Ⅰ 如何正确的对幼儿进行早期教育
1.健康规律的作息
推荐各位新手父母一个实用程序育儿法：E.A.S.Y-吃（Eat），活动（Activity），睡觉（Sleeping），给自己一点时间（You）。这不是时间表，而是一套常规程序，让一天的生活井井有条，让家庭生活保持一贯。这很重要，因为所有的人，孩子和大人，包括婴儿和幼儿，都依赖可预测性才能健康生活。
2.良好的家庭氛围、丰富的环境和亲子互动
良好的家庭氛围不用赘言，1岁以下的宝宝爸爸妈妈可以和孩子做哪些亲子互动呢？根据皮亚杰的认知发展理论，0-2岁的宝宝处于感知运动期，合适的早教方式主要是刺激孩子各个感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉）以及体能的发展。家长应关注孩子大动作的发展，比如抬头、翻身、坐、爬等敏感期，其次是尽可能提供丰富的互动环境促进大脑的发展。比如多带宝宝去公园，多和宝宝游戏互动，多给宝宝念绘本，多提供一些触觉材料让宝宝体验。具体方法如下：
一、提供视觉刺激
爸爸妈妈可以在宝宝的小床四周贴些图片，并经常更换，来促进孩子的用眼兴趣。当他能自如地用手抓握时，就会拉扯这些图片，好像他能把图片上的人、景物拉出来一样；也可以购买鲜艳颜色的婴儿床，来提高宝宝的视觉刺激。另外，早教专家指出，宝宝对人类脸部的注意最多。爸爸妈妈不妨把纸片剪成图形，画上人脸的大概特点，宝宝就会长时间地注视着这些图案。此外，不要总让宝宝呆在婴儿床上，不妨带着宝宝出去走走，可以开阔他的视野，使他有更多的机会接触周围的人们，同时也促进其心智、生理、人际交往及感情等的发展。
二、提供听觉刺激
爸爸妈妈最好经常与宝宝聊聊、哼哼歌，也许你还记得幼时妈妈哼的催眠曲。如有兴趣，不妨将这些轻柔、宁静的曲子记录下来，在照料孩子时，你就可以经常随口哼唱。声音、音调、节奏的变换是转移烦躁不安的宝宝的绝妙办法，同时也可以将一些适合宝宝的流行歌曲记下来。例如一个正噼噼啪啪地拍打着洗澡水的宝宝听到进行曲会更加活泼、有劲。父母也可以自编育儿曲只要有创造性能启发想象力，宝宝就会喜欢。
三、提供被动操练习
爸爸妈妈可以经常变换宝宝在床上、椅子上的姿势，鼓励他活动躯干、手臂和双腿。一个能控制自己头部、颈部的宝宝总是喜欢翻来滚去或玩着自己的手臂、双腿。还可以轻轻地拉住宝宝的腿，将它左右摆；让宝宝用手抱紧某一个东西，父母将他的手拉开再合拢。不过这些游戏只能持续几分钟，最好在换尿布、洗澡时做。多数父母喜欢和宝宝一起坐在地板上让宝宝打滚。如果在地板上放个玩具能吸引宝宝的注意，那就鼓励他爬到那里。
四、提供触觉刺激
宝宝从小就有一双灵巧的小手，双手的触觉在整个触觉中占有极其重要的地位，无论是冷热感、粗细感还是痛痒感，都是通过皮肤传到大脑皮层的。可以提供不同质地的布料如绒、缎、棉等搓揉宝宝的手臂、小腿和大腿，一边搓揉，一边告诉宝宝布料的触感，如“粗粗的”、“好柔软啊”、“硬硬的”。或者试着用羽毛或软牙刷刷宝宝的脚底，让宝宝体会不同的感觉，再用羽毛刷他的脸、手指等部位。还可以让宝宝的手触摸水、沙子、泥土、碎石、豌豆等日常生活中很容易接触到的东西，比较一下它们的区别。
Ⅱ 怎样对新生儿进行教育
丰富的感知刺激
新生儿的早期教育最主要的目的是让他感到妈妈的爱。喂奶时、洗澡时、换尿布时、做抚触时、孩子处于安静觉醒时，父母都应该用充满爱的眼神去和他对视，用温柔的双手去抚慰他，用亲切的语言去和他沟通。这样，通过视觉、听觉和皮肤感知觉，孩子会得到大量良好的、温和的刺激，必然有利于他的大脑发育，这也就是我们所说的新生儿早期教育。这样做还有一个好处，就是不占用专门的时间，不耽误新生儿睡眠。婴之杰亲子园建议你对孩子的早期教育要重视起来；别让孩子输在起跑线上；
适宜的视觉刺激
许多人误以为新生儿出生时什么也看不见，其实并非如此。新生儿在出生几分钟后就能睁开眼睛，好像带着好奇来到这个世界，常常凝视周围。由于视神经未发育成熟，婴儿刚出生时只能区分明暗，感受光亮的程度，之后逐渐能分辨父母的脸形，分清光亮和黑暗，凝视光源，追随物体。在新生儿期，他虽然能盯着活动的物体看，但缺少头眼和运动结合能力。当头转向一侧时，眼常常比头的动作慢一些。
新生儿调节视焦的能力差，太远或太近，他们均看不清。新生儿看物体时，物体距眼睛的最好距离约20厘米。抱婴儿喂奶时，母亲的脸和婴儿的脸之间的距离大约20厘米。因此，喂奶时母亲应多与婴儿进行目光交流，增进母子感情。
大多数宝宝喜欢看人的面孔，尤其是妈妈的脸;喜欢看黑白对比的照片;喜欢看花样繁杂的物体和光亮。所以，在新生儿期可以给宝宝准备几幅黑白挂图或彩色小玩具，让他的眼睛跟踪有色彩、光亮、移动的物体——周围适量的刺激能丰富婴儿经验，刺激新生儿的视觉发育，促进心理发育。妈妈应经常和孩子对视，逗一逗小宝宝，以促进母子的感情交流。
Ⅲ 什么是在婴儿情景教学活动中常见的形式
教学情境有哪些主要类型 根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种： （一）借助实物和图像创设的教学情境 教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。如一教师在教《珊瑚》一课 时，展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知， 这便是通过实物创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他 经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气 氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：“我力求做到 在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生 的思想意识提供养料……。” 实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，以化学实验为例，从仪器装置到药品配制， 从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体 的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象。学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观 察。如讲氯气时，一般先由教师演示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，再通过学 生看到的直观形象，概括出氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。 在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电 脑等电化教学手段。 图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。 如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图， 让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗，如镜的湖水，翠 绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文奠定了 基础。 图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这 道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差 等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表 达，图给孩子直观感和整体感，容易把握（见图1）。 专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图1 改为图2 呢?孩子高兴地说，它是 减法算式，干脆把图2 改成图3 吧!根据“减数、被减数与差的和等于90"，有 △+△△△+△△=90，就可知道△=15，那么差等于30。可以认为，这三张图形是一种特殊 语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思 说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且 能创造性地思索问题的解法。” （二）借助动作（活动）创设的教学情境 教师在教学中以姿式助语言，打手势，比如讲“这个孩子这么高”、“这根棍子这么 长”，对人“高”和“长”，用手比划一下，这也是形象性。但是，这里我们所要强调的动 作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。 1．操作 教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。如一位教师在教学“平 均问题应用题”时，先让学生把4 根、5 根、7 根、8 根四堆火柴棒分成每堆“同样多”， 使学生通过直观操作领悟“移多补少”的“平均思想”，然后将四堆合在一起（总数量）， 要求很快地平均分成四堆（总份数），每堆多少根（每份数），得到求平均问题的通法。操 作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。 皮亚杰曾经描述过这样一个“故事”：四五岁的孩子为了数清楚一些石头，把它们摆成 一行，然后从1 一直数到10。数完后，又从另一端开始数，发现也是10。他接着把石头摆 成一个圆圈，依次数下去，发现了同样的结论。他究竟发现了什么呢？他没有发现石子的性 质，而是发现了排列顺序的动作的性质。因为这些石子是没有顺序的，是他的动作使之成为 直线顺序或圆形顺序或任何一种顺序。所以，从这里获得的经验与石子的物理性质没有关系， 确切地说，与石子可以毫无关系，而完全可用数学符号来代替。这就是逻辑数学经验的获得， 一个依赖于外界事物而又超越其具体形态的抽象过程。了解这个过程，将有助于我们给纯粹 的数学“穿”上合适的生活外衣，然后将它呈现给儿童，而不是将数学“外科式”地改造得 适合生活。（余慧娟：“教育对于学科的改造”，《人民教育》2006.3-4，P46） 2．表演 表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世 界。一位教师教学《守株待兔》，很快就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动， 扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生“劝”自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老 师来：“老师，你等不到兔子啦”……“老师，再等下去你会饿死的!”老师还模仿守株待 兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的意思。教学中 除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说：“从 本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有 着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。语文教材中有些 篇幅戏剧因素浓厚，语言的动作性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进 课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动 作、神态及内心世界。 3．活动 学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。一位数学教师在教行程问题时，感到学生 对“同时”、“不同地”、“相遇”、“相遇时间”等概念难于理解，于是他组织学生活动， 通过活动帮助学生理解。他组织两队学生分别在操场两边竞走，老师哨子一吹，两人同时从 两地对走。这时，老师让学生理解“同时”、“相向”的含义。要求两人碰上时停止，告诉 学生这是“相遇”。然后让同学们看在相遇时谁走的路程多，让学生理解在同一时间内两位 同学各走多少距离。活动后，老师在讲授这部分知识时，学生想起活动的情景，以活动中获 得的感性材料为支柱，进一步分析思考，便掌握了相遇问题的知识。 4．演示 演示也能创设直观情境。一位数学教师在讲授“数学归纳法”时，便是通过模球演示， 引入归纳法的。一上课，教师从袋子里摸出来的第一个是红玻璃球。第二、三、四、五个均 是红玻璃球，问：“这个袋子里是否全是红玻璃球?”学生：“是”。继续摸，摸出一个白 玻璃球，问：“是否全是玻璃球?”学生相互争论，高度兴奋（少部分）：“是”。再摸， 摸出一个乒乓球（大笑），教师问：“是否全是球?”学生：“不一定”。小结：“这个猜 想对不对：若知道袋里的东西是有限的，则迟早可以摸完，当把袋里的东西全摸出来，当然 可以得到一个肯定的结论。但当东西是无穷的时候，那又怎么办?”（静）“如果我约定， 当你这一次摸出的是红玻璃球的时候，下一次摸出的也肯定是红玻璃球，那么袋子里是否全 是红玻璃球?”学生：“是”。……这种直观有助于学生真正地理解数学归纳法的实质。 （三）借助语言创设的教学情境 语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽 象的语义代码。如讲丰收，决不仅仅是亩产多少增产多少，更应高梁乐红了脸麦穗笑弯了腰。 这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹 似欣赏一幅画，观赏一幕剧。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求： 1．朗读——声情并
Ⅳ 对婴儿的教育教学活动要体现什么性
对婴儿的教育教学活动首先要体现趣味性，有关知识性的内容必须寓教于乐，这样才能取得事半功倍的效果。
Ⅳ 婴儿情景教学活动常见的形式有哪些
创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法： 一、用实验创设情境 实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足，如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。 例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念，能利用三角函数解决实际问题，我创设了这样一个实验：用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验方法，然后再进行实验。（过程略）这样不但充分调动了学生的积极性，锻炼学生的动手能力和实践能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活，应用于生活。 二、用实际问题创设问题情境 创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。 例如，在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的，在衡阳两大购物中心摩登百货和晶珠广场为迎接五一，都进行促销活动，其中摩登百货是全场物品打六折销售；晶珠广场是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？ 这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见，一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，也在最大限度上激发了学生的学习、探究兴趣。三、用故事创设情境 一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。 例如，我在勾股定理一课的引入时，就采用了用动画FLASH来播放，古希腊腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家吃饭赴宴时，通过观察地砖，发现了直角三角形三边之间的数量关系……通过这一故事，一下子把学生的情绪调动起来。四、用游戏、活动等创设情境 心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。 例如，我在上“二次根式的综合应用”这节课时，就设计了这样一个游戏：让学生猜我钱包中钱数，如果猜对了，就把钱奖励给他。老师说：你们现在学习了二次根式，若X代表 的整数部分，Y代表它的小数部分，我的钱包里的钱数是（+X）Y元，谁猜出来了，钱就归谁！猜对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对这个知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣。 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
Ⅵ 如何教育婴儿
可以让宝宝去上早教中心，可以接触其他宝宝，锻炼社交的一种好方法，父母之间也可以交流。
Ⅶ 如何对宝宝进行早期教育
早期教育分很多种。比如有语言方面的，智力，情感等多方面。而且也要分年龄的。所以你要问的细一点就好回答了。比如在这里我先跟你说一下语言方面的。 培养幼儿早期阅读。大概针对8个月到18个月的婴幼儿。 首先，应该提供阅读的机会，营造阅读的环境、氛围。父母要置身于其中，培养幼儿的阅读兴趣。 其次，应该学会正确为幼儿选择读物。质量要好，图片要清晰，因为这都影响幼儿视觉感知觉的发展。 第三，要学会让幼儿自行想象，指导语音语言的发展。 第四，父母要在阅读中丰富自己的语言，使幼儿语言内容更好的发展。 当然了，这样的内容还有好多。 在生活中，我们要做一个细心的父母，为孩子的成长提供物质和精神的满足。
Ⅷ 简述婴儿期的教育需要注意哪些方面的问题
“走”中之乐 ——记一次托班户外活动的延伸性探索 作者姓名：方卓青 单位：青海省海安县城关镇幼儿园 近年来，世界各国对早期学习和早期经验的重要性都很重视，0-3岁早教事业开始逐步进入了发展的快车道。为此，我园成立了0-3岁早教研究组，着重对托班孩子的户外体育锻炼开展了研究，如何根据宝宝的年龄特点、兴趣爱好、当前的运动经验，创设和提供适宜的材料与环境，鼓励宝宝们积极参与户外体育运动呢？又将以怎样的形式进行有效的指导呢？我在不断地研讨中找寻答案，下面是我对一节户外活动中的多次研讨。 户外体育活动案例：走呀走 一、主题背景 托班孩子正处于动作发展的迅速、关键期，鼓励孩子积极参与体育活动将为孩子终身的健康体质奠定扎实的基础。那么怎样更有效的提高孩子们的运动能力呢？就拿最为简单的走来说吧！托班孩子虽能单独的走，但动作相当不自如，稍不注意就会被障碍物所绊倒。而跑起来又是跌跌撞撞，摇摇晃晃的，十分容易摔倒。因此我在托班户外体育运动中选择“走”作为主要发展目标的游戏，投放了相应的活动材料，并结合主题活动“我自己”开展了户外锻炼活动，在活动中我对活动进行了多次调整，努力使活动更为贴切托班宝宝。 二、活动调整记录 第一次活动：走一走 活动目标： 1．积极参加游戏活动，练习绕障碍物走、高处走、一个跟着一个走，锻炼动作的协调性。 2．感受和老师一起运动的快乐。 活动准备及玩法： 1．彩虹线 2．过小桥 3．小脚找大脚 4．采蘑菇 观察重点： 1．重点观察宝宝走步的动作发展，并适时的进行指导。 2．观察他们对游戏的投入和喜爱程度，以及活动材料的适宜性。 观察结果及反思： 1．宝宝们的种种表现，说明我在预设的过程中过多的从自己的视角出发，脱离了宝宝原有的实际经验，以及兴趣点。而投放的材料，缺乏一定的适宜度，并不适合于目前托班宝宝。 2．活动形式虽多，但缺少挑战性，缺少变化，不能兼顾各种发展水平的宝宝，缺少有效地指导。 针对这种情况我决定让宝宝扮演熟悉的小动物进入游戏情境，吸引他们投入到游戏中。其次我对游戏材料进行了调整，设计一些适合托班宝宝喜欢，易理解、肯接受的游戏形式，因此生成了以下活动。 第二次活动：小兔采蘑菇 活动目标： 1．在快乐的情境中练习自如的走，增强动作的协调性。 2．体验运动的快乐。 活动准备： 布置场景兔外婆家，泡沫板、平衡木、纸板做的小蘑菇、石子路 活动过程： （一）热身运动 （二）练习给外婆送蘑菇 （三）放松运动 指导重难点： 1．观察宝宝们是否积极参与、活动中是否快乐、宝宝与材料的互动。 2．重点观察宝宝“走”的动作，并有目的的进行指导。 观察结果及反思： 在第二次的活动中由于我选择关注宝宝已有的运动经验、知识经验、兴趣点，提供了宽松、自主的游戏环境和材料，因此他们能自主、愉快、有兴趣地投入到运动中。但在活动中还出现了一些问题：有的宝宝们在第三次采蘑菇时高兴地“掉”入小河了，不断地从小河上桥，又不断地下河，吸引了全班宝宝的参与，看见宝宝这么开心地玩，我就由着他们玩，一直延续到游戏结束。这一问题的出现我想关键在于活动中教师提供的材料以及活动的设计并不能帮助不同发展水平的宝宝找到适应其能力的活动项目，同时缺乏一定的挑战性。能力强的宝宝们觉得还是这样去采蘑菇没意思，自然生成了新的游戏项目。实践表明孩子的年龄越小，其运动能力发展的差异性就越大，因此尊重每个孩子的个体差异，让各个层次孩子在原有水平上都能提高的材料，提升每一位孩子的运动经验都获得，才使他们的兴趣点永远保鲜。 第三次活动：能干的小兔 活动目标： 1．乐意跟着老师一起做运动，体验和同伴一起游戏的快乐。 2．勇敢地尝试各种走的游戏，发展身体的协调性，灵活性。 活动准备： 1．布置三个小动物的家 2．胡萝卜地、青草地、生日蛋糕 活动过程： （一）热身运动 （二）情境导入练习自如走步、障碍走、平衡走。 （三）放松活动 观察指导重难点： 1．观察宝宝在游戏中走的情况，并有目的加以指导； 2．鼓励宝宝和好朋友一起游戏。 观察结果及反思： 在这次活动中，我在预设的过程中，关注点是宝宝们的兴趣点、不同需求、和运动能力，合理整合资源，在活动中我提供了不同难度的游戏材料，因此，在愉快地运动中，宝宝们能自主地、愉快地、有兴趣地投入活动，提高了动作的协调能力。在整个活动过程中我力图做到关注宝宝的个别差异，探索宝宝的最近发展区，让宝宝们得到不同程度的发展。 我的思考 通过“走”这一系列活动的组织和反思，我进行了这样的思考： 1．材料丰富，时机恰当 托班户外体育活动必不可少的运动玩具是材料，材料的有效性和多样性对孩子的身心发展起着重要作用。趣味性、假扮性强的体育游戏是他们的最爱，丰富多样的材料支持决定着他们对活动的投入程度。因此充分把握托班孩子的年龄特点，准备和制作材质不同、层次不同的运动材料，适时、适地投放材料，以充分满足孩子运动的需求。 2．形式多样，强效吸引 托班孩子以形象思维行为为主，缺乏自主性、目的性，所以教师组织幼儿户外体育活动时必须为他们努力创设自由的、宽松的游戏氛围，重视游戏性对幼儿活动的特殊意义和表现，使机械重复的练习变得有趣而生动。 3．勤于观察，尊重差异 各个不同的家庭的教养方式、各个孩子发展状况各不相同，他们存在着个体差异，但他们又处在动态的发展过程中，孩子在经验、能力和兴趣等方面的个体差异，我们应当充分地尊重和承认，勤于观察孩子的发展状况，给以宝宝他们适时、适当、适度的帮助和引导，体验到成功的乐趣。 在托班户外活动活动中孩子们的健康是我们工作的重头戏，在各类活动中我们一同成长着，托班宝宝年龄小，身体的控制能力较差，缺乏自我保护意识和能力。这就要求我们要用更多的心，时时注意以孩子的需要为前提，以科学的理念，合理地安排每一次的活动，在不断地实践中反思、调整、总结，让孩子们得到最大的发展。
Ⅸ 在幼儿园的各种教育活动中，婴幼儿能否
作为一名教师，尤其是一名幼儿教师，幼儿的德育教育即需要我们从现实出发，又要放眼未来的社会发展的需要，从我们的幼儿一日活动流程中把握住机会，对幼儿进行德育的渗透，也可以说是事半功倍的好方法，也正是所谓的“时时处处有德育，点点滴滴有德育”一日活动流程会在潜移默化中对幼儿的良好行为习惯中起到重要的作用。 在我们的日常教育中经常遇见的幼儿争抢玩具。与小朋友打闹，见某个幼儿做一件事如：小便。肚子不舒服…也要去做，虽然这些都是一些小事，但作为教育者我们却都明白，这些日常的小事会塑造幼儿的性格与品性。面对这些我们可以尝试用奖励策略，但在实际的教育中，我们的教师对于奖励的理解与运用存在一定的偏差。其实奖励策略算得上是比较中立的方法，其奖励的本身并无妥与不妥之分，不能一概而论的，在从业的这一阶段里，我个人的观点认为，在我们幼儿教育中，奖励策略不失为一个好的方法，有它的合理性与必要性，从我们班级的一些奖励效用来看，奖励可以强化幼儿的积极向上的德育行为，幼儿可以获得自信与成就感，从而可以较好的保持与重复这些好的道德行为。幼儿的思维与模仿力都是很强的。但在运用奖励策略时，也要预防滥用，以防幼儿一味的关注奖赏，效果适得其反。其实奖励策略只要运用得当，会成为我们教育者的有力助手，强化幼儿的德育行为的。