Ⅰ 如何量化教学评价活动
关于非量化教学评价
教育教学评价是来源于西方教学论领域中的一个新课题。课堂教学质量评价已经成为大多数西方高校的例行公事。目前，国内亦将教学评价视为加强学校教学管理、提高教学质量的重要举措。而将对教学质量的评价量化是很多学校所推崇和使用的。目前，高职院校大多也很推崇量化教学评价。教学是个复杂的问题，其间亦包括复杂的过程，量化教学看似精确客观，实际上存在诸多问题。职业教育又有其特殊性，因此，职业院校的量化教学评价更值得探讨。本文谈谈自己在教学过程中的一些想法，希望有利于职教教学评价，有利于提高职业教育的教育教学水平。
一、量化教学评价的弊病
（一）抹杀教师及课程的个性
量化评价的条目主要包括教学目的、教学内容、教学方法、教学效果等，每一条下再细分。如教学内容是否充实，课堂安排是否合理。教学方法又分有无使用现代化教学手段、教态、是否使用普通话等等每一条内容分几个等级。下面是某学校专家评教表中教学内容和教学方法分值分配：
教学内容
优
良
中
差
1、精通教材，结构严密，逻辑性强
5
4
3
1
2、概念准确，原理清晰，举例典型
5
4
3
1
3、重点突出，难点透彻，详略得当
5
4
3
1
4、联系实际，培养能力，针对性强
5
4
3
1
5、反映前沿，观点鲜明，注重创新
5
4
3
1
教学方法
优
良
中
差
1、学生主体，因材施教，教学相长
5
4
3
1
2、运用电教，使用教具，手段适宜
5
4
3
1
3、精心设问，指导得法，配合默契
5
4
3
1
4、讲普通话，语言生动，准确精炼
5
4
3
1
5、板书工整，布局合理，演示正确
5
4
3
1
这个表应该说是较为严密、周全。但细看教学内容不难发现，看不出是什么学科类，似乎涵盖文理科理论教学，如果有的课程没有什么概念的解析，这一条岂不是白白占了5分。再看教学方法，写作类课，包括英文写作，倘若教师非常擅长写作和指导，在课堂上主要进行指导和范文的亲自写作，那教学方法的这些条目便显得无足轻重。在实践中，有相当水平的教师，他的某一独到之处，足以使某一课程生辉，足够让学生学到真功夫，若用细目分析，显示不了其独特的特点。这样的面面俱到的量化标准不仅抹杀了教师的个性，还起到了引导教师教学趋于一致风格的不良作用。再如绘画类课程和书法类，几乎根本无法用精细的条目来评价。因此，量化评价法既抹杀了教师个性，也反映不了课程的差异。
（二）有对各种教学因素等量齐观之嫌
目前，精确的量化表通常划分较多，除了上述几个部分外，有些还加教学素养等等，分值分配也五花八门，有的给教学素养以不低于教学内容的分值。总之，尽量使条目面面俱到。而对各教学因素量化分值分配似乎并不均等。但实际上对重要的与不重要因素的区分不够清楚。教学内容应是最主要的，最决定性的因素。
职业教育的教师层次多样化。有的知识渊博，有的善于表达，但内涵却不如前者有，有的刚刚步入教学岗位，紧紧限于把握教材。如果教学内容仅仅限于精通教材，而将其他教学内容做得合乎要求， 这样或许将教学内容和教学方法等量齐观尚可有其合理性。但如果教师有自己的好的讲义，涵盖本课程的主要内容，特别反映前沿，有独到见解，又深入浅出，教师花费了巨大的心血，同时也是教师高水平的体现。这样的教学内容决定了非同寻常的教学方法和教学效果。如果使其与教学方法分值基本相同是不合理。
至于教学内容、教学方法的各个部分其实其分值的分配也往往过于精细化。教态自然、板书工整、运用现代化教学手段都给一个分值，譬如5分，亦有欠妥之处。大学语文、英语口语课是不大适合用多媒体教学的。对教态自然的定位也不大容易。众所周知，解放前清华教授刘文典先生说话尖锐无力，冯友兰先生“口吃得厉害。有几次，他因为想说的话说不出来，把脸急得通红。” ［1］这些教授教态、形象均不甚佳，如果用量化法，未必能得他们出名师的结果，但他们却是清华学子心目中的名师、大师。他们的大师水平并非是各种因素相加得出的，他们的一两条优点是多少当今教师穷其一生也难达到的。可见，教学内容、方法下面条目的划分也显得未必妥当。
教学是一种整体的外溢，是对学生的熏陶和感染。其间的诸多因素难以生硬割离。譬如，教学内容与教学方法很多情况下是个整体效果。这种分值的相加最后得出的结果是分数的差异，没有重要影响因子的差异，更无法反映教师教学的原貌。 可见量化评价法将很多条目都给分值，形式公允，实质不公。
（三）量化评价操作过程中的弊病
1.学生评教的弊病
我们承认学生评教对于改进教学方法有不可否认的益处。但是同时，我们也不可否认让他们对各个精细条目打分，则是给学生出难题。学生评教本身就受学生自身水平的限制，他们对于教学内容大概多限于自己认为很深、很好，对于教学方法大概多限于易于理解。尤其是高职院校学生结构较为复杂。他们对课程内容、方法等等这样如此重大的问题并不能清楚。正如美国著名的实用主义哲学家胡克所说，“如果学生在课程的计划、实施和评价方面享有与教师平等的权力的话，他们就很有可能成功地降低他们自己的学位质量”， “如果学生的行动一方面由人指导，他们的能力由别人来评价；另一方面，他们又想直接参与这个指导和评价的过程，那就会出现自相矛盾的状况”[2］
2. 系部和“专家”评教的弊病
我们知道，职业院校办学方针是面向社会、面向市场，专业调整快。同一系部内的教师未必是同行的行家。校外专家往往未必请到本专业的专家。所以，一些情况下，这些评教就只能对教学的形式作评价，深入的东西只有教师，甚至天知道。如果对专业、行业不慎了解，那所有的量化岂不显得非常多余吗？
3.对实践课程评价的非针对性
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中特别强调要“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。”据此，国内各职业院校不断进行教学改革，工学结合的教学模式是当前职业院校教学方法的亮点。量化教学评价量化指标一般是针对课堂教学，所以它首先显露出对实践教学的非针对性。
二、非量化教学评价
鉴于量化教学评价暴露出了诸多弊病，教学评价又不能废止，我们推出非量化教学评价方法。量化教学评价法主要包括以下几个内容：
（一）评价的对象：我们设想评价包括两大部分，学生的学业成就和教师的教学。中学里的教学质量主要以学生的升学率等为标志。因为有一个最为客观、公平的升学考试在起作用。多少名校、名师也因此脱颖而出。自考和电大的知名度也因此而获得了很高的社会声誉。普通高校没有统一的知识范围、能力等，因而没有学生的学业成绩的横向评比。高职院校更没有可行的学生学业测评的方案，也许这正是目前一般高校和职业院校避评其而就测评教师的原因吧。实际上，学生的学业成就最能体现教师的教学能力。因此，我们将学生的学业成绩评定作为重要因素进行考察，唯其如此，才能对教师教学做客观公正的评价。
学生的学业成绩评定视具体学科而定。理论课的首先考察教师制定的教学大纲和教学内容。目前随着职业教育教学的改革，职业院校趋于没有固定的教材和统一的教学内容，所以对不同教师大纲和教学内容制定首先作一质的分析，而且应该是请本专业的专家分析。在此基础上考察学生的掌握情况。可以是书面考卷形式，以分数来显示学生掌握情况。实践课请有关专家、企业人员对学生的实践技能考察，制定出考试的内容，以考试的形式进行测评。给各项内容打分。以优、良、合格、不合格的等级形式出结果。
教师教学评价首先请有关专家评价其教学大纲和教学内容，对其进行质的评定。理论课教学的，将有深度、能站在学界前沿、又能深入浅出的突出出来。对于符合课程要求、做到内容合适的给予肯定。这样对于提升职业院校理论课的教学质量起到引导作用。对于教学内容有问题的要指出具体问题。实践课教学要请本专业的行家、专家对具体教学内容和大纲进行评价，看是否适合社会需要、符合市场需要。同时看是否适合学生的程度。本专业的行家、专家理想的是外部专家，称之为外审专家。这样是达到客观公正。国外教学质量监控就有采用外审专家评价的。
（二）考核标准：在制定理论课程的评价内容和标准的时候，一定要将教学内容放在突出的位置。教学目的是和教学方法不易分割的部分。教学方法次于教学内容。其他的因素要从教师整体的教学来看。关键在于分清主次。
实践课的评价标准应该是职业院校迫切需要探讨的重大课题。针对职业院校“工学结合”改革趋势，制定完善的“工学结合”的评价构成体系。
“工学结合”是各职业院校实践教学改革的趋势。目前各学校、各专业对这门新科课题都在进行探索和实践。而且“工学结合”的实践涉及校内、校外教学基地的建立和利用以及成效，校企合作的深度、远景等。不同课程要有不同课程的实践教学体系。这对教师提出了更新、更高的要求。制定“工学结合”的考核标准是当今职业院校一个重大课题。
这个标准仍将教学内容放在首位，考虑其：一是否满足学生个人需求的程度，即学生的求学和就业需求以及可持续发展的需求；二是否满足经济社会需求的程度，即是否满足用人单位的需求以及专业自身可持续发展的需求。
在此基础之上，对学生的评价将学习任务、实践产品、学习过程及实践过程均纳入评价范畴。学生的实践产品和成果是教师的教学效果的最好展现。其次，学生实践笔记、也不失为是考核教师教学的有效方法。英国的职业教育的BTEC教学评价体系就十分看重这一点。
对于教师的教学，看教师是否了解本行业操作实践要求、前沿、前景。再者，看教师能否根据学生特点自行组织教学内容，如何处理指导和讲解的关系，具体方法是否到位。
(三)结果的评定
以评语的方式给出结果，这就是我们所说的“非量化”教学评价。在教学内容和教学方法定性的基础上，评价整个教学过程，并给出非量化的的评价。万不可支解各个教学环节。对于教师总体特点、在本学科研究成果对教学的影响，个人因素对学生的影响力等是非量化评价能够反映的内容，但未必是每个教师都必须有的。比如一个知识渊博、个人素养对学生影响力很大的教师，是少数的，学生和专家都认可的。不必每个教师都具备用这一条，具备的可以用评语的方式描述。等级也不是不可以分，关键在于同等级的特点并不相同。同样是优等，其闪光点不同。真有大师级的教师也不是单单优等就能说明问题的。所以过去没有评教，却出现了不少大师级的老师、名师。
至于非量化教学评价者，首先是本专业人士、专家，包括本专业的专家、企业人员。其次是同行教师。应该杜绝目前流行系部的非同行领导、教师的评价。这样才能从内行的角度评价，不至于使教学评价流于形式。目前，各职业院校流行系部评教，而评教者非同行的大有其情况，尤其是极为不懂教学的深层次问题的评价者有之，这样评价的结果太损害评价的声誉。故此我们特别强调同行评教。再次，学生仍参与评教的过程。只是制定的评教标准不同与专家和同行教师。只限于他们能评价的。
非量化教学评价的优点：注重教学的质的评价。不同于量化教学因素的分值相加的方法。提倡将成功教学的关键因素找出来。非量化教学用发现的目光发现教师和课程的特点注重发现教师不同特点，注重教师个性优势，能起到让教师取长补短的功效。而不是让教师们向同一模式发展。
不同学科有不同学科的特点。评语的方式不用同一框架框不同的课程教学，能真正发现好的课程，起到提高教学质量的作用。如介于理论与操作课之间的写作课主要不是靠讲授，指点和范文起到的作用是无法比拟的。非量化评价法能发现这些课程的特点。
有一个问题极为值得提出，允许教师自己申诉，以免发生大的偏差。实践中我们发现，以学识和素养感染学生，享誉校外学生、校内私下也很认可的教师，在校内却没有得到公允的评价。
同时评价者一定要客观公正。这一点最难做到，无论多么理想的评价标准和方法，在实施的过程中必须理想化地进行。否则教学评价会不公允。我们不否认当前各职业院校的教学评价给教学质量带来的积极影响。但是，我们也看到教学评价中的不正当的风起，搞关系，拉选票、领导示意等等，大大损毁了评教在教师中的地位和荣誉。一方面，评教搞得如火如荼，另一方面教师私下对此结果不认可。伤了教师的心，无奈还得继续兢兢业业，更加默默而无意使人闻之。
总而言之，非量化教学评价实际是希望在教学质量管理体系的教学评价中，真正显示出教师的个性、特点。有益于评出真正的有深度、有实际能力有远见的能教师，评出真正的好课、好的做法，起到引导教师发挥个性特点、相互取长补短，引导教学向高水平突进的作用。
参考文献
[1]唐少杰.老清华教授面面观［A］.谢泳,智效民，等.逝去的大学［C］.北京:同心出版社,2005.230.
［2］［美］约翰•S•布鲁贝克.高等教育哲学［M］.王承绪，等译.杭州:浙江教育出版社,2002. P42-43（原创）http://store.taobao.com/shop/view_shop.htm?mytmenu=mdianpu&utkn=g,nruwqylom4ztcmjw1322383515187&user_number_id=414913099
Ⅱ 作为一名教师，如何去评价教师的教学效果有哪些可量化的指标做参考
以下几条是当前通行的课堂教学评价的主要内容。
1、教学任务：教学目的的明确性专和具体性，以及与属教学大纲要求的相应性等。
2、教学内容：内容阐述的思想性与科学性，知识结构的逻辑性与系统性；双基的落实，重点突出与难点突破；教材处理与分析、挖掘的深度；内容的实用性与适用性，反映本学科的最新研究成果等。
3、教学组织；教学机智；面向全体学生，因村施教；双边活动的气氛；集中学生的注意力；激发学生的兴趣等。
4、教学基本功；语言规范，清晰；板书简明工整，条理清楚；教态亲切和蔼；仪表端庄大方等。
5、教学方法：启发式教学；师生配合的协调性；讲练的有机结合；利用反馈信息调节教学；直观与形象化的措施(如利用视听辅助设备，采用直观图表、模型等)；讲授深入浅出等。
6、教学效率：知识容量与训练的饱和度；教学时间利用的有效率；学生负担的合理性；课程难度与进度适中性等。
7、教学效果：教学总体设计的妥当性；概念的正确形成与巩固；学生对学习过程的理解性；学生答问的正确率；学生完成变式变形的正确率；学生智力的开发(如独立思考能力的形成、学习方法的掌握、自学能力的养成)。
Ⅲ 对课堂教学的评价
评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂，我们听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗?课改课尤其如此。如何最大限度地调动学生学习的积极性、主观能动性、创造性？充分发挥评价的作用，我是这样去做的：
课堂教学的每个环节，我都进行及时评价，且以鼓励性评价为主，以调动学生积极性。但我发现，如果没有一套完整的评价机制，鼓励并不持久。于是我将课堂各环节进行量化打分。小组黑板展示，凡是认真参与的小组成员均得到基础分。课前预习充分，展示言简意赅，绘图制表总结性强，课外知识涉及到位、准确的同学，除得基础分外，还可根据展示内容得到奖励分；同样参与讲解的同学，凡是积极参与讲解的同学，都可得到基础分，课前准备充分，能脱稿讲解，且讲解知识条理清晰、内容准确，有亮点的同学，除可得到基础分外，还可得到奖励分；课前提问环节，导学案完成情况环节，课后练习题完成情况等环节，也都设定标准，给与相应的奖励分。为了使评分评价具有可操作性，我的评价进行合理分工。课前预习，导学案完成情况，由学习小组的组长完成，把导学案完成较好和较差的学生的导学案，交由老师处理（评价并辅导）（既节省了教师的时间，又提高了教学辅导的针对性，效果较好），课堂展示评价由教师和课代表负责，课代表对该节课的各类评价得分进行汇总。光有评价分数，分数不发挥作用，时间一长，学生的新鲜感渐弱，评价也就发挥不了太大的作用。于是，我将班级学生的课改得分评价和班级已有的学生百分考核相挂钩（我将学生百分考核分四大块：“纪律”、“学习”、“卫生”、“文体活动”，每块量化有若干条款，对学生进行全方位考核，每周班会，对上周考核情况进行小结，并在教室墙上以得分形式进行公示，接受大家监督，学期末汇总；以得分进行排名。然后和高中的奖学金，期末表彰挂钩），且占相当比例，由于我所带班的考核分直接影响奖学金和期末评模评优，学生非常重视，所以，我们班的课改评分，学生非常在乎。为了取得更高的评分，学生们在预习、展示、课后作业练习等各环节，都积极投入，认真准备，在课堂展示中形成了许多亮点，如在记忆我国主要各大煤矿时，学生查找到了以诗记忆的方法：
河北开栾与峰峰，
山西大同与阳泉。
辽阜新，晋西山，
鸡西鹤岗平顶山，
江苏徐州淮北皖。
一首简单押韵的朗朗上口的小诗，几乎包括了我国所有大煤矿的分布，即活跃了课堂气氛，又加深了学生印象，很好地帮助了知识的落实。
又如在复习长江流域重要城市时，学生编了这样一句顺口溜“宾客重来，宜昌会晤，敬酒五壶，难难老张”一句语意连贯的简单易记的顺口溜，把这些枯燥的地名：宜宾、重庆、宜昌、武汉、芜湖、南通、南京、张家港按照从长江上游到长江下游的顺序，有机地连在了一起，学生在欢笑的同时(快乐大课堂！)，有效准确地记住了这些城市和分布，提升了展示效果。
只要调动起了学生的学习积极性，他们不仅能把这些简单知识讲解好，一些较难掌握的知识，也能发挥学生们的聪明才智。在高三复习世界洋流分布时，北半球中低纬顺时针旋转，北半球中高纬和南半球中低，逆时针旋转，南半球中高纬西风漂流；什么一会北半球，一会南半球；一会顺时针，一会逆时针，把学生搞得晕头转向；可是学生在预习中，经研究发现，根本不用按课本这么机械记忆，他不就是8/0吗？只要按正确笔画顺序书写，不就是世界洋流的流向吗？！精彩！我的点评是“把简单事情搞复杂—太累！把复杂事情搞简单—贡献！”
Ⅳ 课堂观察记录量化表可以有哪些内容
⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描回述，是答一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。
⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。
⑶图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。
课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。
Ⅳ 自主学习环节课堂中观察量表怎么写课前准备
对课堂教学观察量表的几点认识
课堂教学是教学的基本形式，如何从学生的学习方式、教师工作方式和课堂中师生互动等方面对教师的课堂教学做出比较客观、正确的评价，逐步研究出更适合 于学生发展的教学方法。现在，我国尚未有统一的为人们所公认的课堂教学观察评估体系和观察方法。各地结合自己的实际，一般是先建立课堂教学观察体系， 再进行量化，制定出课堂教学观察量表。
一、制定课堂观察量表的重要意义
1．制定观察量表可以比较公正地评价教师的课堂教学。传统的评课方法是评课者根据教学原则凭自我感知和印象，对被评者的课堂教学做出定性的评论。这种评课 方法具有很大的主观性和不可侧性，对一节课的好坏程度的表述也比较笼统。有了一套既科学又简便可行的观察体系，并制定出观察量表，就有了对课堂教学的具体 要求和评课依据，从而改善学生的课堂学习和促进教师专业发展。
2．制定观察量表是提高教学质量的需要。学习和领会表中的每个观察因素，不仅可以帮助教师备课、上课，把课堂教学的基本要求落实到每节课上，还可以帮助教 师转变教学观念，逐渐掌握教学规律，研究出更适合于学生发展的教学方法，提高教学能力和教学水平，从而提高教师的整体教学质量。
3．制定观察量表是教学改革的需要。在教学改革过程中，新思想、新观点不断纳入课堂教学，教师必然会面临传统教学和现代教学的冲突。通过课堂教学观察，可 以促进激发教师学习和应用新理论的热情，使教师转变观念，更好的遵循教学规律去组织教学；可以促进教师不断更新知识，改革教法，提高职业技能，以适应教学 改革的需要。
二、课堂教学评价量表的指标体系
对课堂教学进行观察，首要问题是明确反映课堂教学水平的指标。分析国内外各种课堂教学观察的指标体系可以看出，其重要指标一般包括以下几个方面：
1．学习方式。指制定学生学习方式的转变——自主学习 探究学习 合作学习等方面的情况，创造条件让学生“主动参与，乐于探究，交流与合作”，提高学习能力，掌握学习方法。学会科学探究、合作学习、交流讨论、观察思维、创新实践等学习能力。
2．教师行为。指教师工作方式的转变——学生学习的组织者引导者促进者。组织学生全方位参与, 学生的学习方式多样化（自主学习、探究学习合作学习等）,让学生通过群体的交流获得理解和体验（学生在实验、合作中进行自主学习和探究）；
3．师生互动。恰如其分的讲解、引导,体现当前所提倡的新的教学理念,体现“以学定教”，给学生观察、操作、独立思考活动的时间和机会, 让学生经历知识的形成过程(教师的课堂语言主要用于引导和指导学生的学习活动，让学生的思维保持连续性，尽量避免一问一答式教学模式)；培养学生科学方法 （指导学生运用比较、归纳、概括等方法得出结论）；评价方式多样（自我评价、活动表现评价等）, 评价内容科学全面（评价知识的获得、参与状态）。
4．学生状态。情绪状态:学生有适度的紧张感(课堂节奏紧凑,学生积极参与) 和愉悦感；思维状态:学生敢与提出问题发表自己的见解(课堂气氛活跃),能提出具有挑战性和独创性的问题；参与状态:有多边、丰富多样的课堂信息和反馈途 径,学生有良好的交流合作的氛围,有些学生对其它学生的学习有所帮助和启发。
5．教学特色。对教材的处理独特、有创意；教法与组织形式具有个性化和艺术性；具有敏捷的捕捉教学过程中各种信息的能力,能灵活果断的采取有效措施推进教学进展。
Ⅵ 小学数学新教师课堂教学怎样考核
实施新课程标复准小学数学课堂教学评价制量化为：
一、教师活动
1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。
2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。
3．溶入学习小组，进行个别辅导。
4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。
5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。
二、学生活动
（一）自主性学习状态
1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（二）合作性学习状态
1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。
2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（三）创造性学习状态
多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
Ⅶ 如何解决多课头任课教师的教学量化考核
任课教师量化考核细则
为切实加强我校师资队伍建设，规范教学质量管理，健全激励、竞争机制，以促进教学质量的全面提高，同时为发放教学质量奖及其他各类奖励提供依据，特制定本办法。
第一条 考核原则：坚持民主、公正、客观性原则；坚持重实绩、讲实效原则；坚持定性、定量相结合原则。
第二条 考核内容：对教师教学业务工作的全过程进行考核，着重于教学实绩、教学态度和教学水平。
第三条 考核依据：
序
号
项
目
分值
考核细则
负责
部门
专职
教师
兼职
教师
1
教学
态度
（20分）
2
2
1.任课教师应提前5分钟，携带教科书和教案准时进入班级,
将教学设备检查完好后准备上课，不得迟到违者每次扣0.5分。下课以铃声为准不得早退，下课时应关闭教室电源及教学设备。违者每次扣1分，扣完2分为止。
2.任课教师每节上课前应统计学生出勤情况，如有缺席，课后将缺席名单送交班主任。违者每次扣0.5分，扣完3分为止。
3.上课前做好准备工作，上课期间不许离开课堂（包括实验课、上机课）。违者每次扣1分，扣完3分为止。
4.任课教师不允许因个别学生扰乱课堂纪律而不给学生上课。（有事课后处理，情况严重影响正常教学秩序的送交班主任 或相关人员处理。）违者每次扣2分，扣完3分为止。
5.调课应至少提前二天向教学部门申请，不准临时调课、私自调课。杜绝丢课、旷节。临时调课每次扣0.5分，私自调课每次扣1分，丢课、旷节每次扣3分，扣完2分为止。
6.教师上课时必须注意自身的仪表和举止，为学生作表率。不穿短裤、背心、拖鞋，不穿奇装异服；谈吐文雅；不吸烟；不坐着上课。不准接打手机（手机要置于关机或震动状态），不准吸烟，不准会客，不准离开教室。不得做与教学无关的事，不准讲与教学无关的话。违者每次扣1分，扣完3分为止。
7.任课教师必须保证正常的课堂秩序，课堂上如有吵闹、打闹现象，没及时处理者每次扣1分，扣完2分为止。
职校
教学
部门
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
2
2
2
教学
实施
（35分）
课堂
教学
（25）
5
5
1.教师要根据教学需要认真制定教学计划，并严格执行教学计划。检查时不按教学计划进行者，每次扣1分，扣完5分为止。（因学校临时工作安排影响，允许上下浮动一周）
2.教师认真备课，按学校统一下发的教案要求保质保量完成教案。每期进行二次不定期检查，不按时上缴者每次扣2分，教案没有达要求者每项扣0.5分，扣完5分为止。
3.教师应服从学校整体教学安排，无正当理由而不服从安排者每次扣1分，扣完5分为止。
4.教师在课堂上要运用适合学生年龄和专业特点的教学方法进行教学，注重调动学生的学习积极性，注重学生能力的培养，搞好课堂上师生的双边活动。检查时没按要求完成者每次扣0.5分，扣完6分为止。
5.教师应按时、按量布置、批改作业，作业量应大于课时的50%，批改量应大于作业量的80%，检查时没按要求完成者每次扣0.5分。如发现要学生代批现象，每次扣1分。扣完4分为止（实践课按教务科要求填写实验报告总结、实训报告）。
职校
教学
部门
5
5
5
4
6
6
4
5
2
实践
教学
（10）
5
5
1.指导课程实验认真负责，按要求及时批改实验报告，及时上交报告样本，检查时没按要求完成者每次扣1分，扣完5分为止。
2.指导课程（毕业）设计认真负责，按要求及时上交课程（毕业）设计大纲、计划、任务书等相关材料，无教学事故，按要求批改报告、指导毕业设计相关材料并及时上交，检查时没按要求完成者每次扣1分，扣完5分为止。
3.具备学校规定的双师素质（通过国家相关职业资格考试或取得行业、企业的认证证书）（附加分2分）
职校
教学
部门
5
5
附加
附加
3
专业建设与
教改
科研
（30分）
专业
建设
（10）
3
5
1. 1.参与校内实训室建设（有证明材料）（3分）
2. 2.参与校外实训基地建设（主要联系者）；或积极联系实习单位（有协议或学生已到单位实习）（3分）
3. 3.参与专业建设（需直接参与并完成相应资料编写、提出方案建议并得到认可和实施）（2分）
4. 4.参与教学大纲和教学计划等文件的编写（2分）
3
3
2
2
2
2
教改
与
课程建设
（10）
3
5
1.进行教学方法、教学内容及教学模式的改革，参与经验交流或提交完整材料（3分）
2.完成所授课程课件制作（已经有的需逐次改进）（3分）
3.每年制作一门精品课件（4分）
4.参与职业人才培训模式改革，针对不同的专业进行特色教学
5 5.主动承担教改工作任务，获得相关立项或奖励相关立项或奖励（4.5项为附加分：5分）
3
5
4
5
附加
附加
科研
（10）
3
参考
1.教师应完成教学部门规定的听课节数且记录详细。听课记录中没有评价者每次扣0.5分，未完成听课节数者，每缺一节扣0.5分，扣完3分为止。
2.教师应完成教学部门布置的教研任务，未完成者每缺少一项扣0.5分，扣完2分为止。
3.在学校组织的各种教研活动（如集体备课、集体听课、质量分析会、信息交流会等）中，迟到一次扣0.5分，早退一次扣0.5分，无故缺席一次扣1分，扣完3分为止。
4.具有中级职称的教师每学年发表论文不少于1篇；具有副高职称的教师每学年发表论文不少于2篇。未完成任务扣2分。
2
参考
3
3
2
附加
4
教学
效果
（15分）
5
5
1.学生反馈，满意率在90%以上赋5分；80%—90%赋4分；70%—80%赋3分；60%—70%赋2分；59%以下赋0分。
2.听课：中层领导听课、了解学生，反映问题严重者。扣1—5分。
3.期末考试成绩：平均分在90%以上赋5分；80%—90%赋4分；70%—80%赋3分；60%—70%赋2分；59%以下赋0分。
4.技能合格证：获证率在90%以上赋5分；80%—90%赋4分；70%—80%赋3分；60%—70%赋2分；59%以下赋0分。
（附加分：5分）
5
5
5
5
附加
附加
5
奖惩
附
加
分
1.优质课（观摩课、公开课、研究课等）按级分别赋2分。
2.优秀录像课按级分别赋2分。
3.学术类竞赛获奖，按校级，一等奖分别赋2分，二、三等奖分别赋1分、0.5分。
4.优秀任课教师按校级分别赋4分。
5.主动承担学校临时性工作，视工作量加1—10分。
6.指导学生参加各种竞赛，获得相关的奖励，视工作量加1—10分。
7.量化考核和教师月奖金挂钩。每扣1分，扣发当月奖金10元。超过100分者，每超过1分奖励10元。
注：以上各种奖励只在获奖当年作为考核内容，不累计加分，不作二次考核。
第四条 考核等级与结果处理：教师教学业务考核每学期按考核分确定等级为优秀、合格、不合格。总分为90分及以上为优秀；介于70-89分之间为合格；60-69分为基本合格；60分以下为不合格。考核为优秀等级者给予表彰，考核后几名的实行试聘。对连续二次考核末名，暂时取消授课资格并予以解聘。
第五条 课时酬金发放办法：
1、校决定将外聘教师的课时酬金划分为基本金部分和质量金部分。基本金占80%，授课当月发放；质量金占20%，留存至学期结束前根据任课教师教学质量考核结果分等发放。
2、教学质量根据考核结果进行分等，一般优秀控制在外聘教师总人数10%以内，合格控制在80%左右，不合格控制在10%以内。学院在每学期结束前将考核结果报送教务处，以便及时发放质量金。质量金发放标准：优秀为质量金的100%加课酬的20%，合格为质量金的100%加课酬的5%，基本合格为质量金100%，不合格质量金全额扣除。
第六条 组织领导：教师教学业务考核在学校校长领导下，由教务处具体牵头负责。教学质量考核是学校师资队伍建设的一项重要工作，相关考核工作人员要坚持原则，秉公办事，不得弄虚作假，如违纪违规，要从严处理。
第七条 本考核办法解释权属于学校。
Ⅷ 如何在课堂教学中有效渗透数学思想方法的
作为一名小学教师，每天的课堂教学我们总是在有意或无意的渗透着数学思想方法。美国教育心理家布鲁纳指出：掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。在人的一生中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学的思想方法和数学的意识，因此数学的思想方法是数学的灵魂和精髓。掌握科学的数学思想方法对提升学生的思维品质，对数学学科的后继学习，对其它学科的学习，乃至对学生的终身发展都具有十分重要的意义。在小学数学教学中，教师有计划、有意识地渗透一些数学思想方法非常重要。下面我就谈谈在小学数学教学中，我是如何渗透数学思想方法：
一、改变应试教育观念,创新数学思想方法。
数学思想方法隐含在数学知识体系里，是无“形”的，而数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有“形”的。作为教师首先要改变应试教育观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的，把数学思想方法教学的要求融入备课环节。其次要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种因素，对于每一章每一节，都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法渗透，渗透哪些数学思想方法，怎么渗透，渗透到什么程度，应有一个总体设计，提出不同阶段的具体教学要求。在小学数学教学中，教师不能仅仅满足于学生获得正确知识的结论，而应该着力于引导学生对知识形成过程的理解。让学生逐步领会蕴涵其中的数学思想方法。也就是说，对于数学教学重视过程与重视结果同样重要。教师要站在数学思想方面的高度，对其教学内容，用恰当的语言进行深入浅出的分析，把隐蔽在知识内容背后的思想方法提示出来。例如，长方体和正方体的认识概念教学，可以按下列程序进行：（1）由实物抽象为几何图形，建立长方体和正方体的表象；（2）在表象的基础上，指出长方体和正方体特点，使学生对长方体和正方体有一个更深层次的认识；（3）利用长方体和正方体的各种表象，分析其本质特征，抽象概括为用文字语言表达的长方体和正方体的概念；（4）使长方体和正方体的有关概念符号化。显然，这一数学过程，既符合学生由感知到表象，再到概念的认知规律，又能让学生从中体会到教师是如何应用数学思想方法，对有联系的材料进行对比的，对空间形式进行抽象概括的，对教学概念进行形式化的。
二、课堂教学中及时渗透数学思想方法。
为了更好地在小学数学教学中渗透数学思想方法，教师不仅要对教材进行研究，潜心挖掘，而且还要讲究思想渗透的手段和方法。在教学过程中，我经常通过以下途径及时向学生渗透数学思想方法：（1）在知识的形成过程中渗透。如概念的形成过程，结论的推导过程等，这些都是向学生渗透数学思想和方法的极好机会。例如量的计量教学，首要问题是要合理引入计量单位。作为课本不可能花大气力去阐述这个过程。但是作为教师根据教学的实际情况，适当地展示它的简单过程和所运用的思想方法，有利于培养学生的创造性思维品质和为追求真理而勇于探索的精神。例如，在“面积与面积单位”一课教学中，当学生无法直接比较两个图形面积的大小时，引进“小方块”，并把它一个一个地铺在被比较的两个图形上，这样，不仅比较出了两个图形的大小，而且，使两个图形的面积都得到了“量化”。使形的问题转化为数的问题。在这一过程中，学生亲身体验到“小方块”所起的作用。接着又通过“小方块”大小必须统一的教学过程，使学生深刻地认识到：任何量的量化都必须有一个标准，而且标准要统一。很自然地渗透了“单位”思想。（2）在问题的解决过程中渗透。如：教学“鸡兔同笼” 这一课时，在解决问题的过程中，用图表、课件展示的方法让学生逐步领会“假设”这种策略的奥妙所在。（3）在复习小结中渗透。在章节小结、复习的数学教学中，我们要注意从纵横两个方面，总结复习数学思想与方法，使师生都能体验到领悟数学思想，运用数学方法，提高训练效果，减轻师生负担，走出题海误区的轻松愉悦之感。如教学 “梯形面积”这一单元之后，我及时帮助学生依靠梯形面积的推导过程回忆平行四边形的面积、三角形的面积公式的推导方法，使学生能清楚地意识到：“转化”是解决问题的有效方法。
三、让学生学会自觉运用数学思想方法。
数学思想方法的教学，不仅是为了指导学生有效地运用数学知识、探寻解题的方向和入口，更是对培养人的思维素质有着特殊不可替代的意义。它在新授中属于“隐含、渗透”阶段，在练习与复习中进入明确、系统的阶段，也是数学思想方法的获得过程和应用过程。这是一个从模糊到清晰的飞跃。而这样的飞跃，依靠着系统的分析与解题练习来实现。学生做练习，不仅对已经掌握的数学知识以及数学思想方法会起到巩固和深化的作用，而且还会从中归纳和提炼出新的数学思想方法。数学思想方法的教学过程首先是从模仿开始的。学生按照例题师范的程序与格式