认识课堂教学的重要性

1. 课堂教学的重要性

教学的优劣
折叠教学优点
班级教学的主要优点是:①把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。②教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。③在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。④各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。

班级教学也存在着一定的局限性:主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长;同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。

19世纪末期，特别是20世纪以来，由于科学技术的发展对培养人才的需要，为了克服班级教学的缺点，适应学生的个别差异，出现了分组教学甚至个别教学等组织形式。这样做的结果，又出现了新的问题，如给不同类型的学生尤其是差生的心理上造成不良影响等。

采用班级教学，要求教师对全班学生负责，同时对他们因材施教，辅以分组教学和个别教学，使全体学生都得到发展。

班级教学有课堂教学和现场教学等具体形式

折叠不足
课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足:

1、以教定学

老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的.备课没备到点子上，这样会使教学效果大打折扣。

2、以本为本

忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。教学没有创意，创造力是教学成功的关键。

3、教路单一

传统课堂教学教师的"教"，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是"节外生枝"。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路"拽"回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得"丝丝入扣"。课堂成了"教案剧"出演的"舞台"，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的"群众演员"，很多情况下只是"观众"与"听众"。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。

4、学法单一

学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性， 教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的"培养"活动。教学关系就是:我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收。在这样的课堂上，"双边活动"变成了"单边活动"，教代替了学。

5、目标单一

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种"颈部以上"的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。"重结果轻过程"是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。

6、问题单一

多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。

2. 认知学习理论对教学的意义及其局限

现实意义
在网络教育的过程中，如果要应用这种信息加工理论来指导专教学，就要求我们在网络属教育的各个环节中能够把握住信息加工过程中的三个阶段。而这其中的每一个环节，学生都在不断地进行很复杂的大脑内部的信息加工过程。那么我们在进行教学设计的时候，是否做到每一个环节都能够使得学生正确地进行这种信息加工，将直接影响到网络教育的成败与否。这些环节表现在诸如学习使用网络这种媒体、设计网站、提供网络资源的参考、提供在线教学的方法等。

3. 教学的意义和基本任务是什么

一、教学的意义就是：有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。

二、教学的任务就是：

1、教师要向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，手艺、传达思想，发展学生的智力和能力。

2、积极培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义的道德品质。

3、要使学生身体正常发育，健康成长，培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美和创造美的知识和能力。

4、教会学生掌握现代工农业生产的基本知识，学会使用基本生产工具的技能。

(3)认识课堂教学的重要性扩展阅读：

1、教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，它推动了重大的科学技术进步。二十世纪科学技术进步给人类生产和生活带来的巨大变化确实令人赞叹不已。从远古时代 起一直是人们幻想的“顺风耳”，“千里眼”，“空中飞行”和“飞向太空”都在这一世纪成为现实。

2、数学是人类理性思维的重要方式，数学模型，数学研究和数学推断往往能作出先于具体经验 的预见。这种预见并非出于幻想而是出于对以数学方式表现出来的自然规律和必然性的认识。

3、教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率。

4、教学所要实现的不仅仅是知识的传授，它要完成的任务始终是全方面的，既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的发展等等。

4. 好的教学过程的重要性

结果教学和过程教学的教学效果不同。孩子缺盐了，你是把盐拿来加点水直接给孩子吃，孩子不愿意吃，你就讲各种道理，强加给孩子吃，还是做一道美味佳肴，融到可口的汤里，让孩子欣然品尝。哪一种方式孩子更喜欢，哪一个吸收的效果更好？结果教学主要教给学生结果，过程教学在获得结果的同时，更重培养学生思维，传授方法。

结果教学和过程教学的模式不同。结果教学就是以掌握结果为目标，最多经过简单的铺垫，就给出结果，对结论多维度分析记忆，然后通过大量的各种题型训练，达到掌握知识熟练应用的目的。过程教学也注重结果，不同在于不但把掌握结果作为一个目标，更作为一个手段，在过程中完成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维构建，达到培养素质，提升素养的目标。结果教学教师比较封闭，以讲授式教学为主，教师主导，易于操作。过程教学开放，多采用启发式、发现式等教学方式，以自主、合作、探究为主，充分尊重学生的主体地位，需要教师更多的创造性，全面提高学生素质和能力。

结果教学和过程教学的理念不同。结果教学注重的标准是唯一的，那就是:“分”，以大量训练获取高分为目标。过程教学更注重以人为本，以学生的全面发展为本，立足揭示知识发生、发展和形成的方式，引导学生在“做”中体验和发展。从这个角度看，结果教学是应试教育的产物，过程教学符合素质教育要求。

当前，过程教学着力点的探讨是课堂教学突破瓶颈的关键，“情境探究，自主建构”可以作为尝试。

过程教学不是对结果教学的全盘否定，而是批评与传承，继承与发展。

5. 认知对学校教育有何指导意义

皮亚杰把认识的发生和发展归结为两个主要方面,即认识形成的心理结构和认识结构与知识发展过程中新知识形成的机制.他认为每一个智慧活动都含有一定的认知结构, 即图式.图式是人类认识事物的基本模式.同化是主体把客体纳入自己的图式中, 引起图式的量的变化.顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境, 引起图式的质的变化.平衡, 指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态[1].同化与顺应是适应环境的两种机能.儿童遇到新事物, 在认识过程中总是试图用原有图式去同化, 如果成功, 就得到暂时的认识上的平衡.反之, 儿童就做出顺应, 调整原有图式或创立新图式去接受新事物, 直至达到认识上新的平衡.儿童心理的发展, 实际上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式, 从而使心理结构不断变化、创新, 形成不同水平的发展阶段.皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感知运动阶段( 0～2 岁) 、前运算阶段( 2～6、7 岁) 、具体运算阶段( 6、7～11、12 岁) 、形式运算阶段( 11、12～14、15 岁) 四个阶段.认为儿童智力发展的四个阶段是连续发生、紧密衔接在一起的.每一阶段都是前一阶段的延伸, 是在新的水平上把前一阶段进行改组, 并以不断增长的程度超越前一阶段.各个阶段之间存在着质的差异.虽然各阶段因各人的智慧程度和社会环境的不同而可能提前或推迟, 但阶段的先后顺序是不变的, 而且人人都要经历这样的几个阶段.皮亚杰是“ 活动教学法” 的积极倡导者.他指出,儿童学习的真正基础是活动.活动在儿童的智力发展 中起着至关重要的作用, 在儿童的早期尤其如此.不仅如此, 智力的发展也随着动作内化水平的不断提高而得以进行.活动是儿童学习的真正基础, 是教学的真正起点, 活动应该贯穿教学过程的始终. 皮亚杰的理论和教育是密切相关的, 他对现代西方教育产生了相当大的影响, 对于我国当前和以后的教育科研和教育改革都具有很大的借鉴意义. ( 一) 教育目标应该是提高学生的知识理解能力 皮亚杰认为, 新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收.因此, 教育的目标并不在于增加知识量, 而在于提高学生对知识的理解能力.要给学生足够的时间去吸收和同化所学的知识, 要让他们去理解.如果只是为了完成教学任务, 应付考试, 填鸭式地向学生灌输知识, 这将迫使学生主要依据记忆来学习.记忆而缺乏理解, 其结果只能是既不能学到知识, 也没有促进智力的发展. ( 二) 教学内容应适应儿童的认知发展水平 皮亚杰提出了智力发展的四个阶段, 认为每一阶段都有其独特的认知结构.他认为发展是一个不断建构的过程, 需要在前一阶段发展的基础上才可能出现进一步的发展.因此, 智力的塑造是有条件的, 它必须遵循智力发展的阶段来设计课程.教学不能超越儿童的发展阶段搞拔苗助长, 教学设计只有在符合思维发展特点的基础上才能加速思维的发展.儿童的学习得有准备, 教材的结构和顺序要适应认知发展的先后次序, 学校课程教材的难度一定要配合学生认知发展的水平, 在确定课程的难度时要经过设计和实验并充分论证.只有了解学生的学习准备状态, 才能恰当地控制教材、选择介绍新知识的最佳时间、决定最可能成功的呈现方式、确定合适的教学速度.简言之, 学生身心发展是有规律的, 应依据这些规律和特点开展教育活动. ( 三) 教学活动要不断打破学生已有的平衡状态,帮助学生建立新的平衡状态 皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程, 智力正是在有机体作用于环境( 同化作用) 和环境作用于有机体( 顺应作用) 两种机能作用下, 经过不平衡———平衡———不平衡的不断循环往复, 才从低到高不断得以发展和丰富.因此, 在教学过程中, 教师必须不断打破学生已有的知识平衡状态, 帮助学生建立新的平衡, 这样才能促进学生认知的不断发展.教师的教学, 一方面要提供与学生已有经验相关的内容,另一方面, 又要提供与已有经验相矛盾的内容.这样, 既可以让学生巩固原有知识、经验, 又可以打破学生原有知识平衡状态, 让学生产生知与不知的矛盾,进而激发学生学习新知识、解决新矛盾的兴趣, 最终获得新的平衡状态.只有这样, 学生的认知才能得到发展, 教学活动才更加有效. ( 四) 教学应充分发挥学生的主体性 皮亚杰的“ 图式” 理论或其建构主义, 从本质上阐释了学生的知识形成过程及其思维发展过程.作为主体的学生, 在与外部环境( 或者说是教育环境) 不断地相互作用过程中, 增进了知识和思维的发展.在这种相互作用, 学生构成了矛盾的主要方面, 是活动的主体.“ 图式” 理论充分体现了教育教学中学生是主体的思想.今天, 我们要进行素质教育, 就是要通过教育教学的优化、科学化来对学生施加影响, 全面开发每个学生的潜能.必须强调重视学生的主体性、发展性. ( 五) 教学应强调活动的重要性 皮亚杰关于“ 活动” 的理论对我们当前教育, 特别是教学方式方法的改革、优化具有重大指导意义.皮亚杰认为, 活动是联结主客体的桥梁和中介, 认识的形成主要是一种活动的内化作用.也就是说只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动, 才能形成他们自己的认知.只是观察别人的活动, 包括教师的活动在内, 并不能形成新的认识结构.所以在课堂教学中应把活动放在第一位.教师要充分调动学生的各种感官, 鼓励学生多动口、多动、多动脑.特别是在儿童的教育中, 要让学生在活动中, 在解决问题中进行学习.教师应布置情景, 提供材料、工具和设备,让孩子自由操作、摆弄、试验、观察和思考, 自己认识事物、发现问题、得出答案.教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动, 为学生构建广阔的活动空间.同时, 社会交往在儿童认知发展中的作用不可低 估, 通过社会交往可以帮助儿童摆脱自我中心状态,促进智力与道德发展.在实际教学过程中教师要更多地采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法、建构式教学法、研究式教学法等方法, 这样才能发挥学生的主体性, 实现素质教育的目标. ( 六) 教育应重视学生的个别差异, 采用因材施教法 皮亚杰认为, 影响儿童心理发展的因素主要有:成熟和经验、社会经验、平衡化.儿童的成熟、经验和社会交往不同, 儿童会按自己的速度和自己的兴趣来学习, 这就会使有的儿童认知快些, 有些儿童慢些.因此, 教学内容和方法要考虑到这种差异性.教学要重视个别儿童的兴趣, 了解他的认知发展的具体情况,因材施教, 让每个学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育, 按照各自的发展步调发展, 加强个别化教育. ( 七) 教育要重视学生自我调节能力的培养 皮亚杰强调平衡是儿童认识发生和发展的内在机制和动力, 证明了认知是主体在不断寻求平衡模式的过程中不断发展能动性的结果.他发现了自我调节在平衡中的作用, 指出儿童的认识活动始终离不开主体能动的调节作用.主体在自我调节的平衡化过程中实现认识结构的连续更新和螺旋上升.皮亚杰的平衡化目标在教学中的精神实质就是促进儿童逐步建构起具有创新功能的自我调节系统, 促进其主动有效的学习.因而, 在现代教育改革中, 必须重视培养学生的自我调控能力, 不断完善学生认知结构的自我调节系统;必须重视教学方法、教学模式的变化, 创设各种问题空间, 让学生自己发现问题、解决问题, 通过解决问题来加强对自身认知结构的监控和调节, 提高学生自我调控能力, 从而不断的更新和建构自己的知识结构.教育更重要的是教给学生学习的策略, 并培养学生对自己知识获取过程的监控、调节能力, 即“ 授之以渔”而不是“ 授之以鱼”.

6. 简述认知主义学习理论对教学的指导意义

认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知派学习理论的主要贡献是：

1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。

2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。

3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。

4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。

5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。

认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。

7. 谈谈学习教育学的认识/意义

学习教育学的意义：

一、树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践

教育有其自身的客观规律，并不为人们的主观意志所转移，教育工作者只有按照教育规律办事，才能搞好教育。历史经验证明，教育规律早在人们认识它之前，就已经存在并起作用了。

遵循它，教育事业就发展，就前进，就成功；违背它，教育事业就受挫，就倒退，就失败。例如，伴随1956年、1958～1960年、1978年三次教育“大跃进、大发展”之后的“大调整、大收缩”就是因为违背了“教育与社会生产力发展相互制约的规律”而遭致的重大失败与损失。

而1981年以后国家制定的大、中、小学工作条例，由于它符合了教育自身的规律，因而促进了教育事业的稳步发展和教育质量的持续提高。教育学系统地剖析了教育现象的不同层次和各个侧面，揭示了教育领域里的一般规律和特殊规律，如能自觉地在教育实践中按规律办事，将会取得事半功倍的效果。

二、树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量

有人说：“不学教育学，照样能上课。”当然，现实中这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。因为，上课有好坏优劣之分。

一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。

在课堂教学过程中，“教”有教的规律，“学”有学的规律，各门学科自身又有各自的特点与规律，要形成高水平的教学“双边活动”，需要对许多因素进行综合、协调，使其发挥整体效应。有的教师上课，不能使学生心领神会，学生愁眉苦脸，摇头叹息，既窒息了学生的求知热情，又压抑了学生的思维发展。

这两种截然不同的教学效果，关键就在于教学是否符合教学规律，教师是否善于科学而巧妙地将教学规律应用于教学实践，并按照教学规律，形成自己的教学艺术风格。

三、掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作

年轻一代是祖国的未来和希望，他们的思想品德决定着今后中华民族的精神面貌。随着实行对外开放政策，学习西方先进技术的同时，也给学校的思想品德教育带来了诸多新的矛盾和许多负面影响。

因此，教师要树立正确的“人才观”，不仅要重视对学生文化知识的传授，而且要重视对学生思想品德的教育，即不仅要“教书”，而且要“育人”，并且把两者辩证统一地结合起来，以提高学生的思想道德素质及对不良影响的“抵御”与“免疫”能力。这样，才能培养出合格人才，实现培养目标。

四、建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能

教师合理的知识结构，既是提高教育理论水平与技能技巧、适应教师职业需要的必要条件，又是教师发展智力，培养能力，焕发创造精神的根本保证。

正如一个缺乏坚实古文基础的人不可能成为一名出色的考古学家一样，一名没有深厚教育学基础知识的教师，很难成为一名出色的教师。教师的知识结构，既需要扎实的专业知识，又需要广博的文化科学知识，还需系统的教育学科知识。

只有三者兼备一身，合理优化，才能产生相得益彰的效果。目前，我国高等师范院校课程结构的弊端之一，就是只在本专业一个点上掘井。这种掘井式的知识汲取也许对学术研究是必要的，但作为一种教师的培养模式只能导致知识单一，视野狭窄，很难适应教师职业的要求。

拓展资料

19世纪中叶以后，马克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。

任何一门学科的独立性，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。

8. 课堂教学评价的意义是什么

课堂教学评价的意义是：
1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。
课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。
2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。
课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。
对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。
4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。
课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。
5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。
课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价一定要科学，公平。

简介课堂教学评价：
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

9. 课堂教学思想有什么重要意义

确立正确的课堂教学思想是学校课堂教学管理的“纲”，正确的课堂教学思想是课堂教学管理的灵魂。课堂教学管理首先应是课堂教学思想的管理。课堂教学思想是指导人们将关于课堂教学的客观规律的认识转变为指导人们进行课堂教学实践的基本主张和具体要求是提高学校课堂教学质量所努力想要达到的标准。当前我们认为学校要围绕“以学科的师范性为先导以学科的学术性为前提以学科的基本思想为主线以学科的思维训练为中心以学科的示范性教学为手段以学科的知识体系为基础”等方面构建自身的课堂教学指导思想。只有用体现时代精神和师范特色的课堂教学思想来指导课堂教学管理改革才有方向，离开了先进的课堂教学思想指导课堂教学管理改革只能是一种盲目的探索。