有效课堂教学的几个环节

⑴ 阐述课堂有效教学的基本环节有哪些

课堂有效教学的基本环节：
首先，必须给学生一个学习目标。这就需要学生务必在回课前进行答预习，对新知识有所了解。
其次，对学生进行必要的引导。有效学习讲究“先学后教，少教多学”，但并不是说教师不要教，教师该教的还得教，该说得还得说，只是应该少讲精讲，讲在点子上。如果不及时引导学生学习，学生就有可能偏离学习目标，进入误区。因此，适当的引导是必不可少的。
第三，必须鼓励学生全员参与，主动学习。一堂课有效与否，一个班级的成绩好坏，不是靠几个或者一部分优等生可撑起来的。只有每个学生都主动的投入到了学习之中，才是实现有效教学的目标，否则只是空谈。
第四，在课堂中教师必须对学生的学习进度进行跟踪，以及时掌握学生的学习情况。
第五，适时适度布置练习，设计好评价方案，及时跟踪检查学生的学习情况，会达到事半功倍的效果。
第六，创设情景，对学生的学习情况及时进行评价，及时发现学生的亮点，让学生分享到成功的喜悦。
第七，注意知识的连贯性，及时提醒学生拓宽自己的知识视野。

⑵ 教学五个环节是指什么

教学“五认真”是指认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导、认真评价学生。
一、认真备课
备课是教师的职业劳动，它的基本任务是在把握课标、吃透教材、了解学情的情况下，依据教学规律进行课堂教学的创造性设计，因此，它是上好课的前提和关键。认真备课是要做到深钻教材，研究教法，制定教学计划，教案课时准备充分，不打无准备之仗。
研究教材，可以借鉴大量的参考资料，但切忌照抄照搬，自己不动脑。这样的备课既浪费时间、又收效不大。
纵观名课，我们可以发现，他们驾御课堂是做到了心中有“课”，并不是要照着备课本去上。体现了个性课堂，特点课堂。
如果我们都做到认真研究教材，深入体会教材编写意图，自然就能在课堂上得心应手，驾轻就熟。
二、认真上课
1、按课表上课。教师不得擅自停课，私自调课、代课。
2、做好课前准备。上课前10分钟准备好教材、备课本、教具、学具、仪器、图片等。教师进入教室，不应中途出入。
3、使用普通话教学。举止文明，穿着大方，仪表端正，教态亲切、热情。课堂上禁止使用手机，专职体育教师必须着运动服、穿运动鞋上课，严禁放羊式教学。
4、依案施教，并适时利用课堂生成性教学资源改进课堂教学。
5、课堂上处理好主体与主导、全体与个体之间的辨证关系，提倡学习方式的变革，激发兴趣，启迪思维，重在学生观察、思维、表达、操作以及自学与创新能力的培养。
6、教师的讲授保证做到准确无误，力求突出重点，突破难点，精讲多练，提高教学效益，课堂作业当堂完成。
7、板书工整，书写、演示规范，可视性好。
8、上课不迟到，下课不拖堂。注意教学卫生，保护学生健康，注意纠正学生不正确的坐姿、握笔方法和其它不良的学习习惯。
9、充分发挥教学设施、设备和媒体的作用，从内容出发，择其所需，讲求实效。
10、师生平等，互相尊重，教学民主，不允许讥讽、漫骂、体罚和变相体罚学生。上、下课师生行规定礼节。
三、认真批改作业。作业设计力求体现科学性、趣味性、有针对性，减少无效劳动。背诵、默写等课后练习。
1、严格控制课外作业总量，减轻学生过重的作业负担。
2、提倡作业形式多样化。教师应布置学生适量的、切实可行的课外非书面作业，如观察、调查、制作、朗读、阅读、预习等，教师应作相应的指导与评价。
3、对学生的作业要求格式统一，书写规范，卷面整洁。不合要求的要重做，未做的要补做，做错的要更正，但不允许以做作业来惩罚学生。要训练学生养成按时完成作业，自我检查，自我订正、修改作业的习惯，提倡在教师指导下的学生之间互批自改，但不允许用学生批改作业来代替老师批改作业。
4、教师批改作业要认真及时，按要求布置的作业要全批全改。
5、对作业批改要用规范的批改符号。
6、教师批改作业时应作适当的做批改记录，特别是对具有独创性或有代表性错误的应予详细记录，以作为讲评和辅导的依据。
四、认真辅导
1、从认知基础、情感态度、学习习惯等多方面对后进生进行综合分析，制定有针对性、有重点的辅导及转化措施。
2、在条件允许的情况下，做到分学习能力层次的学生辅导，做到辅导课上人人有收获，每次有不同程度的进步。
3、辅导要耐心细致，对学生充满爱心和信心，辅导时要讲究语言策略，要讲究技巧，尽量做到启发辅导，对于作业辅导，争取做到面批。
五、认真检测评价学生
1、按教学计划开设的课程都要进行考查或考试，统一采用我校规定评定学生学业成绩。教师应在全册新课结束前根据全期教学内容制定复习计划，组织学生全面复习。
2、各科检测成绩结束后。教师要进行全面质量分析，成文备案，学校或教师不得按学生考分高低排列名次，张榜公布。
3、在考查考试中要严肃纪律，禁止弄虚作假。

⑶ 课堂教学有哪些重要的环节

导入、新授、巩固、总结、布置作业

⑷ 数学课堂有效教学的几个环节

一、教师要备课，进行充分的课前准备，确保学习内容的有效性
备课是数学教学中的一个重要环节。备课主要是要备好教材和学生两方面。教师在备课前要熟悉教学大纲和考试说明,明确该节课在教材中的地位、作用。同时教师要对教材和教学参考用书作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。其次，要充分了解学生的实际情况，知道学生的知识底细，明白学生想学到什么，以此确定我们教学的目标，从而精心设计适合学生学习的课堂教学流程，确保良好的教学效果。
在设计教案的过程中,教师要认真思考,将上课时要讲的内容写出来,并将课堂上的教学流程也要设计好,如此才能避免教学中的随意性和无序性。当然在上课的过程中,教师也不能完全拘泥于教案,要根据课堂上的具体情况适时做些调整,以适应课堂教学中出现的各种变化。在上完课后,教师要根据教学的感受及时反思,分析成败的原因,写好教后感,这对于提高教师的备课和教学水平是大有裨益的。
二、要注重学生课前预习的指导
学生经过预习后再来上课，就会带着兴趣、带着问题、带着目的听课，就会使课堂的听课效果大大提高。那么，在课前应该准备什么呢？就是在教师的指导下做好预习工作。对于新授课而言，教师要尽量提供给学生一份学案。学生将书本上的内容熟悉一遍，并根据学案上的要求，有目的、有针对性地找到一些知识点，并尽量使知识点串联起来，构成一个知识的框架。遇到书上看不懂的地方或者学案上不能解决的问题，应该做好标记。这样，在课堂听讲时便更加主动，学生对该知识点的印象会更深刻。所以，有正确方法指导的，有针对性地课前预习，才能使学生在课堂上取得良好的教学效果，并且能充分调动学生的学习自主性和积极性，也很好的体现了新课程的理念。

三、课堂上要做到有效提问，课堂上渗透情感,激发学生学习兴趣
提问是数学课堂教学中的重要环节,它是师生之间知识、情感交流的重要手段。通过它一方面可以促使学生参与到课堂教学中来,防止学生开小差。更重要的是学生可以及时地将学习,掌握知识的情况反馈给教师,而教师也可以据此调控教学的节奏、进度等。因此,教师提出的问题的质量是很重要的。而有些老师的问题经常是对不对、是不是等这些简单的词语,这些其实都是无效提问,老师无法知晓学生对该问题的看法,也不能促使学生去深入地思考问题。那么,如何做到有效提问呢？教师提问时要注意以下原则：一是掌握难度。注意难易适度,分解问题,由浅入深,循循善诱,必要时根据学生的知识和能力水平,先问几个基础的预备问题,接着再问原来的问题,即给学生设计了一些知识的台阶这将会起到很好的效果。二是提问要注意到问题本身的层次性,尽可能让班级中的每一个学生都能够思考,并或多或少地思考出一些东西来,以此来培养他们独立思考,善于思考的好习惯。

四、增强学生自信，培养学生自主参与意识、参与能力
根据低年级学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，比较容易调动学习积极性，但也存在对老师依赖的特点．不知该怎样学习。因此．要使学生真正主动参与到学习中来．我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。如一位教师在教“9 加几”时，知识的基础是数数、数的组成及简单的计算技巧，能力的基础是对小棒的熟练操作。因此在学习新知识前，先让学生看着主题自己想做的事情：“他们有的数图中学生的数量，有的用小棒摆图中的饮料，有的与同学一起把图中的情境编成小故事，这样在与同学合作的过程中．就对必要的知识、技能有了一定的准备．这时老师又提出：“谁可以根据圈中的事情提出与数学有关的问题呢？”因为学生有了一定的准备．所以他们不仅知道要做什么，而且知道了如何去参与学习话动．学习中表现得特别积极，教争先恐后地发表自己的意见．为后面的学习活动提供了保障。学生在学习中想出多种答案：“有的把左右两边小棒合到一起．一根一根地数，一直数完；有的接着左边的9根小棒继续数右边的小棒，还有的从右边拿一根放在左边凑成10根，右边还剩几根就是十几，也就是凑十的方法，因为我们的目标是在学习中激发他们的自信心，培养主动参与学习活动的意识。
五、注重积极教学评价，提升学生学习信心
“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。教学评价坚持以鼓励为主，评价语言要做到真诚而富有艺术性。在教学活动中，教师对学生的鼓励和赞扬一定要发自内心，让学生从心底里感觉到老师是真心欣赏。同时教师的评价应因人而异，因时而异，因

⑸ 课堂教学四环节是什么

教学环节，即教学活动中链锁式结构的诸组成部分。各组成部分之间前后衔接。

如综合课中的组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业，称为五个教学环节。

当前基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。有效教学不仅需要从教学角度探讨有效，更重要的需要从学习的角度探讨有效。

有效教学尝试学习是在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。为有效推进课程改革，构建“有效教学，尝试学习”五环节教学模式。

拓展资料
有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

尝试学习是指先试后导，先练后讲，使学生在愉快、民主、和谐的环境中乐于尝试，在尝试中成功，在成功中创新，在创新中体验成功的喜悦，形成“愉快——尝试——愉快”的良性循环。

有效教学尝试学习是指在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。

让学生学会合作、尝试，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的过程。有效教学尝试学习不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的尝试学习、合作学习过程。有效教学需要在尝试学习中体现，尝试学习是有效教学的一种策略，其核心理念是“以学生为中心，先试后导，全面发展”。

⑹ 有效教学的关键环节有哪些

1、课前精心复备课，把自己制最精彩的课堂风采展现出来；
2、积极钻研教材和相关教学刊物，努力探究新的教学方法和教学途径，发挥自身的特长和优势，设计具有自己特色的课堂教学；
3、把课堂还给学生，努力实现“以学习者为中心，参与式教学”的课堂模式；
4、营造一个轻松、愉悦、和谐的学习氛围，狠抓预习、备课、合作与交流、训练与展示四个环节；
5、强化自身的基本功，向学生展示教师最好的，努力满足学生的求知欲。

⑺ 教学环节包括哪几个部分

教学环节：

①教学活动中链锁式结构的诸组成部分。各组成部分之间前后衔接。如综合课中的组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业，称为五个教学环节。

②即教学工作环节。如教学工作中教师的备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定等。

教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，它推动了重大的科学技术进步。二十世纪科学技术进步给人类生产和生活带来的巨大变化确实令人赞叹不已。从远古时代 起一直是人们幻想的“顺风耳”，“千里眼”，“空中飞行”和“飞向太空”都在这一世纪成为现实。

回 顾二十世纪的重大科学技术进步，以下几个项目元疑是影响最大的，而数学的预见和推动作用是 非常关键。

（1）先有了麦克斯韦方程人们从教学上论证了电磁波，其后赫兹才有可能做发射电磁波的实 验，接着才会有电磁波声光信息传递技术的发展。

（2）爱因斯但相对论的质能公式首先从数学上论证了原子反应将释放出的巨大能量，预示了 原子能时代的来临．随后人们才在技术上实现了这一预见，到了今天，原子能已成为发达国家电 力能源的主要组成部分。

（3）牛顿当年已经通过数学计算预见了发射人造天体的可能性，差不多过了将近三个世纪， 人们才实现了这一预见。

（4）电子数字计算机的诞生和发展完全是在数学理论的指导下进行的。数学家图灵和冯诺依 曼的研究对这一重大科学技术进步起了关键性的推动作用。

(7)有效课堂教学的几个环节扩展阅读：

教学又是借助不同的形式实现的。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形式有：教学的基本形式--课堂教学；教学的辅助形式--现场教学和个别指导；教学的特殊形式--复式教学；教学的电化形式--多媒体教学。

教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。因此对教学这一概念的厘定也不是一成不变的。但人类对教学的认识是有连续性的。回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确认识教学这一概念具有重要意义。

教学出现了“个性化教学”一说，即一个老师教一个学生，制定特有的学习方案，因材施教，能帮助学生有效的解决学习难点。课外教学出现很多这样的机构，像至善教育等一些教育机构的出现也在逐渐影响学校的教学方式和模式。

教学出现以来渐次形成的特殊作用是：

（1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率。各种教学规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和零散性，从而变成一种专业性很强的特殊活动。

（2）教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。这比起学生自己选择，自发学习社会上散在的经验，无论其目标、内容、时间、效果都要优越得多。

（3）教学又是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。它可以避免自学上的困难和反复的尝试错误过程。而且，教师又总是试图选择最优的方法去完成教育的任务，这就保证了学习者学习上的每一步都能够顺利地进行。

（4）教学所要实现的不仅仅是知识的传授，它要完成的任务始终是全方面的，既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的发展等等，这种全面发展的实现只有教学才能做到。

⑻ 高效课堂的基本流程包括哪几个教学环节

以往的课堂教学一般分为复习铺垫、导入新课、教学新课、课堂练习﹙巩固练内习﹚、全容课小结、布置作业几个基本环节。但现在的新课程框架下的教学模式的多种多样的，没有一个固定的格式。随学科的不同，教学内容的不同，教学模式的有别，课堂教学的基本环节也有比较大的区别。但仍然可以找到创设情境引发思考、独立探究、小组合作学习、组内交流、全班交流，巩固练习，全课小结等环节。

⑼ 什么是高效课堂高效课堂的基本流程包括哪几个教学环节

高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。
其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
因此，我认为，高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。
课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，受益愈大，则课堂教学的质量愈高，效果愈好，鉴于此，我的理解是：
首先高效课堂是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。高效课堂只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有法，但永无定法，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。
其次，高效课堂是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。高效课堂之高效不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
三、高效课堂的评价标准：
以学生终身发展的教学理念为指导；以规范具体的教学目标为导向；以扎实的教学内容为载体；以多元的学习方式为中介；以积极的课堂气氛为依托；以科学的教学组织为保障。
高效课堂表现出六个力：蓬勃的生命活力；持续的内在动力；适度的思维张力；强大的团队合力；卓越的成功魅力；长远的发展潜力。
四、高效课堂对学生表现：是学生主动学习积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
高效课堂对教师的教学水平的评价：1、高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要数量。2、高水平的教师注重教学方法，低水平的老师侧重教授知识。3、高水平的教师讲究整体建构，低水平的老师注重细节雕琢。
1、目标取向评价与主体取向评价相结合2、师生互动评价的运用与课堂教学效果相结合。3、评价标准的相对稳定与不断生成相结合。4、重视教学反思
凡事预则立，不预则废。要有一节成功的课堂，首先要有充分的备课，并且把备课过程形成教案，明确教学目标，教学任务，重点和难点，从而开展针对性的讲解。
改变以前满堂灌的形式，把主体让给学生，让学生充当课堂学习活动的主角，教师起主导性作用，学生在教师的指导，引导下开展积极主动的学习活动，教师在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨。总之，要保持课堂中师生之间的互动。
三分教学，七分管理。有效的课堂管理是教学成功的关键。教师首先要树立必要的威信，同时制定相应的课堂行为准则，对学生的课堂行为进行约束。课堂管理的好，有助于营造一个良好的教学环境和学习环境，便于教师开展有效的组织教学，提高课堂的教学效率。
七、几点感悟：
1、高效课堂它体现的是以人为本，以三维机制为准绳，以知识为载体，以培养能力为目标，以过程和方法为依托，以情感和价值观为纽带的教学理念，充分地调动学生学习的积极性，启迪学生的思维，点燃学生智慧的火把，使探究式学习、合作式学习成为学习的主要方式，实现课堂教学效益的最大化。
2、学习只有起点，没有终点，我们要不断的学习。高效课堂无论是从情景导入、提出问题、启发引导、师生探究、问题解决、归纳总结、强化训练、版式设计、学法指导、作业布置、最后反思，每一个环节都需要精心设计，科学合理地安排时间，否则，高效课堂将成为一句空话.
3、高效课堂是我们每一个教师一生追求的目标。通过学习和交流，发现了自己的不足，诸如讲得多，练得少；提出问题让学生回答，给学生思考的时间少，学生回答不上来，挫伤了学生的自尊心；又如学生回答了问题，没有让学生坐下或对学生的结论没有说明正确与否，让其他学生搞不清楚问题的正确答案；有时候老师提的问题学生不知道如何去回答，问题太宽泛，不具体；学生没有纠错本，纠错没有成为一种习惯；展示课的板书都很成功，我们平时做得不够；深层次的问题就是对新课程的理解不到位等等。通过听专家的报告，更是对专家的科研成果赞叹不已，反思我们自己平时还是思考的少，总结得少。
总之一句话，为了教育的辉煌明天，为了我们的事业，为了家长的期盼，为了学生的明天，我们努力把每一堂课上成优质课，上成高效课

⑽ 课堂教学有哪几个基本环节

课堂教学有5个基本环节，分别为观、思、读、讲、练。

1、观：

对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。

对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。

学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。

2、思：

教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。

教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。

3、读：

前苏联教育家凯洛夫认为：教科书是学生知识的主要来源。的确，教材是前人知识和经验的概括和总结。学生对生物教材的阅读，不是识字和鉴赏，而是对其文字所蕴涵的生物概念、规律的理解和掌握。

教师在教学中，不应抛弃教材，而应充分利用教材，引导学生善于阅读，学会阅读；同时教师也应为学生提供更多的阅读材料或者激发学生通过各种途径自己去选择阅读材料，真正学会学习。

4、讲：

教师要深入研究和全面了解教学大纲和教科书的知识体系，熟悉学科内的逻辑结构和知识间的前后衔接及学科间的有机联系，教学中贯彻系统有序原则，做到少讲、精讲，使知识更加系统化、条理化。

另外，教师要树立正确的学生观，尊重学生在教学中的主体地位，允许他们畅所欲言，民主地思考、分析、质疑。通过讨论和发言，促使学生潜在的各种能力的开发。

5、练：

教师要针对教学内容特点，精心选择、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决生物问题，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化。同时要特别注意收集反馈信息，及时发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施，以达到预期的教学目标。

学生应通过讨论、练习、作业等形式，努力运用生物概念和规律，解决实际问题，并不断总结解释生活中生物现象的方法和手段。

学生巩固所学习的知识，校正所学知识中的错误概念和结论，或运用所学知识中的概念和规律解决自然现象和生活实际问题，并将获得的抽象性知识应用于实践，达到真正掌握概念或原理的目的，做到知识的迁移和能力的形成，实现其各方面的发展。

(10)有效课堂教学的几个环节扩展阅读：

课堂教学的主要类型：

1、认知性问题。回答时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。

2、推理性问题。回答时，学生须对所接受或所回忆的资料进行分析及整合。

3、创造性问题。回答时，学生须将要素、概念、已有知识等新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，此类问题没有单一性质的标准答案。

4、评价性问题。回答时，学生须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。

5、常规管理性问题。 在新课堂中，教学所关注的重点转向了学生素质的提高，因此，对课堂中的提问无论是功能要求，还是提问类型都需要更新与拓展，提问要为问题情境创设、为学生能提出新的问题服务，不断增加创造性问题、方法性问题、探究性问题等，使提问成为开启学生智慧之门的钥匙。