中外高等教育教学理念比较

Ⅰ 受过外国教育和中国教育的有什么思想上的区别

中国和外国的教育区别：
一、教育理念不同
中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区别是：中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末考试，中国大学更为重视学生的答案是否符合“标准”；而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要区别。
国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因，但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右。其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂有关的知识。在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。
美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答。而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。这些鼓励极大地增强了学生的自信心，并可明白自己报告中存在的问题。
美国的教育体制更看重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识；而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不强。
美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜索信息，确定实际而全面的计划，有条不紊地自我吸纳知识。美国高校专业的信息素养教育重在培养学生有高度的责任感、社会感、自我管理能力，具有一定的道德素养，成为一个有信息素养的人。
由于教育体制不同，中国学生主动学习的意识较差，高校大学生的外语、计算机、基本的信息检索技能不如美国学生，不知道如何学习，形成自己的新观点，制定学习目标，选择好的学习方法。
另外，感触颇深的是明尼苏达大学以人为本，重视人的尊严、人的价值，尊重和维护人的生存和发展的权利，非常强调每个人对集体的归属感。开学伊始，学校就对新生发放大量的欢迎册、宣传品和小礼品，突出学校的特色来赢取学生的认同。各种印着明大标志的资料、文具、服装等随处可见，形成强烈的视觉冲击。学期中大量组织社团活动，交流和培养不同国籍学生间的友谊和感情。这些做法有很多地方都值得我国高校学习和借鉴，以建设有自身特色的校园文化及增强学校的凝聚力和吸引力。
二、中美高校科研模式不同
从教师的科研成果看，随着社会整体研究实力的增强，人们对高校的期望值越来越高，大学面临的研究课题和目标也越来越多。目前，中国高校对教师的科研工作都有硬性的要求，并建立了相应的激励与考核机制，其初衷是为了提高教师的科研能力，使其有更多的科研成果。但机制本身有一定的不足之处，教师为了完成聘期内的论文数量，随便抓个热点问题，通过互联网搜索，两三天就能凑出一篇质量不高的论文，导致目前高校教师的科研质量不高，“学术腐败”现象随处可见。美国对学术腐败普遍的提法是“不正当科学行为”。根据白宫科技政策办公室等权威部门的定义，不正当科学行为指的是“在提议、开展和评议科研项目或报道科研成果的过程中，出现的捏造、篡改或剽窃”。美国对于学术腐败采取的方针是揭露、调查等工作，主要由了解内情的科学界承担，但对于在调查过程可能出现的法律问题，包括如何获取物证、传唤人证等，该办公室则准备了一整套非常细致的对策。从笔者对明大的了解看，美国高校教师的科研压力也很大，但教师能认真专一地在自己的聘期内，就某一个或两个课题进行深入的研究，为了取得一项成果往往要耗费几年的时间，堪称“十年磨一剑”，学术腐败、论文抄袭的现象基本见不到
三、学生管理体制不同
我国高校的学生管理一般由学生工作办公室负责，主要是以班（年）级为单位进行管理按班级管理，各班由班导师或辅导员具体管理。班导师或辅导员接受党委学生工作部（处）的领导，对学生进行思想政治教育、管理和服务。我国辅导员工作的重心在于对学生进行思想政治教育，主要是要对学生进行理想信念教育，进行党和国家时事政策教育等；在管理方面则包括稳定工作、奖学金管理、学生队伍建设、日常班务等；服务方面则包括助学金服务、学生贷款、心理和职业方面的辅导等。同时要接受院系的领导，协助院系做好教学方面的服务性工作。这种管理体制的优点在于校方对学生的学习、生活、思想动态均能及时地掌握，如果发现问题，可以与班导师、任课教师等进行多方联系与沟通，及时解决问题，避免不良事件的发生。但是，我国学生管理中心理辅导、职业辅导等非常专业化的服务方面还远远不能满足学生的需求，这主要是因为我们起步比较晚，工作人员和辅导内容方面都还没有专业化。
美国的学生管理不存在班级的概念，学生入学后，只要在规定时间取得规定的学分，就可以取得学位，学生选课五花八门，同专业的学生不一定同时上同一门课，不存在班导师一说。而美国学生辅导员的工作职责有三个主要的组成部分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。辅导员主要通过辅导项目对学生进行个人或者团体的辅导，从而促进学生心理健康成长，培养学生的求职技巧，教会学生如何社交、如何做人。美国辅导员工作内容重在服务，因此在心理辅导、职业辅导、学习辅导、生活辅导等方面，能够应用心理学、医学、管理学、组织行为学、公共关系学等学科的前沿理论和实践为辅导、服务于学生。美国辅导员工作的重心则在于教学外围的咨询服务。在各高校，辅导员是通过预约制度来进行管理的。需要辅导员的时候，学生可以向辅导中心（learning centre）提出预约。辅导中心会根据具体的情况安排具体的辅导员进行个体辅导或团体辅导。尽管美国的辅导员制度对于学生的求职技巧、社交技巧等服务比较到位，但由于其工作性质的被动性，对于学生的心理状况把握不及时，而且，由于没有班导师，将学生的个人生活视为隐私，不加干涉，导致了由于美国校方对学生生活不了解而频频发生的校园枪击案。
通过以上比较，并不说明美国的高等教育体制和中国的教育体制哪个更好，不同的教育体制适合于不同的社会环境。但值得思考的是，如果在符合中国国情的前提下，引进美国高校的科研管理体制先进的思想理念，可以从很大程度上避免目前在中国猖獗的学术腐败现象。另外，中国的教育体制在看重学生的考试成绩和自我发展提高方面之外，如果能更加注重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交方面的能力，培养学生的团队意识，将会使中国高校培养出来的学生兼有较强的个人能力和强烈的团队意识，中国高等教育也将会名列世界前茅。

Ⅱ 高等教育的教学理念

结构多元
高等教育朝着多样化方向发展，从单一结构向多种结构演化，这是当今世界高等教育改革的重要态势之一。现代经济发展对高等教育改革提出了新的要求，各国对人才的需求与日俱增，不仅需要高级技术人才和管理人才，而且需要大批中级技术人才。这就要求高等教育必须建立适应现代经济发展需要的合理的人才结构，改革传统高等教育象牙塔式的结构，实现教育结构类型的多样化。这具体表现为多种形式办学，除扩充原有的大学外，大力发展学制不同的短期大学和初级学院，使各类高等学校并存，培养目标互异和教学方法灵活多样。
从世界上很多国家高等教育的结构层次来看，研究生、本科、专科这三个层次呈金字塔形，其中的短期大学和初级学院近几年来尤为受到重视，并获得了很大发如美国的初级学院或社区学院已发展到1500多所，学生注册人数达650万，约占全美大学学生总数的50%以上，是当今美国高等教育中发展最快的学校。德国的初级技术大学发展也很快，已经成为高等教育体系的重要组成部分。据统计，德国共有850所初级技术大学，占其高等学校总数的一半左右。日本的短期大学从1980年的270所、在校生30万人，增加到1994年的625所、在校生190万人。由于各国短期大学和初级学院都以培养目标明确、学制短、收费低、区域性强、就业容易而见长，因而颇受各企业生产部门和人才劳务市场的欢迎，促进了其自身的规模和数量的迅速发展。

Ⅲ 中国式的教育理念与西方的教育理念有哪些区别

我觉得中国式的教育理念就是自己强加给孩子的一些东西，让孩子一味地汲取外界的事情专，而不是自属主的学习，学习一些自己感兴趣，反之西方教育却是这样，他主张学生自己学习，他会选择一些比较喜欢的特长，然后位置发展，这样都是扬长避短的一种作用。

Ⅳ 中外高等教育对比：国外的教育真的更加公平吗

顶级问题。
两国不能比较，前提不同。中国的教育只有一个方向：越来越中专国！要想越来越外国，属请问那届领导同意？这个不能胡说八道的，要尊重历史事实。外国的教育，越来越外国，也不可能越来越中国，不是一回事。公平与否是针对本国公民而言的。

Ⅳ 中外教学理念的差别

中外教育的差别

"英国的老师从来不对学生说You are wrong（你错了）。"

"英国的老师特别擅长问why（为什么）或者how（怎样、怎么），而中国老师爱问what（什么）。"

"英国教育，最值得我们学习的是，它评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。"

最近，首批32名"中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目"的外派教师，结束了在英国诺丁汉大学为期6个月的学习，回到北京。他们对于英国的教育，感受颇深。

回国时，每个人都因行李超重交了罚款

回程途中，在机场，32位教师每个人都因为行李超重交了20英镑的罚款，这还是从轻发落的结果，要真按规定执行，有的老师恐怕要被罚几百英镑。

行李超重是因为他们书籍和各种资料带得太多了。

"英国有用有趣的书籍和资料太多了，整理行李时，我们都说即使把自己的东西都扔掉，也要把这些资料带给学生。"湖北武汉楚才实验中学的苗淑艳老师感叹："国内可以利用的教学资料太少了，书店里充斥着都是指导考试的资料"。

东北师范大学附中的赵杰老师完整地复印了3本大书。她和苗淑艳看法一致："我们的很多书店里，习题集、辅导书占据了大部分书架，但关于学习方法、信息含量扩展的书很少。教师如果没有完善的教学资料，只有复习资料，很难做到更新教法。"

贵阳一中的王妤老师到英国后，看了很多教育学方面的书籍，感觉耳目一新，可一看出版日期，居然是20世纪70年代的。她说："国内指导中小学教育的现代理论书籍，实在太少了。"

"以后，在课堂上，我一定要宽容学生，充分肯定学生"

来自新疆克拉玛依一中的任长明老师，此行最深的感受是："以后，在课堂上，我一定要善待学生，宽容学生，充分肯定学生。"

任老师的感受来自于自己在英国当学生的经历："我们上课时，无论发表什么样的意见，教授的评价总是'maybe'或者'perhaps'（可能、也许），这种模糊的评价，可以给学生充分的思维空间。而我们国内的课堂教学，则常常是一言堂，老师说A，学生就不能说B。"

王妤老师也有同样的感受："在英国，不论是大学里教授，还是中小学老师，从来不对学生说'You are wrong'（你错了）。有时候，即使教授不同意我们的意见，他也会说OK，只是用其它方式暗示学生，你的想法还需要补充和完善。老师对学生永远是鼓励的。"
这32位老师中，有初中老师，也有高中老师，大家在一起交流时，都感到中国学生在小学时都很活跃，初中时也勇于发言，可上了高中以后，大多数学生就变得沉默，高中的课堂最为呆板。

王妤认为，出现这种现象，主要原因在于中国学生从小到大，都处在不断被纠正错误的过程中。随着年龄的增长，孩子自尊心越来越强，如果经常在课堂上被老师当众否定，就会觉得丢面子，因为怕出错就越来越羞涩、越来越沉默。

任长明还提出，中国基础教育的目标定得过高，相当一部分学生达到这个目标很困难，时间一长，学生容易产生挫折感，慢慢对自己丧失信心。

他谈到在英国参观一所中学时，看到一个叫设计室的地方，以为上的是很高深的课程，进去一看，发现学生做的不过是简单的针线活。"课程不应该过难，可以给学生一种成就感，使他处于被肯定的状态，有利于增强自信。"

一位老师说，原以为国外的考试很少，去了英国才发现，那里也是考试国家，每年几次大考，而且每个学校学生的分数都公开，平均分多少，比去年提高了多少，都要张榜。如果1个学校连续几年成绩下降，很可能就会被取消办学资格，所以学校之间的竞争也很激烈。

不过，何庆友老师说，英国的考试题目非常灵活，比如它的文学课每次都考莎士比亚，但不是让学生谈中心思想、主题意义，而是谈自己的认识。所以，何老师的结论是："考试不一定只起负面作用，关键看考什么、怎么考。"

王妤介绍，前段时间我们搞"减负"，不让老师给学生留家庭作业。而在英国，明文规定了各个年级的家庭作业量，1年级每天留半小时家庭作业，逐年增加，高中阶段的作业量和我们也差不多。"其实，"她说："关键是作业内容，我们很多作业是死记硬背，像有的老师留的作业就是让学生抄课文，这样的作业就毫无意义。"

英国的教育重视过程，中国的教育重视结果

在英国一所中学，王妤听了一次关于莎士比亚名著《麦克白》的文学课。这个专题讲了两星期，老师把所有的任务都交给学生，学生自己去读原著、查背景，在课堂上老师让学生分析人物性格，最后还要问一句"Why do you think so（你为什么这样想）？"
王妤发现，英国的老师特别擅长问"why"（为什么）或者"how"（怎样、怎么），而中国老师爱?quot;what"（什么）。

何庆友说，这就是中英教育的最大差别，英国教育重视过程，中国教育重视结果。

过程和结果的区别，在对老师和学校的评价上体现得非常突出。王妤说，我们评价老师，考试成绩还是最重要的指标，而在英国，对老师的评价体系是多个指标构成的，除了学生的表现外，还有学生的意见、家长的意见、同事的意见和校长自己的评价。

何庆友说，英国教育最值得我们学习的是，它评价一个学校不是看最后的升学成绩，而是主要看学生在这个学校提高的幅度。每个学生入学时，都会建立一个关于总体能力倾向评价的数据库，学校每年有跟踪记录，观察这个学生提高的程度。不像国内，重点学校和普通学校在生源质量、师资力量和教学条件上都差别很大，最后的考试结果，自然也相距甚远。

Ⅵ 中国与外国的高等教育有何差别

我觉得西方的教育比较“填鸭式”教育，就拿数学理工科课程来说吧，外国教师不断进行知识点（通信原理、数字电路等）的灌输，让我们认真听讲，还不让我们私下议论，强调期末考试，但是老师的计算能力又让人十分着急（三角函数的倍角公式计算了10分钟）。而我国的教育偏重“启发式教育”，比如让我们明白这个函数在随机信号分析里的作用，或者是使用生动的有趣的比喻，而不死磕于反复灌输，因此产生了不少想要研究的ideas。在做题方面，外国教育（比如美国，英国等）是要求课后题几十道全部做完的，而我国的教师会选择其中比较具有代表性的题目让我们作为作业去做，让我们对这个性质有一个深入的了解，达到目的即可，不让我们盲目刷题。但不知为什么，我国的教育容易让我们陷入技巧的死磕，而不是想法上的建树，而优秀的学术成果并不需要特别擅长数字的计算。或许，这就是外国学术成果多的原因吧。不过，最重要的一点是，教学风格，教学效果因人而异，千万不要留下刻板印象，觉得外国重视想象力重视启发，而我国都是应试教育。暑假进行了短期交流，感觉外国的教学比较轻松，但是让我们做很多幼稚而无用的事情，不利于思想上的培养。相较而言，国内的大学课业比较繁重，还有各种deadline，但是能给我们思想，学习方法上的启发。

Ⅶ 从中美大学教育理念差异看人才培养的差异。。类似于分析题。。谢谢啊。

南财工商的来顶一下~嘻嘻

Ⅷ 中国高等教育与美国高等教育的不同之处

1 教育理念不同
2 中美高校科研模式不同
3 学生管理体制不同
中国偏重于灌输式教育，更为重视学生的答案是否符合“标准”；
美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造。
中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末考试，中国更为重视学生的答案是否符合“标准”；
而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要区别。
国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因， 但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。
老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右。其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂有关的知识。在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。
美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问，虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答，而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。
课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬；
即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。这些鼓励极大地增强了学生的自信心，并可明白自己报告中存在的问题。
美国的教育体制更看重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识；而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不强。
美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜索信息，确定实际而全面的计划，有条不紊地自我吸纳知识，美国高校专业的信息素养教育重在培养学生有高度的责任感、社会感、自我管理能力，具有一定的道德素养，成为一个有信息素养的人。
而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不强，国内的家长都是采用的应试教育和灌输式教育，孩子都是在被迫式的学习，这样反而不能达到预期的效果，只会让孩子成为学习机器。
由于教育体制不同，中国学生主动学习的意识较差，高校大学生的外语、计算机、基本的信息检索技能不如美国学生，不知道如何学习，形成自己的新观点，制定学习目标，选择好的学习方法。
另外，感触颇深的是明尼苏达大学以人为本，重视人的尊严、人的价值，尊重和维护人的生存和发展的权利，非常强调每个人对集体的归属感。
开学伊始，学校就对新生发放大量的欢迎册、宣传品和小礼品，突出学校的特色来赢取学生的认同。各种印着明大标志的资料、文具、服装等随处可见，形成强烈的视觉冲击。

Ⅸ 中美大学教育都有哪些本质上的区别

现在越来越多的中国高中生选择去美国就读大学本科，而一提到中国和美国的大学教育，很多人也马上会想到应试教育、素质教育、创造性等词眼。但长久以来，普通民众了解到关于美国教育的情况往往是支离破碎的、模糊的，而得出的结论也往往是模棱两可甚至是前后不一致的。
例如，我们知道，美国中学生的课程很简单，大学入学测试的难度和水平更是只及中国的初中水平。但另一方面，我们却看到美国高中生写出了足以抗衡微软IE的 浏览器Firefox。我们只知道美国的教育非常重视创造性教育，却不知道他们的教育更重视培养基本的学术思考能力。同时我们也很困惑，为什么美国的大学 教育如此自由轻松，却培养了众多各行各业的天才级大师，如比尔盖茨、沃伦巴菲特等。要解释这些问题，必须要彻底了解美国大学教育理念以及实践。
美国的教育大学本科教育在美国被称作为liberal arts ecation。字面意思为自由教育，但其涵义却非常丰富。liberal ecation最初指在古希腊时期，给自由男人的教育。这里的自由男人指的是相对于奴隶、工匠等那些听从他人命令进行工作的人。而自由的男人则往 往有权选择自己的生活方式和道路。到了近现代，liberal arts ecation逐渐成为大学教育的代名词，相对于具体的职业教育，liberal ecation强调对人的教育，而不是对技艺的教育，它关注的是如何把一个人教育成一个能够独立思考、具有价值观念和道德操守、了解文化差异 的健康个体。Liberal ecation是美国高等教育的特色，它通过对学生的全面教育，培养学生表达能力和分析问题能力。一般来说，在liberal arts ecation系统下，学生需要学习艺术、历史、哲学、人文、社会科学、自然科学等领域内的课程。在接受了足够广泛的学习后，学生根据自身的兴趣选择 一个专业方向，进行进一步的深入学习。因此，虽然当今科技发展日新月异，新学科、新问题层出不穷，但美国的大学教育依然是紧抱传统。
与中国的大学教育一样，美国的大学本科教育一般需要四年时间，也要求学生选择某一特定的专业。但除此之外，中美大学教育存在着本质上的区别。
双方对大学教育功能的定位不一样。就如其名字liberal ecation所表达的一样，美国人认为大学本科教育是一个自由人最基本的教育，它帮助一个体成长为一个具有理性思辨能力和批判精神的健全人。而中国 的大学教育，由于历史和经济发展水平等诸多原因，还被定位成培养某方面专业人才的专才教育。双方最大的区别在于，前者之目标是为了培养健全的个体，使其成 为一个称职的文明社会公民；而后者之目标在于培养工具式的人才。由于两者在目标上存在着本质的区别，因此中美大学教育在其他诸多方面也存在着根本性的差 别。他们又可以集中地体现在专业选择和课程设置上。
中国的大学生在入学前，就已经确定了某一专业。并且，从进入大学的第一学期，就开始学习专业课程。并且，中国的大学课程中，专业课程（包括核心课程和相关 课程）至少占到总课程数的60%以上。而美国的大学生在进入大学时并无专业之分，而是按照一定的要求学习一些公共科目。这些科目一般要涵盖一些几个大系： 文学、艺术、历史、哲学、人文、社会、数学、科学等几大领域。学生在经过比较广泛的教育后，能够更加清楚地了解自己，了解社会以及了解各个学科的内涵。
因此只有到了大学三年级，学生才有机会选择自己所感兴趣的专业，并且一般会有一个学术顾问给学生指导。在确定了专业后，学生开始学习专业课程。但专业课程 的比例一般不超过所有课程的1/3。因此，可以想象，美国的大学教育培养出来的学生在知识宽度、平衡性方面有着显著的优势。基本的历史、人文和哲学教育能够保证毕业生至少具备基本的现代公民素质。而对不同领域的广泛而不深入的涉略，能够让毕业生保持对科学的兴趣，从而为研究生阶段进一步深入研究打下基础。 这些，都是我们中国的教育需要好好学习的。

Ⅹ 中英教学理念有什么不同

1. 标准化、专业化与因材施教的差异

   众所周知，中国的小学教育是有教学大纲和固定教材的，考试也被要求“不能超出教学大纲和教材的内容范围”。另外，中国的小学老师是分科的，专业化很强，教数学就是教数学，教语文就是教语文，尤其在师资充裕的城市小学，很少出现“数学是体育老师教”的情况。

   也就是说英国的小学并不强调标准化教学，也不认为各门主课需要很强的专业性；与此相对的，他们更注重“因材施教”。不同于中国，英国的小学生们虽然有固定的教室，但是没有固定的座位，很多时候是以小组的形式上课，老师会根据学生在该门课的水平分组。

   通过这个对比可以发现，英国“因材施教”的优势是中国所缺少的；但是与此同时，这种没有教学大纲和教材，又采用“全科老师”的方式对于老师的要求非常高。可以想象，在中国的体系下，小学老师的专业化水平更高，再加上更标准化的教学系统，中国孩子对于基本知识的掌握会更牢固，由于老师水平高低所造成的教学质量的差别也会降低。

2. 个体／集体教学与小组合作的差异

   在中国的教室里，所有课桌都对着讲台，老师一个人在上面讲，下面的学生只可以在老师的要求下跟老师互动（比如举手回答问题），学生之间是不允许有互动的。所以我们采取的是个体／集体式的教学。在BBC的纪录片里，我们可以看到，中国老师在英国授课采取的也是这种典型的“灌输”方式。

   这一点在英国有很大不同。在BBC的纪录片里我们也看到，几个学生去找他们原来的数学老师辅导的时候，他们是几个人围着一张大桌子坐的。这就是英国学校的主要授课方式——小组合作。在课堂上，老师不是永远的主角，他们会留出来很多时间给学生讨论和吸收。跟中国的授课方式相对的，英国这种授课方式更具有“启发”性。

   从效率的角度来看，中国的个体／集体授课方式可以在短时间内将大量知识“灌输”给学生，就知识量而言，肯定比英国有优势；但是英国的优势在于，通过这种“启发”式的讨论，不仅使学生掌握知识，更使他们锻炼思维，培养自主学习的能力。随着年级的提升，中国的学生在对基础知识的掌握上可能要优于英国学生，但是英国学生的自主学习能力和思考能力会更强。

   在教学结果之外，这两种授课方式还导致了合作精神的差异，我其实觉得这一点是更需要重视的。在中国的课堂上不允许学生之间的互动，更谈不上合作；而英国的授课方式显然强调小组的讨论和合作。因此从结果来看，会导致中国孩子更缺乏合作精神。

3. 对学生心理关怀的差异

   英国学校对学生的心理非常关注，这方面渗透到整个教育体系的点滴。中国传统的教育是不强调对学生心理和学生之间关系的关注的，而英国的关注又似乎有点太过了。英国有媒体批评对于孩子心理的过度保护，会让这些孩子无法承受走出校园的残酷社会；而中国学校出来的孩子，要么心理足够坚强，要么压抑了更严重的心理问题一直没有得到缓解，这样的孩子进入社会，无论对自己还是对社会都是很大的潜在风险。

4. 对“尊重”和“规则”的理解差异

   在BBC纪录片里有一个冲突：教科学的中国老师认为英国的学生非常不遵守课堂纪律，这是对老师极大的不尊重！在某一堂课上，这位老师忍无可忍地对学生说：“你们之所以成绩不如中国学生，就是因为你们不遵守纪律……”这句话当时就把一个女生激怒了：“当着我们的面说我们不如中国学生？你太无礼（rude）了吧！太不尊重别人了！”

   其实从这个冲突片段中，反映出的是中西方文化对于“尊重”的不同理解。在中国，“尊重”是跟客体联系在一起的，它取决于尊重对象的“权威性”，或者可以称为“权威尊重”——你是老师我尊重你，你是校长我更尊重你，但是你是清洁工、服务员我就不需要尊重你，你是学生我也不需要尊重你。但是英国理解的“尊重”是对主体的基本要求，跟客体无关，或者可以称为“底线尊重”——每个人都应该尊重别人，而任何人也都应该得到起码的尊重，这是对所有社会成员的要求，跟“权威”程度无关。