⑴ 如何把特殊教育学校教育教学奖励办法纳入
如下列所示：
《中华人民共和国教育法》
《中华人民共和国义务教育法》
《中华人民共和国教师法》
《中华人民共和国高等教育法》
《中华人民共和国民办教育促进法》
《中华人民共和国职业教育法》
《中华人民共和国国家通用语言文字法》
《中华人民共和国学位条例》
《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》
《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》
《教师资格条例》
《普通高等学校档案管理办法》
《高等教育自学考试暂行条例》
《中华人民共和国中外合作办学条例》
《扫除文盲工作条例》
《幼儿园管理条例》
《普通高等学校设置暂行条例》
《学校卫生工作条例》
《学校体育工作条例》
《普通高等教育学历证书管理暂行规定》
《国家教育考试违规处理办法》
《教育行政处罚暂行实施办法》
《中小学校电化教育规程》
《中小学德育工作规程》
《少年儿童校外教育机构工作规程》
《流动儿童少年就学暂行办法》
《高等学校培养第二学士学位生的试行办法》
《成人高等学校设置的暂行规定》
《广播电视大学暂行规定》
《高等职业学校设置标准》（暂行）
《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》
《研究生学籍管理规定》
《关于授予具有研究生毕业同等学力人员硕士、博士学位的规定》
《社会力量办学教学管理暂行规定》
《高等教育自学考试实践性环节考核管理试行办法》
《普通话水平测试管理规定》
《高等教育自学考试开考专业管理办法》
《学校艺术教育工作规程》
《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》
《学生伤害事故处理办法》
《中国汉语水平考试(HSK)办法》
《中小学校长培训规定》
《高等学校招生全国统一考试管理处罚暂行规定》
《中小学教师继续教育规定》
《普通高等学校学生管理规定》
《特殊教育学校暂行规定》
《高等学校校园秩序管理若干规定》
《教师和教育工作者奖励规定》等
感觉这样的提问没有什么意义
建议看看书，查查资料
⑵ 班内的奖罚制度
自古以来，大到一个国家，小到一个单位，总有不同奖罚制度。对于一个国家的管理，有国家的法律法规，谁为国家作出了贡献就可获得嘉奖，谁违反了法律法规就要受到制裁。对于一个单位，谁的工作业绩好，就会获得奖励，而谁若违反了单位的规章制度，就要受到批评或处分。对于一个班级的管理来说，虽然我们管理的对象是一些未成年的受教育者，我也从来都欣赏“赏识教育”、“鼓励教育”，一直也推崇“好孩子是表扬出来的”，并身体力行，宽容的教育力量是巨大的，但并不是万能的，所以我认为：对了就该表扬，错了就该惩罚，因而同样离不开“奖罚”这一管理手段。当然，“奖罚”的内容是不可能与一个国家或一个单位的“奖罚”相提并论的。这里，我仅简单地谈一谈自己在多年的班主任工作中的一些想法和做法。
为了很好地实施这一管理手段来管理好一个班集体：
首先，给学生以“奖善罚恶”的鲜明主场，营造对错分明的班级环境。
为了管理好班级，让自己的工作计划顺利开展，对于新接手的班级，第一件应做好的事就是让学生明白我们处世的鲜明态度，那就是奖罚分明。错的、不好的，不管是思想觉悟还是行为，决不容许，坚决反对；对的好的，则一定支持，给予奖励，力争在第一时间里，在班级中造成强大的“奖善罚恶”的声势，营造一种环境，让学生清楚地意识到自己是处于一个对错分明的集体当中，突出环境特征对学生意识的影响。为此，我们可以开展专题讨论或利用班会集体讨论或利用课外自由讨论。如召开学生和家长都参加的家长会以及个别谈心等形式，让学生和家长发表自己对班级管理的看法，提出自己对班级管理环境的期望目标，以及提供实现的措施，然后进行统计评价，肯定有利于建立良好班风的看法和措施，剔除过激的思想和不切实际的做法。这样，可提高学生对班级成长的关心度，增强是非意识。
其次，吸纳学生建议，制订有“群众基础”的奖罚制度。
为什么要吸纳学生的建议来制订奖罚制度呢？其实目的很简单，就是为了使奖罚制度更能贴近学生实际，符合学生“口味”，同时又能有一定的“度”，这样可调动学生关心、爱护班级的积极性，培养集体主义思想。当然，吸纳并非全盘接受，我们还得将学生的建议进行筛选，剔除不利于班级建设的东西。这样，我们制订出来的奖罚制度和奖罚内容就有了坚实的“群众基础”了，为以后的实施打好了基础。为此，可通过多种形式（如书面问卷，集体讨论，个别询问）来征求建议，然后由班主任牵头，进行综合取舍，在征得了学校的同意的情况下，最后明确界定班级日常学习生活对错好坏的标准，进而形成一定的“奖罚”制度，这其中还需要注意以下四个方面：
1、奖罚制度要侧重于引导学生从“多奖少罚，重奖轻罚”的方面去思考。奖罚内容的表达方式要以做得如何该如何奖为主，尽量避免如果不怎么做就怎么罚的内容出现，要从减轻学生因错而可能引起负疚感的目的出发，强化学生做好就奖，弱化做不好就受罚的意识。
2、对于奖励的内容要注意引导学生尽量避开传统的物质奖励，侧重于精神奖励。如某同学在某一时间段里，哪些方面做好了，可以让他组织全班开展一项有益的文体活动，如篮球赛，班级文艺晚会等，为其展示其组织能力或其它方面的才能提供平台，满足他张扬个性的欲望。这样的奖励，其实比奖励具体的物质奖品更具诱惑力，学生会觉得好玩，有意思，从而会为了开展某项活动而努力地去争取获奖。这样可使学生发挥特长，全面发展，这正是我们实施奖罚的真正目的。
3、奖罚内容要虚实结合，以“奖实罚虚”为原则。学生毕竟是学生，犯错误总是难免的。为了更好地实现“重奖轻罚，以奖为主”的宗旨，不使学生自尊心受损，有利于学生的的健康成长，制度还需虚实结合。所谓“虚”，从逻辑角度上说即是外延要宽些，奖罚的内容要有模糊性；而“实”既是内涵要大些，奖罚的内容要有比较强的明确性。正确地把握好这两者的运用尺度其实很重要，它可以为我们解决问题，达到保护学生的根本目的，同时也有利于提高学生的兴趣，增强吸引力。比如迟到旷课，不遵守课堂纪律，受罚是肯定的，但具体该如何罚呢？这有很多选择，如果我们在制订奖罚内容时，对处罚的方式作出非常明确的规定，如写检查或通知家长等，实际上也就拒绝了给学生一种补救的机会，从长远的观点来看是弊多利少的。而假如我们使用灵活的字眼表达，如批评警告，扣德育分等，那么提供给我们最终处理问题的方法就很多了，也就为我们依据实际情况解决问题创造了条件。
4、奖罚制度要服从于学校工作，必须要取得学校的支持和帮助。班级工作是重要的，但相对整个学校来说，一个班级的工作只不过是整个学校工作中的一小部分，它是不可能独立于整个学校工作之外的，必须服从于学校整体工作这一全局。因此事先做好与学校领导的沟通工作，达成共识，从而取得学校的支持与帮助，这是绝对不可缺少的一步。只有这样才能避免与学校工作可能冲突的情况出现，避免挫伤学生的积极性，也使自己不至于处于一种两难的境地。例如，如果在班级制订的奖罚制度中，有开展某项活动的情况，事先没有与学校领导商量探讨，仅以本班级的情况确定下来，就很可能与学校工作的主导思想相冲突，当需要具体实施时，学校就会从全局的角度出发予以否定，这时原先确定的承诺就无法兑现了。而学生对问题的思考并不是总如我们所希望的那么成熟，自然会产生对奖罚制度的可信度产生怀疑。一旦出现了信任危机，对于班级管理工作来说，那将是灾难性的影响，学生有可能产生难以想象的抵触情绪和行为。
第三、调动学生参与，建立广泛的监督机制
我们知道，监督越广泛的奖与罚，就越具有公正性，越具有公正性的奖与罚，就越具有严肃性，而越具有严肃性的奖与罚，才越具有鼓励性和惩戒性。在我们经过一定的程序制订了明确的奖罚标准后，实际上也就交给了全班学生一把衡量对错好坏以及处理对错好坏的标尺，他们自然会用这把标尺去度量什么行为应受奖罚。在这种情况下，如果我们仅凭班主任一个人的监督为准，就肯定会出现监督不到位的情况，就可能产生不公正的弊端，因为班主任的时间和精力是有限的，总会有监督的盲点，而不公正性的存在，自然会让学生产生抵触的行为。这就使奖罚的严肃性受到破坏，奖罚没有了严肃性，这一奖罚制度也便成了一纸空文，最终将使我们奖罚手段的真正价值丧失，良好的初衷无法实现。所以在运用奖罚这一管理手段时，必须做好“监督”这一环节的工作，建立起广泛的监督机制，尽最大的可能让奖罚公正，维护奖罚的严肃性。只有这样才能使制订出的奖罚制度准确实施而不流于形式，才能增强学生的信任度，长期调动学生参与管理的积极性，提高学生参与的热情，避免厌倦情绪的产生，从而使得“奖罚”手段为班级建设发挥更大的作用。
⑶ "教师和教育工作者奖励规定"是部门规章吗
为了鼓励我国广大教师和教育工作者长期从事教育事业，奖励在教育事业中作出突出贡献的教师和教育工作者，依据《中华人民共和国教师法》，制定本规定。
1998年1月8日发布
教人[1998]1号
第一条
第二条国务院教育行政部门对长期从事教育教学、科学研究和管理、服务工作并取得显著成绩的教师和教育工作者，分别授予“全国优秀教师”和“全国优秀教育工作者”荣誉称号，颁发相应的奖章和证书；对其中作出贡献者，由国务院教育行政部门会同国务院人事部门授予“全国模范教师”和“全国教育系统先进工作者”荣誉称号，颁发相应的奖章和证书。
第三条“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”的基本条件是：热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，忠诚人民的教育事业，模范履行职责，具有良好的职业道德，并具备下列条件之一：
（一）全面贯彻教育方针，坚持素质教育思想，热爱学生，关心学生的全面成长，教书育人，为人师表，在培养人才方面成绩显著；
（二）认真完成教育教学工作任务，在教学改革、教材建设、实验室建设、提高教育教学质量方面成绩突出；
（三）在教育教学研究、科学研究、技术推广等方面有创造性的成果，具有较大的科学价值或者显著的经济效益、社会效益；
（四）在学校管理、服务和学校建设方面有突出成绩。
第四条奖励“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”和“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”，每三年进行一次，并于当年教师节期间进行表彰。
第五条各省、自治区、直辖市教育行政部门向国务院教育行政部门推荐“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”和“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”的比例控制在本地区教职工总数的万分之二以内，其中“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”的比例不超过本地区教职工总数的十万分之六。解放军、武装警察部队奖励人选的推荐比例另行确定。
第六条奖励“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”的工作由国务院教育行政部门会同全国教育工会、中国中小学幼儿教师奖励基金会统一组织领导；奖励“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”的工作由国务院教育行政部门会同国务院人事部门统一组织领导，负责组织评审和批准各省、自治区、直辖市和解放军、武装警察部队推荐的相应奖励人选。
各省、自治区、直辖市教育行政部门分别会同当地教育工会、教师奖励组织和政府人事部门负责组织本地区的“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”和“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”人选的评审和推荐工作。
解放军总政治部负责解放军和武装警察部队奖励人选的评审和推荐工作。
第七条“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”的奖章和证书，由国务院教育行政部门会同国务院人事部门颁发；“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”的奖章和证书由国务院教育行政部门颁发，或者由其委托省、自治区、直辖市人民政府、解放军总政治部颁发，并在评选当年的教师节举行颁奖仪式。“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”的奖章和证书由国务院教育行政部门会同国务院人事部门统一制作。“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”的奖章和证书由国务院教育行政部门统一制作。
第八条教师奖励工作应坚持精神奖励与物质奖励相结合的原则。“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”和“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”享受由国务院教育行政部门会同中国中小学幼儿教师奖励基金会颁发的一次性奖金。其中，“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”按照人事部人核培发[1994]4号文件规定，享受省（部）级劳动模范和先进工作者待遇。尚未实行职务工资制度的民办教师，获得“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”荣誉称号时，奖励晋升工资的具体办法由各省、自治区、直辖市制定。
第九条“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”和“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”称号获得者的事迹和获奖情况，应记入本人档案，并作为考核、聘任、职务和工资晋升的重要依据。
第十条“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”或者“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”荣誉称号获得者有下列情形之一的，由所在省、自治区、直辖市教育行政部门，解放军总政治部报请相应的授予机关批准，撤销其称号，并取消相应待遇：
（一）在表彰奖励活动中弄虚作假、骗取荣誉称号的；
（二）已丧失“全国模范教师”、“全国教育系统先进工作者”或者“全国优秀教师”、“全国优秀教育工作者”荣誉称号条件的。
第十一条本规定适用于《教师法》适用范围的各级各类学校及其他教育机构中的教师和教育工作者。
第十二条各省、自治区、直辖市和国务院有关部门、解放军总政治部可参照本规定，结合实际情况，奖励所属学校和其他教育机构的优秀教师和教育工作者。其具体办法由各省、自治区、直辖市和国务院有关部门、解放军总政治部自行制定。
第十三条本规定由国务院教育行政部门负责解释。
第十四条本规定自发布之日起施行。《教师和教育工作者暂行规定》同时废止。
⑷ 课堂奖励方法
奖励方法第一波：实物奖励
1、发奖励券
给表现好的学生发奖励券，如：按时交作业、获得其他教师的表扬等。学生的奖励券积累到一定数量，便可以领取“奖品”。可逐步提高要求，学生要获得更多的奖励券才能得到这些“奖品”。
优点：学生养成了好习惯，到期末，即便没有奖励，学生也可能表现得很好。
缺点：奖励券制作需要耗费成本，另外要累积一学期，很多学生容易丢失奖励券。
2、答题奖励
将贴纸裁剪成小的纸片，把有趣的题目写在纸片上，用一个大信封装起来。如果全班学生有特别出色的课堂表现，就从信封里取出一张纸片，把它贴在小黑板上。如果学生们回答对了纸片上的题目，就给全班同学一个特别的奖励。
优点：全班总动员，激发集体荣誉感，需要全班同学齐心协力获得的奖励。
缺点：如果个别表现不好，就会影响整个班级的奖励，有可能会引发同学的矛盾，打消积极性。
3、课堂温度计
画一个从0-100度的温度计，共有100个空格。每次让被表扬的学生给温度计涂一格色。当100个格子都被各种颜色涂满，全班同学都将获得奖励。
优点：方式新颖，参与度高。
缺点：时间跨度较大，且举办小型联欢会成本较高。
4、时间奖励
如果一天的教学活动完成得非常顺利，可以在放学之前留出一二十分钟，让学生来做游戏。获胜者将会获得积分奖励或小奖品。学生们必须靠集体的努力去争取这个时间，而某一个人的违规会使他们都失去机会。
优点：每天都有一个游戏时间奖励，学生积极性会被调动起来。
缺点：如果有人出现违规，大家都会失去机会，可能引发矛盾。
5、惊喜
将SURPRISE（惊喜）这个单词写在黑板上。课堂上，如果出现学生吵闹或未经允许离开座位，便从末尾开始擦去一个子母。如果出现所有人都表现得很好，则按顺序添回被擦去的字母。结束时，如果这个单词是完整的，那么就给学生们一个惊喜的奖励。
优点：引发集体意识，学生都会尽力去表现，不影响整体。
缺点：学生容易一直盯着这个“惊喜”，需考虑是否会容易让学生分心。
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⑸ 教学成果奖励办法有哪些
高一、二教学成果奖励评估以高三教学成果为奖励基数。每位教师获取奖励的份额的决定因素是教师的教研参与度、学生的课堂教学评价。高三教学成果奖励评估，获取奖励基数的主要因素一是毕业班学生考取重点大学的比率，二是列全省前100名、20名、10名的学生数量。学校管理科层的奖励分配，推行段长负责制。段是学校各中层组织的执行组织，学校各中层组织对段履行设计、督导职能，体现学校管理职能。奖励只到段，不到教师个人。段长根据教师的科研参与度、学生的课堂教学评价、考试成绩把奖励分解到各个教师。教学管理坚持以教师为本的思想，体现了管理的现代性。
这个制度的创新点在于：教师个体在团队发展中求得发展，“高三教学成果决定高一、二的奖励基数”，表明学校成功指数决定个人成功价值的数量级。日常对教师教学质量的考核，不再完全与学生的考试成绩联系，而是与教师自身的发展度相联系，体现了管理以教师为本的思想。“每一个教师获取奖励的份额的决定因素是：教师的教研参与度和学生的课堂教学评价”，教师的教研参与度，包括教师主动参加学校常规教研的次数、积极的态度；教师学术水平的专家认定度、同行认可度；课题研究、论文撰写的质量；课堂教学的学生评价、同行评价、专家评价等要素。这些综合评价决定着学校对教师个人的评价，并与教师的精神和物质的奖励相联系。“人作为人的存在还是一种语言和话语的存在”，在这个学校的制度执行过程中，它可以“让人说话，建立一个人人可发言的氛围”它关注了教师作为“人”的存在，体现了教育主的思想。
从案例中我们还可以看到，学校科层管理扁平化，保证了教师评价的可行性。传统的管理是以一种经验管理模式显现的行政化管理，其管理往往缺乏自主性、能动性和创造性、学校的质量管理，从本质上说，就是最大限度地调动和发展教师的积极性。“段长负责制”应该是提高管理效能的一种好的尝试，它减少了学校各中层组织对教师工作的干预，克服了中层组织因为种种客观因素不能深入教师群体、掌握教师真实的教学情况的弊端；段长承接了学校各中层组织的任务，自己又生活在教师群体之中，是教师组织中的一员，“他人与自身之间有着内在统一，形成共同创造社会，有着共同利益的联合体。”
⑹ 建议出台镇教育教学质量奖励办法怎么答复
1、加强学校领导的管理，提高领导素质。学校领导决定着学校的学方向，是全面贯彻党的教育方针，把“应试教育”转向为“素质教育”的领航人。高素质的学校领导是提高教育教学质量的重要保证。要提高学校领导素质，必须进行改革教育管理体制、观念、方法，建立一整套的管理制度。2、把调动教师工作的积极性作为提高教育教学质量的第一要务。教师的工作积极性是解决干不干，和以什么心态去干的问题。为此，学校可以从几个方面着手：（1）学校领导为教师服务；学校后勤为前勤服务；学校教师为学生和家长服务。学校校领导要深入课堂深入家庭，深入教师和学生中间。（2）关心教师，用真挚的情感感动教师；校领导要提高自身综合素质，用自身的人格魅力来影响教师，要在教师眼中，认为学校领导是一群干事业的人，人品端正的人。（3）学校领导要处事公平，关注全体教师发展，不能只盯住几名优秀教师，要及时发现和表扬教师的点滴进步，也是调动教师工作积极性的一个重要方面。（4）把有限的财力，尽可能投入到教学上，投入到教师发展上，要让教师感觉到学校真正在以教学为中心，一线教师是学校的主体，是学校的主人。3、用有效的制度激励教师。制度是教师教学成果得到肯定的保证，一间教学质量高的学校就必须要有完善的制度，因此我校应结合学校和教师的实际情况制定出完善的教师考核法，奖惩法，考核突出常规，突出质量；奖励要倾斜教师。在用制度激励和约束教师的同时，也要用制度为教师营造宽松和愉快的教学环境。4、通过各种培训提高教师的教育教学能力。派教师参加各种教学观摩培训是提高教师素质的一个有效方法。学校要充分认识参加培训、观摩的重要性，如果我们总是不派教师参加学习、培训，就不能看到外面“精彩的世界”，教师的教育教学观念就不能更新，教学方法就不能改变，教学效率就不能提高，教学质量也就得不到保障。因此，大力提高教师的业务水平和能力，送教师参加各种观摩、培训是学校义不容辞的责任。学校要关爱教师，善待教师，营造既竞争又互助，既民主平等又和谐发展的学术氛围。5、加强教研队伍建设。教研教改是教育的生产力，是教师转变教学方法、提高教学水平的重要途径；教研教改实施的关键和效果取决于学校领导的教研教改意识和教研队伍的素质。学校要成立各种教研组，大力充实教研队伍，选派热心教研、能力强水平高的年轻教师专门负责教研教改工作，同时建立健全教研工作责任制，真正做到教研工作为教育教学服务，为教师专业成长服务。6、加强学生管理和德育工作，开展丰富多彩的活动。学生是学校教育教学工作中的主体，学生素质的高低决定着学校教育教学工作的成败。小学生正处在身心发展时期，模仿力很强，意志力弱，很容易受外界不良影响而出现行为偏差。思想政治工作对于中小学生来说，具有极大的观念价值，导向价值、动力价值和文化价值等。因此，学校必须要坚持把德育放在学校工作的首位，改进学校的德育工作，开展丰富多彩的教育和文体活动，加强学生的管理和教育。只有这样，才能使学生在德、智、体、美、劳和心理等诸方面得到全面健康地发展。7、根据学校现有的生源和师资等资源合理搭配分班教学。学校应面向全体教师，面向全体学生，体现教育的公平性，避免人为的将学生等级化，造成对学生的歧视。要解决优生吃不饱，差生吃不了的实际问题，我们的教育教学立足中等生，关注优等生，辅助学困生。在班上因材施教，不同层次的学生采用不同的教学方法，不让一个学生掉队。同时，成立班上学习互助组，给优等生加学习任务，又发挥其优势与学困生结成帮扶“对子”，当上“小老师”。这样做有利于调动全体学生的积极性，有利于教育教学秩序的稳定，有利于大面积提高教育教学质量。过去那种偏爱优等生，放弃甚至歧视学困生的做法得到避免，每一个学生的主体作用得到尽情的发挥。教育教学质量的提高是一个复杂的系统工程，具有周期长、见效慢、易退难进的特点，它涉及学校管理的方方面面，涉及教学的每一个环节，涉及每一位教职工，涉及每一个学生。学校应以发展定成败，以质量论英雄，不断提高教育教学质量。