诊断教育教学

Ⅰ 诊断性评价、形成性评价、终结性评价的区别是什么

区别：诊断性评价是在之前（例如各种摸底考试），形成性评价是在过程中（例如在课堂中，可以对学生提出一些口头的问题来检测），终结性评价是在结尾（例如期末考试等）。

这三种教学评价是根据实施功能的不同来划分的。

(1)诊断教育教学扩展阅读

根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

1、诊断性评价

诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。

诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。

2、形成性评价

形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：

①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。

②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。

③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。

3、总结性评价

总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

Ⅱ 请问教育心理学中的配置性评价和诊断性评价有什么区别

1、配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现回有水平及个别差异答，以便安排教学。

2、诊断性评价：有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。

3、诊断性评价的方法：诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：第一，确定学生的学习准备程度；第二，适当安置学生

4、配置性评价的方法：配置性测评与其它类型的人才素质测评相比, 它具有针对性、客观性、严格性、准备性等特点。

Ⅲ 如何在教育实践中实现诊断性评价,形成评价,和终结性评价有机结合

教学评价按评价功能分类可分为：诊断性评价，形成性评价和终结性评价
诊断回性评价，答即在某项教学活动开始之前，为使教学计划更有效地实施而进行的评价。形成性评价，即在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的评价。终结性评价，是指在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。
在整个教学实践中，要将三种评价相结合，根据教学的不同特点从不同的角度使用多种评价方法以获得多方面的信息。首先要进行诊断性评价，通过摸底，知道学生的学习水平和能力等具体情况；关注学生在各个时期的进步状况和存在的问题，它是一种面向未来的评价，目的重在促进学生的发展；终结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。

Ⅳ 诊断性评价一般是在教育，教学或学习计划实施的哪个阶段开展

诊断性评价一般是在教育，教学或学习计划实施的（前期）阶段开展的，其重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展情况作出合理评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获得更好的效果。

Ⅳ 新课程教学评价的类型主要有几类

新课程教学评价的类型主要有诊断性评价、形成性评价、总结性（终结性）评回价、过程性评价。答

Ⅵ 如何使2-3岁幼儿主动参与户外活动教育教学的自我诊断

2-3岁是幼儿生长发育的关键期，孩子长到两三岁便有了“我自己来”的强烈愿望。他们对周围的事物有着强烈的好奇心和探究欲望。但是托班幼儿的活动是以无意注意为主，所以往往是一会干这，一会有干那，没有一定的长性，参与活动的积极性、主动性不够。2-3岁的孩子思维具体形象，空洞的说教他们也不理解，但他们好奇、好...模仿，爱游戏，如果在有趣的情境中引导他们学习，兴趣会特别高。如果我们抓住这个关键期，利用适合于托班幼儿的学习特点的方法进行引导，将会收到意想不到的效果，同时，也会使幼儿有更快和更大的发展与提高 托班幼儿具有泛灵性的特点，他们把周围环境中的物品都赋予生命。所以就利用这一特点，观察了解幼儿的兴趣和爱好，发现幼儿喜欢天线宝宝，就把天线宝宝请进班里和孩子们一同生活，孩子们也把天线宝宝看作是自己的伙伴：会说话、会哭笑、还会生气。和天线宝宝一起学习既增加了兴趣，又学到了很多的本领。 天线宝宝作为幼儿的一员，它的一举一动和喜怒哀乐自然会牵动着幼儿的情感，使幼儿做出积极的反应。如：“迪西跌倒了”，孩子们知道了迪西是因为自己洗手时把水弄到地上才滑倒的以后，都赶紧对迪西说：迪西你别哭了，我不把水弄到地上了”。此时教师及时引导小朋友和天线宝宝学习洗手、甩手和擦手，孩子们的兴趣可高了。除此我们还利用拉拉生病了、丁丁牙疼了、小波长胖了、小水滴生气了、小碗笑了等情景，使孩子们从关心的角度引发活动的兴趣。同时还懂得了为什么要洗手、擦手、漱口、不挑食的道理。 当幼儿出现问题时，请天线 宝宝及时的出现在幼儿面前，从而引发幼儿做事的积极性。如：刚开始小朋友吃完饭不去漱口，教师就会有意识的请教天线宝宝：天线宝宝，小朋友吃完饭后要干什么呀？怎样漱口呢？天边宝宝就会真的拿一个小杯子给幼儿做示范，他边说幼儿易懂好记的儿歌，边夸张地把动作做出来，这样就把漱口的正确方法演示给幼儿，，孩子们在天线宝宝的有趣示范下都会积极的动起来，如此象洗手、进餐、擦手等都是通过这样有趣的示范下使幼儿学会的。 孩子长到两三岁便有了“我自己来”的强烈愿望。托班幼儿的思维活动是直觉行动思维。于是总想亲自动手，顺应幼儿的特点，我总是引导托班幼儿亲自感知和体验以增加幼儿活动的积极性。比如前面的漱口，幼儿学习了基本的技能之后，就有了学一学做一做的想法，我就及时的鼓励幼儿去做一做。听了老师的话，孩子们都积极地拿起自己的小杯子学着天线宝宝的样子接水、喝水、鼓鼓嘴再吐出来。动手操作使孩子们活动的积极性、主动性更高了。 幼儿最基本的活动是游戏。所以在活动中我们都把幼儿学习的目标、内容溶入到游戏情境中来，引导幼儿积极主动的活动 幼儿认识活动的是无意性占优势，他们对于新颖的、鲜艳的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力。所以我就用创设游戏情境的形式吸引幼儿的注意：如：美工活动涂色、粘贴时，先给幼儿创设一个游戏情境：快过节了白菜宝宝没有新衣服怎么办呢？幼儿就会积极的想办法给白菜宝宝穿新衣服；描线和画线条时，告诉幼儿说：笔宝宝要开汽车了；还有在户外活动中的小兔子乖乖、运白菜和小小游乐园等让幼儿在这样的游戏情境中活动，积极性主动性就会特别高。 托班幼儿的有意注意时间短，所以对一种活动的持续时间也短，教师要及时观察了解幼儿在游戏中的表现，以角色的形式参与到幼儿的游戏中对幼儿进行随机指导，丰富幼儿游戏的内容和情节，来激发孩子游戏的积极性和主动性。比如：孩子在开汽车的游戏中，开了一会没兴趣了，教师就可以着急的对幼儿说：我有很多的白菜宝宝运不回去请大家帮我一下好吗？幼儿就会很积极的投入到这一情节当中运白菜，还把白菜主动运到各家各户。 教师的参与使幼儿在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。教师的介入和指导只要把握好时机和分寸，就能够促进幼儿活动的主动性。 幼儿是在与环境的互动中的到发展的，墙饰又是环境的重要组成部分，所以我们根据幼儿的兴趣和需要设置了能够与幼儿互动的环境。 天线宝宝和幼儿生活了一段时间后，又利用天线宝宝演电视的方法，引导幼儿模仿。电视里的生活内容让幼儿形象直观的学习好的榜样。比如：我们先把小碗贴到餐桌上方，鼓励幼儿说：小碗想和咱们班的小朋友作朋友，谁能把饭和菜都吃干净小碗就作他的好朋友，孩子们看到可爱的小碗都争着把饭菜吃干净。当幼儿做的好了、有进步了就把相应的小奖品小水滴、小杯子、小红花等贴在幼儿照片的旁边、激励幼儿更主动的做好。 总之，只有了解幼儿的年龄特点，才能有地放矢地根据幼儿的兴趣和需要提供适合于托班幼儿的方式方法进行指导，使幼儿的积极性和主动性得到发挥。

Ⅶ 中小学教育评价的类型及其含义

教学评价分类：
1、诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
2、形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：
①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
3、总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。
按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价。
（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。[3]
4、相对性评价
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
5、绝对性评价
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。
绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
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Ⅷ 中小学教育评价的类型有哪些每一种评价的

因此，了解学生在上述方面的差别和差别程度，为学生提供适合其特点的学习环境，或者说，根据学生的个别差异对学生分班分组，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。
（2）诊断性评价的作用
学年或课程开始之前的诊断性评价、能力和能力倾向，它只是使教学适应个别差异的一个基本前提，也必须了解学生，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手段之一，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。
①确定学生的入学准备程度学校和教师如果打算使每个学生都喜欢学习并积极参与教学活动，就必须通过诊断性测试和其他方式了解学生的入学准备程度，就是对学生进行测试1．诊断性评价
（1）“诊断”在教学工作中的必要性
医生要袪除患者疾病并提出使患者康复的处方；认知风格；对本学科的态度；对学校学习生活的态度。
③辨识造成学生学习困难的原因有些学生虽然已被做了适当安置。学生的这种多样性必然也要求教学条件和环境具有多样性，根据诊断结果对学生进行安置并不能完全解决个别差异和因材施教问题，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，是教师组织教学活动的前提，也是使每个学生能充分发展的必要条件。
需要指出的是，了解他们的知识储备，必须对患者进行仔细的诊断。教学工作也一样，教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平、学习风格、志向抱负及性格等方面互有差别。不过，教育中的“诊断”涵义较广。
入学准备程度的诊断一般包括对下列因素的确定，但在学习过程中往往效果很差：家庭背景；前一阶段教育中知识的储备和质量；注意的稳定性和广度；语言发展水平；以及身体状况等
②决定对学生的适当安置年级的学生肯定在知识储备

Ⅸ 社区诊断的步骤《健康教育学》

1环境复杂性
2人物身份复杂性
3教育层次分析

Ⅹ 教学评价的功能有哪些

1、激励功能通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩内，获得成容功的体验，激励学生的自信。