⑴ 艺术与教育的关系
在教育技术：领域的定义和范畴一书中第三章的研究和理论的影响一节里涉及有关艺术部分：
图3.1中教学技术某些教学技术的理论基础和领域范畴之间的关系里开发这一领域为：传播、视觉思维、视觉学习、视觉传播、美学、美感。
图3.2中教学技术某些教学技术的研究和领域范畴之间的关系里开发领域为：媒体、文本设计、视觉学习。
在这一章中对具体的研究和理论对教学技术的领域作出贡献和影响的方式进行综述里的设计里的传播理论和知觉－注意研究中论述到“传统的传播研究，特别是当和已经公认的人类学习的原则相结合时，对教学实际的影响时很重要的，特别时微观情境的设计，例如页面布局、屏幕设计、图形和视觉设计。有关知觉及引起可控制注意的研究有特别的重要性。弗莱明（1987）描述了那些对设计者最重要的获得注意力原则。具体而言，注意有高度的选择性，常常被吸引到那些具有适度复杂性和新奇性的事务上，并受到学习者期望和教学暗示的强烈影响。弗莱明（1987）总结了与设计相关的知觉的特点，包括组织、比较和对比、颜色、接近程度、相关值和信息的显示区域。”
“在历史上，诸如上述的研究读一媒体设计和开发具有重要意义。目前，他对新技术领域入图像设计、桌面出版和多媒体聚焦西的设计有重要影响。更进一步说，对于视觉思维、视觉学习和视觉传播的研究也具有及其重要的意义。”
在开发领域中有关论述中讲到
“开发不仅受到传播理论的影响，它同样受到视觉和听觉加工理论、视觉思维以及美学的影响。”
在微观层次的研究中，”这些研究影响了文本设计和利用不同的技术开发教学材料的方法。计算机屏幕设计时目前微观层次传播指导原则应用的一个例子”。
“由于视觉思维、视觉学习和视觉传播等理论的应用，开发范畴同样受到视觉素养运动的影响。”
“对于制作教学材料过程中的视觉化处理，视觉思维理论可用于生成指导思想。视觉思想是一种内部的反应状态。与其它阶段相比，它包括更多的心理图像的操作及更多的感觉和情绪的联想（Seels 1993d）。阿恩海姆（Arncheim）（1972）把视觉思维描述为前意识的和隐喻性的思想。视觉思维要求具备将图像按线条、形状、颜色、纹理或者构成等元素进行组织人们可以利用这些视觉元素构成视觉语句，这对所有年龄段的人的学习都有深刻影响。”
“视觉学习理论的应用将重点放在视觉设计上，并且融入各种媒体化教学中。
⑵ 教学与教育，智育，上课的联系与区别
1、教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的专一个基本途径属。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。实际上，在中文中，教学与教育没有太大区别，而在西方，教学主要针对知识、技能的传授和掌握，教育主要针对个体人格的培养和性格的训练。教育注重过程，教学注重结果。
2、教学与智育既有联系又有区别。智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成。但教学不等于智育，教学也是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径。同时，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。
3、教学与上课。教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系。教学包括上课，上课只是教学的一个环节；除上课外，教学还包括备课、课后辅导等。但上课是教学中的一个基本环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。
⑶ 如何处理德育智育体育美育之间的关系
审美教育与德育、智育、体育同属于教育活动必不可少的重要内容，它们既各专自独立，又相互渗透，是一属种相互推动的辨证关系；
②区别：智育是以传授科学文化知识、培养人的求真能力为目的；德育是以锤炼人的道德品质，培养人的求善意志为指归；体育是以强化人的体能，培养人的健壮体魄为宗旨；而美育是通过对人内在情感的直接感染，调动起人的各种心理能力并使之和谐运动，从而潜移默化地实现对人的塑造，以不断提升人的精神境界。
⑷ 德育、智育、体育、美育和劳动技术教育之间的关系
德育为先，立德树人第一要务。智育就是教人如何聪明的，当然很重要；体育是版叫人身体健康，身体跨了，权一切都是0；美育是教人如何从生活中获得美的享受，心情舒畅才有动力；劳动技术教育是教人以生活的本事。这五育的侧重点不一样。但德育是第一。
⑸ 学前教育学中的美育与智育有什么关系
①联系：审美教育与德育、智育、体育同属于教育活动必不可少的重要内容，它们既各自独版立，又相互渗权透，是一种相互推动的辨证关系；
②区别：智育是以传授科学文化知识、培养人的求真能力为目的；而美育是通过对人内在情感的直接感染，调动起人的各种心理能力并使之和谐运动，从而潜移默化地实现对人的塑造，以不断提升人的精神境界。
⑹ 美术教育与美育，艺术教育有着怎样的关系
美术教复育是艺术教育的组成部分，制艺术教育是美育的一部分，也叫艺术美育。学校的美育可分为：校园美育、学科美育、艺术美育，美术教育所属的艺术教育就是艺术美育的组成部分之一。
美术教育的终极目的不再是培养画家，而是培养具有综合高雅文化艺术素养的文明人、文化人。
⑺ 智育与教学的关系如何理解
1、智育与教学是一个交叉概念。
2、智育与德育、美育、体育等相并列，构成一个教育内容的完整架构。他的上位概念是教育。
3、而教学则是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教学为自己重要的途径。
⑻ 美育与德,智,体,育的关系
党的十三届七中全会和全国人大第四次会议正式通过公布我国新时期的教育方针为“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”这个方针简明准确地表述了在新的历史时期我国教育的社会主义性质和服务方向，培养什么人以及如何培养人的根本途径。 社会主义的建设者和接班人必须是德智体全面发展的人。方针中讲的“德智体”是指培养全面发展的人的基本素质而言。应当指出，“全面发展”和“全面发展教育”是紧密相联系而又有区别的两个概念。全面发展是指人的德智体几方面基本素质的全面发展；全面发展教育是指为了培养全面发展的人必须进行的教育内容和活动，即通常指为了培养全面发展的人必须进行的教育内容和活动，即通常指的是德育、智育、体育、美育和技术教育，简称“五育”。方针既然明确规定了要培养德、智、体全面发展的人，就必然要实施“五育”的内容，因此不能认为新时期的教育方针没有包含美育和劳技教育。 随着教育改革的不断深入和素质教育的全面实施，全面发展教育已引起教育界的普遍重视。但毋庸讳言，人们对全面发展教育中“五育”内容各自的功能、地位、作用及它们之间关系在认识和实践上还有偏颇。有人提出“五育”并举，德育为首，将“五育”机械地割开，有人将美育片面理解为单纯的艺术教育等等，然而“五育”既各有其特定的职能，又是互相渗透、互相促进，不可分割的整体，本文就美育的职能及其与德、智、体的关系作初浅的探讨。 一、美育的职能 既然审美素质教育是中小学生素质教育的重要内容，那么我们就应该有强 烈的审美教育的意识，充分认识美育的特殊职能。美育在全面发展人的性格方面具有重要的作用，它可以使人们完善品格，荡涤心胸，丰富感情，开拓思路，增长才干等。美育的具体职能可以表现在以下三个方面，即培养和提高人们对美的感受力、鉴赏力和创造力。 1、培养学生对美的感受力。审美不是自然现象，而是社会现象，人们对美的感受能力也不是天生的，而是后天获得的，正如马克思所说：“如果低到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。”同样人们如果要欣赏瑰丽的大自然的美，欣赏、追求社会生活的美，探求人们心灵美的奥秘，就需要有相应的感受能力。美育的首要任务，就是引导学生在审美实践中培养和提高对自然美、社会美和艺术美的兴趣和爱好，培养和提高对美的事物的感受力。 美存在于自然、社会、艺术和科学等客观事物和客观的活动过程之中。浩瀚的大海，高峻的山脉，无垠的草原，凌寒而开的红梅，粉妆玉砌的雪景，一泻千里的江水，都蕴含着美意，这是大自然的美；刘胡兰的慷慨就义，“八一”南昌起义的壮烈，天安门广场上被检阅的三军的威武，抗洪抢险中人民子弟兵的非凡表现，雷锋与日月齐光的事迹，李四光的地质之光，这些都是社会美；贝多芬的交响曲，达·芬奇的绘画，曹雪芹的《红楼梦》，更是被世界公认的艺术之至美；科学的一切发明创造都是美的。我们学生的生活中同样无处不在存在美：“您好”、“谢谢”、“再见”、“请”等的语言美；站如松，坐如钟，行如风，待人接物彬彬有礼的行为美，干净、整洁、绿化了的环境美；诚实热情、遵纪守法、开拓进取、乐于助人的心灵美，都是需要我们引导学生去感受，去体验，去实践。要让学生掌握有关线条、形体、色彩、表现方法的知识、技巧，必须训练他们的视觉器官，提高其视觉感受力；要让学生学会识谱，懂得节奏、旋律，提高他们发音、吐字等表现声音之美的能力，必须训练他们的听觉；引导学生接触英模人物的事迹，领略名山大川的奇异风光，参观科技成果的展览……都能使学生深刻感受到人类生产劳动的伟大。革命斗争的壮丽，科学发明的喜悦。对于中学生来说，心理正趋于成熟时期，对美的感受力的培养尤为重要。 唯有能够感受美，才能谈利上鉴赏美和创造美。 2、培养学生对美的鉴赏力。美育的又一职能，就是要培养学生具有正确地鉴赏美丑的能力，使学生能正确地理解和判断事物的美和丑，并且不断提高鉴赏美的水平。这种对于事物美丑的鉴别力，同样并不是先天具有的，而只能在日常教育活动实践中逐步培养和发展起来。人们常说，“爱美是人的天性”，“爱美之心，人皆有之。”但事实表明有爱美之心,并不等于就有了美学修养。世界纷繁复杂，中小学生往往分不清真假、善恶和美丑，有的盲目崇尚“哥儿们义气”，有的盲目模仿影视中的暴力动作，有的盲目追求“流行”。由于缺乏对美应有的鉴别力和鉴赏力，难免会出现美丑颠倒，是非混淆的情况。况且由于人们的生理基础，心理素质，文化教养，生活环境和生活经历各不相同，在各不相同的审美情趣中不但有高下之分，而且有健康与病态，进步与落后之别。凡此说明，对中小学生确实需要通过美育教育培养他们正确地鉴别美丑的能力。只有如此，才能使人们树立起健康的审美情趣、审美标准和审美理想，从而满怀激情地去追求应该追求的美。 3、培养学生对美的创造力。培养学生创造美的能力，是美育的又一重要职能。人们认识世界是为了改造世界，同样地人们感受和鉴赏美是为了创造美，为了创造更加美好的生活。通过审美实践、审美教育所培养起来的创造美的能力，既包括诸如音乐、美术、文学等艺术创作的能力，也包括在科技、生产劳动、日常生活等各个领域中创造美的能力。 美育对提高人们创造现实美的能力，也是不可忽视的。从原始的陶器、石器到现代的宇宙飞船、人造卫星，从原始的刀耕火种到现代的机械化生产，作为人类创造性生产的积极成果，这些都毫无例外地包含着美的因素。由于司空见惯，习以为常，很容易被人们所忽视。我们应积极引导学生从各种现实生活中接受美的教育，更好地按照美的规律去改造客观世界和主观世界。创造具有高度物质文明和精神文明的美好生活。 二、美育与德育、智育、体育的关系 既然美育具有培养人的对美的感受力、鉴赏力和创造力的职能，那么，对人的全面的教育活动中就离不开美育教育。美育是培养全面发展的人才的一个不可缺少的环节，它与德、智、体是互相联系，互相依存、互相促进、相辅相成的。 1、以美引善。美育在德育教育中具有十分重要的意义。德育主要是对人们进行思想道德品质方面的教育，解决世界观，人生观的问题，体现“善”的要求。 一个全面发展的共产主义新人，首先应该具有高度的思想觉悟高尚的道德 情操。道德教育，主要是使人对善恶原则界限加深理解。它偏重于说理，并要求人们以一系列道德规范要求自己、约束自己。美育主要是靠美的形象打动人，把思想道德教育寓于美育之中，使人在效法榜样的潜移默化中实现道德教育，使人乐善好为。 2、以美引真。智育主要是传授知识和技能的教育，提高学生认识和把握客观世界规律性的能力，解决“真”的问题。不管是社会学科还是自然学科，都具有各自内在的科学体系，科学就是美。人们可以通过对于自然美、社会美、艺术美的欣赏，在愉悦精神的同时，获得各种自然科学和社会科学的知识。 比如数学，它是“美的王国”。不仅表现为数的美、形的美、比例的美，还表现它的精确美、抽象美、逻辑美、简单美、符号美、和谐美、对称美、秩序美、统一美上。公式、定律、定理无不以简洁、优美的形式，显示已知和未知，定量和变量，数量和质量，空间和时间之间的关系，使人感到一种逻辑美的力量。 又如使今天的世界发生了惊人的变化的物理学，把古人嫦娥奔月的梦想变成阿波罗登月的现实。物理学中的声、光、电、磁等不仅具有现象的美，更重要的是物理规律显示的美。伽利略发现惯性定律把匀速运动和静止状态统一起来。学习牛顿力学所能感觉到的理论美、公式美、数学美、逻辑美和实验美。 化学、生物……都具有其内在美。我们更不用说文学、音乐、美术、戏剧知识中的美感和乐趣。一旦你认为学习知识是一种美的享受，你将会大大地提高学习效率。 3、以美健体。通过体育训练，可以使人身体健康，具有良好的速度、耐力、力量和技巧，具有发达的肌肉和匀称、健美的身体。通过美育教育，可以提高人的鉴赏美的能力。无疑会促进人们对于健美的认识，不断提高身体的健美素质。 体育活动、体育竞赛是当今社会生活中不可缺少的内容，更是学校教育中经常性活动。倘能引导学生自学地去感受、鉴赏体育活动中的美，就会极大地激发学生开展体育训练，体育竞赛的积极性，不断地创造体育的美。 总之，“良好的审美活动，可以使人们情绪饱满，积极向上，对促进人们身心的健康和智力的发展都有很大的益处。科学地深入地研究、说明和宣传德、智、体、美的关系，是一项很重要很有意义的课题。它们是相辅相成，又是不可相互替代的。马克思说，人类是按照美的规律改造世界的。可见，人们在改造世界的实践活动中，总是把自己的意志，道德和审美理想，以及对事物运动规律的认识统一在一起进行的。因此，我们要实现人类最崇高的理想――共产主义，要培养自觉地建设社会主义的新人，就不能不发展美育，不能不发展审美教育”。
⑼ 美育和智育的关系是什么
学生对美的感受、欣赏、鉴别，要有一定的知识作基础，所以美育依赖于智育专。但学生在审美活动中，属丰富了知识，扩大了视野，培养了广泛的兴趣和爱好，他们的观察力、想像力、思维力得到了锻炼和提高，促进了智力的发展。学生的知识越丰富，智力的发展越快，对美的理解和感受也就越深刻。所以美育和智育相结合，是符合青少年学生的心理特点的。
⑽ 教学与智育既有联系又有区别
1、教学与教育是部抄分与整体的关袭系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。实际上，在中文中，教学与教育没有太大区别，而在西方，教学主要针对知识、技能的传授和掌握，教育主要针对个体人格的培养和性格的训练。教育注重过程，教学注重结果。
2、教学与智育既有联系又有区别。智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成。但教学不等于智育，教学也是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径。同时，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。
3、教学与上课。教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系。教学包括上课，上课只是教学的一个环节；除上课外，教学还包括备课、课后辅导等。但上课是教学中的一个基本环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。