生物学课堂教学的导入艺术

❶ 如何塑造自身的课堂导入艺术

要想成为一位好教师，首先要成为一位教学能手。教师的威信是建立在课堂教学的艺术与效果之上的。每位教师都要把改善自身的生存环境建立在提高课堂教学效益之上。 人们常给予教师“教师是人类灵魂的工程师”这样的赞誉

❷ 如何将生命教育引入高中生物课堂

一、巧投石而激起千层浪
导入，是高中生物课堂教学必不可少的有机组成。有针对性地导入能实现学生的听课需要；富有启发性的导入更能发展学生思维能力；趣味性的导入可以激发学生的兴趣：简洁性的导人能够腾出更多学生的思维时间。如何巧妙地运用恰当的导入方式，使课堂导入发挥最大的作用，就显示出来教师的素养和水平。
导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养。不管如何，导入一定要能凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。只有在这样的课堂上，学生才会全神贯注地融入到课堂讨论、质疑、作业、合作等活动中去，学生的生命之花才有绽放的可能。
二、巧设情境调动积极性
新课程要求教师精心创设课堂情境。优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展技能、完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。真正有效的学习必须是在积极地参与下进行并达成的，学生参与的广度、频度、深度，彰显了参与是否充分、积极、有效。
在教学中，我们要尽可能地创设各种促进思维的情境，优化教学手段，尽可能让学生的多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足于学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。只要你充分尊重学生，努力为学生创设一个充满磁性的场，学生们具有丰富想象力的稚拙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真的课件作品，定会让你耳目一新，让你不得不感叹学生脑中蕴藏的巨大潜能。
三、细分组可促思维飞扬
实践证明，分组教学最能调动学生的积极性，有利于师生之间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的进发。小组合作学习正好为学生创造了这样的情境。在教学过程中，注重在师生、生生交往的广度和深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论等多种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会。通过及时引导、调控各种策略，提高学生学习活动的实效，充分发挥小组合作学习、互帮互动中获得主动的发展。小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，能使学生在相互帮助、相互赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。
学生高涨的情绪、亲密的合作构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成开朗、进取、真诚合作等心理素质，有助于焕发生命活力并促进个体成长，
四、精置疑能引思万千
教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律设计有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑一质疑一释疑”的环环相扣的过程。学生的思维的火花往往闪现在质疑、问答、讨论之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使高中生物课堂教学高潮迭起。
课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅、有条理、是否善于用自己的语言解释、阐明、表达所学知识来观察；也可以从学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论来判断；还可以从学生的回答或间接是否具有自己的思想或创意来衡量。
五、下讲坛方能进课堂
只有在自由、民主、和谐的课堂心理环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能被调动起来，学生才能在不断思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与解放思想，进而生动活泼地发展。课堂上，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。如神情呆滞，则说明听课走神；若眉头锁紧，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解认同；若情绪激昂、跃跃欲试，则表明他想发表自己的独特的见解。
要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展是素质教育所追求的方向。树立民主、合作的新型师生观，运用“亲其师信其道”的心理效能，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，最终使课堂上的教学与学习活动产生最佳效益。
上面的一些经验肯定有许多不成熟的地方，希望大家批评指正。总之，在实际教学中关注如何探究学生的生命成长是一个内涵比较深的课题，需要我们广大教学工作者共同探索研究。我作为一名高中生物教师，我在平时的教学中就以上经验进行了实践，取得了比较好的效果。在以后的教学工作中，我准备就这个课题继续学习。

❸ "浅谈中学生物教学中的导入艺术'的论文答辩时可能遇到的问题

你参加的是什么答来辩?是教学论硕士的源话,他问你这个问题不奇怪.
1、你如果是一线教师的话,你就说是从教学实践中总结出来的经验受到启发,而从理论学习中得到理论升华后,将自己已有的教学经验与硕士期间所学的教育理论结合起来而写的这篇论文.这样回答一方面说明作者有实践,不是瞎蒙的,另一方面变相讨好了老师，“是受你的启发我才想起这个题，是受你的教育才使我把教学经验上升成理论，从而使我从一个教学匠成了一名教育专家”呵呵！
2、你如果是学生的话，没有教学经验。你就说当前的教学改革中，学生是教学的主体，必须充分发挥他们在生物学教学过程中的主观能动性。学习是一种积极主动的活动，激发学生学习自觉性和兴趣，形成正确的学习动机，是学生积极主动学习，取得教学效果的重要条件和前提。而导入艺术是实现这一目标的有效措施。

❹ 课堂导入常用的几种方法都有什么

一、 开门见山，直接导入

二、温故知新，复习导入

三、创设环境，情境导入

四、边玩边学，游戏导入

五、边唱边学，歌曲导入

六、多媒体教学手段的导入

导入在课堂教学中起着非常重要的作用。一堂课如同一篇优美的散文，开头便要精彩，引人入胜;一堂课又恰似一首动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦，常言道:好的开头便是成功的一半。导入是语文的第一个环节，十分关键，应当引起重视。

好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下聚拢起来;能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既能使学生情趣盎然，又能激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。

(4)生物学课堂教学的导入艺术扩展阅读:

作用

1、安定学习情绪。课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来，需要有个过度转换阶段，这就需要发挥课堂导入的作用。

机敏的教师善于运用导入语，以自身的风度、清晰的声音、新奇的内容、精彩的语言三言两语控制全场，抓住学生心理，让学生思维尽快回归到课堂脑力思考的起跑线上，从而发挥开场白威慑全局的特有魅力。

2、吸引学生注意。教学过程对学生来说是一种心理认识过程，需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动的参与，而注意力是否集中则是这种认识过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。

巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，吸引住学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。在这样的情况下开始上课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地。教者轻松愉快，听者心倾神往。

3、激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，它会引导学生步入知识的殿堂，收获丰收的喜悦。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。

在导课过程中，教师风趣幽默的讲解，富有感情的朗诵、漂亮美观的板书、潇洒动人的风姿或一幅美丽的绘画、一首美妙的乐曲都可以吸引学生注意，激发学习新课的兴趣。

4、沟通师生情感。良好的导课是接通师生信息的电键。一上课教师登台亮相后，教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语，如果一下子博得学生好感，那便取得了通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，使教师的讲课建筑在学生对你的期待、信赖、尊重、理解的基础上。

朴实亲切的导语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，师生的情感会在导课过程中潜移默化地得到交流和升华。高明的教师总是善于运用独特的开场白来活跃气氛以达到师生心理相容的目的。这种良好的教学氛围，既有利于教师的教，也有利于学生的学。

5、明确教学目的。目的性是人类实践活动的根本特性之一，教学有无明确的目的和学生是否明确目的是衡量教学成功与否的重要标准。有经验的教师总是在导课过程中让学生预先明确学习目的。

当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时地讲明学习的目的和意义，从而激发学习动机，使学生保持旺盛长久的注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。

❺ 生物课堂教学中常用的几种导入方法

俗话说：“好的开始是成功的一半。”可见，导入会对一节课起到举足轻重的作用。富有艺术性的课堂导入，有助于教师更好地实现教学目标，完成教学任务。继而激发学生的好奇心，启迪学生的思维，促进学生积极思考和探索。根据学生的心理和生理特点，针对不同教学内容，教师可以采用不同的导入方式，以激发学生的学习兴趣，使学生产生听之有味、欲罢不能的感觉，更好地促进他们迅速进入课堂教学的最佳状态。 一、复习提问导入 古语道：“温故而知新。”“温故”是手段，“知新”是目的。心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速、越全面。初中生物知识面很广，知识间的联系较为紧密，系统性强。如果在导入时利用旧知识作为铺垫，自然过渡到新知识，加强知识间的内在联系，真正做到有启而发，从而激起学生的求知欲。例如我在讲《人类的性别决定》这一节时，通过以下问题来复习旧知而又引出新知： 3、请谈谈基因、DNA、染色体三者之间的关系。 二、生活实际导入 《生物新课标》指出：让学生在生活中体验生物学。即从学生的生活实际中引出生物学问题，并尝试解决生物学问题。现实生活中处处是生物学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。如：在学习“人体的激素调节”时，我从学生们熟悉的一些侏儒症、呆小症引入：“你见过身高和正常人不一样的吗？”“他们为什么这么矮呢？”“能再长高吗？”由此引入新课。在讲“人的呼吸系统的组成”时，问：“你认为在跑步时用鼻子呼吸好呢？还是用口呼吸好？为什么？”从学生最熟悉的生活实际出发，一下子就吸引住了学生的注意力，并激起他们进一步探究的欲望。让他们在探究中体验：生物来源于生活，而又应用于生活。 三、设置情境导入 情感的触发，往往与一定的情境有关；而生动感人的情境又能增强学生的内心体验，触发学生的愉快情绪，很快引起学生的思想共鸣。因此，教师在导入新课时，要把握教材的特点，有选择地通过图画、播放歌曲或多媒体来设置情境，渲染课堂气氛，使学生的学习情绪迅速升华到最佳状态。并置身于教师设计的情境之中，深入体会教材的内涵。例如在讲“生命的起源”时，先设置悬念：“地球上本来没有生命，只有一些小分子的物质，那么生命是怎样形成的呢？”“对此，科学家提出了不同的假说，并找到了相关的证据。”“你支持哪种观点呢？理由是什么？”随即播放一段《宇宙与人》的视频，学生的注意力很快融入到故事的情境中，用心去感受生命的演变过程。 四、直观教具导入 在生物教学中，运用实物、模型、标本、教学挂图、书中插图等直观教具，可以把知识化抽象为具体，变复杂为简单，运用多媒体手段化静为动……这些直观教具一方面能消除学生的疲劳，也能消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰。通过观察，可以增加学生的学习兴趣，使学生更快地投入到学习中来。如在讲“血液循环系统的组成”时，我手捧心脏模型，问：“同学们，看！我给你们带来了什么？”“哇！这么大！是心脏吗？”“它为什么是红色的？”“上面密布的是什么？”……问题油然而生。“这是心脏解剖放大模型。它上面密布的是血管，血管里流动的是血液。”这样自然地引入到“血液循环系统”这一节。 五、实验导入 生物学有较强的实践性。学生最感兴趣的是动手实验，而生物实验资源非常丰富。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境。”苏霍姆林斯基在“给教师的一百条建议”中也指出：“兴趣的源泉在于运用，在于体会到智慧能统帅事物和现象。人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”例如：在讲“探究鱼类适于水中生活的特点”时，我事先把所需实验材料和用具都已摆在实验桌上，面对活蹦乱跳的金鱼，学生早已经按捺不住探究的欲望，等问题一呈现出来，就赶紧忙于小组合作。固定鱼鳍、拿纱布、拿皮筋……学生探究的欲望油然而生。 六、谚语、典故导入 巧用学生耳熟能详的谚语、民俗、典故来引入，能引起学生的有意注意，使学生认识到生物知识与人类生活和生产息息相关。从而激发学生学习生物知识的积极性。如：通过“种瓜得瓜、种豆得豆”“一母生九子，连母十个样”来引入《遗传与变异》。通过“有收无收在于水，多收少收在于肥。”来引入《植物的生长需要无机盐》。 总之，课堂导入的方式有多种多样。俗话说：“教学有法但无定法。”只要根据课文内容的需要去精心设计，就一定会妙笔生花，收到意想不到的效果。

❻ 浅谈生物课堂教学的几种导入方法

教学中常用的课堂导入方法有∶多媒体导入法、直观导入法、歌曲、音乐导入法、背景知识导入内法容、问题导入法、自由谈话式导入法、情景剧表演导入法、讲故事导入法、直接导入法、情境导入法、悬念导入法、质疑导入法、审题导入法、介绍作者导入法、朗。

❼ 教学导入艺术和模糊教学艺术

课堂教学导入,一定要根据既定的教学目标来精心设计导语,与教学目标无内关的不要硬加上容去,不要使导语游离于教学内容之外。
模糊教学艺术中的“模糊”不是指那种不合思维规律的悖理模糊,而是指符合思维规律的辩证模糊,它既马马虎虎,又含糊不清,那就是对模糊教学艺术的曲解。要知道,教学既是科学,又是艺术,作为艺术可以模糊；作为科学,必须严谨再严谨。 仅供参考