在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿回学、乐学的学科，只有这样答，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
2. 如何在教学中发挥教师评价语言的激励性
在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的度,出现了过多.返化.浮夸的评价语言.例如:满堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒极了等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢?
一、宜具体，忌模糊。
表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解，对他的长处和成绩就越看重，能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信，师生间的距离将会越来越近。如果老师的评价含糊其辞，不仅引不起对方的共鸣，甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机。比如一些泛泛的表扬，你真聪明、你真棒，虽然能暂时性地提高学生的自信，但由于学生不明白到底好在哪里，为什么受到表扬，甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯。
二、宜真诚，忌虚伪。
同样一个好字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。满怀激情的评价，能让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。缺乏诚意的表扬，容易把学生引向随意，对课堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教学任务。
三、宜激励，忌讽刺。
课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦，我们在评价时，要努力做到保护学生自尊心，激发上进心，比如用：只要你努力，就一定能成功！能有这么大的进步，老师感到非常高兴等，这样的激励语言，对学生树立战胜困难的信心，保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用。
四、宜策略，忌单调。
在有些事情上，学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性，老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略。比如采用学生自评、小组互评等方式。千万不要采用一言堂的表扬方式，这样的评价往往会使课堂变得呆板，缺乏灵气，学生也不喜欢。
五、宜雪中送炭，忌锦上添花。
其实，在课堂上，最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生，反而是那些被埋没而产生自卑感的双差生。他们平时很难听到一声表扬，一旦能被老师当众真诚地表扬一声，可能会很大程度地使其振作精神，鼓起努力的劲头从而转变过来。因此，最有实效的表扬其实不是锦上添花，而应该是雪中送炭。
课堂气氛的活跃因子有很多，譬如：教师的精心准备教案；教师的积极调动；学生的积极配合；教师的个人较高涵养；教师的富有幽默等等是的，教师是主导，是方向，是决策。在课堂上学生虽然是主体，但是真正驾驭课堂的却是教师。
因人制宜，灵活多样，琅琅上口，幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊，让学生感觉新鲜，饶有兴致，积极性强，从而形成一种良性循环。在这些方面，我做了有益的探索。
当学生面对老师的问题不愿举手发言时，可以这样评价：我发言，我锻炼；增印象，记心间。举起小手来，你会更精彩。举起右手，魅力常有。举起的是勇敢，是自信！学生感觉如清音入耳，有许多学生会被激励起来。
针对学生读书的各个情况，老师可以设计如此评价语：入情入境，悦耳好听。心入文章，余音绕梁。万般皆下品，唯你读书高。此声只应天上有，人间哪得几回闻？等等。还可根据其读书内容机智评价，记得张老师教学《赵州桥》时，有一个学生颇有感情地读后，老师评价道：我们教室里，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇××的读书！学生会心一笑，举手氛围更加浓厚。教学《赵州桥》时，当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后。老师随即评价：我给他打一百分，他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍，很有调理，他的表现棒级了。真正的导游在解说前也要查好多资料呢！学生明白之后，马上读书读得更有声有色了。
引导学生回答书中的一些问题时，如有的学生找到答案了，可以评价道：认真体会，深入到位。一双慧眼，善于明辨。踏遍铁鞋无觅处，答案全在文中悟。即使有学生回答问题错了，改正后可以这样评价：其实你举手，老师赞赏心中有。重结果，更重过程。太阳存黑斑，人非圣与贤。以此抚慰学生稍感遗憾的心，勉励他们下一次再接再励。
在课堂教学中，教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距，如果处理得草率，就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性。因此在给予即时性评价时，要以尊重为前提，有效的发挥激励的作用。例如：张老师教学人教版《赵州桥》，老师让学生观察课本上的图，然后要求学生根据图中所给的信息提出问题。当时有一个学生答了老师没有立即给予完全否定，而是对他说：你很善于观察，你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子，但是这个问题是不是关于本课的问题呢？你能不能再提一个有关本课的问题？当时学生就意识到自己提的问题不符合要求，马上就提出了一个有关本课的问题。委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道，而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响。言重了，易伤害学生的自尊心，甚至会导致学生望师生畏，严重阻碍学生的发展，言轻了，错误之处引不起学生的重视。所以，对学生学习结果进行评价时，首先要保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的。
但老师给学生的第一评价语是
你很善于观察这句评价语是鼓励性的，即让学生知道自己是一个优点，老师表扬他了，又引导他继续发扬优点，同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习，要学会观察。在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时，教师可以给予帮助人的学生这样的评价语我想他此时此刻心里一定非常高兴，因为你帮助了别人。这句评价语言既是表扬，激励，更是对其他学生进行导向性的思想教育，要学会帮助别人。在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时，我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语你能够注意倾听别人的发言，这样既尊重了别人，也有利于自己的学习，这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用，同时又有利于学生培养良好的听讲习惯。教师的评价语言如果是浮夸.虚夸，最多只能满足学生一时的虚荣心。容易使学生认为什么都很好，不求上进，教师的评价语言泛化，指向性不强，容易使学生不明确为什么好，好在那里，也起不到评价的持久，激励的作用，因此教师只有在教学中应用合理，适当，有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望，增强学生全面发展与进步的动力。
3. 教学中激励性评价有什么重要作用怎样体现激励性评价的实效性
让学生看到自己努力的成果，举个例子，为什么很多人喜欢玩游戏？因为他们能一边玩一边看着经验往前涨，尤其是快要升级的时候非得玩到最后不可，一升级上有新的装备、技能，所以大家愿意玩游戏。 但是学习是个漫长的过程，没有游戏这种短期的刺激感，那就需要老师的激励性评价，最少要让学生知道自己的努力有了回报，然后他还会更努力的学习！！
一家之言，希望采纳！
4. 课堂教学中教师常用的激励性评价语言有哪些
1、谢谢大家听得这么专心。
2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。回
3、你们专注听讲的表答情，使我快乐，给我鼓励。
4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
5、我不知道我这样说是否合适。
6、不知我说清了没有，说明白了没有。
7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。
8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。
5. 如何促进课堂教学评价语言的反思
上周二,我们校区所有的语文老师带着各自的听课任务,听了薛老师上的<起死回生>一课.薛老师是我校只有三年教龄的一位年轻老师,能够坦然面对这么多人对他全面的诊断,可以看出他的心态非常好.
在本课堂中,薛老师自己希望得到改进的是——如何提高课堂教学评价语言的有效性? 我和廖卓娜老师正好承担了这一任务,从情感评价、内容评价和方法评价来统计这堂课中,教师在做出评价后,学生的反应是怎样的? 而学生的反应则分为4个级别,依次是热烈而积极、多数有反应、少数有反应、没反应.
作为一名年轻老师,薛老师已经拥有了积极的评价意识.他知道肯定性的评价语言可以调动学生的积极性，使学生抛却后顾之忧。因此,在薛老师这堂课上,我们听到最多的评价就是“很好”、“好的”“答得不错” “好极了”等等。此外,薛老师也很关注学习方法的评价.当学生在回答什么叫”起死回生”时?薛老师及时点评到”很好!你在解释词语时,加上了主语,这样句子就完整了.”当一位学生根据板书上的五个词语简要复数课文主要内容时,采取了跟其他学生不一样的方法,先说结果后说原因,薛老师能给以这样的评价”你运用了因果倒装,很好!”但是,根据我们的统计表,从学生基于评价所作出的反应来看,多数学生的表现是:在情感上反应3级居多,在内容上2级居多,在方法上反应强烈者三次,其余2级居多.显然，老师的评价语言还有改进的地方，如何提高课堂评价语言的有效性，最关键的是还缺乏针对性与引导性。
1、评价语言要具有针对性
在课堂上， “很好”、“非常好”、“你真棒”、等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却感受不深，不能让学生真切感受到成功的喜悦。因此,在尽量鼓励学生的同时,评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异。比如,我们薛老师可以在”很好”的评价后,加上一个”好在哪里”说明,让学生知道他的回答为什么好,这样孩子不仅能感受到成功的喜悦,知道自己好在哪儿, 还能让大家也名吧值得学习的地方在哪里.如果孩子的回答是错的，我们不能热情赞赏，也不可断然否定，可以通过适度评价（想法很特别！）和适时讨论（大家对这个答案有什么看法吗？）来纠正学生错误的认识倾向。
2、评价语言要具有引导性
教师的评价，要同教学意图结合得相当紧密。这就要求我们在评价时,还要指出学生错在哪里,需要改进的地方。我还记得曾看过一位老师的课堂实录——《海底世界》，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”这贴切的评价语客观地指出了学生不足，使得学生改进了对”确确私语”的表达方式, 第二次朗读十分到位精彩。如果我们薛老师在评价时,在”很好”的后面,说明好在哪里后,再用”如果你怎么做就更好了”这样委婉的方式,就可以针对你的教学目标提出学生需要进步的地方,可以给全体学生一个明确的指引
6. 浅谈在课堂上如何运用激励性评价语言
课堂上运用激励性评价时要自然、亲切；诙谐，幽默；做到恰到好处，提高学生的学习积极性。
7. 课堂上如何运用激励性评价语言激发学生的学习兴趣
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”素质教育要求一切为了学生，学校教育要以学生为本。新课程也要求教师在教学 中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体 验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。然而在课堂教学中，如何正确应用激励性语言则是一门艺术。这是因为学生的主动性和自觉性 是通过语言来鼓励和激活的。语文是一门语言的艺术，语文教学更要注重艺术的使用激励性评价。在语文教学中适时真切地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅 能激发学生强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能刺激学生中枢神经，强化学生的行为，扩大和释放思维能量。