高等职业教育专业教学基本要求

① 教育部发布首批高职专业教学标准 涉及18个大类410个专业都是什么

教育部25日公布首批涉及18个大类的410个高职学校专业教学标准，填补了我国高等职业教育专业教学标准领域的空白。
此次公布的教学标准在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个方面提出具体要求。
“教学标准是‘培养什么人、怎样培养人’的基本要求，是衡量高等职业教育质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考。”教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯说。
葛道凯指出，长期以来，我国高等职业教育一直没有国家统一的教学标准要求，导致学校在教学中无标准可循、人才培养水平参差不齐。2010年以来，教育部在相关教育指导委员会开展调研、组织专家分组审核、面向行业主管部门、行业协会及各地教育行政主管部门征求意见的基础上，形成了目前的首批教学标准。
据了解，此次公布的410个专业教学标准体现了高等职业教育改革与发展的特点，如，公路运输与管理专业教学标准要求本专业学生必须取得汽车运输调度员、汽车客运服务员、汽车货运理货员等职业资格证书中的至少一种，充分体现了以培养职业能力为主线的教学要求；旅游管理专业建议学校立足校内或校外实训基地，引入真实场景，强调以工作岗位实际为导向的教学要求。

② 国家发布第二批高等职业教育专业教学标准了吗

“很多学校开设旅游管理专业，教的实际上是酒店管理专业的内容，这是害人害己。现在我们规定，所有开设旅游管理专业的学校都至少要开这五门课程，否则就不能开设旅游管理专业。”教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯说。
在教育部昨天召开的新闻通气会上，发布了首批《高等职业学校专业教学标准》（以下简称《专业教学标准》），规定了涉及18个大类的410个高等职业学校专业的教学标准，并出版《普通高等学校高职高专教育指导性目录》，填补了我国高等职业教育专业教学标准领域的空白。《专业教学标准》适用于独立设置的高等职业学校（含高等专科学校）及本科院校、独立设置的成人高等学校和有关高等教育机构举办的高等职业教育（专科）的专业教学及管理。
据《专业教学标准》制订组专家李怡民介绍，为了适应企业的不断转型，《专业教学标准》将每两三年进行一次修正，“瞄着企业的需求来进行课程改造”。
教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯说，标准发布后教育部将在“全国高校教学基本状态数据库”系统中实时监测高职学校的办学情况，并派专家组核实和评估各高校的数据是否真实、合理。接下来，教育部将继续制定1167个高职专业中其余专业的教学标准。教育部也在启动制定中等职业学校专业教学的基本要求，明年即将出台第一批中等职业学校专业教学标准。

③ 《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》A级

IVY英语培训，美籍华人教师主讲，银荔大厦六楼

④ 职业教育的基本原则是什么

基本原则--政府推动、市场引导。发挥好政府保基本、促公平作用，着力营造制度环境、制定发展规划、改善基本办学条件、加强规范管理和监督指导等。充分发挥市场机制作用，引导社会力量参与办学，扩大优质教育资源，激发学校发展活力，促进职业教育与社会需求紧密对接。--加强统筹、分类指导。牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，统筹发展各级各类职业教育，坚持学校教育和职业培训并举。强化省级人民政府统筹和部门协调配合，加强行业部门对本部门、本行业职业教育的指导。推动公办与民办职业教育共同发展。--服务需求、就业导向。服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。重点提高青年就业能力。--产教融合、特色办学。同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人。--系统培养、多样成才。推进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用，发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用。加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建\“立交桥”。

⑤ 《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》A级（高等教育出版社，2000年11月版）

专升本英语考试没有单独制文学史上重要的诗人、散文家、传记家和健谈回家，编纂的答《词典》对英语发展作出了重大贡献。和琼森一样，他也是当时文坛的一代盟主，他对文学作品的评论，即使片言只语，也被众口宣传，当作屑金碎玉。约翰逊1765年出版了经他校订的《莎士比亚全集》，这个版本在后世常为学者诟病，因为约翰逊有时出于己意，对原文进行删改。他对莎评的主要贡献，在于他为莎剧所作的批注和他为这个版本所作的序言。在约翰逊时代，文化氛围已经在向浪漫主义方向发展，人们已不再视“三一律”为神圣。与德莱登、伏尔泰相比，约翰逊是更为宽容的新古典主义者。
定考试大纲，本文中列出的是A级考试中涉及的词汇。近年来，随着考试难度加大，实际考题中的词汇量要求已超过本列表中的词汇，因此大家可以把这部分词汇作为专升本英语的基础词汇来看待，超纲部分词汇我会在后面的博文中贴出。

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⑥ 高等职业教育基本理论知识

高等职业教育-界定高等职业教育概念的理论依据 提起社会人才的分类结构，我们总会想到金字塔形、门字形、阶梯形等多种结构模式。但目前国际上比较能为人们所公认的人才结构及分类理论，是西方国家常用的“职业带”(occupationalspectrum)理论。这一理论以工业职业领域为例，将各类工业技术人才的知识和技能结构用一个连续的职业带来表述。如下图所示，工业技术人才按其各自不同的职业性质、工作对象和管理范围被划分为技术工人(craftsman或skilledworker)、工程师(engineer)、技术员(technician)三个系列，分别称为C系列、E系列、T系列。图中A、B为技术工人(C系列人才)区域，C、D为工程师、E系列、T系列。图中A、B为技术工人(C系列人才)区域，C、D为工程师，(E系列人才)区域，E、F为技术员(T系列人才)区域。斜线XY上方代表手工操作和机械操作技能所占比重，下方代表科学理论和工程技术理论知识所占比重。由此说明：对技术工人的要求主要是操作技能，对工程师的要求主要是理论知识，对技术员则在两个方面均有一定的要求。国际上一般将分别培养这些不同系列人才的学制也相应地分为三种类型：培养工程师的称“工程教育”(engineeringecation)，培养技术工人的称“职业教育”(vocationalecation)，培养技术员的则称“技术教育”(technicalecation)，培养技术员的则称“技术教育”(technicalecation)。后两类统称“技术和职业教育”，同属广义的“职业教育”范畴。
“职业带”理论除了可以解释技术工人(C)、技术员(T)、工程师(E)三个系列人才的地位和特点外，还可以解释社会人才结构随着科技进步与生产技术发展的演变及其与教育的关系。在手工业生产阶段，整个职业带上的人才类型是单一的；而在大工业出现初期，职业带上出现了技术工人和工程师两类人才，且二者在职业带上的交界处有部分交叉。20世纪上半期，工程师为适应科技发展需要而必须提高理论知识，于是便在职业带上大幅度右移，与技术工人(仅有稍许右移)的交叉消失并拉开距离，由此出现的空隙需要由一种新型人才来填补，这样就产生了技术员这种“中间人才”(middleman)。到20世纪下半期，由于高新科技的突飞猛进和生产技术体系的不断发展，工程师区域继续右移，技术员区域进一步扩大并出现了层次上的分化，从而诞生了高级技术员(或称工艺师、技术师、技术工程师等，对此各国称谓有所不同但本质上是一致的)这种新型的高层次职业技术人才。因它原属于T系列人才范畴，但又与E系列有部分交叉，故有人将其称之为TE系列人才。
技术员类人才的多层化对于教育来说，也出现了在培养目标上的分化。作为TE系列人才的高级技术员必须具备较高理论水平，故其所接受的教育内容已跨入高等教育领域。于是自本世纪60年代以来，各国高等教育相继在培养目标上分化出专门培养这类人才的学制，例如美国招收2年制专科毕业生(技术员)培养“技术师”的学制(1967年)，还有法国培养“高级技术员”的短期技术学院(1966年)、英国培养“技术工程师”的多科技术学院(1969年)、德国培养“应用型工程师”的专科大学(1970年)和职业学院(1974年)等也都是这样的学制。这种新型学制就是我们所说的“高等职业教育”(实质上是高等“技术教育”)，前面图中用箭头所示的区域即为其对应的培养目标。高等职业教育的出现顺应了职业教育高移化这一世界性趋势，而随着当今高科技产业的迅猛发展，职业教育高移化的结果必将使高等职业教育在数量上、层次上进一步扩展。如我国台湾省已有了培养工业类“技术教育”的硕士(1979年)以至博士(1986年)的学制，至于这种高层次研究生阶段的高等职业教育究竟是与普通高等教育殊途同归还是仍自成系列则还有待继续探讨。
当然，从严格的意义上讲，用一个仅以工业技术人才为例的、经过简化了的、平面的职业带，来表述复杂的、多维的社会人才结构是不够精确的，但它毕竟是至今为止可以在较大范围内得到承认且相对完整的理论模式，特别是它能够反映人才结构与教育结构的相互关系，这非常有助于我们进一步揭示高等职业教育的核心内涵。对于其他类别的人才结构虽然不一定都能非常精确地与工业类一一对应，但就总体而言还是可以认为是与之相类似的。例如在医疗卫生系统，除了受过类似“工程教育”(医学高等教育)的医师(相当E系列人才)和受过狭义“职业教育(一般护理技术培训)的普通护理人员(相当C系列人才)外，还需要大量受过“技术教育”(医药卫生类中专教育)的护士(相当T系列人才)作为“中间人才”。而这一系列中的高层次人才――护师(高级护士)就只有通过高等“技术教育”来培养，实际上国内一些医科大学近年已出现了许多护理专业的专科和本科学制，其高等职业教育的性质是不言而喻的。
在此必须强调指出的是，我们所揭示的高等职业教育的核心内涵在人才结构区域中应该具有唯一对应性，即其培养目标必然隶属于某一种系列的人才范畴，并且在这一系列中处于某一特定层次。我们不能想象高等职业教育可以无视职业带的连续性而对应两个间断的区域，如既把技术员类(T系列)人才中的高层区域作为培养目标，同时又把技术工人类(C系列)人才中的高区域作为培养目标。纵然由于职业教育的高移化，技术工人的文化程度提高而需要接受更多的理论知识教育，但培养高次技术工人的“职业教育”只能称为高级职业培训或非学历性质的高等职业教育(可定位于新版ISCED4B)，而不宜归入高等职业教育的学历教育(ISCED5B)范畴。这里，“高级”与“高等”虽然在语义学上同义，但它们在教育领域的区别却是十分明显的，这正如“高级中学教育”无疑应属中等(第二级)教育中的高层次，而决不可能因其带有“高级”二字而归入高等(第三级)教育。
但是，我们说C系列人才的培养不属高等职业教育范畴，并不意味着技术工人就不会接受高等职业教育。事实上由于“技术教育”和“职业教育(狭义)”的高度相关性，二者是可以相互沟通与衔接的，在这方面德国的做法可供借鉴，可以说，德国的“技术教育”就是在“职业教育”基础上实施的，例如他们规定只有受过“双元制”技工培训(alesSystem，“职业教育”学制)并在职业岗位上工作2年以上者才有资格进入培养技术员的专科学校(FachschulefuerTechniker，作为继续教育的“技术教育”学制)。因为根据德国人的观念，要成为一个好的技术员，首先必须是一个有相当职业实践经验的技术工人。至于德国的专科大学(Fachhochschule，高等“技术教育”学制，其学历层次可相当于一般国家的大学本科)的入学条件更有特点――目前其生源主要由两部分所构成：一是经过“双元制”培训的职业教育毕业生，但他们在入学前还必须先取得专科高中(Fachoberschule，一种按职业方向划分的非完全高中学制，12年普通教育文化程度)毕业文凭，故一般都要先为此而补习1～2年；二是文理中学(Gymnasium，完全高中学制，13年普通教育文化程度)毕业生，尽管他们可以直升普通大学(Universitaet，普通高等教育学制，学历层次相当于硕士生研究生)，但若要进专科大学则还须先到相应的企业中补一段职业实践的经历作为“预实习”(Vorpraxis，其具体时间和要求视不同专业需要而定，一般时间为半年左右)。这样，就使得“职业教育”与“技术教育”(包括高等“技术教育”)在层次上衔接了起来，这一经验尤其值得我们在发展高等职业教育、建立完善的职业教育体系中很好地重视。

⑦ 高等教育课堂教学的基本要求有哪些

本专业课程由必修课、选修课、教育实践三部分组成。必修课也括公共必修课和专业必修课；选修课包括专业方向选修课和任意选修课；教育实践包括教育观察、教育调查和教育实习等。本专业学制五年，全学程共260周，其中教学活动（含考试）180周，教育实践15周，机动5周（主要用于社会实践、集体教育活动等）。（一）必修课必修课是本课程方案的主体，是对小学教师职前教育的主要途径。必修课分为公共必修课和专业必修课两大类课程。l、公共必修课本类课程是国家规定的对大专学生进行思想道德素质和基本文化素质教育的课程，主要包括：经济常识、哲学常识、毛泽东思想概论、马克思主义哲学原理、邓小平理论概论、思想品德修养与师德、法律基础、形势与政策、体育、信息技术基础等。公共必修课959学时。2、专业必修课本类课程是对大学专科学历小学教师进行专业教育的必修课程，主要包括四部分：第一部分为教育类课。主要有基础心理学、儿童发展与教育心理学、小学教学设计理论与实践、教育技艺原理与训练、课程与教学论、班队管理与教育、初等教育科学研究方法、现代教育技术、小学综合实践活动设计、少年儿童健康教育等。第二部分为文化通识类课程。主要有语文、大学语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、社会科学基础、音乐、美术等。第三部分为小学教师职业技能类课程。主要有普通话、教师口语、书写等。专业必修课为2558学时。（二）选修课选修课是本课程方案的重要组成部分，是在必修课基础上的拓宽、提高，是发展学生专业特长的重要途径。选修课分为专业方向选修课和任意选修课两大类。专业方向选修课是提高学生数学与科学专业方向学科素养的课程。学校根据实际需要，开设本专业方向的以下课程：高等数学基础、现代数学概论、数学实践与科学实验、科学技术与社会、物质科学、生命科学、地球与空间科学、人口、资源与环境、小学数学教学与研究、数学课题研究、小学科学教学与研究等。专业方向选修课为947学时。任意选修课是拓展学生知识面，发展学生个性，完善知识结构的课程。学校在充分调研的基础上，根据学生发展的需要和地域文化的特色开设以下课程：小学语文教学与研究、小学奥数辅导、生活中的数学、小学各科中的数学与科学知识等。以上课程可供学生根据自己的兴趣、爱好和特长任意选择。任意选修课为l24学时。（三）教育实践教育实践是思想道德、文化知识、教育理论和教师职业技能训练等方面的综合实践课，是小学教师职前教育的必要环节，对于学生了解初等教育，熟悉小学，巩固专业思想，培养教育教学实际能力，初步掌握科学的教育教学方法等具有特殊作用。教育实践的时间为15周，其中教育观察、教育调查等l周、教育见实习14周。教育实践贯穿于三年教学过程的始终。

⑧ 高等职业教育的标准

“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。复合的结果导致三种理解：第一种将它归入“高等教育”范畴，认为高等职业教育是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育；第二种认为它只是“职业教育”范畴中处于高层次的那一部分，并不属于高等教育，从而将“高等教育”与“职业教育”视为两个并列的、互不交迭的教育范畴；第三种则把它泛化地理解为，凡是培养处于较高层次的职业技术人才(不管其属何种系列)的教育都属于高等职业教育，如把培养技术工人系列人才中的高级技工教育也看作是高等职业教育，从而将“高等”与“高级”等同起来。
那么，到底应取何种理解呢?根据《教育大辞典》中的有关条目解释：高等职业教育“属于第三级教育层次”，而第三级教育“一般认为与‘高等教育’同义”。从总体上看，高等职业教育与普通高等教育一样，应包括学历教育和非学历教育两大部分。由于非学历性的高等职业教育发展客观上受外在的政策性影响相对较小，问题的要害和争论的焦点主要集中在高等职业教育的学历教育部分，为此本文所讨论的“高等职业教育”概念限定在学历教育范围内。
要对高等职业教育这一复杂概念进行界定，需要采用一种相对较为公认的分类标准。很难说这种标准到底是主观的还是客观的，因为这毕竟不同于对待自然科学概念，诸如区分“经典力学”与“量子力学”之类，可以采用比较客观的分类标准。但无论如何，公认的标准至少可以避免一些个人主观随意性。笔者认为，界定象高等职业教育这样的教育概念，理应优先采用来自教育系统内部的公认的分类标准。否则，作为一种新兴的教育类型，由于在教育内部就定位不当，注定要陷入无休止的纷争之中，最终会在相当程度上影响政府的宏观教育决策。
那么，教育内部公认的分类标准是什么呢?人们很自然地会想到联合国教科文组织（United Nations Ecational. Scientific and Cultural Organization, 简称UNESCO）制订的“国际教育标准分类”（International Standard Classification of Ecation, 简称ISCED）。这套主要用于教育统计的分类标准自1976年正式公布以来，已得到许多国家的认可和推行。由于各国在普通教育方面的学制大同小异，而在职业教育方面的学制却相差悬殊，因此ISCED对于区分职业教育的层次、范围、学制及课程，明确职业教育的地位，便于国际比较和交流尤其显示出其权威性与其独特的价值。这样看来，我们采用ISCED先将高等职业教育归类，然后再着手对高等职业教育的概念进行严格界定的思路是可行的。

⑨ 高等职业学校建设标准 是教育部发的吗

“很多学校开设旅游管理专业，教的实际上是酒店管理专业的内容，这是害人害己。现在我们规定，所有开设旅游管理专业的学校都至少要开这五门课程，否则就不能开设旅游管理专业。”职业教育与成人教育司司长葛道凯说。
在昨天召开的新闻通气会上，发布了首批《高等职业学校专业教学标准》（以下简称《专业教学标准》），规定了涉及18个大类的410个高等职业学校专业的教学标准，并出版《普通高等学校高职高专教育指导性目录》，填补了我国高等职业教育专业教学标准领域的空白。《专业教学标准》适用于独立设置的高等职业学校（含高等专科学校）及本科院校、独立设置的成人高等学校和有关高等教育举办的高等职业教育（专科）的专业教学及管理。
据《专业教学标准》制订组专家李怡民介绍，为了适应的不断转型，《专业教学标准》将每两三年进行一次修正，“瞄着的需求来进行课程改造”。
职业教育与成人教育司司长葛道凯说，标准发布后将在“全国高校教学基本状态数据库”系统中实时监测高职学校的办学情况，并派专家组核实和评估各高校的数据是否真实、合理。接下来，将继续制定1167个高职专业中其余专业的教学标准。也在启动制定中等职业学校专业教学的基本要求，明年即将出台第一批中等职业学校专业教学标准。

⑩ 教育部哪一年颁布的高职高专教育高等数学课程教学的基本要求

高等数学课程教学的基本要求

选择公道的教学内容是备好课的条件，回教学内容的选择要依答据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。