学前教育专业语文教学方式

⑴ 我国当前学前教育的教学模式有哪些

一、 蒙特梭利教学(又称蒙台梭利教学)
这种教学方法起源於义大利，是由知名的教育家玛利亚˙蒙特梭利博士所提出的一种科学化的教育方法。她根据长期的观察和实验，设计了一系列的蒙特梭利教学教具，以配合孩子个别的身心发展。蒙特梭利教育共分成日常生活、感官、数学、语文、自然文化及美术音乐等教学区域。其教学环境是一个由成人预备好的学习环境。在蒙特梭利的学习环境中，孩子们能自由地探索周遭事物，而且有许多机会运用他们的创造力，从事各项有益於身心和情绪发展的活动。如透过实际操作学习环境中简单和复杂的教具，使得抽象的概念得以具体的呈现在孩子面前。而受过专业训练、有爱心和观察敏锐的蒙特梭利教师会依据每个孩子特殊的需求和能力，去引导孩子独立思考。在这巧妙营造的自由环境中．孩子可以学习如何去选择、辨认和改正自己的错误。教师和孩子之间的互动，其目的则是以培养和维护孩子的自尊为依归。而最终的目的更希望培养一位独立自主的孩子。
二、 方案教学
这种教学方法起源於义大利北方的小镇瑞吉欧 (Reggio Emilia) 。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动。它也是一个「教」与「学」互动的过程，教师与孩子都在彼此互相学习。
三、 学习区教学或角落教学
这种教学方法一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。
四、 其他的教学法，如福禄贝尔、皮亚杰、高瞻、华德福及双语教学等等。
福禄贝尔教学法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具─恩物为教材来进行教学；皮亚杰教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿的心理实验中所记录的幼儿认知发展，来做为其教学的理论基础。高瞻教学法起源於美国，其教学理念是以孩子对自己感兴趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。华德福教学法的创始人是史坦纳˙鲁道夫，於1919年在德国的Stuttgart成立了第一所从一年级贯穿到十三年级的华德福学校。它是一种实现「人智学」理念的教学法，目的在於引导孩子成为一个身、心、灵完全自由的人。双语教学是以两种语言为主要的教学目标，让孩子能在日常生活中自然学习两种不同的语言。
以上是简略的学前教育教学方法，各有其优点，第一至三项是目前较普遍的教学方法。家长们应该先了解自己孩子的特性，并根据孩子的特质来选择合适的幼儿园。而对幼儿教学有兴趣者，则可以依照自己的兴趣，并配合自身的专长来选择适合的教学方法。

⑵ 学前班语文的教学大纲

一、语言教学方面
1、要求学生继续学说普通话,在校活动中和教师或同学交谈,都强调学生用普通话进行交流,在日常生活中多注意学生交谈时的发音和语调,发现错误立刻纠正。
2、进一步丰富词汇,鼓励和引导学生阅读课外书籍,在故事,儿歌当中体会、理解新词语,并要求和引导学生在日常生活中灵活运用。
3、通过要求每人每月读二篇故事或四首儿歌,使学生能大方地在集体面前说话,较连贯地表达自己的意思。同时教育学生要集中注意力,耐心地倾听别人讲话,不打断别人的话,发现异同,并从中学习好的讲述方法。
二、拼音汉字教学方面
在这一学期中,我一边努力培养孩子们的学习习惯和行为习惯,一边 领着孩子们一起学习了6个单韵母、23个声母、和7个整体认读音节,我真的感到难度很大,尽管我用了各种激励语言来调动孩子们的学习积极性,可是有的孩子还是没有兴趣,掌握不了课堂所学的知识,但是汉语拼音教学是孩子们学习的基础,不管有多大的压力,让学生必须掌握好汉语拼音,我用心去领会孩子们的心声发掘孩子们的潜能。这就需要我们教师在课堂教学中,巧妙合理的运用教学方法和教学手段,激发学生的兴趣,让学生轻轻松松学好拼音,迈好学习语文的第一步。下面是我在拼音教学中的几点感受:
1、幽默搞笑的语言,在情趣中学拼音
学前班的孩子天真烂漫,在教学时我采用儿童的语言,所受的知识利于他们理解。如在教书写拼音时。如果生硬的告诉学生拼音要写在四线三格里,效果不佳。不如说小拼音住的房子有三层楼,分别是上格、中格、下格。对于写在中格的字要“头顶天,脚踩地”;住上、中格的字要“脚踩地,头可不能顶到天花板,不让要长‘小角’……”学生在笑声中怎能不牢牢的记住写拼音的格式要求呢?
2、让学生自编儿歌学拼音,从小培养学生的创新能力。
在教第一课时我是参照教参上的来教的,我读一遍,学生跟读一遍,直到学生记住为止。一节课下来,我读的累,学生也不太积极。一次在读儿歌“鸽子鸽子ɡɡɡ”时邓珂插嘴大声说:立正9, ɡɡɡ。我一听挺形象,为什麽偏得强求孩子照老师的方法记何不尝试让孩子自己编儿歌来记拼音呢?以后在拼音课的教学中,我都是先指导,然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母,请编得好的同学当小老师,教全班同学一起读。这样一来,不仅能激发学生的积极性,让枯燥的拼音课变得有趣味性,还能发展学生的语言,而且因为是自己编的,记忆也很深刻。
3、动作演示法,区分形近字母。
b d、p q、f t、n h、m n,这些字母容易混淆,可用动作演示帮助学生牢固地掌握它们的读音和字形。如:区分b d、p q时,可让学生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然后让学生将两拳相对后向下翻,便演示出p q的字形。边演示边教学生说:“左拳b来右拳d,两拳相对念b d;左竖朝上就念b,右竖朝上就念d;左竖朝下就念p,右竖朝下就念q”。通过这样一种形式,使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来,而且也帮助学生区分了易混淆的字母。
4、巧设游戏,在游戏中学拼音。
根据学生的年龄小、好动、爱表现、记忆力强的特点,可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘苹果,送信、爬山比赛、摘星星等游戏形式激起学生的兴趣。
5、讲故事法,揭示规则,突破难点。
如:在教学j、q、x与ü相拼时,去掉两点的规则是学生最难掌握的内容。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。有一天j、q、x带着小i出去玩,小ü也要去,急得哭了。j、q、x说:“你先擦掉眼泪,我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪,拉着j、q、x的手出去玩了。学生听完故事,知道了j、q、x与ü相拼时,ü上两点要去掉。另外,教师还要强调,j、q、x从不和u相拼,j、q、x与ü相拼时ü上两点要去掉但仍然读ü,千万不能读成u。
三、由于教学内容比较乏味,幼儿在学习时积极性不太高,自主学习性较差,幼儿的合作学习意识不强,少部分幼儿对所学内容记不牢固。
在今后的教学中要注意以下几个方面:
1. 努力培养幼儿的自学能力和合作学习的能力。
2. 想方设法调动幼儿的学习积极性。
3. 积极探求适合幼儿学习的教学方法。

⑶ 学前教育可以学语文教育吗

你是指大学的专业吗，还是说孩子就读学前教育

⑷ 学前教育专业和语文专业哪个比较好

首先我来帮你分析一下：
这两个专业，以后就业方向是幼儿教育和中小学语文教学。当然你想更加上进做研究那就是另一说了。我在这里仅指毕业后的就业。我建议你选择语文专业！理由如下：
幼儿教育：两个方向。一是自己开幼儿园，这个要一定的资质，还要一定的资金，如果觉得自己有这个条件可以考虑，虽然利润比较丰厚，现在幼儿园收费都比较高，如果经营得当，一年十几万没问题，而且规模不需要很大哦，但是风险实在是太大，幼儿本身个人免疫力，控制力，自我保护意识都几乎没有，很容易出安全事故。如果没有经验，处置不当，很可能连老本都要赔光，利润大风险高；二是到别人幼儿园去当幼儿教师。这个虽然风险可以降低很多。但仍然是很大的，稍微不小心就会被开，现在的家长可不是吃素的。
语文教育：最优方案就是到中小学当语文老师，强烈建议去小学当语文教师，因为目前初中语文教师收入除了工资，其他的几乎没有，而且还有初三的升学压力；但小学语文教师不一样，目前留守儿童，或者单亲家庭儿童，这些孩子的家长自己没有能力或者没有时间关注孩子的学习，一般会请当班的语数老师辅导作业，一般是放学后两个小时，收费各地不等，一个班如果有30个左右的学生请你帮助辅导作业，再加上寒暑假全天，还有开学时候学生家长给的红包之类，一年下来应该是你工资收入的两倍到三倍，而且没有升学的压力，可以说是轻轻松松拿钱。在教室辅导，辅导完孩子家长自己来接，安全也有保障。家长也高兴，一举两得。但前提是你对那些未参加辅导的学生在课堂上不能有偏见和区分对待，这样会让其他孩子家长举报你。

⑸ 学前教育和语文教育有什么区别呢

培养目标、课程、发展前景、教育方法方面都不同。

一、培养目标不同

1、学前教育：

学前教育是指出生至六、七岁儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。学前教育专业主要培养全面和谐发展的、具备学前教育专业知识和实际工作能力的各类学前教育机构的教师；

科研人员及相关教育行政部门的管理人员，广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划和制作人员，相关企业（如儿童玩具、儿童服装和食品等）从事设计制作和营销的人员。

2、语文教育：

本专业着力培养德智体美诸方面全面发展，适应小学教育改革和教师专业化的要求，具有较为扎实的专业知识，能胜任小学教育阶段语文课程教育教学、研究及管理工作，并具有较强社会适应性和终身学习能力的小学语文教育教学人才。

面向全国招生。主要培养诚信敬业、积极进取、有较强的合作意识和创新精神，具备一定的汉语文基本理论、基础知识，具有较强的小学语文教育教学能力，具有初步的教育科研能力，能胜任小学教育教学工作，德智体美全面发展的小学语文教师、教育研究人员及其他教育工作者。

总结：学前教育为幼儿做好心理、能力方面的准备。而小学教育不同,小学教育属义务教育阶段，这时学生上学是向国家尽义务，学校对学生学习成绩的考查、检查以及由此引起的升级或留级。由于教育性质、目的的不同，因此它们的教学内容及教学方法也不同。

二、课程不同

1、学前教育：

教育学、教育史、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。

2、语文教育：

古代汉语、现代汉语、文学概论、中国现当代文学、教育原理、教育心理学、中小学语文教材教法、中小学语文教学研究、现代教育技术、写作。

总结：学前班所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，借助这些浅显知识达对发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力的目的。

如“奇妙的影子”、“各种各样的车”发展幼儿的观察、比较、概括等能力，绕口令锻炼幼儿准确发音能力，看图说话锻炼幼儿观察、想象、语言表达、逻辑思维的能力等。

小学的教育内容是成体系的学科知识，确切地说是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高,与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定抽象、概括能力时才能理解和接受。

(5)学前教育专业语文教学方式扩展阅读：

学前教育发展特点：

改革开放以来，全县幼儿教育事业随着基础教育的发展，无论在数量和教学质量及管理方面，都有快速的发展和提高，体现了启蒙教育的特点，为小学的发展奠定了基础。

学前教育前景：

主要到托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究的工作。

语文教育培养目标：

本专业着力培养德智体美诸方面全面发展，适应小学教育改革和教师专业化的要求，具有较为扎实的专业知识，能胜任小学教育阶段语文课程教育教学、研究及管理工作，并具有较强社会适应性和终身学习能力的小学语文教育教学人才。

⑹ 本科学前教育专业，想跨考语文课程与教学论可行吗是不是要有汉语言文学学科背景才可以报这个专业

1、多数学校没有报考要求，具体可以查看报考学校公布的专业目录，看看备版注是否有报考限制，只要没权有报考限制就可以报考。

2、部分学校的学硕没有区分具体学科，只是招收课程与教学论专业，学科只是研究方向而已，所以此类学校一般不会限制报考。这也是学硕和专硕最大的区别（专硕是分学科的，所以有些学校的报考有要求）。但明确招收语文课程与教学论专业的学校可能会有要求。

3、大多是师范大学招收课程与教学论专业，所以建议先选定报考学校，然后去学校官网查看专业目录即可了解（留意备注栏是否有说明）。

⑺ ★学前教育专业有哪些课程

主干课程：

普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、儿童文学、幼儿园课程、学前版儿童语言教育、学前儿童科学权教育、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理健康教育、幼儿心理学、幼儿教育心理学、学前儿童卫生学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。

实践教学：

主要实践性教学环节：包括幼儿园见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、社会调查，一般安排6--8周。

学前教育专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

(7)学前教育专业语文教学方式扩展阅读

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1、掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识。

2、掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能。

3、具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力。

4、熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规。

5、了解学前教育理论的发展动态。

6、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

⑻ 幼儿师范学校语文教学怎样贴近学生生活

其一是幼儿师范学校的语文教学所有的系统性，幼儿师范学校的语文教学是一项系统性工作，需要从系统论的视角，将幼儿师范学校的语文教学当作一个整体或“系统”，并不是从某一个方面或者某个单一因素来考察幼儿师范学校的语文教学，从而使得幼儿师范学校的语文教学完整性、逻辑性、层次性等得以发挥。从系统的观点出发，不断对幼儿师范学校的语文教学的模式和方式进行优化。
其二是幼儿师范学校的语文教学是一门理论与实践紧密结合的教学工作，幼儿师范学校的语文教学，从其基本的理论维度而言需要教育主体通过科学合理行之有效的策略，让教育客体掌握语文的一些基本理论及其应用，而且幼儿师范学校的语文教学本身是一项理论性与技术性都较强的课题，教学的效果必须通过实践操作及日常应用才能体现，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
其三是幼儿师范学校的语文教学具有动态性的基本特征。幼儿师范学校的语文教学所针对的学生不同以及教学环境的不同，都会影响幼儿师范学校的语文教学策略，因此幼儿师范学校的语文教学也没有放之四海而皆准的策略，需要根据具体的学生群体、环境及时空条件进行动态优化，采取差异化的策略。
鉴于幼儿师范学校的语文教学具有十分重要的意义与价值，有其独特的系统性、理论性、实践性、动态性及差异性等特征。因此在教学实践中需要充分贴近学生的生活，因地因时因人制宜，采取相应的策略，才能实现幼儿师范学校语文教学效果的提高。具体来说，可以从以下三个方面加以努力。
1 从战略层面高度重视幼儿师范学校语文教学需要贴近学生生活
幼儿师范学校语文教学需要从战略层面高度重视在教学过程中充分贴近学生生活。幼儿师范学校语文教学由于其较高的实践性要求，也决定了其必须具有高度的互动沟通。幼儿师范学校语文教学方式改变传统的单向式教育培训方式，充分发挥学生的积极性和主动性，使得幼儿师范学校语文教学者和学习者能够在这个过程中实现教学相长、共同进步。培训的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的、具有内在自由特性的人，进而提高幼儿师范学校语文教学的技能和水平。这就要求在教学过程中首先应该转变观念，从思想理念上高度重视从贴近学生生活实际的角度出发进行教学。 针对这些实际情况，我们应该转变观念。我们要熟悉了解自己的学生，对每个学生的情况要做到心中有数，要认识到每个学生都有自己的特点。这就要求我们有耐心，保持一颗平常心，不求急功近利，只求顺其自然，因势利导。例如，在讲授《致女儿的信》时，为了使学生更好地掌握课文的内容，树立起正确的爱情观，了解前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基，笔者采取贴近学前教育的实际给学生介绍苏霍姆林斯基，使学生充分了解这位伟大的教育家，激发学生对其作品的阅读兴趣，贴近学生的年龄和他们讨论什么是爱情，贴近学生写作的实际来谈书信的写作，并且还给他们读苏霍姆林斯基给女儿的第四封、第五封信。用贴近学生实际的方式的教学，让学生明白苏霍姆林斯基在《致女儿的信》中以教育家的智慧和眼光，用一个充满诗意的故事，阐释了爱的真谛，回答了“什么是爱情”这个既简单而又深奥的问题。用这种贴近学生实际的教学方法，有助于营造良好的课堂氛围，可见，用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，激发了他们学习语文的兴趣。笔者认为这是创造有生命力的语文教学课堂的一个不错的探索方向。
2 幼儿师范学校的语文教育应该立足当前，着眼学生未来发展
幼儿师范学校的学生毕业之后大多都会走向幼儿教学工作岗位，幼儿教师不但要在语言上给幼儿标准的示范，还要时常面对形形色色的家长，没有良好的语言表达能力，是很难胜任这份工作的。因此，幼儿师范学校的语文教育，应该立足当前，着眼学生的未来发展。例如，在上《幼儿教师口语训练》时，笔者联系幼儿园教育实际，在课堂上设置相应的情景，让学生以幼儿教师的身份，与幼儿、幼儿家长、同事、领导及社会其他工作人员进行沟通交流，以此来不断提高学生的表达能力与课堂管理能力。
此外，还有一些幼儿师范学校的毕业生群体将要投入就业市场中去，由于学历以及社会固有的一些偏见，使得师范生在就业过程中受到一些歧视性待遇。针对这种问题，除了创造良好的社会舆论环境之外，也必须要从自身做起，加强对幼儿师范学校的毕业生的就业指导工作。就实践而言，如果受训者积极投入到学习过程中则其表现就很出色。在目标设定方面，当学生有了明确的学习目标，尤其是一些特定的、具有挑战性的切实可行的目标，他们将学得更快，表现更出色。就个体差异而言，不同水平的人应采取不同的学习方式。综合与分段学习的理论也告诉我们，在绝大多数情况下，将幼儿师范学校学生的语文教学理论与实践分开进行，会使学习进程加速并保持良好的学习效果。此外，要创造条件帮助学生及时掌握新知识及新技术。
3 学前教育语文教学要贴近生活，还应加强与其他学科的联系
现阶段学前教育课程改革要求确立“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念，坚持“以学生发展为中心”的教育思想。可以把语文学习和计算机应用、幼儿游戏、学前教育学、学前心理学、学前教育管理、音乐、舞蹈、美术等学科联系起来，培养能够适应社会需要的幼儿教师。
在培养过程中，需要充分考虑幼儿师范教学本身的一些诉求，幼儿师范教学本身是基于每一个个性特征鲜明的学生进行的教学，这就需要学生能够对学前心理学、学前教育学等学科有所了解，并能够熟练灵活地应用到自身的日常教学工作之中，促进自身教学水平和实际效果的不断提升。学生个人行为是幼儿师范教学中语文教学表现的基础。每个人都具有生理、心理体系，心理体系由态度、感知、学习能力、个性、需求、情感与价值观等亚体系组成。因此在教学过程中，务必从战略层面对这些问题予以关注。
在跨学科与跨领域的幼儿师范教学中语文教学中还需要进行大胆的实践与探索，不断总结和完善已有的经验，提出新思路、新方案，拿出新举措，与广大学生同心协力、奋发有为，全力以赴，开创幼儿师范教学中语文教学的新局面。语文教学不仅仅是一项技能、经验或者应用型的教学，语文教学还承担着学生价值观的塑造和培养方面的任务，因此在跨学科与跨领域的语文教学中，还应该坚持以人为本，充分考虑并重视对学生良好品德及价值观的形成及塑造。如针对一些学生的实际兴趣爱好，可以结合一些带有价值观培育的实际教学场景，结合当前的时代背景，举办一些公益性的竞技比赛，让参赛的同学在做中学，切身体验处理公益事务中的几个重要环节，有针对性地提高自己的实践技能。对于很多幼儿师范的学生来说，往往知道很多规则，具备很多关于自由、正义、秩序的理念，能构想出许多事物的应然状态，然而学校的一般课程都侧重于让学生去知道、去思考应该怎么样，却很少让学生主动实现那些应然状态。类似的相关项目，给了在校生一个绝好的锻炼、成长机会。比如，当有劳工需要你帮助他维权时，你如何有效地从当事人处获取信息并取得信任，如何与用人单位谈判，如何在法庭上替你的当事人维权，这期间又涉及如何传达自己的思想、如何说服他人等等一系列技巧，这些都是在一般课堂上学不到的，最后，评委们给予针对性的指导，能让参赛选手们都受益匪浅。当然，除了公益倡导方面的技能外，选手们在准备比赛的过程中，必定要完成查资料、调查、写稿等工作，也必然会提高语文实际应用能力。这也实现了从贴近学生生活的角度出发，促进跨学科与跨领域的幼儿师范学校语文教学的不断发展与完善。

⑼ 学前班的孩子学语文主要学些什么

" 一、汉语拼音： 1、学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节； 2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话. 二、识字与写字： 1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望. 2、认识常用汉字400个,会写100个. 3、掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字.字写得正确、端正、整洁. 4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯. 三、阅读： 1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣. 2、学习用普通话正确、流利地朗读课文. 3、学习借助读物中的图画阅读. 4、对读物中感兴趣的内容,乐于与他人交流. 四、口语交际： 1、学说普通话,逐步养成说普通话的习惯. 2、能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容. 3、能与别人交谈,态度自然大方,有礼貌."