❶ 浅谈如何提高课堂教学的实效性
如何提高课堂教学的有效性，我想应该从以下几点做起：
一、重视情境创设的有效性
创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、重视学习过程的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。
1、激发兴趣，产生参与动机
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。如在教学《求未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，A(代表1)与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。
2、适时点拨，指导参与方法
如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“出繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。
三、重视学习方式的有效性
一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
1、不排斥接受学习
数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。
2、重视探究学习
探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如“教学“量长量”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
3、加强小组合作学习
“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点： ①把握教师定位，发挥教师主导作用。②分工明确，让学生成为小组学习的主人。③建立机制，促进合作习惯的养成。
四、重视学习情感的有效性
学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的
❷ 课堂教学理论是哪些
“范例—理论—应用”课堂教学模式的探究与实践高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的流程图三、高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的特点 1.多向互动性.高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式从一开始的感知地理学习材料阶段,到后来的探求问题阶段,形成理论阶段,多层次应用理论阶段,一直贯穿着教师、学生、材料、环境之间的多向交流互动.通过学生间、师生间信息交流,交往活动,师生同学习材料、环境之间的多向交流活动,将“知识、能力、人格”真正内化给学生. 2.主动性.运用该地理教学模式进行课堂教学过程中,学生一直是地理知识的积极探求者,自我建构者,教学中最活跃、最主动的因子.该模式充分发挥了学生的主观能动性,充分体现了学生的学习主体的地位. 3.开放性.运用该地理教学模式进行教学过程中,内容上不局限于课本上的地理知识,要密切联系实际生活；形式上可以与调查、参观、访问、辩论、办报纸、开团会等活动相结合,师生间、生生间不断处于交流、互动状态,他们的思维是活跃的、开放的. 4.价值性.该地理教学模式以建构主义学习理论为指导,以促进学生知识和能力共同发展,特别是创造能力发展为教学目标.其结构简练,教学过程明了,接近教学实际,可操作性强,经过反复教学实践,效果好,对广大教师、学生都有较高的参考价值. 四、高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的应用原则 1.传授知识和发展能力相统一原则.高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式以促进学生知识和能力共同发展为教学目标.在使用该教学模式时,不能只关注学生是否掌握了地理理论知识,而且应重视学生的学习过程,确实让每一个学生都参与到对地理知识的探求过程中来.只有经过一次次学习过程中的感知、思考、讨论、发言过程,才能确实提高学生分析问题的能力,开拓学生的思维,培养学生的语言表达能力、创造能力. 2.理论联系实际原则.高中地理课讲授人类自身生存的自然地理环境和社会经济环境,一定要使学生理论知识的学习密切联系社会生活,联系他们熟悉的身边事物,通过实例理解理论知识,在对理论知识理解的基础上,用它来解释自然、社会现象,使他们养成理论联系实际的学习习惯,培养他们关注社会生活的态度. 3.主体性与主导性相结合的原则.高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式强调学生是知识的积极探求者、建构者,强调充分发挥学生的主体性,但这并不妨碍教师主导性的发挥.教学过程中,教师既是学习过程的组织者、评价者、引导者,又是讨论过程参与者.没有教师主导作用的充分发挥,就没有学生主体作用的充分发挥. 4.点面结合原则.该地理教学模式的教学是面向全体学生的.学生的实际发展水平有差异,在教学过程中必须兼顾“两头”.对于发展比较好的学生,要使他们成为学习探究过程中的领头人,带领学生积极参与到学习中去,要有意安排他们作为讨论小组组长、发言的带头人,以提高讨论的质量,活跃学习气氛.对于发展稍滞后的学生,要鼓励他们积极参与到学习活动中来,要给予个别指导,以增加其学习的信心,而不至于越落越远. 5.恰当性原则.该教学模式适用于地理理论知识的学习.在该教学模式的使用过程中,需要教师花较多的时间和精力策划富有暗示性而又有相当探索余地的地理学习材料,要对学生的地理学习水平、学习心理、学习差异有深入的了解,要有较强的组织实施教学的能力,所以,教师应根据自己的情况,教学内容的特点,与其他地理教学模式合理搭配,恰当使用.需要说明的是,高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式还有许多理论和实践问题有待继续深入探讨研究,希望各位专家、学者给予指导. [1] 徐宝芳.地理教学论课讲练结合式教学模式的研究与实践[J].内蒙古师大学报（教育科学版）,2001,(2). [2] 袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社,2001. [3] 陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社,2001. [4] 张为民.谈“讨论式教学模式”[J].课程·教材·教法,2001,(2).[5] 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程·教材·教法,1999,(9）
❸ 如何进行有效课堂教学
“有效课堂教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到“有效”两个字应该至少要做好以下两个方面： （一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成。 作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。 课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、
❹ 从课堂教学的“三大要素”谈如何评议一节数学课
不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。纵观新课程改革以来，基础教育的重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。然而，当前的课堂教学评价还普遍沿袭着以教师为中心、以知识为本位的陈规旧习；这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励的功能．甚者还异化为改革的严重障碍与阻力。根据有三：一是教学价值观滞后，与现代教学理论的发展脱节；二是评价重心的错位，与学生主体发展的中心脱节；三是评价的目的异化，与教师改进教学的愿望脱节。因此，重建发展性课堂教学评价体系已刻不容缓。 1.发展性课堂教学评价的涵义 所谓发展性课堂教学评价，是根据课堂教学的发展性目标，运用发展的评价技术和方法，通过观察、测量获得充分的信息与数据，对课堂教学的价值作出判断，并对促进师生发展的增值途径进行探索，对课堂教学过程中教师的教和学生学的状态和进程进行的价值判断的过程，使教师、学生在评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我。其核心是促进师生交往互动、共同发展。 它是人们在对应试教育的批判和摈弃的基础上建立起来的，也是人们在对国内外教育评价发展趋向的研究中，根据辩证唯物主义发展观、儿童发展的动力观、素质教育发展论等有关理论，根据国家教育部《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中对素质教育评价要求，在反复的实践和思考中提出的一种新的评价模式。它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价，而不是拘泥于昨天、纠缠于历史和倾向于回顾的规定得太多的不准的权宜之计。这种评价充分体现了现代教育评价的目的导向和引导作用，即获得指导学生发展的信息资料，促进教师的反省，维持与完善学校教学管理。有位学者指出：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者去指明方向。发展性课堂教学评价就是这样的路标，就是一种寻找课堂教学今后发展的方向和增值的途径。 构建发展性课堂教学评价体系大体包括课堂的观察向度与评价标准，课堂教学评价的方式与机制。 (1)课堂观察的定性分析 课堂教学应观察学习与发展的主体——学生的活动状态与作为课堂教学活动“组织者、指导者、参与者”（或“组织者、引导者、合作者”——课程标准对教师的角色定位）的教师的行为方式。教师的教学行为通过改善与优化学生的学习活动状态及方式，才能产生教学效果，实现教学目的。因此，课堂上学生学什么、怎样学，与之密切关联的教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂观察的三个基本向度．即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂观察的聚焦点，由此去反观与审视其他两方面的利弊与得失。在每一个基本向度上，还要把握若干对师生发展有价值的观察维度及其标志，从而形成发展性课堂教学评价标准的一种参照系（见表1）。在教学中可通过表1搜集教师与学生两方面行为活动的信息，进行定性分析评价。 ①学生学习状态 *参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的。 *交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为地不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学生学习无助感的加深又使其学业的失败现象雪上加霜。 *思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师的一日之功。 *情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情感。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。 *生成状态。一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。教师的成功莫过于使他(她)的学生都喜欢学习，喜欢他(她)所教的学科，而不是讨厌、惧怕与逃避。 任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态得以实现。学习状态本身就富有体验情感、态度、价值观与发展能力的价值。 与情感、态度、价值观和能力等培养目标相比，知识的重要性虽然已退居其后．但并非否定知识的价值。事实上，知识以及获取知识的过程是实现上述目标的不可或缺的手段与载体，重要的是应该追求和获取什么样的知识。课堂中的知识形态也是影响与制约学生学习状态的重要因素。 ②教学内容优化状态 *基本性。这是从知识结构本身的逻辑去观察的。看是否揭示了以某一内容为基础的规律性，是否为学生自主探索新知提供了必要的生长点。 *基础性。这是从学生的认知与经验的背景去观察的。看所将获得新知是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得有意义。 *过程性。这是从“学习是自主建构过程”的观点出发去观察的。看是否有学生的充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讨论与交流获得理解与体验。 *策略性。这是从广义的知识观(包括元认知的范畴)出发去观察的。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟．从而增强自我意识与自我监控的能力。 *实践性。这是从“学习的目的全在于应用”的观点出发去观察的。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续性的学习能力。 在课堂上，无论是学习状况，还是知识形态，都与教师的教学行为息息相关。而这样或那样的教学行为无不受到这样或那样的教育观念的驱使与左右，甚至被超强的社会化的教育追求与评价所扭曲。 ③教师教学行为 *组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力。一个教师，如果不兼备一定的教育素养与专业素养名不可能驾驭课堂活动，胜任教师职业的。 *注意中心。霍姆林斯基十分强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。我们认为，教师应关注全班学生的学习状态，尤其是学习情感与学习方式；还应关注学生的个别差异．满足多样化的学习需要。 *教学机智。开放的课堂更需要教师具备机智的品质。教师不但要有敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。学生对教师机智的体验、冥证与默认，会潜移默化地生成智慧与见识。 *教学态度。心理学研究发现，虽然有的教师很有经验．对学生很负责任，但学生的发展并不理想。这是因为教学态度有两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极的影响。我们强调与学生的交往，一是要有对学生的尊重与信任．对每一个学生的发展负责；二是要有课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性，赞赏学生的独特性与创造性。 *教学境界。教学水平有三个相互贯通的层面：接受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整体发展的成全与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。 我们认为，课堂教学评价标准必须与课堂教学的改革目标统一起来．必须反映当代基础教育的价值取向。只有这样，它才可能与教师群体中的先觉者的教育理想与改革追求产生共鸣．才有益于教师职业价值的自我实现。外在的评价标准也才可能内化为教师改革与完善课堂教学过程的内在需要与行动指南。 (2)课堂教学时间的定量分析 时间是最重要的教学资源，应合理分配，有效利用课堂教学时间。课堂教学时间分为教师占有的讲授时间和学生自主活动的学习时间。教师讲授时间又分为有效讲授时间（有效信息传递）与无效讲授时间，学生的学习时间有为学习时间（有效学习行为）与无为学习时间。其中，学生回答教师讲授中的提问归教师占有的时间；教师回答和讲解学生提出的问题，归学生的学习时间。课堂教学中通过观察并填写《课堂时间的定量分析表》（见表2），可进行时间的定量分析，得出课堂教学时间利用与分配的合理性，为评价教师提高教与学的效率提供科学的依据。 2.课堂教学评价的操作程序 1．任课教师应事先了解本课堂教学评价体系的价值取向与量表的内涵与外延，使评价目标能够成为教师改进教学过程的行动指南。 2．要以自我评价为主，他评之前应有尽有认真倾听任课教师的陈述，深入了解他对课堂教学的观点、态度与境界。 3．评价者每人只要负责填写一种量表（定量或定性）的评价操作。因此，应事先作好分工每人根据量表的观察或测量的项目，独立进行评价操作，并填写好量表。 4．参与评价的人员按两种量表分为两组，进行评议，写出综合性评价结果与意见，为教师改进教学提供参考。 5．他评时，应特别注意评价的诊断性与促进性的功能，与任课教师共同探索改进教学的途径。应杜绝把课堂教学的评价当作教学管理的棍棒，须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用毕竟是有限的，既不能代替学生学，也不能代替教师教。 3.课堂教学评价的机制 发展性的课堂教学评价应该是诊断性、形成性与建设性的．不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策。 对于以往的课堂教学评价，值得检讨与反思的是．为什么乐此不疲的多为教学的管理者或教研员．而大多数教师态度冷漠，甚至无奈?这是因为过分强化了课堂教学评价的外在管理功能，甚至把它作为对教师进行鉴别分等的工具。没有给予教师应有的安全感与自尊感的教学评价，是不可能实现改进教学过程、帮助教师提高的目的的。课堂教学评价一旦脱离了这一根本目的，而获得其它功利性的社会价值，就会造成种种教学上形成主义的实现。 转换课堂教学评价的机制． 首先要确立教师在课堂教学评价活动中的主体地位；要建立以自律、自尊(贞)、自得原则为基础，以促进学生发展、教师提高为本位的自评制度。与课前必须认真备课一样．课后反思也应成为教师的一种教学生活方式与行为习惯。这种实践反思是开启教师自我发展的内驱力的源泉，也是教师责任感与进取心的本质表现。有教育学者断言：写一辈子教案未必有成就感、但坚持写三年教学后记就能成就一位老师。事实也是如此。所以，与其疲于检查老师的教案．不如用心建立与健全重在实践反思的自评制度．营造教学研究与交流的良好环境与氛围，最大限度地满足教师自我实现的欲望与要求。 其次，课堂教学评价要摒弃形式主义与盲目量化。课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程。课堂教学评价体系只是提供了观察这种发展的参照系，或者说只是说明了这种发展的丰富多样的可能性和各种线索。对具体一堂课的评价不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的魂．审视其成功与不足，追寻其原因．有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率切实可行的办法或建议。对课堂教学评价采取评分的方式，无论其客观性还是科学性都值得商榷。因为所谓课堂教学评分标准本身首先就值得质疑：它赖以确定的权度是否有客观的根据?它是否导致了课堂教学人文内涵的流失。其实，这种评分并非是课堂教学真正的定量评价．因为课堂教学中许多有价值的东西不是都能定量评价的。摒弃形式主义和盲目量化，才能走出课堂教学评价的误区,赋于课堂教学评价新的活力。 第三，作为课堂教学的他评者必须转变自身观念，摆正心态。以往的课堂评价都以他评为主，教师对外在的评价也有许多期待。须知这种“他评”固然重要，但其作用毕竟是有限的，因为它不能代替教师教，也不能代替学生学。在教育价值的重心发生了重大转移的今天．任何他评者都需要重新学习，更新教育观念．才可能继续成为教师的良师益友。否则，老以“正统”与“权威”自居．不去顺应当今课堂教学发展的新趋势、新要求，不去研究新情况、新问题，不仅不能成为课堂教学改革的促进者，反而会成为改革的绊脚石或阻力。实际上．课堂教学是否以学生发展为本，学生有最深切的感受和体验。任何他评者都应当体察和关注学生发展的需要和体验，才可能摆脱以教师为中心的经验的制约和肃清，对课堂教学作出比较客观、中肯的评价。这种评价应当是热情、鲜明、坦诚、宽容而又无私的。当然．这种宽容不是纵容，不能以误人子弟、牺牲学生的发展为代价。
❺ 怎样优化课堂教学过程，提高课堂教学的实效性
一、树立新课堂教学观念和思想是提高课堂教学实效性的前提 当前我国基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平；大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育，是时代的要求、中华民族发展振兴的要求、现实人民的要求。 实现这一要求的前提就是我们的教育，必须要以“批判继承、广采博收”的精神努力开创适于当今和未来国家发展培养人才的需要的课堂教学，因为课堂教学是实施素质教育培养人才的主渠道、主战场。现行新课堂教学的行动取决于我们的教育思想、教育理念，所以树立课堂教学的新思想、新观念就成了搞好课堂教学，提高课堂教学实效性的大前提。 从课题研究现实来看，旧的传统教学思想、教学观念的影响还远远没有清除，新的教学理念更没有广泛深入地被人们接受，这是由于社会发展长期滞后所致。在国家经济改革腾飞、教育改革日益深入的今天，新旧教育教学观念交织出现势在必然。所以，有志的教育工作者应该拭目以待、加强学习，努力净化、主动更新我们头脑中那些陈旧不适于当今需要的教育思想观念。在课堂教学方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鉴呢? 1．明确课堂教学的性质和地位 课堂教学中的“课堂”是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。它既是一个有目的性的自主行为群体，又是一个人际交往高密度的社会体。课堂是学生学习的主阵地，是学校教育的主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。 2．把握新课堂教学的本质 在新课程改革的形势下，新的课堂教学要培养学生学会自主学习，减轻学生过重的学习负担，使‘学生在教学过程中的“主体地位”真正得到体现，使我们的课堂教学既重视学生生动、活泼、主动地学习，更重视学生的成功与发展。为此，要深化教学改革，积极促进教师专业化的发展，注意创设课堂教学民主与创新的氛围，努力提高课堂教学的质量与效益，全面推进素质教育。新理念下的课堂教学对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才具有不可估量的意义和价值。 当前，课堂教学向学生的生活世界回归，已受到了人们的广泛关注。这就要求我们尊重教育规律，以人为本。使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。教师应重视课堂教学过程中学生学习能力的提高和创造性、开发性思维的培养，注意强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展等新形势下课堂教学的特点。 因此，在新课改形势下的课堂教学中，“教师主体论”、“学生主体，教师客体”、“双主体论”均需废除。其影响在现实课堂教学中，还因地因人不同程度地存在着。这说明旧的教学思想理念还在作祟。很多人认为“教师必须有能力实现对学科教材的‘居高临下’，对知识体系的‘融会贯通’，对教学方法的 ‘灵活应用’，对学生学情的‘胸有成竹’的教学职责，即由原来传统意义的‘教学’改为更具有新意的‘指导’，这是新课堂教学的要求，是提高课堂教学实效性的关键。随意贬低教师的作用或过分强调学生自主，都是不可取的。” 另外，还有人认为：“学生学习”是课堂教学的终极目的，教学可拆分为“教”与“学”两个方面，前者为后者服务，如果没有了“学”，“教”也就失去了意义。“教师再漂亮的表演，再卖力的讲解，再迫切的感情，如果不能唤起学生有效的回应，如果不能落实到学生的学习行为和学习效果，就没有任何价值。”因此，有必要让教师对课堂教学进行再认识。教学本质是教师对教学内容按学生的认知规律进行设计、整合、创新、传授的过程；是学生对教师传授、教科书呈现、教学媒体发送的教学信息的认识、理解、内化、建构的过程。 3．明确新课堂教学过程、目的及教学有效性的基本精神 (1)教学过程中师生的地位。在新课堂教学改革形势下，教学过程中教师只能是学习的指导者、组织者。学生与教师在人格和学术上是平等的，这是保证课堂教学有效实施，提高课堂教学实效性的前提。也只有这样才能保证“学生的主体”地位，“促进学生的发展”，才符合学习的规律。在此，教师必须树立“教学服务”的意识，为学生的成长服务，为学生的发展服务，为学生的有效学习服务，才能提高学生的能力。那些教学过程中“教师主导”、“教师主宰”、“教师领导”的观念也必须废弃。学生在教学过程中，得到教师的指导和教师为学习创设的条件，从而发挥自主精神按认知的规律去感知、去实验、去思考、去总结、去获取、去提高自己、发展自己。因而，“传统观念中的教师单方面的“一言堂”、“满堂灌”“单向传授式”的教学活动必须废除，取而代之的该是师生“交流与互动”，这也正是“新课程”要求的课堂教学过程的基本形式。 (2)提高学生素质是教学目的、教学有效性之根本。研究的结论是：“教学的根本目的是要交给学生如何‘学’，教学设计的核心要围绕学生的‘学习”，要落实到学生的学习效果，落实到学生认知、方法的掌握与综合能力的提高上。学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。教学要把学生当作鲜活的‘生命体’对待。” (3)课堂教学的目的不仅要关注学生的知识与能力，过程与方法，还要注意关注学生的情感、态度及价值观的形成。有远见且头脑清醒的教育者应该明白：学校不是为解决教师就业而举办的，而是为学生受教育而建设的。教学的实效性的核心是“学生素质提高了多少”这是问题的关键。课堂教学的有效性，主要指在课堂教学中，借助教材，在教师的组织下，运用一定的教学手段，通过学生“自主学习”，学生获得一定的知识能力和情感价值的培养及成长与发展，使其素质得到提升。 4．实现新课堂教学观的认识和做法 (1)新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，因此我们应该在一个更高、更深、更全面的层次上对课堂教学模式和它具有的实效性的研究基础上关注以下几方面： ①倡导“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维教学目标，使课堂教学同时关注知识技能、过程方法、情感态度价值等多个方面，才能真正地、全面地实现人的素质的提升。 ②倡导开放、生成新知识观，即强调知识的内在性、动态性、开放性、生成性，视课堂为开放、动态、生成的知识系统。使课堂教学领域中发生的一系列生动事件，使师生基于教材文本相互交流，民主对话所产生的意义、价值，成为知识、情感、个性、素质持续不断的创新生成。 ③倡导创生、建构的课堂教学观。课堂教学的创生取向与新知识观的内在精髓是相通的。在创生取向的课堂教学中，使知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的活动。 ④倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。课堂教学评价除了具有共同的内容、标准、要求，还应考虑学生的个体差异，对学生课堂学习差异的尊重，实质上是尊重知识的多样性与人之存在的个体性。 (2) “从教育学专业角度说，课堂教学的有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。”其做法是： ①着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。 ②只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。 ③新课程倡导内在发展，如在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。 ④新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求宋发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。 二、加强德育工作是提高课堂教学实效性的基石 我国历来重视德育工作，在课堂教学中寓教于教学过程中早已成为人们的共识。在当前课堂教育改革日语深入的形势下，除了通常说的对学生进行思想品德、行为节操、人生价值观等德育工作之外，在提高新课堂教学实效性上德育工作的地位和作用的研究也已经引起了人们的重视。从一些学校研究的成果和体会中可知：与课堂教学相关的德育工作可以围绕“学习动力教育”、“学习态度、精神教育”、“学习群体、环境教育”、“学习心理健康教育”来做；通常的思想教育工作又可融合在课堂教学之中，有机的得以实现。 “提高课堂教学实效性的德育途径：本着“以德治校，以人为本”的方针，就“提高课堂教学实效性的教学策略研究”从本校实际出发，确立了“建设特色班集体以保障提高课堂教学实效性的策略研究”、“开展学生自我教育对提高课堂教学实效性意义的探究”、“构建德育网络与提高课堂教学实效性关系的研究”和“提高中华传统美德课堂教学实效性的教学策略研究”四个研究专题。具体的认识和做法是： 1．研究构建新型班集体管理模式，探究特色班集体管理目标、方法、评价的理论体系，为新型班集体管理模式促进课堂教学实效性提供理论依据。核心问题是如何在素质教育全面推进、教育主导价值追求发生变化的形势下，变革传统班集体强调管理的控制功能，忽视争创激发学生自主发展动力的育人的功能模式，把构建“提高课堂教学实效性”列为新班集体建设和管理的主旋律。以丰富多彩的活动为依托，围绕上述理念进行试验与实践，取得了较好的效果。 2．本着“身心靠自我磨砺，智力靠自我开发，人格靠自我塑造”的精神，提高学生对自我教育重要性的认识，明确自觉树立自己人生目标和发展方向：同时引导学生注意个性中的共性发展，自觉调整好人与人之间、个人与集体之间的关系，在课堂教学中与教师和其他同学和谐相处，保证高课堂教学效率的提高。为此，针对学生思想、心理特点，学校应为学生创设自我教育施展才华的舞台，开展学生心理自主教育，在学习中引导学生学会科学的自我评价，在全校开展“自我教育，自我管理”的自我教育活动。 3．在“学习社会化，社会学习化”的形势下，课堂、学校、家庭、社会将构成学生成长的一体化环境，必将影响着学生身心健康的发展，因此，教育者对学生的影响及其相互关系，对提高课堂教学实效性有着不可忽视的意义。人的发展离不开所处的环境，课堂教学是学校进行教育的主阵地，学校加强与家庭、社会的联系，依靠各方面的力量对学生施加好的影响才能保证课堂教学真正取得好的效果。做法是：建立家校互动平台，实现德育处、班主任、教师、学生家长网上交流；建立学校家长委员会，调动家长参与学校教育管理积极性，听取他们的意见和建议：建立家长学校，帮助家长正确的人才观、科学的教育观，为学生的成长开辟和谐宽松的人际环境。 4.通过探索有利于增强学生德育中中华传统美德教育有效性，总结探讨提高教学有效性的实践，构建德育教学最优化、多元智能的策略，实现学生在课堂教学中的自主发展。 总之，如何实现德育为首，寓德育于教学之中，使德育为课堂教学实效性得以真正的实施，还有很多问题有待研究解决。 三、学生实现自主学习和会学习是提高课堂教学实效性的关键 1．关于学习和学生自主学习 “学习”顾名思义可拆分为“学”和“习”，其本质是认知和练习，关键是“做”，是学习过程中的“行动”。没有学生的亲身的体验和学习全过程的经历学习是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“行动”构成过程的要素，学生的学习要在’行动中进行，没有具体行动的学习常常是低效能的学习，学习行动的设计是在传统教学中最被忽视的重要环节。实现学生自主学习的教育的思路：即人都有自我发展的先天的素质，人都有接受教育的社会属性，人都有自主活动向上的内心动力，所以，我们的教育就该是以学生为根据、为资源，以促进学生全面健康发展为宗旨的教育，也就是以学生为活动主体的教育。为了实现这种教育，首先要研究学生，把握学生的个性与心理，做到以学生为根据；创造条件引导学生在实际生活、真人真事、真实情境中去接受教育，即实行体验和感悟性教育；要把教学作为教育工作的核心，即要重视学生的态度、过程、价值观的培养教育，在教学过程中培养学生主动、认真、细密、正确的学习态度，使学生更好地体验和感悟学习过程，从而获取知识，掌握科学的学习方法，发展各种能力，树立正确的价值观；从教育内容到教育形式的确定，以致教育活动过程的组织等都要尽量依靠学生，学校教师为学生提供指导、服务，做到以学生为主体；教学工作的出发点和落脚点是学，引导学生去读，去想，去写，去做，实现课堂教学以学生的学习活动为主，活动的主体是学生，教师仅是组织、指导、技法、帮助者。这些做到了提高课堂教学的实效性才能真正有所保证，也才真正达到了教育教学目的。学法的指导也是不可或缺的。学习是学生构建自己知识的过程，而不是简单的教师传递；学生必须主动建构信息的意义，绝不是被动地信息的吸收者。每个学生都应以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，构建自己的理解，而且，原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。所以学习不是简单的知识的积累，它同时包括有新旧知识的冲突而引发的思想观念转变和知识结构的重组。可以说学习的基本原理就是发现。教师在教学过程中必须指导学生有所发现，触动学生思维敏感和活跃，激发学生的需求和新鲜感，从而产生“再学习”的动力。这即是课堂教学过程中教师应帮助学生树立的应有的学习观。在这种认识的前提下的种种方法也才有意义，但也要警惕课堂教学表面热闹，学生“自主、合作、探究”式的学习方式流于形式，学习陷入误区的倾向。“教无定式，学无定法”，在学习方式上，人们普遍将“发现学习”认定为是“最好”的学习方式。实际上，有意义的学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，接受学习也不完全等于机械学习，发现学习也并不等同于绝对有意义的学习。两种学习方式，都有各自适合运用的情况。而真正的自主学习还需要我们在课堂教学实践中不断地探索总结。什么是造成我们课堂学习方式转变的主要阻力，怎样在发挥传统学习方式的优势中融合新型的学习方式，促进学生基础学力和创新能力的提高?这里涉及到忽略实际情况，形式主义地实施各种课堂教学改革措施，与提高课堂教学的实效性相背离的问题，很值得我们很好地去思考去研究去解决。 2．学生学习的主要方式 （1）．自主探究式的学习。基于学生是主体，教学应以学生为本、学生知识能力的获取和提高是要依据一定的认知规律的理念，所以学生的学习必须充分发挥主观能动性积极的探索精神。这正是新课程改革精神所要求的。这种学习方式体现在： ①学习上勇于发问：面对课上课外的知识、事物，鼓励学生提出问题。把喜欢和善于提问作为会学习的能力和平鸽来加以倡导、表彰。发问意味着思考，会提问说明会思考。 ②学习上主动探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根问底、探求真知精神，养成自主钻研的习惯。 ③学习上大胆创新：学生学习主要任务是接受新知、培养自身多方生存、工作、发展的能力。但是，不排除创新意识、创新精神、创新能力的培养。敢于发表己见，敢于鹤立鸡群的应得到重视、提倡。对于“自主探究”的学习方式，教师应本着“重学习结果，更重学习过程”的原则给予热情的肯定和鼓励，因为这关系到促进学生的思维能力的长期发展。 （2）．群体合作式的学习。作为社会的人，独立思考学习不可少，与他人、群体一起共同学习更不可少；因为我们的学生在学校更多的学习是在集体的场合里进行的，班级、小组方式的学习是一种不可少的方式。这种合作学习方式表现为： ①认真参与团队学习：无论学习的群体大小，作为学习的个人是其中的一员，均应遵守团队学习的原则，做到围绕主题，以自主精神积极参与学习活动：做到主动切磋、自觉参与、踊跃发表自己见解体会和心得。 ②虚心向他人学习：本着“三人行必有吾师”的精神，在群体学习中，积极自觉向他人学习。从别人的学习感受、认识、体会中获取知识，解除疑难；或者基此自觉引发思考，提出自己相反的感受、问题或见解与他人讨论。 （3）．网络自主学习。 在当今信息网络极为发达的形势下，学生应该在教师指导下充分利用计算机互联网手段进行学习。查询资料，在更广泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查询资料它求思路：围绕课堂学习中的问题，查询解决问题的相关信息、资料。探求解决问题的思路。 ②扩大视野提高水准：围绕课堂学习的问题，利用网络进行延伸学习，即扩大视野、提升学习的深度和广度。 （4）．实践与实验自主学习。 实际上就是把课本上学到的东西运用到解决实际生活问题中去，或者把课上学到的东西放到实践中去检验和印证。这种学习就是强调理论与实践相结合，理论联系实际。这是课程改革精神所要求的，对于提高课堂实效性，培养高素质人才意义重大。 ①验证所学知识：学生要以主人翁态度，在学习书本知识的过程中，密切联系实际，通过实验印证所学的知识，加深对所学知识的理解。 ②实践所学知识：学生要主动运用学到的知识解决实际生活中的问题，加深对所学知识的理解和依据所学知识动手解决实际问题的能力及辨别真伪的能力。上海师大附中从“发展教育”理念出发，主张在学习方式上要给学生创设自主探究的时间与空间。要尊重学生的主体地位，让学生体验知识建构的过程，体验精神生活的意义，体验发现与创造的快乐。几年来，实践了课堂教学“五活”，即“引入含活势，形式要活泼，气氛要活跃，探索有活力，结尾留活意”。在学习中让学生树立问题意识、怀疑意识、探究一是外部资源利用意识和合作意识。他们认为学生学习方式的改变是思想方法和思维方式的转变。更进一步说就是人的改变，人的素质的改变。 学生的学习方法必须紧紧围绕“自主性”、“探究性”、“合作性”来设计。学生思维方式的转变主要采取“聚合”与“发散”两种方式。收敛性的思维是指人在解决问题时，以已有的知识、经验为依据，遵循一定的逻辑规则去寻求唯一正确答案的思维方式。发散思维是指人在解决问题时，会同时想到若干个解决问题的途径、方案、假设和结果，使问题的解决有较多的机会和较大的几率。基础教育阶段，特别是高中阶段，该以“聚合式”思维方式作为解决问题的主要方法。解决问题时必须先以基本概念、知识和经验作初步判断，在此基础上再兴发散思维，并开始质疑，最终找到解决问题的途径。一味地追求“发散思维”或者“聚合思维”都是片面的。另外，课堂学习必须与实践活动相结合。后者是前者的延伸与巩固，学生正是在多种综合实践、小组活动中得到了感受和提升，学会了合作互助。 四、教师会教、教法得当是提高课堂教学实效性的成功要素 教师在课堂教学中会教，是关系到教学成败的重要因素。 教学方法、教学模式是学校普遍关注研究的问题，方法好比过河的桥和船，模式是从实践中总结提升出来的模型框架，它对具体的表现形式产生指导性影响。作为教师长期工作在教学第一线，具有丰富的教学经验，在日常教学中都自觉不自觉地按照一定方法、一定的模式进行教学，但他们所沿用的方法、模式具有优劣之分。一些教师可能凭着惯性一直沿用一种不好的方法、模式，而自己也不曾发现，不以为然；一些教师可能一直沿用一种很好的方法、好的模式，但也“身在卢山中”不知其所言。我们认为在教学第一线进行教学方法、模式的研究，能引发教师对教学模式进行思考，学会从教学实践中提炼教学方法和教学模式，只有这样才能达到提高教学效率的目标。有了好的方法才能保证好的教学效果的取得。 进入二十一世纪以来，党和国家一再倡导创新精神，要求培养具有创新意识的新一代，以适应自主创新发展的时代潮流，创新发展、合作互动、自主学习、启发探究逐渐成为教育改革的主流。在各种各样的教育改革中，不管是教育理念的革新，还是教学模式的改变，都在关注学生主体的全面发展、个体的差异需求，都在致力于改变学生对于学习的认识，包括对于学习本质、学习过程、学习方法、学习群体、情感体验等的认识。改变学生的过程，教师的思想和行为也在发生着相应的变化。 新课程背景下课堂的建构，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：一减轻教师的教学负担，二减轻学生的学业负担；一提高教师教学效益，二提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。主要研讨教师如何教，学生如何学才能实现课堂教与学的高效。同时从系统论观点出发，全面研究影响课堂教学系统的各种因子，排除干扰因子，优化教学环境，实现课堂教学的优质高效。从而消除目前存在的“粗放型”的课堂教学。 有些学校提出“‘探究创新’课堂教学模式”，强调教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素，尊重学生发展的需要。以培养学生探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。 五、运用好现代教学技术手段是提高课堂教学实效性的助推器 当前，大力推进现代信息技术在课堂教学中的应用已成趋势，而且往往成为人们衡量课堂教学的成败优劣的一个标准，可以说有效的运用现代教学技术手段是使课堂教学腾飞的助力器。现代信息技术在教学中的运用可以改变教学模式，扩大教学规模；改变学习环境，丰富信息资源；冲击传统的教学过程和教学形式，有利于因材施教；丰富传统的教学内容和教学方法，提高教学的效果；促进教师不断更新知识，掌握现代教育技术的理论和操作技能；改变了学生的地位，变被动为主动，实现了教与学的民主；变传统的“学而优则仕”的教育价值观为“人的自由、和谐、全面发展”的教育价值观；成为全面推进素质教育的有效途径。 具备了现代化的教育技术的物质条件不等于有了现代化的教学手段，课堂上简单地运用了多媒体进行教学，也不等于课堂教学实效性已经提高。“实物现代化固然重要，但最重要的还是人的现代化，即人的思想观念、能力的现代化，也就是人的素质的现代化，这是教育教学现代化的核心。否则教学手段仍是之后的，课堂教学的实效性不可能得到整体的提高和长足的提升。 现代化的教学手段需要有现代教与学观念的教师和学生去掌握，去运用，否则只能是“好箭束之高阁，不能射应射之的”。教学手段要综合运用，片面强调一方的作用都是不可行的。现实教学中摈弃一切传统教学手段，处处都用现代化的教学技术，以致流于形式的观念不可取的。正如有的学校所说“在课堂教学信息化的过程中，表现出课件使用失当，好像课堂教学不用多媒体就意味着落后没有创新。教学媒体与技术的运用，本身并没有过错，问题出在人的思想上。只有当教学媒体自觉恰当地为教学艺术服务时，才能取得锦上添花的教学效果，也才能真正实现教学创新，体现出教学媒体的价值。如果忽略对教学本身内容的扎实钻研，对教学艺术的追求，而片面强调课件的运用或者对教学技术手段过分依赖，只能导致教学技术化的危险倾向，即陷入到了教学上的形式主义道路。”其结果往往会影响教学实效性的提高。固守传统，认为一块黑板一支粉笔可以走遍课堂的思想也是要不得的。 六、提升教师的素质是提高课堂教学实效性的根本 实施素质教育形势下，提高课堂教学实效性，教师素质的提高是关键。现在形势下，强调教师队伍的建设更有着突出的现实意义和重大的时代意义。教师必须热爱教育，为人师表，知识精博，态度严谨，教技高超，善于探索。”首先，我们认为是师德，即有从教的职业道德和做人育人的行为规范。其中责任感、爱心、为人典范不可或缺。第二、提高课堂教学的实效性，必须造就一批研究型(或称专家型)的教师。他们应该具有创新精神、研究能力，应有的特点和气质是：能立足校本，立足课堂，从课改形势出发，规范自己的课堂行为、课前行为和课后反思。 研究型的教师应该具有“五气”：终身从教的志气(他们的从教经历和思想境界)：锐意改革的勇气(他们锐意改革和大胆创新的精神)；博学多能的底气(他们努力学习、提升自己的事迹)；充满智慧的灵气(他们成功教学的典型案例)；面向未来的大气(他们远离功利，着眼国家的利益和学生的未来发展的教学行为)。这种特质最终均应在课堂教学中体现出来。 当然，我们不能奢望每个教师都能成为教育专家，但是使每一位教师都能学习、感受和体验研究型教师的特点和气质并为之努力奋斗，从而促进他们的专业发展，为提高课堂教学的实效性提供最关键的师资保障是必要的。 课程改革实施的决定性环节是教师的专业发展，而最具有创新力的是青年教师。课程改革的根本目的是培养什么样未来人才和怎样培养未来人才的问题；未来人才的能力和知识结构的形成离不开学习方式的变革；要想改进学生学的方式，必
❻ 课堂教学是怎样形成逐渐增值 大学
理论上，大学同时具有教学、研究和社会服务三项重要职能。国内外许多知名大学也多在研究方面成绩卓著，并以此誉满全球。高校研究能力成为推动社会进步的重要力量。大学集中了各类学科的一流人才，他们既是参与高等教学的教师，同时也是各自学科领域的专家，大学的独特性质为高校教师提供了占领学术制高点的客观条件，大学也就有理由掌握一流的研究能力。但要注意的是高校的研究能力通常只体现在高校教师独立或联合负责的研究主体上，而大学生一般只能以类似“助手”的身份“半学习半实践”性质的参与研究，“能力平平”的大学生更少有这样的“殊荣”。能独自开展有价值的理论或实践研究的大学生凤毛麟角。这样的机会对于大学生来说已经是十分珍贵的经历，非常有助于培养他们的严谨思考，独立精神，学术气质，实践能力。本世纪，我国高等教育出现新的发展趋势，高校大幅扩招，大学生平均能力与素质下降明显，教育与研究资源相对不足，高校教师相应迅速扩编，教师平均能力亦较平平，高校大学生研究能力大幅退化。大学毕业生许多还依然像活在梦想里的孩子，要知道十六七岁到二十几岁正是多数学生经历大学生活的这几年，是青年人形成人格品性的关键时期，二十至三十岁的阶段是人最具活力有干劲，体质与智力状态最佳的时间，也恰恰是毕业大学生立身创业的重要时期。那些有理想有抱负有能力的大学生能在毕业后正确高效的推进自己的人生部署。相反，未能注重严谨思考、独立精神、学术气质、实践能力的大学毕业生一般需要花掉几年甚至十几年彷徨迷茫，可以说就源于大学四年中大学生在人格塑造方面的某种缺失。模仿、跟风、盲从、懈怠、擅变都是当今大学生的常见问题。研究能力是极重要的，应该在高校课堂教学中重视培养大学生的研究能力。一、在教学方针中强调。教学方针是诸多课堂安排的核心方向，有方针的导向，学生的研究能力培养将被视为评判教学成效的重要指标。二、教案及课程结构上重视。生动有效的培养工作还是要落实在课堂里，教师的授课方案和授课内容应切实、积极、系统、充分。三、正确引导学生价值观、学习观。多渠道多方式的优化学生内在认识，引导学生能主动地加强自身研究能力。学生独立研究或者参与院系团队研究应得到鼓励，但应实事求是的看，研究需要时间、财力、资源等成本。大学生的研究成果是否有价值，是影响学生研究热情的重要问题，高校应当建立一系列鼓励大学生研究的机制。比如，整合和调动与高校关系良好的社会资源，为学生研究项目提供现实与施展的空间，真正产生社会价值。再如，举高水平的学生研究成果大展或大赛，不止以奖金、称号鼓励，同时重视在媒体的信息传播效应，重视学生研究成果的多维度价值推广。在教学中培养大学生的研究能力，不仅仅是一项教学内容，其背后蕴藏着国家人才培养方针与战略，他体现了大国高等教育的深谋远虑，体现了高等教育对青年学子个体能力与发展的尊重，他的形式多种多样，他的意义积极重大，他的实现任重道远。
❼ 如何在课堂教学中实施教学过程
(一）转变教育观念，提高整体育人意识
对学校教育的整体改革实验，学生素质的全面提高而言，教育者的教育思想是一个决定性的因素。因此，我们把转变教育者的教育观念放在首要位置，要使他们充分认识到情感教育的必要性和迫切性，自觉地创造性地参与教育改革，在实践中不断提高自己的素质。
首先，开展理论学习。教师有针对性地学习现代教育思想、发展心理学、素质教育理论。通过学习，每个教师都认识到改革的最终目的是提高学生的健康心理素质和提高每个学生的创造能力并制定整体方案，切实树立了整体育人的意识。
其次，组织教师认真钻研和分析情感教育的具体措施，并积极进行探索。教师不仅积极主动地参与课题实验研究，而且还在实验实施的过程中创造性的探索出一些切实可行的方法，陆续将研究成果发表，使课题研究向纵深方向发展。
第三，加强教师的形态激励效果
这里的教师形态指教师的语态、神态、体态对学生的激励作用。
1、语言激的励性。教师的语言体现着一定的教育思想及教师自身的素质。教师的语言直接影响着教育的效果。这就要求教师根据学生的心理特征，研究语言的艺术。在教学过程中，针对不同的情况，使用不同的激励性语言，对学生心目中的学习目标，使用信任、期望性的语言。激发学生的自信心去实现自己的目标，对学生经过努力获得的成功，使用肯定性的、赞扬性的语言，使其内化为稳定的动力机制，对学生的某些过错或错误，使用谅解、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。
2、形体动作的激励性。教师的形体动作，能对学生产生较强的刺激和影响。激励教育要求教师的形体动作对学生产生积极影响，每一次亲切的抚摸，每一个赞美的手势都表现出对学生的爱，使学生受到鼓励，加强师生之间的情感交流。
3、情感的激励性。作为心理因素的情感，是师生关系的一个重要方面，教师的情感素质在教育教学工作中对学生起很大作用，对教育效果产生重要影响。它要求教师在教育教学过程中对学生富有感情，通过赞许的点头、期望的目光、会心的微笑，增强情感的感染力，使学生心境愉快健康，积极向上。
（二）利用环境，加强对学生的情感教育
这里的环境是指教育的物质环境和人际环境对学生的激励作用。
1、物质环境。校园和教室的布置要富有教育性，使学生感到赏心悦目，并有美感体验。校园要及时展示学生取得的各种成绩和优秀作品，展示学生的才华，激励学生不断进取并取得新的成绩。为此我们定期举办学生作品展、手工展、绘画等。
2、人际环境。这里指和谐的师生关系和优良的校风班风。形成和谐融洽的师生关系和师生之间合作的氛围，使学生的心境和情绪轻松愉快。良好的校风能激发学生奋发向上，具有强大的教育力量。在一个班集体中，同学团结友爱，互相帮助，互相促进，人人受到鼓舞，都能获得主动的发展。
（三）善待学生，创设民主和谐的氛围
学习氛围，主要指在学习过程中形成的一种情绪情感状态。我们以两个层次的“三说”为切入点，强调教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成互相尊重与信任的良好氛围。
“三说”的第一层为“敢说、大声说、人人说”。提倡“敢说”，主要为性格内向或成绩差的学生或暂时学习困难的学生打开“放胆”的通道，对学生尚未思考成熟的意见，不刻意追求完善，而鼓励他们敢于表达。“大声说”旨在培养学生直言不讳，乐于主动探索的精神；“人人说”体现面向全体学生，促进他们主动参与教学过程的指导思想。第二个层次的“三说”为“正确地说，流利地说，愉快地说。”学生不但要乐于阐述自己的见解，并要趋于正确、完善，为此，我们主要采取了如下策略：
1、要关心和爱护每一个学生。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育。”爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。因而能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是情感教育的基础。一般来说，教师关爱优秀学生是比较容易做到的，而关爱那些学习困难、表现落伍的“问题学生”就比较困难了。这要求教师应具有强烈的事业心、高度的责任感、持久的耐心和真挚的爱心。实践证明，教师用爱心播种理想，去培养文明，去启迪智慧，塑造心理，转化了相当的一批后进生和一些家庭有特殊情况的学生。
2、尊重和信任学生。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中地位、作用的一种认识和评价。教师在教育活动中，如果发现学生做错了事，或成绩差，就恨铁不成钢，不去积极帮助分析找原因，而是一味地斥责、教训、向家长告状等，既伤害了学生的自尊心，又容易产生逆反心理，乃至对抗的情绪，那么，在这种情况下，教师自然会失败。因此，在教学实践中，我们把信任和期待的目光洒向每一个学生，把关爱倾注于整个教育教学中，尤其在课堂上，我们对一些学习困难表现后进的“问题学生”多给一份爱心，多给于一点鼓励，用教师那充满期望的目光去驱散他们心中的孤独与自卑，从而激励他们主动参与课堂教学活动，更好地掌握科学文化知识。
3、采取宽容态度，善于倾听学生。对于学生提出的不合情理的问题和做出“怪异”的回答，采取宽容的态度， 一般不生硬地给予否定，仅提示他们“再听听别人的意见”，引得学生在研讨中自悟，精心保护学生自尊心和自我发现的意识。
教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流。教师要把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生们听，以引起师生在情感上的共鸣，这样做可以取得较好的教育效果。比如，有一位刚毕业的青年教师，从事教学工作才一个学期，语文成绩就很突出，我们在进行民意测验时就发现，他所任教的两个班的学生几乎都这样写道：“他是我们最喜欢的老师。”这位老师为什么能获得如此高的评价？就是因为他能建立一种民主的课堂教风，平等地对待每一个学生，并视自己的学生为朋友、弟妹，在学生面前勇于承认自己在教学上的不足和工作中的错误，所以他赢得了学生的信赖和支持。
学生集中精力倾听他人讲话是尊重他人，向他人学习的表现，更是培养学生会说、正确地说的基础。我们提倡在听的过程中学会发现问题。如听同学朗读《小壁虎借尾巴》一课，朗读声刚刚停止，就有许多同学举手，有的同学赞扬他“读出了每种小动物说话的不同语气”，有的帮他找出丢掉的字，然后说“我来重读这句话”，久而久之，在倾听中思考的习惯和能力以及尊重他人的情感能力会逐步形成。
（四）发挥小组合作学习的作用
为给全体学生创设主动学习的机会，我们试行了小组合作学习的方式，根据学习内容、学生的水平、智能、性格特点、操作能力等，或混合编组或自愿组合。合作学习时，将课桌拼成“凸”字形，5至8人一组，这样，学生不再是面视老师，也可以面视同伴，为每一位同学创设了“无威胁”的课堂气氛。小组合作学习的优点体现在：增强了信息的交流量；培养了互助合作的精神；锻炼学生的组织管理能力，有效地推动了情感教育在课堂教学中的渗透。
（五）注重暗示教学法
暗示教学法的创始人是保加利亚的心理疗法专家、哲学博士洛扎诺夫，他提出的“艺术手段不仅用来为课本基本材料的接受、理解创设愉快的氛围，他们也必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机和期待。”可见，艺术形式是一种很好的暗示调节与表达手段。学生在艺术美的熏陶下，使自己的情感得到自由的释放和陶冶，不知不觉地排除急躁、轻浮、粗野的性情，使人的情趣、健康、心灵净化，想象力和创造力得到丰富和发展，有利于学生良好的情感养成。在暗示教学中，要使学生养成勤于思考的习惯，儿童最具有好奇心，思维自由度大，无拘无束，不受限制。在实际操作中，我们善于保护这种好奇心，善于启发他们思考，培养他们的爱好和兴趣，促进学生养成良好的理智感。
（六）鼓励学生学习创造精神
学生最终的学习目的是学会创造，在“情感教育”实验中，我们体会到：每个学生的健康的情感，可以促进整体的情感形成和发展，增强现实的自豪感和凝聚力，而创新精神就产生于这种健康的情感中，我们有意识地从以下两个方面引导学生敢于思考，勇于探索，善于创造。
1、鼓励求异思维。当学生在学习过程处于民主和谐的氛围中，并以主要的身份投入到学习中时，他们的求异思维会非常活跃。例如学习“比例的基本性质”一课时，学生通过阅读，讨论教学内容，认识到：80：2=240：6，两个外项相乘80×6=480，两个内项相乘2×240=480，通过计算证明了“在比例里，两个外项积等于两个内项积”，为发掘学生的潜在思维能力，教师要求学生用自己的方法证明这一点，学生通过研讨提出了用通分、化简、比的基本性质等方法加以证明，学生求异思维得到发展。音乐课上，学生根据老师所教唱的歌曲或音乐，自编自演一些动作优美的舞蹈，极大地提高了学生的参与热情。
2、展开丰富的联想和想象。当学生饶有兴趣地投入学习共同探讨新知识时，他们的想象力会远远超出大人的意料，教师要适时地加以赞扬，并在教学中不断启发学生主动思维、发散思维，充分想象，还可以为孩子们创造能力的培养打下良好的基础。
结论
“谁言寸草心，报得三春晖”，“窗前小儿女，人间第一情”，这些“人同比心，心同比理”的美好情感流淌在我们的血脉中，一个受到情感教育的人，一定会是一个温暖、柔和、善于沟通并且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横霸道、粗野、暴戾的人。我们在情感教育中，让学生有更多的活动，更多的参与，更多的平等交往与对话，更多的陶冶，更多的与自然界交融，更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。因此，我们在该课题的实验中总结出一下的情感教育规律：
1、以情育人，创设情感教育的良好情境；
2、以情动人，叩开情感教育的大门；
3、情知互促，提升情感教育的境界；
4、情意互促，巩固情感教育的效果。
当然，情感教育的课题我们还要不断向纵深方向发展，我们有理由相信，随着我们实践的深入和经验的积累，情感教育会在学生的成长过程中发挥着越来越重要的作用。
❽ 教学过程理论
（一、教学形式阶段理论主要内容）
赫尔巴特的教学形式阶段理论实质上就是课堂教内学的容完整过程,是包括教学方法和教学形式的课堂教学模式。
赫尔巴特将兴趣分成四个阶段:注意,期待,方法,行为,并根据儿童学习活动中的两种思维方式:专心和审思,提出了教学形式阶段理论.他指出,任何教育教学活动都是一个井然有序的,都经历四个阶段:
明了：兴趣对直观事物产生注意，教师进行提示，使学生获得清晰的表象；
联合：新旧知识发生结合，但是混乱；
系统：使联合有序起来，获得新概念；
方法：以作业为主，使知识巩固、强化
❾ 导学·合作课堂教学模式如何让学习增值
导学·合作课堂教学模式是我校在新课标背景下进行的课堂教学改革，虽只进行了一年时间，但已初步显示了优势。华师大崔允漷先生在《课堂转型就是让学生的学习增值》中说：“如果我们简单地将学习分为想学、会学与学好（数量与质量），那么课堂学习有如下四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。”我认为让学生的学习增值就是使学生的学习动力增强、学习方法优化、学习能力提升、知识价值转化，而不是单指时间、空间以及课堂知识传输的容量大。
科学研究证明：合作学习能使学习增值。施莱文是研究合作学习最有影响的美国心理学家，他在1996年对52个合作学习的研究成果做了分析，结果是：33项成果表明能提高成绩，16项表明与接受式学习没有区别，3项表明比接受式学习差，由此我们可得出以下结论：合作学习和接受式学习相比，更能使学习增值！
我们进行了高一年级师生的问卷调查，同样也证明了导学·合作课堂教学模式能使学习增值。大环境不变，教育仍有可为。有行动就会有变化。课改本身是新事物，是符合规律、具有生命力的，但对于实践的教师而言，从领悟课改精神到摸索出成功的模式是一个不断学习、不断改进的过程。我们的课改实践仅一年，仍处于发展中的量变过程，但在老师们的努力下，成效已初步显示。
一、学生的学习环境变了，想学的愿望强烈了
1.课改初期高一年级每个班进行了班级文化建设，以塑造文化励志的氛围
在班主任的指导下，我们每个班进行了以下班级文化建设：班徽的设计及释义、确立了班训和班级目标、制定了班级评价制度、墙壁挂有班级励志名言、后墙有学习专栏和小组评价栏等。在班级中塑造了文化励志和小组合作竞争的学习氛围，为导学·合作课堂教学模式改革创设了良好的外部环境。
2.帮助学生创设更加安全、和谐、温馨的学习环境
美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。心理学家研究表明：人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐、最活跃。
在课改的前期性教育活动中，我们教育学生在小组合作学习中要相互尊重，同学之间的关系是平等的，可以畅所欲言，每位同学都有发言权，不应该嘲笑任何同学的任何观点。因为教育在前，所以学生们在开展合作学习时，情绪比较放松，心理比较开放，思维比较活跃，胆小的学生和学习“负积累”的学生，也开始敢表达自己的想法了。
3.从静态的集体背景到动态的集体力量
在班主任和任课教师的共同努力下，学生的小组合作学习开展起来，学生们在小组合作学习时相互促进的氛围浓厚，相互启迪、相互促进；在小组合作学习中产生的合作与竞争的氛围使学生情绪高涨、思维活跃；在小组合作学习中，学生们分工负责,团结协作；学生们有了更多来自同伴的监督与约束。这些都印证了布鲁纳说的这句话：“同伴间的相互作用也是一种内部动机，在小组中，小组成员总是对其他成员产生着影响，能有效地促使其学习主动性的发挥。”
二、学生学习观变了，学生更爱学习了
1.学生在教师引导和学习实践中领悟着先学后教的意义
“先学后教，以学定教”是我们学校的教改宗旨。我们首先引导学生为什么要“先学后教，以学定教”。
（1）让学生明白了为什么要先学
①学生独立预学在先，自己能够理解、掌握、整理的内容自学在先，让学习发生结构性变化，为“课堂学习”建构一个前置性平台；
②学生在先学中产生疑惑并提出问题，产生认知冲突，带着问题进课堂，有针对性地学习；
③通过教师引导讨论、展示、检测等方法暴露学生的问题在先，教师点拨、精讲、评价在后；
④学生掌握学习的主动权，表现在学习中的主体意识和积极主动的学习态度。
（2）让学生明白了为什么要后教
①教师的教是针对学生预学中的疑惑有的放矢的教，教是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自主预学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨；
②教师的教是针对课堂上讨论、展示、检测等环节中学生暴露出的问题，精准地教；
③教是精准的帮助学生发展，以实现课堂时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
维果茨基的“最近发展区”理论是“先学后教，以学定教”的理论依据。当学生能够独立解决某问题时，称这问题处于该生之“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。
先学后教能让学生自己解决现有发展区的问题，提高学生自主学习的能力，以学定教能使学生在自主学习的基础上，在教师的点拨下解决最近发展区的问题，学生先学得越充分，现有发展区的问题解决得越好，教师引导下学生解决的最近发展区就越大，学生的潜能被激发得就越多。
2.体会到了合作探究的意义
为了能让学生理解合作探究的意义，我们讲了心理学的“头脑风暴效应”的案例：有一家公司面临这样一个严重的问题：严冬季节，美国北方密密麻麻的电线上积满了冰雪，以致压断线路，造成事故。依照事先定好的讨论规则，有人提出设计电动清雪机，有的提出用电流或者震荡术扫雪，而有人却提出可否用直升机带上几把大扫帚去扫雪，这一方案乍一听令人失笑，但有一位工程师却受到启迪，想出了用直升机螺旋桨搅起的风扫雪的点子。
头脑风暴法的意义在于它能集思广益，它使每个参与者“思维共振”、“智力互补”，在思想的相互撞击中产生新的思维火花，得出意想不到的、富有创造性的问题解决方案。我们引导学生在讨论中每个人都自由、自信地参与，但是呈现出来的每个观点属于团体；鼓励学生积极表达自己的观点，即使自己的观点是建立在其他人的观点之上，只要进行了扩展和发挥，就值得肯定，与生成一系列观点一样有意义。在这样的鼓励引导下，学生的思维火花迸发得越来越多。
❿ 浅谈教师该如何自我增值
邵思施 浙江省永嘉县碧莲镇中心小学 325116 摘要：从教这么几年，在教学工作中碰到的几件案例，让我明白了教师增值的迫切性。文章从时代赋予教师的重任、如何成为21世纪新型教师、继续学习是提高自身内在发展的需要等四个方面论述了继续学习的必要性。同时简单阐述了教师继续学习应该关注的四个方向：学习现代教育理论，更新教育观念；构建多元化知识结构，做到一专多能；掌握现代信息技术，紧跟时代潮流；研究教学方法，当个会教书的老师。 关键词：继续学习 21世纪新型教师 自我增值 《给教师的一百条新建议》中指出，支持教师可以不再学习的理由可能有很多，但是支持教师应该继续学习的理由似乎只有一条，那就是教师如果不学习就无法胜任现在的工作。笔者对此虽然不敢苟同，但是继续学习确实是胜任现在的工作的重要理由。21世纪是知识爆炸的时代，在信息社会，一个人只有不断学习，活到老学到老，才能与时俱进，不断提高自身发展的水平。而教师作为人类文明的传承者，继续学习的意义尤为重要，不仅关系到教育质量的提高，更是直接关系到国家的昌盛繁荣。 一、学习现代教育理论，更新教育观念 课程改革是以现代教育理论为指导思想的，如果教师不加强理论修养，就很难改变已有的陈旧观念，而用这样的观念去看待课程改革，他们往往会表现出盲目、刻板的逆反心理及惰性心理。在很大程度上仍保持传统的课程观念不变，他们会把自己定位在课程开发的边缘，甘当课程开发的局外人，对课程改革漠不关心，缺乏必要的参与意识，缺乏主动性、创造性。因此，没有一定的理论素养，教师很难将自己真正融入到课程改革的浪潮中去。教师必须以先进的教育理论和方法武装自己，为此，新的教育理论的学习应尽早进入教师的阅读计划。探究性学习、研究性学习等书籍，也应成为教师案头的必备书籍。教师还要通读一下中外教育史，对人类教育的发展沿革、各个教育学派的基本主张以及当今世界教育改革的基本走向，有一个大概的了解；要系统地读几本经典教育论著，如国外苏霍姆林斯基、布鲁纳、杜威的代表性教育论著，国内孔子、蔡元培、陶行知、叶圣陶等人的代表性教育论著，从中汲取一些基本的教育理论知识。 二、构建多元化的知识结构，做到一专多能 教师，是人类文明的传承者。“教师的任务就是传递给学生既有的知识，这在过去是条真理。教师将人类知识的精华部分、基础部分嚼烂了给学生，学生牢固掌握了以后，就是作好了走向社会的全部准备。”可是，进入21世纪后，随着科技的发展、电脑互联网的普及，知识的更新更是日新月异。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果我们教师还只是抱着一本教学参考书，去教给学生那些被咀嚼了不知道多少代的陈旧知识，又怎么能满足时代的需要，培养出符合时代要求的创新型人才？教育要面向社会、面向未来，这就要求教师的知识必须紧跟科学发展前沿，才能教给学生最新最实用的内容，而不是局限于自己的教科书。否则，当我们面对孩子们那些我们自己都不能回答的难题时，该如何自处？对着我诉苦的老教师，不正面对着这样的尴尬局面吗？现在的孩子越来越聪明了，他们的问题也是各种各样的，天文地理、风土人情，或者是带着时代元素的某些脑筋急转弯，每一天从我们踏进校门的那一刻起，都不知道今天孩子们会出什么样的难题！因此，“教师要有一桶水”的年代过去了，当教师一次又一次被难题打倒时，教师的威信何在？因此，教师不得不重新更新自己的知识结构，勤于学习，广泛涉猎，广泛积累，使自己不仅有丰富的学科知识，还要有广阔的文化视野和文化底蕴。 三、掌握现代信息技术，紧跟时代潮流 在新课改的环境下，大力推进现代信息技术在教学过程中的普遍应用，已是势在必行。《基础教育课程改革》对这种应用的立足点作了明确的阐述：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就要求广大教师必须掌握现代信息技术，并能为其教育教学服务。很多老教师对着教室里的多媒体都有着手足无措的茫然，久而久之，就兴起“不会教书了”的感慨，慢慢地就缺失了教学信心。他们不愿意再去学习这种新兴的技术，理由是年龄大了、记忆力衰退了、学不起来了……而事实上，是他们没有认识到，信息技术对未来教育的影响之巨大，没有意识到互联网教育资源的丰富和快捷。教师不仅要学习现代信息技术，更要熟练掌握和运用这种技术，并应用到我们日常的教育教学工作中，最大限度地发挥现代教育技术的作用。 四、研究教学方法，当个会教书的老师 有人说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这话虽然有失偏颇，但是也不能否认，学生学不好，很大一部分原因确实是教师教学方法不得当所造成的。教师要掌握教育学、心理学基本知识，并善于运用这些知识去深入了解学生、教育好学生。同时，教师还要去学习大量的教学案例，不断汲取别人的经验，并对一些特殊案例进行反思，从而改进教学方法，这也是教师提高自身素质的一个极为重要的途径。提高教学方法的途径很多，比如积极参加教科研活动，多读一些教育名著，利用网络和广泛的教师交流学习等等。 陶行知先生说“活到老，学到老，进步到老，追求真理到老”，只有不断学习，才能紧跟时代的步伐，永葆年轻的心态。对于教师来说，能胜任现在的工作虽然不是我们继续学习的唯一理由，但也是其中一条很重要的理由。