Ⅰ 课堂教学强化技能有几种类型
课堂教学强化技能种类多，主要有以下几种类型：语言强化 、动作强化 、标志强化 、活动强化
结合教学实践谈谈如何合理使用强化技能调动学生学习积极性，达到教学目标
课堂教学强化技能的类型多种多样，如果我们在教学过程中能够合理运用那么将取得意想不到的效果。在教学实践中，语言强化是我们使用的最多的，当学生回答问题时，如果能够得到一个肯定性的评价，那么将树立学生的自信心。上周一位名师来到我们的学校，他就充分地运用了语言强化的技能，当他提出问题的时候，刚开始并没有学生举手，大家还很陌生，有些害怕，而且后面还坐着一大排听课的教师，当时，现场的气氛有些紧张了，可是接着，这位老师说：你们肯定是这个学校最好的班级，你们也是这个学校最好的学生，是不是？”这时学生受到鼓舞，很有自信地回答道：“是！”接着就有几个同学大胆地举起了手，而且越来越多的小手接着举了起来，当时真是佩服得五体投地。这就是语言强化的魅力所在，我们不要吝啬我们的表扬。
动作强化，我认为可以拉近与学生的距离，一个小小的抚摸让学生感觉老师并不是永远高高在上的，一个微笑让学生感觉我们是多么的亲切。当学生的成绩不理想时，我们对他给予微笑，摸摸他的头说：“老师相信你可以做得更好的！”相信这个学生回给你一个满意的回答。
标志强化的效果也是不容忽视的，对于学生取得的成绩，我们要给予充分的肯定，我们不要吝啬得不给学生优，一次成绩优对于他们是莫大的鼓励。同时我们也可以在适当的时候给些小奖励，虽然是小小的奖励，但是带给他们的是莫大的鼓励，这些都将促使他们更努力的学习。
活动强化，有时候老师把一项工作交代给学生的时候，他们会觉得这是老师对他们的信任，他们必须做的更好。这时我们可以抓住时机，对他们说，老师相信除了这方面，你们其他方面也可以做得很出色的。这样无形之中就对他们多了更多鼓励，他们会更加努力地学习，甚至于其他的事情。
当然，这几项强化也不是说就单独来使用，有时候必须综合地来运用这几项技能，相信当我们使用得心应手的时候，那么我们就能体会到它的好处了，所以我们必须好好学习这几项技能，好好强化。
Ⅱ 针对性的培养在教学中的作用
教学活动的针对性是学科教学富有科学性的生动表现。富有针对性的教学活动总是紧紧对应着两极：一是课程标准对不同学科、不同学段甚至不同年级学生的具体要求，学科特点等；二是在具体教学环境中学习活动主体的学习实际，即学生的学业基础、能力特点等。
从某种意义上说，对课程标准、教材要求的准确把握，需要教师深入学习研读、深刻理解相关文本，而对学生学习实际的了解掌握，则需要深入到学生中间，与学生对话，进而了解他们现有的学业基础、学习需求，控制好教学活动的难度、深度和进度——只在办公事里苦思冥想，是了解不到学生的学习实际的。只有紧密结合教学实际，认真研讨和端正教学指导思想，教学活动才不会避实就虚。因此，准确了解学生学习实际正是教学活动追求实效链上的关键一环。
一、贴近“最近发展区”解决真问题，才能有“针对性”
有效率的教学活动非常强调贴近学生学业成长的“最近发展区”，发现、提出并解决学生学习活动中存在的“真实”和“有价值”的问题。前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，具体表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是学生学业成长的“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的心智等诸多方面的科学发展。而我国传统教学中，也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验。其实，学生学习活动中的若干“真实”和“有价值”的问题正是普遍来源于学生的“最近发展区”。
实践证明，基于“最近发展区”理论开展的教学活动非常关注解决学生学习中若干真实的学习困难和问题，只有针对“最近发展区”的教学，才能促进学生的发展；而停留在“现在发展区”或远离“最近发展区”，只能阻碍学生的发展。有效率的教学活动赖以开展的过程就是通过学生学习过程中大量“真实”和“有价值”问题的解决，不断地把“最近发展区”转化为“现有发展区”的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
特级教师钱梦龙关于语文导读课的设计安排曾经给我留下非常深刻的印象。钱老师指导学生自读、预习课文，总是积极鼓励班级中的每一个学生都大胆质疑，在提出问题后再作深入思考。然后，钱老师再对学生所提出的若干问题作分析归类，继而从中挑选出一些很有思考价值的问题，以此作为讲读课师生共同研讨的核心问题，其余问题则通过核心问题的辐射来解决，或者安排学生通过课外自读、研讨释疑解难。
事实上，在很多时候，我们采用“学生预习质疑——师生梳理提炼——教师引导互动”的方式，课堂教学以解决学生预习时的提问作为组织学生学习活动的线索，这应该是很好的一种组织策略。这一策略的最显著特点便是课堂教学中的问题是来源干学生“最近发展区”的一系列真实性问题——它不是来自于教师备课阶段的“单相思”，即教师单方面想象、模拟、杜撰出来的。江苏省南京市五中特级教师赵志异在教学《念奴娇‘赤壁怀古》时，以学生阅读质疑、教师充分利用课堂即时生成的教学资源的方式，使语文课堂充满了一种流动生态和即时生成的美——
教学本篇课文，全班学生共提了三十多个问题，教师作了整理后，依次解决了来自学生的这样一些问题：①这首词被公认为豪放词派的代表作，“豪放”风格表现在哪里?②写景的地方好在哪儿啊?⑤如果拍电影电视的话，动词“穿”、“拍”、“卷”要用什么角度的镜头?④我们知道李后主也有两句词写江水，为什么苏词就给人这样一种豪放的感觉?比较一下有什么不同?⑤作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其艳羡周瑜?⑥赤壁之战对东吴来说，是一场以弱敌强的战争，为何将周瑜描绘成毫无惧色的样子?这与历史相符吗?⑦“多情应笑我，……”是否与苏轼的乐观情绪相抵触?苏轼在黄州的时候，写过一首词《定风波》(莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕)，上片的“风雨”还可以让我们想到政治上的风雨。看看下片，这是一种什么样的心态?⑧一生不顺是什么原因呢?总体而言，苏轼是怎样来对待外界的打击的?
赵老师整理后的这八个问题，可以用“豪放”一词贯穿其中。②是对①的具体化，⑤是对②的延伸，④是在比较中回应并深化①，这四问都是对原文的内容和风格做品味。⑤⑥⑦⑧涉及原文思想内蕴、作者生平个性、人生观。在联系拓展《定风波》词时，意在取词中的乐观傲岸的人格特征，来丰富苏轼在《念奴娇》一词中的形象。
难怪江苏省南京市十三中著名特级教师曹勇军对此教学设计的评价是：“像这样的一种清新纯朴、干净大气的课在相当多的场合是久违了的……虽是传统名篇，在新课改的今天．却上出了语文味。”
当然，如果教师对来自学生的“问题”或“质疑”不作整理，随手拿一个问题就讨论解决一个问题的话，必然有彼此交义重叠的现象，其结果必然会浪费教学时间，甚至使教学活动缺少必要的内在逻辑联系，搞乱学生的思维。
二、教学活动针对性越强，教学效能就越显著
富有针对性的教学活动在从学生学习实际出发，给课堂教学注入了旺盛生命活力的同时，常常十分重视突出学生学习活动中极其明确的学习目标指向，突出以学生喜闻乐见的学习方式开展生动活泼的学习活动，进而有效地提高课堂教学的效益。
1．富有针对性的教学活动贵在提出具体适切的学生学习目标
明确的课堂教学目标是教学活动具有针对性的鲜明标志，一堂好课必须具有适切可行的教学目标，教师据此对课堂教学的组织形式、学生的学习活动开展方式产生积极的导向作用，如选择教学手段、安排教学进程等。在中小学各学科的教学活动中，不同学生对学习目标的达成度往往不同，教师对学生的学习目标达成心中有数，有利于因材施教，有利于学生个性的发展。因此，课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，同时，教师必须根据不同水平学生的学习效果，随时检测、调整所制定的学生学习目标，以最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学活动的方向性、针对性、有效性。
教学《祝福》一课，在处理有关肖像描写的教学内容时，教师所设置的教学目标是：①用自己的话说出什么叫肖像描写。②从课文中找出有关肖像描写的语段。③扼要说明本文中肖像描写的方法。④指出人物肖像与人物性格、形象特征之间的内在联系，分析肖像描写对于表现文章主题思想的作用。
从《祝福》一课“肖像描写”的教学处理来看，教师对这一目标所应达到的要求定位非常明确，甚至连课堂上教师和学生学习过程中的主要环节、操作方法等都有具体规定，这正说明，把教学目标明确无误地传达给学生，教师的教和学生的学披高度统一在教学目标之下，可以有效地防止课堂教学偏离目标轨道的现象，同时，它也很好地调动了学生课堂活动的积极性，为学生自我测量是否达到预期的学习目标提供了条件。
很明显，通过教学目标的强化，可以达到提高教学针对性的目的，可以有效地优化课堂教学目的和过程，减少学生学习及师生互动中的无效劳动，提高课堂教学的效益。在中学生作文训练中，以教学目标强化推动提高教学的针对性，会让写作训练目标指向更加明确，学生会深切地感到：教学指向明确、针对性强的写作训练让他们笔下有物，写起来也容易生动。例如，教师带学生春游或秋游之后，往往以(《春游》或《秋游》为题让学生作文，然而这样的目标指向未免会产生题目过大、范围过宽、中心难以突出的问题，倘若有针对性地提出本次作文的目标要求，要求学生在游览中仔细观察周围景物，特别是抓住一两个点深入观察，就能很好地实现移面干点、细致描写的写作训练目的。
从细微处入手，指导学生学会仔细观察、选题、构思、立意，学生作文便会慧眼识宝，异彩纷呈。有学生以《天芋》命题，写游石竹山，山上一片野芋，极具其美；有学生以《双季树》命题，写山间有棵奇特的树，树上一半长着绿叶，一半是枯叶，极具其奇；有学生以《岩石赞》命题，写某处山坳全是岩石，极具其神；有学生以《通天桥》命题，写山涧小桥似在蓝天白云中架起，极具其险。无疑．教学(写作)目标的调整，有效地拓宽了学生的“郊游”视野，他们的眼前，呈现着写不完的大自然景色。
由此可见，加强富有针对性的教学目标预设，能够有效地体现学习或训练活动的方向、重点，进而让目标统帅教师的教学活动，让学生围绕教学目标去学习，整个教学活动始终围绕针对性强的教学目标而进行。既然这样，我们何愁课堂教学效率不能提高呢?
2．富有针对性的教学活动贵住激发生动活泼的学生学习活动
教学活动中的针对性不仅表现在教学目标指向明确这一点上，更体现在课堂教学活动安排方面充分体现“以学生发展为本”的科学理念。每一次的教学活动都是源干本年级、本班级学生的学习实际与特点，教师为学生量身定制最适切的学习方法，所安排的学习形式也为学生所喜闻乐见，便于他们生动活泼地去学习、去探究、去创造。以语文学科教学为例．语文学科教学是丰富学生人文素养、提高学生对祖国语言文字无比热爱的情感及其应用能力的重要阵地。从语文学科的学习特点、学生的学习实际出发，积极地利用课堂教学，富有针对性、生动形象地对学生进行思想情操的教育陶冶和语文阅读能力培养的实践，是语文教师的一项职业使命。例如一一
配合高中语文《林黛玉进贾府》一课的教学，教师在校园网上开辟了专题互动论坛，组织学生围绕王熙风这一人物形象展开讨论。在网上论坛中，教师鼓励学生上网查找相关资料，在阅读他人鉴赏文字的过程中发现问题，激发灵感，开拓思维，对文本进行更深入的探究。由于网上讨论可以是匿名的，学生便少了平时课堂发言的羞涩与拘谨，互动始终保持着热烈的气氛。
上海市北虹高级中学彭音老师在执教《守财奴》时，布置学生两个预习作业：一是阅读课文节选部分，观看电影《守财奴》；二是比较两种文学样式在刻划人物形象方面的长与短。教师安排前一节课给学生自读课文并观看电影《守财奴》的片段，后一节课则由学生互动交流，分析电影剧情与小说情节在设置上的不同之处，以及两种文学样式在刻画欧也妮、葛朗台等人物形象方面的差异。学生反映这样的学习活动安排让他们学有目标，学有内容，也使他们阅读文本的兴趣大为提升。
以生动活泼的形式，引领学生开展针对性、目的性明确的课堂学习活动，与之相适应的是构建宽松、民主、立体的课堂教学模式。实践证明：生动活泼、灵活多样的教学方法(如问答、讨论、辩论、座谈、表演、演讲等教学形式)可以进一步适应学生的个性特征、创造思维，为学生创造自由的教学环境，调动其主动探求知识、发表独立见解的积极性，提高其学习兴趣。可以说，课堂教学的生命活力与教学效率正是来自于有针对性的教学活动。
3．富有针对性的教学活动贵在让学生的学习热情住课外得以主动延续、放大
课堂教学活动的重要功能之一是通过课堂教学进一步激发学生对某一知识内容或某一学科的浓厚兴趣，进而引导他们在课外建立起新的学习活动链接，这种链接越衔接紧凑、越自然无缝、越经久不衰，教师的课堂教学影响力便越大，课堂教学及某一学科教师的真正价值往往也因此而体现出来。因此，学科教师应致力干将学生的课堂学习兴趣实现主动、积极、有效的迁移。
从中小学课堂教学的角度而言，富有针对性的教学活动既要着力于调动学生课堂内的学习兴趣，更要想方设法让学生的学习热情在课外的空间里得以主动延续、放大。以如下高中语文阅读课的教学为例，语文教师的课堂教学活动展开、课后探究性学习任务实施都表现了主题聚焦的针对性、能力迁移的连续性。
教学剧作家田汉的文学剧本《关汉卿》(节选，上海市高中语文教材)，执教者布置学生作业：田汉先生青年时代就投入到左翼文学的创作中，是左翼文艺运动的倡导者及坚定的奉行者，他与关汉卿有着极其相似的个人经历，田汉的作品曾经被停演，他也曾因为创作而被关进监牢，因此，有人称田汉是“现代的关汉卿”。请完成课后作业，并以“评析田汉笔下的关汉卿”为副标题(自拟文章正标题)，完成一篇研究性学习报告。
上述语文课教学之所以取得成功，很显然与执教教师在课堂教学环节成功地设计目标明确、针对性强的语文课外拓展探究作业分不开。
三、富有针对性的教学评价将促进学生的持续发展
本学期，在上海市五十二中学亲历的一次作文讲评课教研活动留给我的印象尤为深刻。这一节作文讲评课源干一次不很成功的学生作文随笔训练——最近一年，上海市老城区的外白渡桥进行大修，这是上海市近年的一个热点新闻：一座老桥，默默相伴上海已百余年，几乎被人淡忘。然而当它垂垂老矣，承受不了重负，要离我们而去之际．却激起了上海市民对这座桥的无限眷恋和关注，因为外白渡桥不单单是一座桥，而且是上海的记忆、符号和标识。语文教师要求学生积极关注这一社会热点新闻，放眼社会生活，在异彩纷呈的热点、焦点中选择有价值、有意义的素材，或由此引发深刻的写作思考。然而，从学生作文的初步批阅得出的结论来看，这一次作文似乎并不尽如人意，主要是缺少成篇的优秀作文。
教师对这一节作文讲评课初始设计的方案是，简述学生本次作文写作中选材方面存在的共性问题：材料不充分、不集中；中心不突出、不明确；取舍不精当，盲目堆砌。然后复习“什么是选材”、“课程标准对中学生写作时正确选材的具体要求(明确选材要领)”，教师再提供给学生一些写作素材及优秀的报刊时文——教师进行本次作文讲评课的重点是放在“选材方法指导”、“本文写作可选用材料的拓展介绍”、“报刊范文的欣赏”上。显然，这一教学设计缺少对班级学生本次作文成果与资源的充分利用，据此，我、学校备课组成员和执教者唐莹老师一起，再次审阅全班学生的作文，从中发现了学生作文中许多值得肯定的内容。在唐老师修改后的教学设计中，她较好地引用了本次学生作文中若干优美片段，并以“妙笔生花”为标题，将学生的优秀写作片段分为三组，然后将其巧妙地穿插、应用于本次作文讲评课中。而在“璞玉待琢”这个环节，唐老师更是从本次学生的作文实际出发，并针对具体的作品进行列举分析，对学生的不足进行归类小结，引导学生寻找、发现自己的作品还有哪些提升空间，自己的写作构思还有哪些方面可做完善。很明显，在改进后的教学设计中，唐老师讲评作文的基础源于本次学生作文的诸多实例，针对学生作文进行具体的点评分析，无疑使本次讲评课的教学实效大大提高。
唐老师在其教学课件“分类点评”部分的文字呈现中，掩抑不住对学生优秀写作片段的赞扬之情——
分类小结1：这是一组富有激情的文字，同学们广泛搜寻各种资料来了解、感悟身边这座桥。在同学们笔下老桥有宝贵的历史价值和文化沉淀。一百多年来，是它与上海风雨相守，见证了这座城市从贫瘠走向繁荣的巨变。同学们用炽热的文字揭示：老桥的身上镌刻着上海前行的每一个足印，老桥的记忆中保存着城市发展的每一笔精彩。它是上海的昨天、今天和明天，是这座城市永恒的记忆。
分类小结2：这是一组视点独特的文字，是一组能让人冷静、理性思考的文字。也许在世人眼中，上海是充满物质文明的繁华大都市，而戴秋莹同学的文字启迪我们：外白渡桥的回归，呼唤我们觉醒，城市的发展离不开精神力量的支撑。构建现代文明，城市需要更厚重的精神内涵；潘子阳同学心思缜密，从一张大桥老图纸入手，提出保护历史文化遗迹要细微深处见真情；茅梦云同学用老桥两岸真切的生活场景作对比，写出城市快速发展中的变化。耐人寻味的语言让我们品味出在新旧、中外文化的交织碰撞下，作者渴望守护自己精神家园的那份心声。
唐老师对学生作文闪光点的赞扬喜爱之情是不言而喻的。在本次区教研活动公开课结束后的说课及“教后记”中，唐老师高兴地回顾了这次公开课的收获，她说，过去常常抱怨学生不会写作文，而本次作文讲评课则彻底颠覆了自己以前作文讲评相对来说“空对空”、评讲效果低下的习惯做法，新的作文讲评课应立足于学生本次作文的实际，以发现学生作文中的闪光点为特色，教师充分肯定学生在写作实践中的点滴进步，学生在教师心中的形象也由此变得可爱起来。唐老师由衷感慨，针对学生实际开展有针对性的写作讲评，竟然带动了教学观念的更新，带动了师生关系向着密切、融洽的方向积极变化，师生之间的情感距离也由此拉近了。
在学科教学中，围绕提高课堂教学针对性，我们往往能找到有效教学的金钥匙。为此，我们不能不积极改进和优化学科教学行为，让教学活动中的针对性变得更明确、更聚焦、更有效!
Ⅲ 浅谈如何增强课堂教学有效性
课堂是实施素质教育的主要阵地,课程作为其主要载体成为素质教育改革的专首要内容。目前,随着属教育教学的发展,改革在初中地理课程中也进行得如火如荼,改革要求初中地理教师必须以素质教育的严格标准要求自己,对初中地理教学教材深入研究,教师在课堂上应充分发挥其积极引导作用,努力发掘学生潜能,调动学生学习地理的积极性,使每一位学生积极参与教学过程,致力于学生综合素质的提高。主要围绕提高初中地理课堂教学有效性的几种方法策略展开论述,以期望初中地理教学在素质教育的浪潮中永不落伍。
Ⅳ 如何在课堂教学中加强教研，促进学生全面发展
一、利用网络资源的广泛性，拓展学生的阅读范围，提高阅读能力。
阅读能力是学专生语文素养属的重要组成部分。培养学生的阅读能力，单靠教材内容和课堂教学，受时空的限制，难以达到课程标准提出的要求。而网络资源以其独有的优势，能在瞬间把古今中外的“相似”、“相关”的文章呈现出来，给学生提供具体可感的语言材料和充分阅读的平台。
Ⅳ 鼓励在教学中的意义
表扬语和激励语在教学中的重要性
新课程标准指出，数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受教学的力量，同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和应用意识，在实施素质教育的过程中，要让学生成为学习的主人.成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。当然表扬语和激励语起着不容忽视的作用。
鼓励在教学中的作用
俗话说：好孩子是夸出来的.我们有时把鼓励、赞扬这样的教育方法给忽略掉，有一次，学校有位教师给一名学生辅导数学，讲了半天，这名学生的作业错题了一半多。这位教师气呼呼地不断指责学生，不够聪明，你真笨，这么简单的题都做错，我给你白讲了，说她没有头脑，并很生气的把作业本扔给学生，下去好好再改，嘴里还不停的唠叨着……听了这位教师的话，我心里真的不是滋味，很难受。作为教师怎能这样的指责学生呢?孩子是要鼓励的，在鼓励下成长的孩子，她必定也会去鼓励别人，这样她的成长一定是非常健康。因为她是在一种被鼓励，被赞赏的环境下成长的。她自然就懂得去赞赏别人的。如果你一味的去指责他，那孩子的心灵会被伤害，觉得自己没有得到尊重，这样的学生就会缺乏温暖、自信。
Ⅵ 在课堂教学中有哪些方法可以强化学生的学习和行为
多一点鼓励，同时一个课堂里面应该多一点互动，在互动中给多点鼓励学生。不同阶段学生内方法也不一样容，小学生的话能提供一些事物或者故事类型之类的等等。关键你只要热爱教学这个职业你就一定会有办法带着你的学生往前走。推荐你看一部电影 《叫我第一名》
Ⅶ 在课堂教学中通常有哪些方法可强化学生的学习和行为
多一点鼓励，同时一个课堂里面应该多一点互动，在互动中给多点鼓励学生。不同阶内段学生容方法也不一样，小学生的话能提供一些事物或者故事类型之类的等等。关键你只要热爱教学这个职业你就一定会有办法带着你的学生往前走。推荐你看一部电影 《叫我第一名》
Ⅷ 试论强化原理在教育教学中的使用
强化是行来为主义学习理论的重源要组成部分。强化理论在教学中有诸多用途。在课堂教学中，教师要合理地应用强化理论，以促使教学达到更好的效果。
在教育心理学中，强化是行为主义学习理论的一个重要部分。“凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反映率下降，则是惩罚。” 强化可分为积极强化和消极强化，积极强化通过呈现刺激增强反应概率，消极强化通过中止不愉快条件来增强反应概率。强化还可划分为一级强化和二级强化。一级强化满足人和动物的基本生理需要；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。如分数，是在受到教师的注意后才具有强化性质的。学校中的强化，可分为外部强化和内部强化，前者是由教师施予学生身上的强化手段，后者则是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。而强化教学是教师灵活地运用强化物，掌握强化的频率而施予学生身上的强化手段和步骤。如果把强化理论转化为技术，运用于教学之中，则有助于教学目标的实现、教学效率的提高和学生行为的塑造。
Ⅸ 如何在教学过程中合理应用斯金纳的强化策略
入学学生选择职业院校的原因，并非学生的个人职业生涯定位或者兴趣爱好，而是由于高考时候的成绩不足以升入本科院校，学生被迫只能选择职业院校入学。非本人职业定位意愿的入学带来了三个后果：一是学生的定位偏差，影响了学生的学习积极性，缺少内在的学习动力；二是学生的自我学习能力偏弱，由于前期学习阶段，学生的学习模式比较趋近于填鸭式教学，学生一直是被动的为了高考的目标而学习，学习方向缺少个人的定位，自我能力的发挥较少；三是学生的成绩偏差，在以分数为导向的学习当中，较少的收到正向的鼓励，而比较多的被定义为差生，导致学生的学习自信心被打击，影响了后期学习活动的开展。1
正文美国著名心理学家和行为科学家斯金纳提出了一个强化理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。根据这一强化理论，学生的学习行为如果可以被教师不断地通过正强化的方式进行激励，或者说学生发现自身的努力学习行为可以得到有利于自身的后果时，就可能反复的学习；而如果学生发现自身的学习并不能产生任何可见的有利后果时，学生的学习行为就会减弱或者消失。高职学生的学习目的在于职业胜任性学习，即为了胜任某一个职业的目的而进行的学习，在职业的活动当中，具备重复性和操作性，学生必须通过反复的学习练习才可以掌握工作的技巧，同时学生在反复的操作当中可以逐步培养自身的职业代入感；但是反复的训练过程是无趣和枯燥的，如果没有足够的正向激励因素，学生很容易就会逐步的减轻自身的学习积极性；这一职业学习的特点和斯金纳的强化理论是一致的，为了激励学生的学习，尤其是主动的自发的学习，必须进行反复的正向激励，逐步引导学生由内而外的建立自身的自我激励，完成从外部刺激到内部激发的转变。2 应用为了在课堂教学当中，能有效的激励学生作为学习的主体的主动参与，提升学生的学习体验和学习效率，检验强化理论在高职院校教学当中的作用，在本校的课堂教学中，逐步使用了这一原则，在现实应用当中采取了以下的应用原则：小步激励、及时反馈、正向激励和信息反馈原则。1）小步激励原则：因为高职院校的学生的本身起点都不高，过于宏达的项目激励可能无法完成，也得不到相适应的激励物，所以应用的第一个原则就是小步激励原则，将学生的学习项目分解为非常微小的项目，非常程序化的可操作的对学生进行激励。每一个微小项目的完成，都需要鼓励学生的参与和实践，并通过持续性激励机制，将学生的每一个微小的进步都得到注意和激励。2）及时反馈原则，学生的进步行为可能很微小，也可能很短暂，很多时候很可能只是一个灵光一现的过程，比如学生的课堂参与讨论和展示的过程，很短暂，而且很微小，如果缺少足够快的及时反馈，学生的参与过程就已经过去，而且可能会逐步消退；学生认真完成的作业也一样，必须及时的批改并指出问题进行修改和改进；缺少反馈或者缺少及时的反馈，激励的效果将变得更低甚至趋近于无效果。3）正向激励原则，在对学生的表现当中，尽量多的使用正向激励，慎用反向激励，反向激励可能会挫伤学生的学习积极性和参与积极性；尤其是在过去的教学当中，学生受到了过多的反向激励，产生了严重的反向激励副作用，逆反心理严重，学生主动性偏低，所以在学生的激励当中，极少使用反向激励措施，如果学生没有完成相关操作和作业的情况下，也应该尽量的在不挫伤学生的积极性的基础上进行，不在大范围的场合反向激励学生。4）信息反馈原则，将学生的激励表现为可视化的信息反馈方式，比如将学生的获得的奖励、平时分积累等项目通过壁纸收稿日期：2016-12-25基金项目：海南省高等学校教育教学改革研究项目：基于学分制的高职院校双主体双导师制探索
Ⅹ 读中央文件"强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量"的阐述阅
⑴加强选题的抄针对性。老师没有做过的题，不准给学生做；不能要求学生整本的做某种参考书；通过教师做题，将“三种题”（错题、超纲题、重复题）淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负。
⑵重分析和讲评，建构习题（试卷）讲评模式。不能以对答案代替讲评。也不能老师一讲到底，先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最后由学生自主分析错因，写出考后反思。