们教师的教育教学行为，也影响着学生的发展。在教育教学过程中，老师心目中的“某某是好学生”或者“某某是差学生”的定位，无时无刻不在影响着学生的成长和变化。对于一个优秀学生来说，那种良性的、积极的期望和评价会使其锦上添花；而对于一个差学生而言，那种负面的消极的期望和评价会使其雪上加霜。因此，在英语教学中，我们每位教师应寄予每位学生合理的期望和要求，给予爱和赏识，充分发挥“罗森塔尔效应”的作用，给学生多鼓励，多肯定，促使每个学生都在英语学习上取得相应的提高与进步，为英语教学带来可喜的效果。