⑴ 如何利用网络进行英语课堂教学
互联网的确为英语学习提供了很多方便，但是互联网的时代也是个信息爆炸的时代，我们到底应该怎么使用互联网来更好的学习英语呢？
* 首先要记住，学习一门语言是个渐进的过程，不可能一夜学成。
* 尽早确定你学习的客观因素：你想要学习什么方面？为什么？希望通过考试的同学就要学习应试相关的内容，如果想要提高听说能力就多听听，想提高口语的话就多说多练。学习也要有针对性。
* 把学习变成一种习惯。最好能每天都学点什么。每天学习十分钟，或者阅读收听十分钟的英语新闻要比一个星期学两个小时要好得多。
* 选好学习材料。你会需要阅读材料、语法、写作、口语和听力等材料。如果你手边没有太合适的，就到原版英语论坛来参与各种原创的学习节目吧，这些都能帮助你随时随地学习。
* 尽量让学习内容丰富一点。每天学点不同的东西比较好，可以保持你对各种内容的熟悉程度。举个例子来说，别天天死抠语法。
* 找个朋友和你一起学习，一起说说英语。如果你身边不好找，原版英语论坛里有很多热心的学友哦，大家一起学习会比较有动力。
*选择你会感兴趣的听力阅读材料。选个感兴趣的领域会让学习变得更有乐趣，当然也就更有效率。对政治经济感兴趣，那就多听听新闻；对影视感兴趣，多看看电影和美剧也会有提高，喜欢体育就多看看国外的体育新闻，学习一门语言，兴趣才是王道。
* 要把语法转化到实际应用的语言中。语法只是一些条条框框，不能告诉你如何运用一门语言，你需要把学到的内容实际运用出来。会用了才是真正的学会了。
* 张开嘴巴！理论上明白了不等于你的口腔肌肉就能发出那个音了。学习的时候要大声读出来，虽然别人看上去可能觉得有点奇怪甚至有点傻，不过这是非常有效的方法。
* 对自己有点耐心。记住学习是一个长期的过程。说好一门语言需要时间，不是一台电脑一开一关就学好了。所以如果开始的时候进步比较小，也不要着急，学习不能急功近利。
* 交流！学习英语没有什么比交流更成功的办法了。如果你在国外有个能写写email的朋友就最好了。
* 网络。网络是个神奇的地方，拥有一切你能想到的资源，而这些都是你触手可及的。
* 最后，告诉你成功学好英语的三条秘诀：不断练习！反复练习！坚持练习！
⑵ 网络教学下的英语教学模式有哪些
网络英语教学是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语教学与学习环境，以提高学生的语言应用能力。网络英语教学利用丰富的网上资源和网络技术，在教学实施上充分显示了其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征，这是传统英语教学所不具备的。在传统的英语教学中，教师无论如何兼顾学生中的大多数，也无法针对学生的个体兴趣，水平差异在教学实施上做得面面俱到，满足所有学生的需求。而网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点，让学生都学有所获，从而有效地培养学生的自主学习能力；另外，多媒体和网络技术的介入，为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络，组织学生开展各种学习活动，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，实现双向互动、实时交互，从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。当然，由于网络的局限性，基于网络的英语教学也有其不足之处，例如：对学生的自觉性和主动性要求较高，缺乏课堂教学强而有力的监督机制；缺乏真实的语言环境，学习情景的真实性不强；网络问题导致的交流障碍等。
针对上述网络英语教学的优点及不足，本文以中国人民大学网络教育学院的英语教学为例，首先分析了现有的几种网络教学模式，在此基础上，对它们进行了改进、补充和综合应用，并给出了详细的实现过程。该模式兼顾语言知识的学习和语言技能的培养，摆脱了以教师为中心的传统英语教学模式，使学生真正成为学习过程的主体。实践结果表明，该模式能达到良好的教学效果。
一.现有网络教学模式的分析
根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，我们将目前比较流行的教学模式进行归类。
1.以集体学习为主的讲授型模式
该模式来源于传统的课堂教学模式，因其可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，被认为是最经济的教学模式之一。在网络环境中，它不仅可以利用网络所提供的功能进行“双主”（教师的主导作用和学生的主体作用）教学，而且不受传统课堂人数、时间和地点的限制，较好地突破了客观因素的限制。因此，网络教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异划分为同步式讲授和异步式讲授，不同的讲授方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。
（1）同步式讲授
同步式讲授是指分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆在网络上，进行网络教学。教师在远程授课教室中通过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段向学生传递教学信息，网络将这些信息传递到学生所在的远程学习教室，学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等过程进行学习，通过一定的设备可允许学生和教师进行简单的互动。该模式要求采用实时交互式远程教学系统，因此，对网络传输率和硬件设备有较高的要求。
（2）异步式讲授
异步式讲授的网络教学模式下，教师将教学要求、教学内容、以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在WEB服务器上，学生通过浏览这些页面，即网络课件来达到学习目的；另外，还可以将教师课堂授课的情况实际拍摄下来，经过适当剪辑后，制作成流媒体的光盘课件。当学生遇到疑难问题时，可以通过BBS或电子邮件向教师请教。
这种模式的特点在于教学活动可以全天24小时进行，每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度，可随时在网上下载学习内容或向教师请教。
2.以个体学习为主的教学模式
该模式可以分为五大类：自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。
尽管这些教学模式存在一些差别，但在操作上也存在着共性，如它们的学习支持方式都包括下列途径：
（1）通过电子邮件异步非实时地实现；
（2）通过网上的在线交谈方式实时实现；
（3）教师编写的存放在特定服务器上的问题库；
（4）BBS系统不仅能为学生的学习提供强大的交流功能，也能为学习提供支持。
3. 以小组学习为主的教学模式
（1）讨论学习模式
基于Internet的BBS可以很轻松地实现网上的讨论学习。讨论学习模式也可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论，由教师提出讨论问题，学生分成小组进行讨论；异步讨论是由学科教师或学科专家围绕主题设计能引起争论的初始问题，并在BBS系统中建立相应的学科主题讨论组，学生参与到某一讨论组，进行讨论或发言。教师还要设计能将讨论逐步引向深入的后续问题，让组内的学生获得进一步的学习。
（2）协作学习模式
协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。
二.异步式讲授和自学辅导相结合的改进模式
无论是在网络教学模式还是传统教学模式下，对于语言知识的学习，最直接的方式莫过于教师的讲解，因此，讲授型的教学模式在网络英语教学中仍然发挥着重要的作用。如上所述，同步式讲授对于网络的传输率，以及硬件设备都有较高的要求，同时对于学习时间和学习内容都有一定的限制，交互性也不强；而异步式讲授则显得更为灵活，学生可以自由地选择学习的时间、内容和进度。因而，异步式讲授模式被广泛地应用于网络英语教学中。
在实际教学中，除了语言知识的传授，还要注重语言技能的训练，而来源于传统教学的讲授型模式很难培养学生的语言应用能力。因此，我们选择了交互性和自主性较强，同时符合外语教学规律的自学辅导模式来实现语言技能的培养。这种模式通过讨论交流、教师启发答疑以及练习总结逐步提高学生的语言应用能力，还有助于学生自学能力的培养和学习策略的掌握。这样，通过这两种模式的结合使用，能够同时做到语言知识的传授和语言技能的训练。
但是，这两种教学模式也都存在着一些不足。例如：异步式讲授缺乏对学生的有效监督和实时交互性，自学辅导中由于学生基础和学习能力的参差不齐，对于学习指导的需求也不同，而教师在其中的指导力度相对薄弱等。鉴于此，我们对这两种教学模式进行了如下改进和补充：（1）增加了“网上导学”模块，以加强教师的主导作用；（2）为了加强学习监督，在学习评价中实行了形成性评价和总结性评价相结合；（3）为了加强学习过程中的实时交互性，除了使用常规的交流手段，如：BBS和E-mail以外，还开设了可以实现实时交互的语音教室,为学生创造了良好的语言学习环境。具体的教学过程如下：
1.课件学习
如上所述，在异步式讲授的教学模式下，学生可以利用网络课件或光盘课件来达到学习目的。这样，学生无需在指定时间与指定教室中学习，就可以随时随地得到教师授课内容。同时该模式也要求课件能充分体现学习者的特点，并能适合网上信息的表达与传输，以实现好的教学效果。我们的课件实现了这个要求，它集学习栏目和交互功能为一体，是在以学生为主体的指导思想下设计而成的。以《大学英语（一）》精读为例。传统的英语精读课，主要依赖于教师的课堂教学，学生被动的根据教师安排接受知识，学习时间、学习地点、学习内容和学习进度没有可选性，学生基本上没有什么自主性可言，学习兴趣更是很难被考虑在其中；而我们的网络英语教学则把课程的学习科学地划分成了若干模块，包括课程讲解、例题分析、交流园地以及适用于不同学习阶段、实现不同教学目的的配套练习等。另外，课件中穿插了形象的flash动画和大量体现英语国家文化背景的资料和图片，都为语言学习提供了形象生动的情景。归纳来说，该课件交互性强、资源集中、信息量大、形象直观，它不仅保证了大量语言知识的获取，又注重语言技能的培养，而且学生可以根据自己的基础、需求及兴趣有目的地选择学习内容，从而更好地发挥学生的主动性和积极性。
2.网上导学
网络教学强调主导－主体的教学结构，在充分发挥学生的主动性和创造性，培养具有创新思维和创新能力的创造型人才的同时，教师的主导作用是不容忽视的。而我们的主导作用主要是通过网上导学的形式实现的，它包括以下内容：
（1）阐明学习任务和要求，帮助制定学习计划，掌握网络课程的学习方法
网络学习并不等于学生和教师处于完全分离的状态，教师应该充分发挥其主导作用，从整体上给予学生指导。所谓的整体就是教师应该帮助学生了解网络学习及网络英语课程的特点、明确学习任务并根据要求和自身情况制定网络学习计划，进而熟悉网络学习步骤。我们通常的做法是在学期开始时，在网上发布“开篇导学”、“本学期教学计划”、“网络学习指南”等资料，让学生在教师的指导下，结合自己的实际情况，明确课程学习的具体步骤、目标、方法等。
（2）根据具体教学内容提供各种形式的导学材料
网络教学模式区别于传统教学模式的主要特征就是学生成为了学习过程的主体，但这并不意味着学习过程是由学生独立完成的，教师必须对学习活动进行有效的组织和干预。例如：我们需要根据教学计划和教学内容，分阶段地把各单元的重要语言点经过浓缩、提炼后转化成纲要性的“阶段导学”和重点突出、讲解详细的“周导学”作为课件内容的重要补充，放于BBS上；另外，根据各单元的教学重点和难点，在稍微超前于学生知识水平的边界上，提前预设出某单元学习需要注意的若干问题，分阶段提出并进行讲解，这实际上是在帮助学生提出问题，例如：“Do you know how to use “case”?”，“some frequent questions about subjunctive mood”等；学习方法的指导也是教学活动中的一个重要内容，根据与学生的日常交流和观察，提供适当的学习方法指导材料，有助于指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略。
3.网上答疑
无论哪种教学模式，答疑都是教学过程中一个非常重要的环节。在课堂英语教学中，教师的答疑是受时间和空间限制的，因而学生向教师提问的机会也是有限的，答疑的方式基本上属于一问一答式，学生有时会因为心理因素而羞于提问，教师获得的反馈也非常有限；而在网络英语教学中，由于不受时间和空间的限制，每一个学生都可以根据自己的学习情况随时通过BBS、E-mail和语音教室等媒介向教师提问，在答疑过程中，教师可以尽量使用启发式的话语，采用讨论的形式，经过多次交互后，帮助学生找到答案。其优点在于，注重分析的过程，避免了简单的一问一答，激发学生自主思考；由于师生讨论是在虚拟环境下进行的，学生完全可以克服课堂教学中胆怯的心理，积极与教师展开交流，教师因此也获得了更多的反馈信息，便于了解学生的学习情况并调整自己的教学工作；在此过程中，学生还可阅读一些教师提供的参考资料。
4.自学辅导
自学辅导主要针对大学英语泛读课程和听说课程，要求学生对课件和教材进行自主学习，具体过程如下：阐明学习任务—提供学习要点及方法—学生自学—讨论交流—教师启发答疑—练习总结。利用该模式，学生可以在教师组织下，开展讨论交流活动。在讨论的过程中，教师需要帮助学生拟订讨论主题，必要的时候给出讨论的线索和提示。另外，教师必须随时跟踪讨论情况，及时给予指导，避免讨论中出现偏离主题的情况，讨论结束后还需要进行总结和评价，对于学生的积极参与要给予充分的肯定，以激发学生学习英语的积极性。例如：在实际教学中，为了给学生创造一个良好的语言学习环境，我们借助语音教室，开办了“English Corner”。在每次的活动中，需要预先确定一个交流主题，选定活动主持，该主持要把整个交流活动组织起来，激发大家的交流欲望，同时，要对本次活动进行总结；另外，教师参与并协助学生开办了英语学习论坛，与学生一起进行英语学习。这么做的目的是让每个学生都有和老师、同学用英文交流的机会、每个学生都可以根据自己的需要得到老师的单独辅导；另外，由于师生之间、同学之间都是在一种虚拟环境下相处，课堂教学中学生的胆怯心理也不会存在，进而每个学生都获得了更广阔的学习空间和更多的学习机会，也就是在这种交流中，学生的语言技能得到了进一步的提高。
5.学习评价
目前，我们的学习评价主要针对大学英语精读课程，采用了形成性评价和总结性评价相结合的模式。由于网络的局限性，缺乏监督是网络教学中普遍存在的问题，而对语言学习来说，平时的积累又是至关重要的。因此，我们主要利用“课程作业”对学生进行形成性评价。课程作业是针对各单元的内容分阶段设计而成，学生必须通过所有的课程作业，才具备参加总结性评价的资格，才有可能通过该门课程的考核；而总结性评价主要是采取集中考试的方式实现的。
网络教育便捷、灵活的“五个任何”（任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程），在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。本文以中国人民大学网络教育学院的英语教学为例，对现有的网络英语教学模式进行了改进、补充及综合应用，并给出了详细的实现过程。该模式兼顾语言知识的学习和语言技能的培养，摆脱了以教师为中心的传统英语教学模式，有效地激发了学生的学习积极性，保证了学生主体作用得到充分的发挥，同时大大提高了学生的语言应用能力，收到了良好的教学效果。因此，这种教学模式不仅最大限度地实现了真正意义上的网络教学，又符合大学英语教学的基本规律和要求，同时尽可能地降低了网络带来的负面影响。
当然，其它的网络教学模式也可能在网络英语教学中发挥很好的作用，我们将在以后的工作中不断探索，充分利用网络的优势，寻求更优的网络英语教学模式。
⑶ 如何将信息技术与英语课堂教学有机整合，提高课堂教学效率
课堂是进行教育教学的主阵地。随着信息时代的到来，课堂教学需要注入更多的新元素，使之焕发生命的活力，从而优化课堂教学，提高课堂效率。运用互联网进行英语教学可使教学内容化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观，使英语教学从单一的模式向直观性、趣味性、艺术性和立体化模式发展。信息技术带来的教育新技术的广泛应用，随之带来教学方法、教学过程、教学资料等许多变化，自然也会改进教学效果。但是，如何信息技术与英语教学整合是值得深入探讨与研究的课题当今世界知识更新，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性；教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法。这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。《新英语课程标准》提出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。因此，一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了，恰如其分地运用现代化教育教学手段，将信息技术运用于课堂教学，具有十分重要的作用。
一、运用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣
教育心理学研究指出，兴趣出自好奇。“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。我们可以利用计算机多媒体技术，通过联系生产、生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考；容易刺激他们的视觉和听觉器官，给他们带来新鲜的惊喜，并引起他们的积极反应，有助于较长时间地保持学习的注意力。
例如：我在教九年级英语Unit 7 Where would you like to visit ?这一单元时,从网上选取了大量世界风景地图片，如：Amazon(亚马逊河） jungle(热带丛林）Niagara Falls(尼亚加大瀑布）Eiffel Tower（埃菲尔铁塔）Notre Dame Cathedral(巴黎圣姆院） 等制作这些地点图逐一点击画面并配一单词并朗读，这样学生就在不知不觉中学习了单词，并自然激发了学生们的兴趣。
这样利用信息技术制成课件创设情境、导入新课，学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。若这样长此以往地运用，信息技术以其真实感和趣味感刺激学生思维，学生的思维也随之流畅。
二、运用信息技术突破教学重点和难点
在传统的教学过程中，由于现实条件的限制，知识重点、难点往往不易解决。现代计算机技术图形处理的能力很高超，把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。
比如，教九年级Unit 7 这一单元时，通过信息技术在网上搜集有关世界上有备旅游胜地，根据不同特点引导同学们学习这一单元单词，如：tiring(引起疲劳的）ecational(有教育意义的），peaceful(平静的）fascinating(迷人的）thrilling(令人激动的）等，让学生对前面有名地进行辩论，从而突破难点。
信息技术的应用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。
三、运用信息技术加大教学密度，提高教学效率
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画比图形更先进，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好，加大了教学密度，提高了教学效率。
例如：在初三复习时，当复习食物方面的单词，像pizza， mushrooms，onions，cheese， tomatoes，hot dogs，soda， iced tea，juice，salad，hamburgers等等。这些食物有些学生都没有见过，学起来枯燥，难以记住。课前我找到这些食物的图片，用Photoshop的套索工具处理图上所标的名称单词，以动画形式设置在图画中并配有单词发音。让学生Look at the picture，then write down the words。教师点击图中设有单词的动画，让学生看实物图片读、记单词。
有趣的画面，难忘的镜头吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象；同时引导学生说一些分别包含这些单词的日常用语，学生的情绪一下子调动起来，不知不觉地进入了学习情景中，并能很快说出这些单词。这时我拿出事先准备好的食物头饰和单词头饰发给学生，然后所有学生齐唱“找朋友”的英语歌曲。学生在轻松愉快的气氛中很快地找到了朋友，并且兴致盎然地充当小教师，教读食物单词。多媒体软件向学生直观地呈现了语言材料的示范表情、动作，为学生随后的表演提供了可模仿的生动、具体的情景。这样，在多媒体软件提供的图文并茂的情景中，学生边看边听，视听觉相结合，成为感知的主体，学到了新的知识。教学效果事半功倍，大大提高了教学效率。
四、运用信息技术，让学生主动探究学习
探究性学习是一种基于好奇心，以问题为导向，在老师精心设计下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。充分利用信息技术为核心的各种现代教育媒体并把它们有机结合起来，具体运用到英语教学中去进行探究性学习，使学生针对学习中的疑难，通过采用自主互动讨论的方式进行探讨，并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较，得出正确的结论。让所有的学生都参与讨论、探究，这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。
例如在教九年级Unit 9 When was it invented?，本单元通过被动语态而谈论重要发明的历史及用途，根据学生兴趣让学生在课下通过上网查找相关资料收集自己认为最有用的发明资料在课上展示最有用的发明，并介绍发明者，何时发明的，有何用途，引导学生注意观察生活，感受生活，培养学生的创造力，根据自己在日常生活中遇到的困难，发挥想象力和创造力，为自己和他人设计一项发明来解决自己所遇到的困难。这样鼓励学生使用电脑，调动了学生们自主学习的积极性，培养了学生探究能力和创新能力。
总之，信息技术教育要实现学习者由被动型向主动型学习的转变，要让他们能在真实或接近于真实的环境中学习并接受富有挑战性的内容与任务。因此，如果我们能合理适时地使用信息技术，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
⑷ 如何利用信息技术进行英语课堂教学评价
课堂是进行教育教学的主阵地.随着信息时代的到来,课堂教学需要注入更多的新元素,使之焕发生命的活力,从而优化课堂教学,提高课堂效率.运用互联网进行英语教学可使教学内容化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观,使英语教学从单一的模式向直观性、趣味性、艺术性和立体化模式发展.信息技术带来的教育新技术的广泛应用,随之带来教学方法、教学过程、教学资料等许多变化,自然也会改进教学效果.但是,如何信息技术与英语教学整合是值得深入探讨与研究的课题当今世界知识更新,学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性；教师不仅要重视知识的传授和能力的培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使他们形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯；在教学内容上,要从单纯的语言教学转向既学语言又学文化和科技知识,陶冶情操,健全人格,培养人文精神；在教学方法上,既要有中国特色,又应学习国外先进的教学方法,不仅研究教法,而且研究学法.这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点,以便真正实现培养学生创新能力的目的.《新英语课程标准》提出：要积极开发课程资源,拓展学用渠道,英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用.把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一.因此,一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了,恰如其分地运用现代化教育教学手段,将信息技术运用于课堂教学,具有十分重要的作用.
一、运用信息技术创设情境,激发学生学习兴趣
教育心理学研究指出,兴趣出自好奇.“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”.我们可以利用计算机多媒体技术,通过联系生产、生活实际,选择贴近生活、具有时代特点的事例,图文并茂、形象生动地创设优美的情境,做到有物有意,使学生置身其中,以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣,引发他们的思考；容易刺激他们的视觉和听觉器官,给他们带来新鲜的惊喜,并引起他们的积极反应,有助于较长时间地保持学习的注意力.
例如：我在教九年级英语Unit 7 Where would you like to visit ?这一单元时,从网上选取了大量世界风景地图片,如：Amazon(亚马逊河） jungle(热带丛林）Niagara Falls(尼亚加大瀑布）Eiffel Tower（埃菲尔铁塔）Notre Dame Cathedral(巴黎圣姆院） 等制作这些地点图逐一点击画面并配一单词并朗读,这样学生就在不知不觉中学习了单词,并自然激发了学生们的兴趣.
这样利用信息技术制成课件创设情境、导入新课,学生探索新知的欲望非常强烈,他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,积极主动地开始新知识的学习.若这样长此以往地运用,信息技术以其真实感和趣味感刺激学生思维,学生的思维也随之流畅.
二、运用信息技术突破教学重点和难点
在传统的教学过程中,由于现实条件的限制,知识重点、难点往往不易解决.现代计算机技术图形处理的能力很高超,把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动.抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了,消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破,教学重点得以顺利解决.学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪.
比如,教九年级Unit 7 这一单元时,通过信息技术在网上搜集有关世界上有备旅游胜地,根据不同特点引导同学们学习这一单元单词,如：tiring(引起疲劳的）ecational(有教育意义的）,peaceful(平静的）fascinating(迷人的）thrilling(令人激动的）等,让学生对前面有名地进行辩论,从而突破难点.
信息技术的应用,极大地丰富教学手段和内容,优化了课堂教学结构和过程,把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣,使得教材内容得以直观再现,重点易于突出,难点易于突破,极富表现力,易于学生掌握.
三、运用信息技术加大教学密度,提高教学效率
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大大提高课堂效率.图形不是语言,但比语言更直观和形象,比语言包容的信息量更大.动画比图形更先进,利用文字闪动,图像缩放与移动,颜色变换的手段,不仅容量更大,速度更快,效果也更好,加大了教学密度,提高了教学效率.
例如：在初三复习时,当复习食物方面的单词,像pizza, mushrooms,onions,cheese, tomatoes,hot dogs,soda, iced tea,juice,salad,hamburgers等等.这些食物有些学生都没有见过,学起来枯燥,难以记住.课前我找到这些食物的图片,用Photoshop的套索工具处理图上所标的名称单词,以动画形式设置在图画中并配有单词发音.让学生Look at the picture,then write down the words.教师点击图中设有单词的动画,让学生看实物图片读、记单词.
有趣的画面,难忘的镜头吸引了学生的注意力,加深了他们对单词的印象；同时引导学生说一些分别包含这些单词的日常用语,学生的情绪一下子调动起来,不知不觉地进入了学习情景中,并能很快说出这些单词.这时我拿出事先准备好的食物头饰和单词头饰发给学生,然后所有学生齐唱“找朋友”的英语歌曲.学生在轻松愉快的气氛中很快地找到了朋友,并且兴致盎然地充当小教师,教读食物单词.多媒体软件向学生直观地呈现了语言材料的示范表情、动作,为学生随后的表演提供了可模仿的生动、具体的情景.这样,在多媒体软件提供的图文并茂的情景中,学生边看边听,视听觉相结合,成为感知的主体,学到了新的知识.教学效果事半功倍,大大提高了教学效率.
四、运用信息技术,让学生主动探究学习
探究性学习是一种基于好奇心,以问题为导向,在老师精心设计下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动.充分利用信息技术为核心的各种现代教育媒体并把它们有机结合起来,具体运用到英语教学中去进行探究性学习,使学生针对学习中的疑难,通过采用自主互动讨论的方式进行探讨,并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较,得出正确的结论.让所有的学生都参与讨论、探究,这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想,又调动了学生的积极性与创造性.
⑸ 互联网英语教育怎么样
从教学方式上看，网络资源众多，可以灵活选择自己喜欢的网络英语课程进行学习，内让学习更具有容主动性。从教学时间和空间看，网络英语教学平台打破固定时间、地点的限制，真正实现了随时随地教与学。从教学效率上看，网络教学更能让师生灵活交流，白天没空的白领更可以利用晚上进行在线英语学习，突破传统英语教育的弊端，让学习更加灵活。从师生关系上看，在线外教一对一，或者一对多的方式，让外教更容易因材施教，提高学生的学习效率。从教学手段看，多媒体技术的发展，让英语教学更加多样化，采用视频、音频并用技术，让老师的教学效果更好，负担更轻。
网络英语教学平台从课程本身、课程形式、课程内容、课程的展现方式、课堂的互动方式上，都跟传统教育有很大的差别。但是一个好的网络教学平台要走向规模化必须具有合理的课程体系、精良的师资培训体系、完善的客户管理体系。那么在选择网络英语教学平台的时候，各位朋友也要注意选择适合自己的网络教学平台，进行技能的提高和能力的提升。
⑹ 如何利用网络资源提高英语课堂教学效率
如何利用多媒体改变小学英语教学方法提高教学质量？答：一、运用多媒体，提高英语课堂版教学权效率 。1、创设教学情境，激发学习兴趣，2、运用多媒体教学突破重、难点，提高课堂教学效率，3、改变教学方式，培养学生自学能力，4、利用多媒体技术，培养学生自主探究的意识和能力，5、丰富课件动画，培养交际能力，二、利用网络资源，优化英语教学。1、利用网络，丰富教学资源。2、利用网络，开发学生思维。三、评价学习成果 提高学习水平 。总而言之，运用多媒体技术辅助英语教学是现代教育发展的必然趋势。多媒体技术可以帮助我们把课堂教学变成一个信息传递、反馈、控制的完整体系。