① 浅谈如何有效地进行低年级的阅读教学
小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人云：书读百遍，其义自见。这足以说明多读的好处。那应该如何进行低年级的阅读教学，才能保证学生的阅读质量，又能激发学生的阅读兴趣呢？我有几点教学经验可以与大家分享：
一、激发阅读兴趣。
在阅读教学中，我运用各种教学手段激发学生的求知欲望，引起他们阅读的兴趣。通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。如教《狼和小羊》一课，我先板书狼，问学生狼是什么动物；再板书小羊，让学生讲小羊是什么动物；然后在狼与小羊中间板书和，并设疑说：一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?结果怎样?学习了课文，大家就会明白的。为了弄明白这些问题，学生不论是听课文录音，还是读课文，讨论问题，都非常认真积极。
采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力。根据学生好奇的心理特点，在教学中，我尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。如教《雨点儿》一课时，我先用课件让学生听雨点落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同声音，然后让学生欣赏配乐朗读，让学生进一步感知，最后，让学生放声朗读课文，他们仿佛自己就是小雨点儿，来到池塘、小溪江河大海中，这样既渲染教学气氛，又激发学生的朗读情感，给学生以美的享受，情感的陶冶。
在读中结合表演训练来帮助学生理解课文内容。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如《荷叶圆圆》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《荷叶圆圆》，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小鱼儿的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中，学生体会到了夏天的美丽。
二、重视词句教学、加强朗读训练。
《语文课程标准》指出：在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。如教《小壁虎借尾巴》第二自然段时，文中有一句没有尾巴多难看哪！我指导学生在保持意思不变的前提下，将多换一个词语，学生踊跃发言，换成十分多么特别 非常真这样，学生不仅正确理解了多的意思，而且在朗读这句话时自然把多字读重音了。
再如教《狼和小羊》第二小节，我先采用换词(把非常换成十分、特别、很、极)、找近义词(故意、存心、有意)、看插图描绘狼非常想吃小羊的外部表情、想象并讲述狼非常想吃小羊的心理活动等方法，弄清非常想吃、故意找碴儿等词语的意思；然后让学生用故意找碴儿的语气朗读这一小节，重读非常、故意、弄脏，读出!和?所表达的感情。通过讲和读，狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了。教学实践使我体会到，只有加强词句教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
三、启发积极思维，鼓励质疑问难。
为了促进学生认真读书，积极思考，教学课文时，我经常提出一些问题，让学生带着问题读书，边读边想。，这样就可促使学生读书时眼到、口到、心到，俯而读，仰而思，逐步养成用心读书、认真思考的习惯。如：在《乌鸦喝水》这一课，我提出要是瓶子旁边没有石子，乌鸦该怎么办?的问题进行全班讨论。有的学生说，乌鸦可以用翅膀使劲把瓶子扳倒；另外位同学说可以用爪子，还有同学说乌鸦可以挖掉靠近瓶底的泥土使瓶子倾斜然后就可以喝到水了通过这个问题的讨沦，学生的思维闸门一下子就打开了，收到了一石激起千重浪的效果，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的创造性思维能力。
此外，我还会营造宽松和谐课堂氛围，让学生敢想、敢问，乐于发表意见。在课堂教学中，我根据低年级学生的心理特点，激发学生的好奇心、求知欲，激发学习疑问。同时，对提出有价值的问题的学生给予表扬和鼓励。如在教学《地球爷爷的手》这课时，有的学生问：地球爷爷有手吗？、地球爷爷的力气有多大？、老师，您能看见地球爷爷的手吗？等问题。我肯定了学生提出了值得思考的问题，并鼓励他们带着问题学习课文。耐心地解释和说明，循循善诱，使他们通过几个科学事例，获得正确的认识。又如有的学生提出地球爷爷有没有脚？等比较没有思考价值的问题，我也不轻易批评学生，虽然这是学生不成熟的问题，但这些问题的提出过程是学生整合自身知识、经验的过程。
四、利用课文的空白培养学生的想象力。
语文教材中有许多课文都被作者巧妙地留下了空白,这些空白突出了中心和写作意图,也为读者提供了一些想象的空间。因此,在语文教学过程中,教师要善于利用文章中的空白艺术,培养学生的想象能力。如《坐井观天》的结尾：小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。’教学这篇课文的结尾时，我让学生想一想：青蛙后来有没有跳出井口来看天呢?问题一提出就激起了学生想象的浪花，个个争先发言，有的说：青蛙听了小鸟的话，心里想，‘我非出来看看不可，看看是你说得对，还是我说得对!’它两腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，惊奇地说：‘啊，好大的天，真是无边无际！’从此，它再不说天只有井口那样大了。有的说：青蛙可固执了。它听了小鸟的话，一摆手说：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一样大吗?’小鸟飞走了，它还坐在井里唱着：咕哇，咕哇，天像井口一样大。
再如教学 《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？学生的思维闸门被打开了，他们想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了。有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。你看，读书、想象、说话、情感陶冶四结合，真可谓一石四鸟。
五、开展课外阅读，扩大阅读量。
为了扩大学生的阅读量，在教好课文的同时，我采取多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动。如古诗朗诵会、讲故事比赛、童话化装表演会、小小读书讨论会及出墙报、展览读书笔记等形式，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。通过大量阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的读写能力。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。
② [已解决]浅谈如何培养低年级学生课外阅读能力
语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)
。课外阅读总量不少于5万字。”由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在这里，我就如何指导低年级学生进行课外阅读的几种方法谈谈自己的薄见，给同仁们以抛砖引玉之用吧！
一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣。
面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：1、故事引趣--感受书的神奇
低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
2、留疑激趣--调动读书的欲望
老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。
3、表演生趣--体会人物情感
当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
二、课内课外相结合，感受读书之乐。
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到**积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，
这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台。
随着孩子对阅读的深入，老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用，这一期开始我在二年级就让孩子们专门制定了一个“精彩句段”本，在每一页上我设计了几项有：“我的收获--总结一周来你的学习、生活或者观察到的一切”“好词佳句--20个”“格言警句--摘抄三、五句”“我背诵的课文”“老师的话--老师评价”背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记，还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，这样改变了一往学生不喜欢写**记或小短文的毛病，孩子们积极参加，例如我叫关于名人的一组课文时，我就布置学生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的语句，第二步，叫学生读一本关于写名人的书，第三步，谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方，这样层层深入，学生不但要找书，还要读、抄、同时还要思考，这样让学生不再是被动的阅读，而是无形中把阅读渗透到活动中，也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。如果长此以往的训练，我想学生一定会收获很多，他们的实践能力，阅读能力会明显提高。
总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开始吧，有了好的开端，一定会带来喜人果实的。
③ 低年级如何进行有效的阅读教学
从事低年级语文教学已经有三年了，在实践过程中，我发现低年级孩子的“读”有以下几个特点：1、读课文时只能单个单个地认字，无法将整句话连贯起来。2、低年级儿童在有感情地朗读课文时喜欢唱读。3、朗读课文时漏子、添字的现象严重等等。长此以往下去，会导致孩子的构词能力差，导致语法错误，无法体会文章的情感，理解不了语句的意思，养成不良的阅读习惯，势必影响孩子们以后的阅读呵写作。从低年级儿童的特点来看，低年级阅读教学就成了老师们比较棘手的问题。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为阅读教学中要做到以下几个方面。一、在阅读过程中让学生感受到阅读的快乐新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如游戏法、实验动手操作法、讲故事，看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。我在上《影子》这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。教学《夏夜多美》这课时，故事引入：（播放课件或出示挂图）小朋友看这夏天的夜晚多美呀，公园的水池里，美丽的睡莲刚闭上眼睛，就被哭声吵醒了。听，一个有趣的故事发生了……，师根据课件或挂图简述课文内容，学生一边听一边欣赏。故事是孩子永不腻烦的喜好，本课在浓厚的趣味中进行。二、阅读教学与课文中的插图相结合《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第4条要求指出：借助读物中的图画阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋天的图画》时，县城的儿童生活中很难看到秋天那幅丰收的景象，让孩子们观察课文中的图，你都看到了什么，它们各像什么。孩子们的回答精彩纷呈，仿佛置身于秋天的田野、果园了。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。三、阅读教学与思考相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在学习《小小竹排画中游》这一课时，我引导学生美读诗句，然后，让学生质疑。学生通过朗读，提出了不少问题，其中，共性的问题是“为什么说竹排在画中游，而不是说在湖里水里游呢”？这一共性的问题也正是文章的重难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖，并让学生们一起动脑解决问题。这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学习的能力。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，靠思考自得，是一个学生不可缺少的能力素质，是低年级学生首先应培养的素质。四、阅读与说话训练相结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如学习《荷叶圆圆》一课时，它的语言充满了诗情画意，极易把孩子带入一个童话般的情景中去，在孩子多读成诵的基础上，并告诉孩子刚才我们所收集的好词好句在平时说话写话中都能运用。接着，我还设计了这样一个练习：仿照文中结构相似的几个自然段，让学生想想还有谁把荷叶当作什么？因为有了读文的基础，学生甚至能熟读成诵，再加以合理的想象，老师的鼓励，所以学生说得生动有趣，达到了训练的目的，做到了学以智用。学生的“作品”相当精彩。如有的学生说道：“小兔说：‘荷叶是我的小伞。’小兔子拿着荷叶在雨中散步。”“小蚂蚁说：‘荷叶是我的小船。’小蚂蚁坐在荷叶上，在水中行驶。”“小蚯蚓说：‘荷叶是我的床。’小蚯蚓伸着懒腰，懒洋洋地躺在荷叶上。”诸如此类的语言还有很多很多。在仿写的过程中，学生发展了语言，学会了表达方法，并学会了关注周围的事物。因此，我认为可以在阅读中多读并积累词句，为写话打下基础。五、阅读与表演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《从现在开始》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，让孩子们把自己当成猫头鹰来法令，“神奇极了”一下子就被孩子们表演了出来。老师再说：“现在我就是猫头鹰了，你们就是小动物。从现在开始，你们都要跟我一样白天休息，晚上做事！”孩子们一听就开始说了起来，不知不觉它们就理解了“议论纷纷”的意思。此时，老师再精炼的讲解也是赘述。六、阅读与画画相结合这里的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。在学习《欢庆》一课时，我让学生根据自己阅读课文理解的基础上动手画一画，“在祖国妈妈生日那天的欢庆场面”，学生经过思考，画出了准确的答案。这一过程看似简单，实际上在画画的过程中，学生首先要调动自己的生活经验，理解诗歌中所描写的意思，然后，还要再进行抽象思维，将诗歌中所描写的场面画出来，这样的设计，即调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动的学习，同时教给了学生独立学习的方法。 七、阅读与写话相结合写离不开读，读为写打基础。这里的写也有两个层面，一是抄写，二是创造写。《课标》第一学段阅读教学目标第5条要求“在阅读中积累词语”，因此，我们在教学中可以引导学生抄写阅读中积累的好词佳句，实现低年级阅读教学扎扎实实多积累。如在教学《司马光》 一课时，引导学生读第二自然段后，仿照这段话说几句话，并用上“有的……有的……还有的……”再把这几句话写下来。从孩子们写的话中可以看出低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。而且，《语文课程标准》对小学生课外阅读也非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。我们认为，低年级课外阅读在于老师的指导，得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。我们主要用下面的方法来培养学生的课外阅读兴趣：一、课内搭桥——从课内到课外学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。因此，培养学生的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内的阅读教学入手。低年级学生的阅读，要让学生运用多种形式的读来感受文章的魅力，尤其要在课堂上训练学生的默读和浏览，为课外阅读打好基础。不仅如此，阅读教学中还应该结合课文来引发学生读的兴趣。在学习课文的时候，可以提出“你看过(读过)相同的文章吗？”“你还知道哪些古诗？”等问题，检查学生课外阅读情况，并及时表扬读得好、读得多的同学，来引发学生的阅读兴趣。课内搭桥的另一形式是利用固定的活动课，由老师选择精美的文章读给学生听，并设置一些疑问，吸引学生听的兴趣，这样，一方面通过听读的形式可以让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，培养学生对阅读的兴趣。另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如我们给学生讲12生肖的故事，最后提问：为什么老鼠要排在第一位，它那么小，还怕猫。学生一下子来了兴趣，接着我们可以故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们便会津津有味的读起来了。二、活动激趣——在活动中阅读低年级学生的课外阅读，应该选用内容浅显、活泼有趣的童话、寓言、故事、古诗和儿歌，这些内容不仅适合低年级学生阅读，而且短小精悍利于组织活动。开展各种活动，学生兴趣浓，劲儿足，在班中常常出现你追我赶的情景。我们开展了读书节活动，包括“我最喜欢的名著中的人物”演讲比赛，“感恩父母”诗歌朗诵比赛，“我讲经典中的故事”演讲比赛等，这些比赛不但让学生学习了普通话，提高了朗读能力，还培养了他们对诗歌等文学作品的阅读兴趣。在比赛中，学生需要用心的阅读大量图书，这样也就很好的利用起了班级中的图书角。开学初，学校就为我们重新准备了书橱，我们也及时扩充了图书角图书，向学校图书室借一些，学生献一些，再由学生推荐两名工作认真负责的学生，接受老师的培训，担任图书管理员，形成了良好的借阅制度。孩子们还专门制定了一本“精彩语句”本，将阅读中的好词佳句摘抄下来，并进行“词语接龙”这样一项有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。三、及时评价——用成果鼓励学生及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。评价阅读效果，是与活动密切相关的，学校会对在活动中表现突出的孩子及时的颁发奖状，并且在刚刚结束的六一儿童节中，我们也在大会上，表扬了在读书节活动中表现优秀的，由同学们评选出来的“书香小博士”，学校还以“书”为奖励，鼓励学生继续阅读。低年级的课外阅读是个难题，只要我们通过不断地努力和探索，找出符合这一时期小学生年龄和心理特点的阅读指导方法，这个难题一定会迎刃而解的。在低年级阅读教学中，我充分利用教学方法，激发学生的阅读兴趣，创设愉快的学习环境，把沉闷、呆板、被动的学习转变为生动、活泼、主动的发展，让学生变“要我学”为“我要学”。这样学生初步感受到了祖国语言文字的魅力，真正感受到语文本身就是一个丰富多彩、引人入胜的小世界。而这种对语言文字的热爱及独特的情感体验，也正是我们语文教育的终极目标。
④ 如何在课堂教学中有效提高低年级学生的阅读能力
《语文课程标准》明确指出：语文阅读教学的科学模式是指发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,能体现语文的实践性和综合性,即知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合；既要重视情感、态度、价值观的正确导向,又要重视语文课程的人文性；要正确处理基本素养与创新能力的关系,也要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略,还要遵循发展性原理,灵活运用各种教学方法,引导学生识字、写字、学汉语拼音,理解字、词、句、段的意思和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习.我认为在阅读教学中要提高学生阅读能力,就应该让学生在主动积极的活动中,掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力,并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力,发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质.我在语文课堂中积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式的目的就在于全面提高学生的阅读能力.
一、创设情境,提高阅读兴趣
心理学家格拉塞博士强调：教室里的学习应当充满乐趣,否则学生就不肯下苦功学习.常言说,兴趣是最好的老师,也是学生学习的动力.因此,在阅读教学中,我利用现代化的教学手段突破时空的限制,创设一个个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,化抽象为形象,以图、文、声、像并茂的形式,向学生提供形式多样,功能各异的感性材料.把学生带进一个个生动的色彩缤纷的教学情境中,使学生的多种感官接受刺激,促进思维的发展,唤起审美愉悦的感受,激发学生阅读的兴趣.
二、自主发表意见,锻炼表达能力
为了提高学生课堂参与效率,改变少数尖子生唱主角的局面,我总是在教学的关键处、重点处,设计小组合作、自由发表的环节让学生消除畏惧心理,乐于发言、乐于读书.比如在《山谷中的谜底》一课教学中,我让学生理解对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会.由此布置学生讨论,并且要求每个小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报小组的学习情况.学生听后,马上投入到热烈的讨论和积极的准备中,课堂气氛异常活跃.这一环节的设置,既调动了每个学生的学习积极性,也为平时沉默寡言的同学创造了发言的机会,从而使学生的表达能力得到充分锻炼.
三、相互启发,提高阅读能力
书上有云：语文课有一项特定的无可推托的责任,就是教给学生阅读方法,进行种种计划的阅读训练,以培养学生具有比较高的阅读能力.阅读能力指什么?是指通过阅读能够独立地获取知识的技能.由于每个学生的这种技能存在着差异,给提高课堂教学质量带来了一定的难度,而通过学生之间的互相启发、帮助和学习,就能相对地平衡这种差异,提高阅读能力,从而让每个学生都获得成功的喜悦.例如,我在教《天游峰的扫路人》这一课时,课后思考题有这样一个问题：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?在回答这个问题时,有些学生回答不出来.我设计了小组合作学习的环节,在组长的带领下积极讨论,最后得出一致的结论,从而不断提高各自的理解、判断、推理等阅读能力.如此,原来对问题根本束手无策的同学,通过点拔、启发、讨论,也能大但举手发言,全体学生的阅读能力也容易提高了.
四、合作、探究,培养说话能力
在阅读教学中,我积极倡导学生合作、探究,指导学生学会合作学习.比如,我在教《最大的麦穗》一课时,尝试采取小组讨论合作学习的方式,把全班学生分成十个小组,每个小组4-5个成员组成：一个成绩较好的学生,两个成绩一般的学生,其他的是成绩较差的学生,桌椅也跟着进行调整.在小组讨论中我提出了各小组要解决的两个问题：1、他们是怎样采摘最大的麦穗的?结果如何?2、这个故事告诉我们一个怎样的道理?学生明确了学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作学习中,积极地进行讨论,各抒已见,合作解决问题.我也加入到他们的讨论中,并适当地点拔、引导他们所讨论的问题.当学生讨论结束后,我让各小组派代表来向老师汇报自学情况,鼓励他们大胆发表自己的意见和看法,并给予及时的肯定和表扬,适时进行指点、帮助.在讨论汇报中,有的还提出了学习中不明白的问题,也有对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作学习过程中,学生加深了对课文的理解,学生学会发现问题和解决问题以及学会团体合作的能力.在合作中学会学习,在学习中学会合作,因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种式样行之有效的阅读教学方式达到让学生合作与探究.
⑤ 如何搞好小学低年级语文阅读教学
小学低年级的阅读教学应以读为主.《语文课程标准》指出：要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.古人云：书读百遍,其义自见.这足以说明多读的好处.那应该如何进行低年级的阅读教学,才能保证学生的阅读质量,又能激发学生的阅读兴趣呢?我有几点教学经验可以与大家分享：
一、激发阅读兴趣.
在阅读教学中,我运用各种教学手段激发学生的求知欲望,引起他们阅读的兴趣.通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣.如教《狼和小羊》一课,我先板书狼,问学生狼是什么动物；再板书小羊,让学生讲小羊是什么动物；然后在狼与小羊中间板书和,并设疑说：一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?结果怎样?学习了课文,大家就会明白的.为了弄明白这些问题,学生不论是听课文录音,还是读课文,讨论问题,都非常认真积极.
采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力.根据学生好奇的心理特点,在教学中,我尽量使用直观教具和现代化的教学手段,展现教材情景,加强教学的直观性,以吸引学生的注意.如教《雨点儿》一课时,我先用课件让学生听雨点落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同声音,然后让学生欣赏配乐朗读,让学生进一步感知,最后,让学生放声朗读课文,他们仿佛自己就是小雨点儿,来到池塘、小溪江河大海中,这样既渲染教学气氛,又激发学生的朗读情感,给学生以美的享受,情感的陶冶.
在读中结合表演训练来帮助学生理解课文内容.情境表演是儿童最受欢迎的表现形式.小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,及富有童趣,适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容.通过表演化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点.如《荷叶圆圆》一课时,我先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《荷叶圆圆》,看学生是否把课文内容读懂了.结果学生的表演令我非常满意,把小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小鱼儿的动作语言,表演得淋漓尽致,活灵活现,惟妙惟肖.在轻松愉快的表演中,学生体会到了夏天的美丽.
二、重视词句教学、加强朗读训练.
《语文课程标准》指出：在低年级,要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容.根据低年级学生的年龄特征,在教学中,我主要采取换词、改词,找近义词,反义词,看插图、实物,演示、做动作,表情朗读,复述句子,改变句式,仿造句子,结合上下文讲解等方式,帮助学生理解词句的意思,体会词句所包含的思想感情,并在理解的基础上让学生多读、熟读,读得正确、流利、有感情,加深对语言文字的理解,把书面语言变成学生自己的语言.如教《小壁虎借尾巴》第二自然段时,文中有一句没有尾巴多难看哪!我指导学生在保持意思不变的前提下,将多换一个词语,学生踊跃发言,换成十分多么特别 非常真这样,学生不仅正确理解了多的意思,而且在朗读这句话时自然把多字读重音了.
再如教《狼和小羊》第二小节,我先采用换词(把非常换成十分、特别、很、极)、找近义词(故意、存心、有意)、看插图描绘狼非常想吃小羊的外部表情、想象并讲述狼非常想吃小羊的心理活动等方法,弄清非常想吃、故意找碴儿等词语的意思；然后让学生用故意找碴儿的语气朗读这一小节,重读非常、故意、弄脏,读出!和?所表达的感情.通过讲和读,狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了.教学实践使我体会到,只有加强词句教学和朗读指导,才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力.
三、启发积极思维,鼓励质疑问难.
为了促进学生认真读书,积极思考,教学课文时,我经常提出一些问题,让学生带着问题读书,边读边想.,这样就可促使学生读书时眼到、口到、心到,俯而读,仰而思,逐步养成用心读书、认真思考的习惯.如：在《乌鸦喝水》这一课,我提出要是瓶子旁边没有石子,乌鸦该怎么办?的问题进行全班讨论.有的学生说,乌鸦可以用翅膀使劲把瓶子扳倒；另外位同学说可以用爪子,还有同学说乌鸦可以挖掉靠近瓶底的泥土使瓶子倾斜然后就可以喝到水了通过这个问题的讨沦,学生的思维闸门一下子就打开了,收到了一石激起千重浪的效果,不仅活跃了课堂气氛,而且培养了学生的创造性思维能力.
此外,我还会营造宽松和谐课堂氛围,让学生敢想、敢问,乐于发表意见.在课堂教学中,我根据低年级学生的心理特点,激发学生的好奇心、求知欲,激发学习疑问.同时,对提出有价值的问题的学生给予表扬和鼓励.如在教学《地球爷爷的手》这课时,有的学生问：地球爷爷有手吗?、地球爷爷的力气有多大?、老师,您能看见地球爷爷的手吗?等问题.我肯定了学生提出了值得思考的问题,并鼓励他们带着问题学习课文.耐心地解释和说明,循循善诱,使他们通过几个科学事例,获得正确的认识.又如有的学生提出地球爷爷有没有脚?等比较没有思考价值的问题,我也不轻易批评学生,虽然这是学生不成熟的问题,但这些问题的提出过程是学生整合自身知识、经验的过程.
四、利用课文的空白培养学生的想象力.
语文教材中有许多课文都被作者巧妙地留下了空白,这些空白突出了中心和写作意图,也为读者提供了一些想象的空间.因此,在语文教学过程中,教师要善于利用文章中的空白艺术,培养学生的想象能力.如《坐井观天》的结尾：小鸟也笑了,说：‘朋友,你是弄错了.不信,你跳出井口来看一看吧.’教学这篇课文的结尾时,我让学生想一想：青蛙后来有没有跳出井口来看天呢?问题一提出就激起了学生想象的浪花,个个争先发言,有的说：青蛙听了小鸟的话,心里想,‘我非出来看看不可,看看是你说得对,还是我说得对!’它两腿用力一蹬,跳出了井口.它往上一看,惊奇地说：‘啊,好大的天,真是无边无际!’从此,它再不说天只有井口那样大了.有的说：青蛙可固执了.它听了小鸟的话,一摆手说：‘去你的吧,我就不信.你看,天不就是像井口一样大吗?’小鸟飞走了,它还坐在井里唱着：咕哇,咕哇,天像井口一样大.
再如教学 《狼和小羊》一课的结尾部分时,我就组织学生续编故事,说说小羊到底被狼吃了没有?学生的思维闸门被打开了,他们想象奇特、丰富多彩,并滔滔不绝,口若悬河.有的说,小羊那么善良温顺,不会被狼吃掉的.狼太坏了是没有好下场的,一定会掉进河里被淹死的.有的说,小羊被他妈妈救走了.有的说,狼被猎人打死了.我们不难看出学生的说话中很有思想,认为好人有好报,恶人没好下场.你看,读书、想象、说话、情感陶冶四结合,真可谓一石四鸟.
五、开展课外阅读,扩大阅读量.
为了扩大学生的阅读量,在教好课文的同时,我采取多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动.如古诗朗诵会、讲故事比赛、童话化装表演会、小小读书讨论会及出墙报、展览读书笔记等形式,激发学生阅读兴趣,教给阅读方法,总结读书成果,交流读书心得和经验.通过大量阅读,学生在阅读中学会阅读,同时知识增多了,眼界开阔了,词汇丰富了,有效地提高了学生的读写能力.
总之,语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合,课内得法,课外得益,课内外相得益彰,才能真正提高学生的阅读能力,才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣,收获阅读的成功.
⑥ 怎样指导小学低年级学生课外阅读
《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，要完成这些指标，教师必须加强科学的指导和实践。为了让一年级的学生能早一点喜欢阅读，走进阅读，提高他们独立阅读的能力，在这里，我就如何指导一年级学生进行课外阅读来谈谈我的一点做法： 一、激发孩子的阅读兴趣。 “兴趣是最好的老师。”教师在指导学生课外阅读时，要根据学生的年龄特征向学生推荐一些适合学生“口味”的课外读物。低年级学生比较喜欢图文并茂的注音读物，特别是一些童话、寓言、英雄故事等；如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣。低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法： 1、利用故事激发学生的阅读兴趣。 喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。在一节语文口语交际课上，我请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。有一个学生声情并茂地讲了一个“女娲补天”的故事，深深吸引了学生，故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并询问他是从那里学到了这么好的故事，他说他经常看中央电视台“上下五千年”的动画节目中，从中还学到了很多好听的故事，可以讲给同学们听。于是我就借势引导学生回家多看看类似动画节目，或者看看与这些节目中的故事相对应的注音故事书、童话书。在以后的日子里，学生们都迷上了故事，更迷上了故事书。饭后这些孩子们总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听，什么《八仙过海》、《精卫填海》、《对牛弹琴》等等，而且他们讲起故事来个个情趣盎然。采用这种方式引导学生进行课外阅读可以让学生了解传统的民族文化，激发学生珍惜文化的情感。 2、在识字教学中，激发学生的阅读兴趣。 对于刚学完拼音的低年级儿童来说，就要开始积累词汇了。在教学生字时，让学生对生字进行扩词，可以增加学生词汇量，也可以激发学生课外阅读的兴趣。如在教学语文第二册第一单元的生字“春”，让学生进行扩词，其中有一个学生说了“春暖花开、春色满园”两个成语，我马上表扬了他“你真棒，说的成语真好！”这时又有一个学生说：“老师我还有……春眠不觉晓……”我听了非常高兴说“你也相当不错，你们能说出和其他同学不一样的词语和句子，了不起。”又问：“你们是从什么书上看到的呀？”他们呢都说是从课外书上看到的，于是我又说：“课外书的本领真大，它不仅可以帮助我们组出很多很好的词语、背出很多的古诗，而且还可以学到很多的知识呢！”说完就听到下面有声音在轻轻地说“我明天也要带一本来……我回去也要看了……”。果然第二天就看见很多学生都带了成语书、古诗、字典等等。用这样的方法来激发学生的阅读兴趣，不仅可以帮助学生积累大量的词汇，还可以提高学生的语文能力。 3、开展比赛，激发学生的阅读兴趣。 低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表现欲。故在低年级开展比赛活动是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的有效手段。在每周二的晨会课上总要抽出一点时间，让学生来交流自己在双休日中学到了那些课外知识，比一比谁的课外知识最丰富，然后评出“网络知识通大王”，这样学生的阅读积极性非常高；每周五的下午课外阅读课上，请学生展示自己本星期看到了那些故事、童话或者是文章，看看谁交流的故事最多、童话最多、文章最多，然后评出各种不同的奖项和不同星级的阅读积极分子，这样极大地调动了学生参与阅读的热情，使他们始终保持进行阅读的兴趣，能多读书、好读书。 二、指导学生选择适宜的课外读物 学生有了浓厚的阅读兴趣，但辨别力有限，需要教师进行必要的指导，以实现阅读的有效性，为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同，以及课堂教学需要的不同，认真帮助他们选择适当的读物。 三、教给阅读方法，让学生会读书 把一篇课文读懂不是目的，学会读懂一篇文章，逐步做到自己能读书，不待老师讲才是目的。也就是说，不是要学生“读会”而是要学生“会读”。那么要指导小学生会读程度适宜的课外读物，必须教给他们科学的阅读方法，这样才能够把他们带上路。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”这足以证明方法之重要，以不增加小学生的负担为前提，我采用了的方法是图文结合法。低年级的课外读物几乎每篇都有插图，有助于引导学生抓住重点，突破难点。如低年级注音版《唐诗三百首》中《静夜思》就画着一个人在静静地望着月亮思考，让学生看图和读文有机结合起来，做到读前看看图，读后讲讲图，发挥图帮助理解内容的作用。 四、及时评价——用成果鼓励学生 任何人都希望对自己的作为有所认可，小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。 评价阅读效果，是与活动密切相关的，也就是在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价，使学生的劳动得到认可，能够增加学生的阅读体验，鼓励学生继续阅读。本学期有两位学生被学校评为“读书星”，对班级其它学生的促动很大，有很多学生都拿起了课外书读起故事来了。低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表现欲。如果在低年级开展比赛活动是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的有效手段。如在每周的课外阅读课上总要抽出一点时间，让学生来交流自己在双休日中学到了那些课外知识，比一比谁的课外知识最丰富，然后评出“读书星”，这样学生的阅读积极性非常高；利用每周五的中午课外阅读课上，请学生展示自己本星期看到了那些故事、童话或者是文章，看看谁交流的故事最多、童话最多、文章最多，然后评出各种不同的奖项和不同星级的阅读积极分子，这样也许能极大地调动了学生参与阅读的热情，使他们始终保持进行阅读的兴趣，能多读书、好读。 “冰冻三尺，非一日之寒。”课外阅读能力的培养应从一年级开始培养，相信学生的潜能是巨大的，我们坚信这样一句教育新理念：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这样我们就自觉去学习、研究，从而培养学生的阅读课外能力。
⑦ 如何指导低年级学生课外阅读
如何指导低年级学生课外阅读
语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段， “新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“ 1．?喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2．?学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．?结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．?阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．?诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．?认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．?积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在这里，我就如何指导低年级学生进行课外阅读的几种方法谈谈自己的薄见，给同仁们以抛砖引玉之用吧！
一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣。
面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：
1、 故事引趣——感受书的神奇
低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
2、 留疑激趣——调动读书的欲望
老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。
3、 表演生趣——体会人物情感
当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强， 《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给 低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
二、课内课外相结合，感受读书之乐。
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，
这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台。
随着孩子对阅读的深入，老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用，这一期开始我在二年级就让孩子们专门制定了一个“精彩句段”本，在每一页上我设计了几项有：“我的收获——总结一周来你的学习、生活或者观察到的一切”“好词佳句——20个”“格言警句——摘抄三、五句”“我背诵的课文”“老师的话——老师评价”背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记，还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，这样改变了一往学生不喜欢写日记或小短文的毛病，孩子们积极参加，例如我叫关于名人的一组课文时，我就布置学生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的语句，第二步，叫学生读一本关于写名人的书，第三步，谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方，这样层层深入，学生不但要找书，还要读、抄、同时还要思考，这样让学生不再是被动的阅读，而是无形中把阅读渗透到活动中，也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。如果长此以往的训练，我想学生一定会收获很多，他们的实践能力，阅读能力会明显提高。
总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开始吧，有了好的开端，一定会带来喜人果实的。
⑧ 如何指导低年级学生开展课外阅读
一 、激“趣”——使学生爱读书。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1 、树立榜样 。
众所周知，榜样的力量是无穷的。加上小学生模仿性强，敬佩英雄、崇拜名人的心理特点，给他们讲一些古今名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。
教师的榜样作用：教师一有闲暇时间，也要到教室和学生一起阅读，一起讨论。如此一来，学生对读书的兴趣就会更加浓厚。在学生的思想中会有“老师都这么认真的读书，作为学生，我们就更应该好好的读书了！”这样的想法，变“要我学”为“我要学”！
班级同学的榜样作用：在班级中树立读书的榜样，这样的榜样离学生生活最近，对他们的影响也最大，我们开展的“读书小明星”的评选，就是要在学生中间树立这样的榜样，我们准备通过第二届读书节活动，大力宣扬这些读书明星，在学生中产生“比谁书读得多”的效果。
2、营造积极的读书氛围。
积极、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读欲望的前提，当然这需要教师和学生共同去营造。
在课堂上，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，教师要大张旗鼓的给予表扬；当有学生道出一些在课堂上无法了解到的科普知识时，教师要因势利导，向同学介绍知识的来处，并推荐相关的书籍。
班级布置上，要突出读书的氛围，尤其是班级后面的板报，要成为学生读书成果展示的一个窗口。在板报上，有读书的名言、好书的推荐、读书的心得等内容。
班级图书角要发挥其作用。很多班级设有班级图书角，而且书目比较齐全，但是那些图书被锁在柜子里，学生是不能随意看的，这样的图书角只是为了应付学校检查。中高年级要让学生自己来管理图书角，鼓励学生利用一切可以利用的时间来开展课外阅读，自主管理，自主阅读。
班级图书角图书量及书目的丰富程度成为一些老师抵触学生课外阅读的借口。班级图书角的建立，必须发动学生及学生家长的积极性，每个学期要补充一定数量的图书，确保图书的数量。教师可以向学生建议购买哪些图书并指定人员，或者统一进行购买，这样可以保证图书数目能达到阅读的要求。
3、开展丰富多彩的读书活动。
在班级中要经常开展一些与读书相关的活动：定期评选班级的“阅读小能手”、“讲故事小能手”、“科学小博士”等。在课前或者是每天晨会时间让学生轮流读报、推荐新书、朗读名篇片段等。这些活动的开展贵在坚持。
二、指导——使学生会读书 。
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，要注重以下几种阅读方法指导：
1、掌握“三读”法。
根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。如：对于书本上的必读课文或名家名篇就用精读法，一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；对于童话、故事、小说类的文章就采用略读法，快速的阅读文章（常常一目几行），意在了解大概内容；对于一些报刊、杂志就采用浏览法，有些甚至只读标题就罢了。以上三种读书方法可交叉使用。长此以往，学生的阅读量会大大的提高，只有广泛的阅读，才能做到厚积薄发。
2、会作读书笔记。
学会记读书笔记：摘录文中优美的或让你感动的词句及名言警句，写读后感，这些都是读书笔记的主要内容。根据年级的不同，记读书笔记要有所侧重，低年级主要以摘录词句为主，在课内识字的基础上，进行课外阅读识字，扩大识字量，阅读打基础。高年级的读书笔记以摘录句段，进行批画、写感受为主，为学生进行片段练习打基础。
3、会仿写相关片段。
仿写是提高学生写作水平的一种常用的方法。学生有了一定量的阅读，就会有仿写的欲望，鼓励学生进行模仿练习，使阅读与习作相互促进。
三、校本课程的主要任务
校本课程每周一节，如果学生全部的课外阅读都靠这一节课来完成是不现实的，也是不科学的，课外阅读的主要时间还是在课余、休息日、节假日；课外阅读的主要地点是在家庭中。
每周一节的校本课程时间我们要做什么：1、开展各种读书活动：如读书比赛、读书汇报会等活动激发学生读书热情。2、对学生进行读书方法的指导。这两项任务是必须在课堂上完成的，如果时间比较宽裕，可以提供一些时间让学生进行阅读。
总而言之，培养学生爱读书、会读书，从而达到好读书的习惯，并非一朝一夕之事，这需要老师和学生几个学期，甚至几年坚持不懈的努力。
⑨ 浅谈如何指导低年级孩子进行课外阅读
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 常言说，课内打基础，课外求发展。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，引导学生进行广泛的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来。在新一轮基础教育课程改革中，教师必须树立大语文教育观，引导学生大量进行课外阅读，在阅读实践活动中学习、掌握各种读书方法，具备处理各种信息的能力，以适应现代社会的需要。
如何引导学生有效地进行课外阅读呢？我们学校的语文老师们就此问题曾进行了深入地探讨,许多老师都谈了自己的宝贵经验,并针对“有效”二字展开了讨论。下面就将我校老师们的一些具体做法和成功经验总结如下，以备我们互相学习和借鉴。
一、激发阅读兴趣，让书籍成为学生的好朋友。
研究表明，9—12岁是孩子养成读书习惯，培养阅读兴趣的关键时期。孩子们每天愿花两个小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机，对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。我们教师应肩负一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。对阅读有了兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而使课外阅读变成学生自觉自愿的行为呢？老师们认为：
1、尊重自主阅读权，激发阅读积极性。我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。低年级学生年龄小，还不具备独自一人读书的能力，所以我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的世界。进入三年级，随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。我们应推荐适合孩子阅读的图书。小学生读课外书，与一般成年人的喜好不同。我们在为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，因为爱，所以爱，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子去背诵老学究的“之乎者也”。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。
2、创设合作阅读的氛围。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。例如，我们进行课前3——5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。另外，教室是学生学习活动的主要阵地，我们应善于利用这个学习的阵地，让学生这个的舆论的氛围中进行共同的阅读。例如，在教室里，我们进行读书方面的特色装饰，张贴读书方面的富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读的同学的鼓励语。在教室有限的空间里，引导学生自发建设小小图书馆，合作创设书香环境，增进阅读氛围。第三，鼓励家长和孩子一起交流，定期召开家庭读书交流会。让家长的读书兴趣及热情给孩子以最佳引导。
3、保证课外阅读交流的经常性。课外阅读交流活动，能激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。所以，我们要保证课外阅读交流的经常性。在课外阅读实践中，我们的交流活动，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言（或将书拿回来，读一段和大家分享），或由发言者向其他同学提问，或组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛……让学生主体唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到感染，产生共鸣。此法得益于美国的“读书俱乐部”：假如一本书被引进青少年俱乐部，一个孩子说好，大家即刻会跟上先睹为快。如果一个孩子没读过热销的图书，当别的孩子就这本书谈得热火朝天时，这个孩子就会产生孤陋寡闻、被冷落之感，便也会赶快去买本来一饱眼福。这样，学生在交流中提升了自己对阅读方法的认识，从而增强阅读的兴趣。
4、与影视作品同步阅读或比较阅读。联系生活，抓住阅读机遇，利用影视作品营造阅读氛围，是一个很投机的办法。因为现在已经有很多的名著被搬上银幕或电视了，比如小说《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，还有动画片《蓝猫淘气3000问》、《大闹天宫》等，孩子们都会特别喜爱的。看这些电影电视对阅读兴趣很有帮助，但如果能和热播中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。
二、注意