Ⅰ 以下哪一项不属于课堂教学的双向交流技术
1、精心设计教学互动环节。并向学生公布互动方式、内容等。如问答式、补充完善式；2、寓教于乐，调动学生的积极性。老师提问，一个学生回答，其他学生补充完善；学生提问，学生回答，老师补充完善。3、收集相关资料，开拓视野和思维。老师点拨，学生相互补充完善，加深理解和记忆。4、征集学生相关意见和建议。5、拓展知识面，活跃课堂气氛。
Ⅱ 如何进行双向融合，更好的让技术支持教学，教学引导技术，这两者之间的关系
科学教育即指以征服、改造自然，促进物质财富增长和社会发展为目的，向人们传授自然科学技术知识，开发人的智力的教育，它是科学主义的工具理性为教育价值取向、以社会发展需要为标准(社会发展本位)的功利性的教育价值观。
人文教育就是培养人文精神的教育以人文主义价值理性为教育价值取向的教育
科学教育和人方教育都各自有其合理的内核与实现价值，也各自有自己的局限和不足，两者体现在是相辅相成，不可分割的。
信息技术教育中的人文教育有别于一般意义上的人文教育（以人文学科为主的人文教育），它的主要任务在于塑造与人的技术行为相关联的人文素养，因此，可行的途径就是在信息技术教育中融合人文教育的精髓。
所谓融合，通俗地说，就是相互融合，形成你中有我，我中有你，浑然一体的状态。因此，科学教育和人文教育的融合，不是两者的简单调和或相加，而是高层次上的融合。这种融合是全方位的，涉及教育思想、教育价值观、课程研制、课程实施等课程建设的各个方面，同样也体现在信息技术教学的过程中。
Ⅲ 浅谈怎样促进课堂交流
可以参考：
加强课堂交流可以让学生感受到老师对他的尊重，能够较好地激发学习兴趣，最重要的是教师能够发现学生在学习中的不足和劣势，有针对性地进行指导和帮助，从而实现课堂教学效率的提升。
一、课堂教学中的交流类型
1.教师与学生的交流
在我国传统的课堂教学中，通常情况下教师占有绝对的主导地位，学生处于从属地位，教师与学生之间常常表现出不平等性。在这样的课堂环境中，学生只是被动的接受教师传输的知识，其学习的积极性和主动性严重打消，所以课堂中的主体地位也难以实现。教师与学生之间的双向交流主要表现在以下两个方面：一是教师与学生群体之间的交流，也是课堂教学中教师常用的交流方式，在群体交流中，教师通过自己的讲解实现与学生之间的集体互动，在一定程度上促进了部分学生思维的发展和学习效果的提升。在这个过程中，教师可以把学生共性存在的问题及时解决，促进课堂教学的有效进行；二是，教师与学生个体之间的交流，教师可以针对个别学生提出的问题进行解答，在这个过程中，教师与学生之间建立了良好的师生关系，调动了学生学习的积极性。
2.学生与学生之间的交流
课堂教学中的另一种交流方式是学生与学生之间的交流。起初这种交流方式是在教师的安排下进行的，然后发展成为学生之间的一种自觉行为。学生与学生之间的交流一般表现为三种形式：一是学生群体之间的交流，主要是以小组合作的方式进行，一般情况下小组内个人的意见代表了整个小组的意见。在这种小组交流形式中，小组之间会通过竞赛或竞争的形式进行交流，体现了小组之间的团队合作精神；二是，学生之间的个体交流，一般以自由组合的形式进行，通常情况下出现在两个或三个个体之间，学生与学生之间的交流也以相互讨论的形式进行。这样的交流方式具有一定的针对性，学生可以直接解决在学习中遇到的问题；三是，学生个体与学生群体之间的交流，这表现为个人为班级或小组提供交流材料，组织大家进行交流，或以教师所提供的教学材料为交流内容所进行的班级内或小组内的讨论和交流，在交流过程中每个个体所提出的问题或质疑都是面对小组全体进行的。
二、优化有效课堂交流的策略
1.搭建良好的交流环境
建构深度交流的课堂，教师可以首先从搭建良好的交流环境着手，努力使课堂的物理环境、制度环境和人际环境等方面对课堂交流的触发、延续、发展深化具有积极作用。“好的开始是成功的一半”，这句话形象地说明了一个好的开始，对于事情最终的成功具有非常重要的影响。深度交流的重要前提就是课堂教学活动的所有参与者愿意表达、愿意交流，并且能够顺利地进行表达交流。搭建交流环境，具体包括诸如教室课桌椅的摆放是否便于同伴交流、小组讨论，教室的装饰与宣传布置对交流的暗示与影响，教室教学设备的使用如何增进表达交流的欲望、效果，课堂教学中应该注意哪些方面的礼仪要求、活动规则，评价他人的观点的价值取向，在课堂交流中需保持的心态、情绪等。教师可通过座位调整、小组组合、特定区域划定、情境创设等，消减课堂交流的物理阻抗条件；通过共同制定关于交流的次序、纪律、奖惩等规章制度，为课堂交流活动前后衔接有序提供制度保障；可通过同伴协作、友好组合、亲友团组建等方式，增强学生之间的合作与欣赏；积极开展课外各种活动，使每个学生的内心充满阳光，彼此团结友善，保持竞争与合作的平衡，形成良好的人际心理环境。
2.提升教师的综合素质
（1）掌握扎实的专业知识，指导学生获取知识
教学活动的目的是通过教师直接向学生传递知识，引导学生自主学习，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。所以，教师必须掌握扎实的专业知识，能用风趣、幽默的语言把每个知识点讲授给学生听，使之快速高效地掌握知识。
（2）掌握较强的语言表达技巧
语言是沟通的主要工具，教学沟通的过程实质是师生之间语言交流的过程。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂教学沟通中，要求教师语言的表达不但要准确、生动，而且要风趣、幽默，能吸引学生的注意力。著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。”风趣幽默的教学用语具有活跃课堂气氛，激发学生思考，陶冶学生性格情操，消除学生心理疲劳的功能。教师在课堂上适时地结合教学内容，巧妙地运用幽默，将会“化险为夷”、“化平淡为神奇”，从而收获意想不到的效果。
3.灵活驾驭非语言表达艺术
在教学沟通中，非语言表达包括身姿仪表、面部表情、手势、眼神，甚至教师与学生之间空间距离的变化都是言语表达的补充和深化。美国举止形态学专家洛弗将非语言信息的效用概述为：它可以引起学生注意，使之集中于语言所指向的内容；可以补充、加强甚至代替语言，使之更加明确、有力；非语言行为伴随语言行为，可以使学生接收语言信息的同时，看到生动的形象，便于理解和记忆。然而，非语言信息更重要的是具有情感传递的功能。所以，教师要真诚、自然，富有暗示性和启发性地运用非语言表达相关信息，切忌片面夸大的手势动作，以免引起学生的反感。
三、结语
总之，教师应充分认识课堂交流意义，努力提高自身素质，搭建良好课堂交流环境，实现课堂教学成果最大化。
Ⅳ 如何实现课堂教学的双向性互动
1、精心设计教学互动环节。并向学生公布互动方式、内容等。如问答式、补充完善回式；
2、寓教于乐答，调动学生的积极性。老师提问，一个学生回答，其他学生补充完善；学生提问，学生回答，老师补充完善。
3、收集相关资料，开拓视野和思维。老师点拨，学生相互补充完善，加深理解和记忆。
4、征集学生相关意见和建议。
5、拓展知识面，活跃课堂气氛。
Ⅳ 什么是双向视频系统在教学中有什么应用
双向视频通过网络或卫星，将远程会议双方的视频和音频信号相互传递给对方回，达到远程交互沟答通的目的。由一系列的硬件组成起来实现双向视频的功能就成为一个双向视频系统。通过双向视频系统，各地的学生可以在学校的组织下进行远程的学习与交互，形成一个跨时空的、实时的学习讨论环境，解决学习中共性的或个性的问题。
一般是远程教学用
Ⅵ 如何进行课堂教学问题的交流
一、学习理论知识
新的课题研究，必须有理论的支撑，在学期初，我们在教研组的组织下进行各科课程标准的学习，阅读有关教育教学的杂志和刊物，结合教研室的校本教研理论或校本教研经验进行学习，在学习的过程中不断丰富自已的理论知识，学习了新的教学方法，拓展了自已的知识面，有效地提高了自已的理论水平和业务能力，为自已更好的进行教学教研提供了有力保障。
二、认真做好问题单的记录与交流
学习学习校本实施方案和学科组教研专题方案的基础上进行教学实验，首先运用新的课程理念，在认真备好课的基础上，认真上好每一堂课，积极的关注课堂，及课堂教学法效率，及时的进行教学反思，梳理课堂教学中的得失，捕捉教学中的有价值的问题，进行教学问题记录，利用教研时间或课余时间和老师进行及时探讨，分析原因，找出对策，并及时的将教学困惑上传至QQ上与老师分享，为学校教研专题提供较好的题材。
三、积极撰写教学反思
及时把握课堂教学方向在本学期的教学中，本人积极的分阶段地实践校本教研中的专题策略，不断优化课堂教学目标，更加关注学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，有问题让学生自已提，学生能回答的问题让学生自已的答。课后积极的进行教学反思，及时总结经验，为后继的课堂教学提供更好的教学方法。
Ⅶ 什么叫做双向合作课堂教学复习模式
学习“双向五环”教学模式心得体会
前段时间，我校进行了“双向五环”课堂教学模式的学习。什么是双向五环教学模式呢？“双向”是指我们的课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节，即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
通过学习，听课，我更深入地认识到了“双向五环”这种课堂教学模式是一种把学生的主体性这种内在精神作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心，在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。坚持学案主导，学生主动，问题主线，活动主轴等原则，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。
“双向五环”教学模式与我们传统的教学模式存在着很大的不同点：传统的教学模式不能充分体现学生学习的主体性，整个课堂都是由教师进行，从教师导入课堂到知识的讲解，再到学生的达标测试，学生由始至终都是被动地接受知识，虽然以前也强调学生的主体地位，但大多流于形式，而“双向五环”教学模式较好地体现了以学生为本的教学关系和以学生为本的师生关系。在模式的构建上，我们把学生的“学”放在前，教师的“导”放在后，教师“教”的行为是由“学”来决定的，以一切立足于学生的学，一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学为目的，充分体现教学过程是“以学定教、教者亦学、教学相长”的过程；
总之，“双向五环”课堂教学模式使学生成了课堂的主人，让学生在课堂上交流、质疑、补充，个个展示，人人交流，全员参与，个性张扬，充分体现了学生的主体地位，使课堂成为学生发展的乐园。