1. 论文。语文教师课堂教学的语言个性美指什么啊
根据实际的语文教学经来讲，语文教师课堂教学的语言个性美通常指向为任课教师自身授课时所表现出来的语言风格，比如A老师比B老师的语言各家吸引人，更能增强课堂的表达效果。当然这个不是一两句话能够说明白的。需要你在平常的教学工作中慢慢体会。
2. 简要论述课堂教学艺术有哪些特征
教学艺术具有四个特点：①形象性：是教学艺术的最基本的特点，是指教师在课堂中专的行为，是一切外属观行为的综合表演。即教师的衣着打扮、表演态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，并借助预言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识；②情感性：艺术教学则主要运用的是情感，以情动人。教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的，教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。③创造性：是教学艺术的突出特点。表现在：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次，是创造性地设计教学实施方案；最后，是教学方案组织实施的创造性。④实践性：首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割；其次，教师的教学艺术水平也是教学实践中不断提高的。
3. 不同阶层美术创作目的、审美旨趣、题材选择、风格追求有何不同
看个人爱好。。。
4. 浅谈怎样在小学课堂教学中实施美育
小学语文课堂教学中美育的实施
摘要：语文美育的内容十分丰富，既可以是自然风光美，也可以是道德情操美，还可以是艺术情境美等等。在小学语文课堂教学中，教师要善于挖掘美的因素，不断增强学生感知美、表现美、创造美的能力以此丰富学生美的体验，培养他们高尚道德品质，提高他们的欣赏水平与鉴赏能力。
关键词：小学语文；美育；语言美；意境美
小学语文是一门以知识性和人文性为主的学科，包含着丰富的审美因素。教材选用的多为“文质兼美的典范文章”，对小学生有强烈的吸引力和感染力，因此成为学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。在教学过程中，教师应使语文教学与审美教育相结合，逐步发展学生感知美、欣赏美、表现美、创造美的能力，建构完善的语文审美心理结构。
一、反复诵读，品味语言美
“文以载道”，语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。从课文的语言中发掘美是实施审美教育的第一步，而诵读则是唤起学生的审美注意的最有效的途径，是语文审美教育的起点。反复诵读，品味语言美，是学生感知美的第一步。语言美包括语言的形象美和音乐美，品味语言美就要引导学生去感知汉语言文字的形象美，领悟语言的音乐美。
例如：我在执教《翠鸟》一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处。回答时，有的学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。我就让学生自由读课文第一小节，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和教师写的句子的比较，得到了这样的感受：书本上的句子用词优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱。
二、创设情景，感受意境美
叶圣陶先生指出“作者胸有境，入境始与亲”。作者写文章，胸中必定有一个境，即一定的人物形象和社会生活图景；作品写出来总又饱蘸着作者的主观感情。入境，就是要把学生引入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来。入境，不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、性格，并使他们所获得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念、信仰、世界观。所以它也是语文课审美教育的关键所在。
如何让学生融情入境，关键在于情境的创设。学生的思维特点是从形象思维为主过渡到以抽象思维为主。因此教师授课时，应用生动的语言，丰富的情感，再现课文的艺术形象或具体画面，领学生进入美的圣殿，启发学生的形象思维，开展以学生为主体的充满自由的创造的教学活动，把学生带入情境中，使学生身临其境，由境发情，与作者寄予的感情产生共鸣、交流，在潜移默化中接受了美的熏陶，达到美育的目的。
如《回乡偶书》一诗，看似平淡，却内蕴丰富。游子重回故乡，心情颇不平静：当年离家，风化正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。自己的年迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在看似平淡的一问中。“笑问客从何处来”引出了诗人的无穷感慨。全诗在有问答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。在教学时，我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，然后引导学生展开想象：“儿童会怎样问诗人？诗人会怎么回答？你能根据这一个场面展开联想补充出来吗？”接着让学生结合自己的生活经验，设计对话，并组织学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动的动作表演，把《回乡偶书》中的对话场面生动地再现出来了，使学生对诗人那种年老回家，年迈衰颓与反主为宾的悲哀有了更深的感受，更好地领悟到诗的意境。
三、切磋讨论，探究综合美
刘勰认为“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。建构主义心理学认为，阅读是读者运用原有知识经验去解释语言文字所传导的信息的过程。各人的知识经验不同，对文章的解释就有不同。学生在阅读中进行切磋讨论，互相启迪，交流各自对文章的独特体验，能够丰富对文章的理解，体会到作者的情感。这样，学生在讨论文章的语言文字、艺术形象、内容结构和整体风格等互动活动中，受到美的陶冶，探究美的能力自然也会提高。
四、拓展延伸，创造美
语文课的审美教育不仅要让学生在思想上受到美的启迪，感情上得到美的熏陶，还要引导学生借鉴美、表现美，将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按自己的审美观、审美理想去创造美。学生能否创造出美的事物，就成为衡量学生是否具备审美创造能力的标志。学生能创造美，是审美教育的最终目的。如果只有审美力，没有创造美的能力，并没有完成美育的目的，因而教师应引导学生把教材读活，鼓励学生创造性地读书、创造性地完成作业，培养创造美的能力。
美育是培养学生语文素养的最佳教育形式。它能够让学生在感知美、欣赏美、创造美的同时升华情感、丰富体验，因此教师要善于挖掘教材中美的因素，引导学生在学习与思考中塑造美的心灵，感受美的熏陶。
参考文献：
[1]杨翠琴.新课改下小学语文教学中的美育初探[J].教育教学论坛.2011年29期.
[2]李玉芬.小学语文美育初探[J].中华少年（研究青少年教育）.2013年5期.
[3]江梅.小学语文教学中美育的渗透与实施[J].关爱明天.2014年7期.
浅谈怎样在小学课堂教学中实施美育
摘要：培养学生正确的审美观念和审美趣味，以形成高尚的审美情操，塑造真、善、美的灵魂，是教育的宗旨之一。在小学品德与社会教学中，教师应该使用多种教学手段，变换教学方法，对学生进行审美教育，培养学生的审美能力。在活动中体验美，在欣赏中感受美，在感受中理解美，在引导中创造美，让学生在学习之中享受到美的熏陶得到美的启迪，从而提高学生的审美能力。
关键词：小学课堂教学 课堂美育 审美教育
德国诗人席勒说：“若要把感性的人变为理性的人，唯一的途径是先使他成为审美的人。”课堂教学要与美育相融汇，要因势利导，依托丰富的学习活动，对学生进行审美教育。小学教材中所选用的大多是贴近实际生活、人们所创造的历史，蕴含着丰富的文化遗产、多样的表达手段，美，在教材、在生活中无处不在，教师在教学中应该努力地挖掘这些美，引导学生鉴赏这些美，使他们在文化瑰宝前受到强烈地感染，形成情感上的共鸣，思想上的体验，从而促进学生的审美能力的提高。本文对如何在小学品德与社会教学中实施审美教育，提出了一些自己的观点，作了一些探讨。
一、在教材图像资料的欣赏中体验美
教材是丰富思想感情的载体，教材也是激发学生美的情趣的载体，是培养美的意识，体验美的情感的有效方法之一。通过阅读教材，教师引导学生反复的揣摩，品德社会教材、美术教材中那些图片资料就会和谐婉转的韵律传达给学生，作品的意境美和形式美得到再现，学生在社会课视频材料中，会更好地获得学习品德与社会知识的能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。
二、让学生在语文课的文字欣赏中感受美
夸美纽斯说：美的事物总是具体的，形象的，可感的。教师应该创设情境，充分调动学生的感官去感受景象的美。在教材中，有许多情文并茂的散文，它们往往以优美的语言取胜，而生动的语言总是依靠优美的句子来表现，教师若能捕捉这亮点，再配以现代教学媒体，创设情境，让学生在欣赏中感受美的存在，这更有利于培养学生的审美能力。如在小学语文二年级下册的《台湾的蝴蝶谷》一文的教学中，蝴蝶飞往蝴蝶谷到在山谷飞舞都是一幅幅美的画面，二年级的学生很难想象出这样的美景，俗话说“百闻不如一见”，于是我采用多媒体课件，引导学生走进美的世界。首先，课件演示蝴蝶“飞过花丛，穿过树林，越过小溪”的场面，一只只美丽的蝴蝶扇动着色彩斑斓的翅膀赶往蝴蝶谷，在优美的乐曲中，那真是一次视觉感觉的享受。通过声音、色彩、形象……学生的多种感官都被调动起来，沉浸其中，蝴蝶的美深深烙印在脑海。尤其是播放“十分壮观”的场面，在阳光的照耀下，蝴蝶挥舞着金黄的翅膀轻盈起舞，色彩与动感相结合，学生那一声声由衷的感叹，如临其境的感受代替了一切的语言，突破了本课的难点。数量多、色彩美、姿势雅，学生亲眼看到这迷人的景象，产生了情感的共鸣，加深了对美的感受。所以，利用视觉、听觉创设情境，点燃学生心灵的火花，陶冶美的情操，启迪学生爱美的心智，达到润物无声的境地，让学生在欣赏中获得美感，这对于低年级语文课更是重要的审美方法。
三、在数学的实践中让学生掌握美
在数学教学中，通过对数学美的内容、本质、思想的渗透，使学生掌握数学的规律，一是增强学生认识数学美的兴趣；二是培养学生的数学美感，教师可以通过讲解、剖析、演示、图形、图像、多媒体、幻灯片等形式，使数学的内容活起来、动起来，从而赋予数学内容以美的生命，美的内涵；三是使学生养成用数学美的思想解决问题的习惯，在数学教学中采用“实践——认识——再实践”的认识规律去审美，去欣赏美，去发现美，形成数学美的规律性认识，再用这些规律去猜想、去探索、去发现、去分析解决数学问题，从而达到数学审美的最高境界。例如：在学习三位数乘两位数的乘法中102×35强调估算后，学生就会豁然明白可以口算这道题。把102看成100，100×35=3500，所以结果大约是3500。教师抓住时机追问，那么，正确结果跟3500差多少呢？“少2个35！正确结果是3570！”很顺利的学生就理解了乘法分配律的意义，水到渠成的出示乘法分配律的写法：（100+2）×35=100×35+2×35。学生根据数学的对称美，自然就解决了这一教学难点。由于教学中对称美的渗透，当学生接触到99×18+18时，第一反应就说“老师，您没写完呢？”数学的对称美可以引导学生自己探索到题目的本质，解决问题。
四、在引导中创造美。
审美创造力，是指小学生按照“美的规律”再现美的事物的能力。它是在感知美、欣赏美的基础上，运用某种艺术形式或表现手法，创造出美的事物。创造美是审美能力发展的最高层次。在小学美术教学中审美教育活动，教师要引导学生充分发挥主体的能动作用，进行创造性的思维训练，掌握创造性的技能、技巧，将其大胆地运用在实践之中，由此培养学生的审美创造力。比如在教学四年级《我为祖国造大桥》这课时，要求学生自己准备橡皮泥，用橡皮泥捏造出桥的简单立体造型，其实这比较容易，重点是教师如何培养学生的创造能力，体会一下当建筑设计师的滋味。在通过电脑欣赏比较世界优秀著名大桥建筑的上，让学生们观察、分析、想象，自己创作。于是学生们迫不及待的动手：有的同学把未来大桥的发展变化憧憬于设计中、有的同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象，有的同学运用夸张表现手法，设计出有主题，有自己个性的立体桥型。《我为祖国造大桥》这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，而且也对学生们进行爱国教育，在此基础上不但升华了美术的主题思想，更重要的是培养了学生们审美的创造思维能力
总之，课堂教学中蕴涵着许多美的因素，我们的教师应该怀着对课堂教学深深的爱，怀着对学生真挚的爱，用美的语言，用新奇的教学方法去探究美的的教学，持之以恒地引导学生进行“审美的锻炼”（鲍姆加登语），并且不断地丰富学生审美储备形成，我们所期盼的学生的审美能力、完善的心理结构，就能达到叶圣陶先生的说的“自会抽芽抒叶，开出茂美的花，结出丰硕的果”。
参考文献：
[1]《大教学论》——夸美纽斯。
[2]《数学课程标准》2011版。
以上文章希望对你有帮助！
5. 论述美术课堂教学的特点,认识它的不足有的意义。
美术课堂教学的特点主要体现在以下几个方面：
1．它有利于大幅度的提高美术教学效率。一个教师能在同一时空里对几十名学生施教，较之个别教学，大大提高了单位时间的教学效率，适应大规模培养人才的需要。
2．它有利于美术教学的系统性和连贯性。教师以在同一时间连续上课的方式对全班学生进行同一内容的教学，有利于教师按国家规定的教学计划、教学大纲和教科书，有计划、有目的、有系统地传授“双基”、发展能力，保证基本的教学质量。
3．它有利于发挥集体的美术教育作用。年龄近似、心理发展阶段接近、知识水平大体一致的学生同处一班，易形成学习集体，既有利于教师利用集体力量进行美术教育，又有利于学生之间取长补短、互帮互学，促进他们身心快速地成长。
4．它有利于学生身心健康发展。丰富的美术课程内容轮流交替或一单元美术课内容的承前启后的不断变化，课间有休息，既为提高学生的美术学习兴趣和美术学习效果提供了可能，又能减轻学生疲劳。
它的不足主要体现以下2个方面：
（1）不利于发展学牛的审美个性和创新精。由于课堂教学中采用统一的教科书、同等的进度和同一教学方法，很难解决客观存在的学生个别差异，如学生的不同美术基础、不同审美情趣、不同学习能力和学习态度等差别，这势必使学生中学习能力强者得不到满足，学习能力弱者不易得到特殊帮助，难以做到既面向全体学生，又注意因材施教。有经验而又负责任的教师可能在课上的提问、讲解及辅导中对此有所重视，并在课下进行弥补，但就一般而言，这毕竟是明显的不足。
（2）不利于扩大学牛的艺术视野和加强学习内容与生活的紧密联系。由于课堂教学是相对封闭的教学活动，许多生活中的艺术问题、艺术中的生活问题，难已在教室内、课堂中广泛触及并予以解答或实践，因而一定程度地影响了他们对所学的美术文化内容的扩张、审美情趣的发散，等等。
6. 浅论如何评价课堂教学有效性 详细
浅论如何评价课堂教学有效性 课堂教学有效性就是“通过课堂教学，学生获得的发展” [1] ，这就决定了课堂教学有效性评价就是对课堂教学中学生发展的评价，具体表现为对教学目标有效性的评价、学生学习过程有效性的评价以及教师教学过程有效性的评价。 一、教学目标有效性的评价 新课程规定了三大课程目标领域，即知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观，这就意味着学生知识的掌握不再是判断教学有效性的唯一标准。“有效教学必须促使学生在这三大领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”。 [2] 因此，学生发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度和价值观三维目标的整合。 教学目标是学生发展的航标。对教学目标有效性的评价主要表现在两方面：一是评价教师对教学目标的表述，二是评价教学目标对教学活动所起的作用。 1、如何进行教师对教学目标表述的评价 教学目标表述一般包含四个要素：行为主体、行为条件、表现程度和行为动词。因此，在对教学目标表述的评价上主要包括以下四个方面： （1）行为主体。看教学目标是不是针对学生而制定的。 （2）行为条件。看以教学目标行为条件的表述中是否有信息提供或提示。 （3）表现程度。看教学目标中是否有用以评价和测量学生学习表现的内容。 （4）行为动词。看教学目标的行为动词中是否有用以描绘学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如，写出、比较、辨别、绘制、背诵等。 2、对教学目标在教学活动所起作用的评价 教学目标对教学活动所起的作用主要有指向作用、激励作用以及生成作用。 教学目标的指向作用就是从目标出发及时恰当地调控教学。 教学目标的激励作用体现在教学活动是真正处于学生“最近发展区”的活动。维果茨基（Vygotsky）认为，最近发展区尚处于形成状态，儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够解决这些任务。处于学生“最近发展区”水平的活动，对学生来讲，是最具挑战性、激励性、探究价值的活动，最能激发学生复杂的思维和高水平的认知。任何只追求课堂教学表 面的热闹和形式，都将使教学流于形式而难以真正促进学生的发展。所以，课堂教学促进学生发展，就是要把最近发展区转化为现有的发展区。 教学目标的生成作用就是使学生获得生成性的发展。所谓生成性的发展意味着学生的发展具有丰富的可能性，发展的生成性就是把学生潜在的可能性转化为现实。表现在学习的过程中，对于学生而言，应该常常有“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”等感觉。 二、学习过程有效性的评价 课堂教学的有效性应体现学生的主动性，重视学生的主动参与，让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展；课堂教学的有效性应鼓励独创性、多样性，启发学生自己去思考、去得出结论，尊重学生不同的意见和观点，允许学生进行讨论和争鸣；课堂教学的有效性应重视学生价值观和人生观的养成，不仅体现在让学生获得一份知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。因此，课堂教学不仅仅是教学生学会什么，而且更重要的是让学生会学，让学生乐学。为此，评价学生学习过程是否有效要从以下几个方面来考虑：学生的参与度、学生的思维度、学生的交往度、学生的愉悦度等等。 1、参与度 没有学生的课堂参与，就没有学生在课堂上的主体地位。课堂教学的有效性必须能引领学生积极参与。对学生参与度的评价，既要评价学生的参与时间，又要评价学生参与的广度。就时间而言，学生在课堂上的参与时间要不少于三分之二；就广度而言，学生在教学活动中的参与率要达85％以上。 2、思维度 对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问题是否积极思考以及思考的深度、广度如何；要看学生是否具有问题意识，善于发现问题、提出问题，敢于质疑问难，发表不同的见解；要看学生提出的问题是否有价值，探究问题的积极性、独创性如何；要看学生回答问题是否条理清楚，逻辑有序。总之，要看学生的思维能力是得到了有效培养、有了明显提高，能模仿教学所展示的思维方式进行思维。 3、交往度 人要实现自我总是要与物、与人、与整个人类社会、与人类历史、与自然打交道。所谓打交道，就是个体在与人、与社会、与自然的关系中，不断生成自己。可以这么说，没有师生之间的交往或互动，就没有教学。评价交往度一是看师生之间能否平等对话、沟通；二是看学生在自主学习、独立思考基础上的合作学习、探究学习确实解决了问题或产生了新的认识；三是看师生、生生之间的语言交流、情感的融合以及成果的共享。 4、愉悦度 愉悦度与思维度是辩证的统一体，两者的最佳组合，将极大地提高课堂教学的有效性。课堂教学的有效性既需要知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验。对愉悦度的评价除了学生富有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情；善于倾听、思考他人的发言，并能及时抓住要点外，还要对愉悦保持的时间进行评价，因为对于学生来说，能持久地保持良好的学习心境，就一定会有理想的学习效果。 三、教学过程有效性的评价 课堂教学的有效性不仅是让学生在课堂中学到知识、技能，获得学会学习所需的兴趣、方法、态度、意识和品质，还是学生进步的基石。 杜威说，“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应”。可见，有效的教学一定能使学生有所收获。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展。因此，课堂教学的有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的理念。 课堂教学的有效性“首先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其中包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次。是效率的高低，如果没有效率，或者只对少数学生有效率，这都算不上一堂好课”。 [3] 总之，课堂教学的有效性在知识上，表现为学会；在能力上，表现为会学；在情感上，表现为学得有趣。在评价时，不仅评价认知识的掌握，技能的形成和问题解决能力的增加，还要评价学生学习的效果。