语言表达教育教学目标

1. 幼儿园语言教育的总目标是什么

《幼儿园教育指导纲要》明确规定： 幼儿园语言教育的总目标是： 1. 乐意与人交谈，讲话礼貌； 2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3. 能清楚地说出自己想说的事； 4. 喜欢听故事、看图书； 5. 能听懂和会说普通话。 理解《纲要》的语言教育要求，教育工作者在工作中需要关注的是： 1.能创造一...个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。从教育环境的要求、教师的角色和作用、交流的范围及与不同团体交往的特点等方面思考，幼儿口头语言发展需要幼儿对语言交流感兴趣，真正理解交流的功能，培养幼儿积极主动和自然的交流的愿望、态度和能力。 2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力，良好倾听行为习惯的养成也是从学前期开始的。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。对幼儿来说，以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。因而，表述行为是培养幼儿语言教育目标的重要组成部分。幼儿需要学习在不同的情景场合用语言表达自己的感受和认识，成为流畅的语言使用者。 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。这样的要求需要我们尽可能地给幼儿创造学习童话、故事、儿歌、儿童诗、儿童散文等各种文学作品的机会，引导他们想象文学作品创设的丰富的情景，感受理解作品里各种人物的个性和情感特征，并且能够运用叙事性的语言进行表达。 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这种要求决不等同于一般的认字和写字。幼儿教育工作者必须明确的是，不能将识字作为这个阶段早期阅读的终极目的。早期阅读的主要要求是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能，等等。 6.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

2. 如何表述教学目标

本人认为，好的教学目标具有教学的指导性和操作性，具有“明确、具体、可测”的特点，其表述中要含有“行为、条件、标准”这三个要素，并且是以陈述句表述。目标三要素与陈述句结构关系如下：目标三要素行为主体条件、标准行为陈述句结构主语状语谓语宾语学生条件、标准行为动词教学内容
（1）行为主体（陈述句的主语部分），即教学对象，一定要是“学生”，但大多在不会发生误解的情况下可省略掉。
为了有针对性的说明表述的方法，我以教师编写的教学目标为例说明 (黑体字为原目标，括号中是省略部分，楷体字为目标分析)：
（一）知识目标：（1）（学生）根据元素周期表，
判断Na、Mg、Al元素金属性的相对强弱。主体条件行为动词教学内容行为（2）（学生）能抓住事物的突出特点，撰写出广告词。主体标准行为动词教学内容行为（3）（学生）能描述
滚珠丝杠螺母副轴向间隙的调整原理和方法。主体行为动词教学内容行为
（二）能力目标（1）（学生）
能够根据简单体模型正确绘制三视图。主体条件标准行为动词教学内容行为（2）（学生）能用万用表判断安装的线路是否正确。主体条件行为动词教学内容标准行为（3）（学生）能选择合适的工具，
完成垂头上的内外圆弧及圆弧连接的加工。主体行为行为（4）（学生）能灵活完成
运球、上篮、投球的连续动作。主体标准行为
（三）德育目标
德育目标与知识目标、能力目标的表述大体相同，只是陈述句的宾语部分不再是教学内容，而是情感、态度、价值观等德育范畴的内容，由于德育目标是无形的抽象目标，一般不易“明确、具体、可测”，因此要用“体验性”语言来描述，如下。（1）（学生）亲历
设计和制作的过程，体验
成功的快乐。主体行为动词教学内容行为动词情感行为行为（2）（学生）体味
文章所表现出的浓浓的父子情谊。主体行为动词情感行为（3）（学生）认真标注元件符号，
养成
严谨的作风。主体
行为动词教学内容行为动词态度行为行为（4）（学生）体会加工方法对产品质量的影响，
养成严谨认真的工作习惯。主体行为动词教学内容行为动词态度行为行为
郑重说明以上目标表述只是本人的“一家之言”，是否合理仅供参考。

3. 幼儿语言领域教育目标包括哪些方面

幼儿语言领域教育目标包括：

1. 乐意与人交谈，讲话礼貌；

2. 注意倾听对方讲话，能理解日内常用语；

3. 能清楚地说容出自己想说的事；

4. 喜欢听故事、看图书；

5. 能听懂和会说普通话。

(3)语言表达教育教学目标扩展阅读：

幼儿教育原则：

一、三无原则

与普通父母相比，成功的父母在幼儿教育中所使用的教育方式和原则都是不一样的，不同的教育方式造就出不同的孩子，要想让自己的孩子变得更好，不妨参考成功父母幼儿教育的三无原则，即无错、无批评、无压力原则。

二、无错原则

当幼儿发生淘气、打架、损坏物品等行为时，传统教育观念认为幼儿犯错误了，并针对具体情况进行说服教育甚至打骂。

无错原则认为：这是幼儿对客观世界进行探索的行为，在幼儿自己的意识中，并不认为这是一种不合理的行为。实际上，幼儿的淘气、损坏物品是由于不正确的认知，他并没有主动犯错误的动机。

千万不要因此而认为他是一个令人烦恼的故意惹人生气的“讨厌”幼儿。幼儿的对、错的观念与成人有很大差异，他们主要是以自我为中心来认识周围的事物和人的。

参考资料：

网络_幼儿园教育指导纲要

4. 学前儿童语言教育活动目标制定要求是什么

(一)目标
1.乐意与人交谈，讲话礼貌；
2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
3.能清楚地说出自己想说的事；
4.喜欢听故事、看图书；
5.能听懂和会说普通话。
(二)内容与要求
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
(三)指导要点
1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
2.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力

5. 如何设计幼儿语言教育活动目标

在幼儿园语言教育活动目标制定的过程中，我们主要考虑以下几个方面的因素：其 一、社会的培养目标。社会和时代发展对人们培养和教育的要求，为确立学前儿童语言教育目标指明了方向。在我国现阶段，制定儿童语言教育目标应考虑以下问题，首先语言教育目标要反应我国社会在现阶段教育目标取向，语言是幼儿发展过程的有机组成部分，还是传递文化的有效途径。其次，语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。第 三，语言教育目标还需要具有一定的针对性和前瞻性。其 二、符合幼儿园语言教育的总目标和年龄阶段目标。一般来说，幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标是由专门的机构制定的，但需要教师烂熟于胸。因为需要教师制订具体活动目标必须以这两个目标为前提和基础，是对这两个目标的再细化和再具化。其三，目标的设置也要考虑语言教育活动的类型。幼儿园语言教育活动的5中不同类型的教育活动，各自所要实现的目标是有所偏中的，譬如说，文学作品活动主要是向儿童展示成熟的语言，提高儿童对语言多样性的认识，接触文学语言，鼓励儿童创造性地运用语言，提供儿童灵活运用语言的能力。而讲述活动则是偏重于培养幼儿感知理解讲述对象的能力，独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力，掌握对语言交流情绪度的调节能力。其 四，主要是对活动目标的设计和描述上，我们还要注意： 1、活动目标要具体，切忌大而空的话 2、符合幼儿的年龄特征 3、目标重在指向幼儿，而非指向教师 4、目标要考虑到所在班级幼儿的已有经验案例分析：故事《鼠宝宝做客》（小班）鼠宝宝去奶奶家做客，它敲敲门说：“,奶奶,请开门,我来了。”“啊，宝宝来了，欢迎欢迎,快请进！”鼠奶奶请鼠宝宝吃花生。“唔，花生真香！”鼠奶奶请鼠宝宝吃饼干。“唔，饼干真香！”吃完花生和饼干，再喝一杯牛奶吧！“谢谢奶奶，我要回家了。再见！”鼠宝宝走了，奶奶叹了一口气“唉”。奶奶一个人好孤独啊。“笃笃笃”，咦，鼠宝宝怎么又回来了？“奶奶，我有水果糖，很甜的，给你吃！”鼠奶奶眯眯笑，一把抱住了鼠宝宝。某幼儿园的一位老师在小班开展此活动时，她是这样制定目标的：活动目标：1、听听看看，了解鼠宝宝上奶奶家做客的情节，并能用语言表达。2、突出故事中的三个情感点，体验奶奶爱宝宝、宝宝爱奶奶的情感。3、掌握人际交往中的基本礼貌用语,具有初步的交际能力.从此活动目标，我们可以看出：掌握人际交往中的基本礼貌用语――认知目标体验情感——情感和态度的目标了解情节，并用语言表达；具有初步的交际能力——能力目标分析：其 一，语言教育活动目标的设计是有章可循的，这个例子其实给我们演绎了活动目标制定的一个框架：上表中的认知，包括社会认知、自然认知和语言认知，如本例中的认知目标就属于语言认知方面的，而情感、态度则包括对人、对事、对物和现象的情感体验，技能与能力则是指幼儿通过语言教育，学会了什么、能做什么等。任何一个语言教育活动，你可从以上这个框架出发去拟订活动目标。虽然说，我们拟定活动目标时，可以根据上面的框架来制定，但这并不意味，每次活动都必须实现上表中四个方向的十二小点的所有目标，而且这也是不可能完成的。在活动目标的设计中，我们要考虑幼儿的年龄特点、已有经验等，现在进行的主题目标、选择的教学内容，来提炼一次具体活动的教学目标。其 二，我们还可以看出活动目标切忌大而空的话，例如，通过三个情感点来体验奶奶爱宝宝宝宝爱奶奶的情感，教师没有简单笼统地说“体验情感”，体验什么情感？爱，奶奶爱宝宝、宝宝爱奶奶的情感。如何体验，通过三个情感点来体验：第一处是奶奶看到宝宝后喜悦的表情，哪怕是喂宝宝吃东西也是乐呵呵的；第二处是当鼠宝宝离去后，奶奶关上门叹了一口气，脸上寂寞的表情；第三处是奶奶开门又看见宝宝时惊讶的表情。这三种表情充分反映出故事人物的心理变化，因此被教师把握成为幼儿体验奶奶爱宝宝情感的有效手段。所以说，一个适切的目标应该是具体的，而不是大而空的。诸如“激发兴趣”“理解情节”“体验情感”这些都属于过大过模糊的话语，它能套在任何一个活动头上。一个活动的目标一定要具体到通过什么样的手段激发什么兴趣，通过什么来体验什么情感，理解什么情节等。其三，活动目标要符合儿童的年龄特征。还是看这个例子。目标中“能用语言表达”就是显现出针对小班幼儿在语言表达上的要求，而倘若换成“大胆而完整、流畅地表达”则不符合了。大胆而完整、流畅地表达更适合对大班提出的要求。其四，目标要重在指向幼儿，而非教师。如我们将第二条目标变为：引导幼儿体验奶奶爱宝宝，宝宝爱奶奶的情感，就有违此建议之嫌疑。第一条目标指向的是幼儿，而第二条指向的却是教师。指向不一致。另外需要指出的是现在二期课改更强调教师对幼儿的支持作用，给幼儿搭建一个平台和鹰架让幼儿自主建构，而非强调教师在其中的引导作用。其 五，目标要建立在所在班级幼儿的已有经验的基础之上。如果我们根据刚才那个框架，我们能列出的目标显然不止两条，还有其他到哪里去了，那就是教师根据自己本班幼儿已有经验情况删繁就减了。

6. 教育目标表述的六点要求

课改以来，教学目标的表述至今没有公认的规范模式，虽然没有统一的标准，但它必须符合要求。教学目标应是四位一体：学生（行为主体）＋行为动词+行为条件＋表现程度。当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，但要力求明确、具体、可测、可评。
第一， 行为主体要明确。为什么行为主体是学生呢？ 教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先"教学大纲"的表述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合表述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。
第二，行为动词可评价。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解……”、“掌握……”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。 因此目标应该用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如知道、说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别等等。
第三，行为条件须界定。行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器……”；信息限制：“在**统计图中，能……”；时间限制：“在5分钟内，能……”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能……”。
第四，表现程度呈底线。表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案， 那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。又如：“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。

7. 幼儿园小班语言教学目标有哪些

小班科学领域教学目标

情感方面：

1.激发幼儿对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物。

2.萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣。

3.使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。

方法技能：

1.帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力。

2.帮助幼儿掌握根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体并归为一类的分类方法。

3.帮助幼儿学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别。

4.引导幼儿用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与同伴、教师交流。

5.帮助幼儿学习使用他们日常生活中常用科技产品的简单方法，参与简单的制作活动。

知识方面：

1.引导幼儿观察周围常见的个别自然物的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与幼儿生活、与周围环境的具体关系。

2.引导幼儿观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和幼儿生活的关系。

3.引导幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。

小班语言领域教学目标

倾听部分：

1.乐意听老师和同伴讲话。

2.能听懂普通话。

3.听别人说话时，能保持安静，不打断别人的说话。

表述部分：

1.愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。

2.知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。

3.会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片和自己感兴趣的事。

欣赏文学作品部分：

1.愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。

2.能独立地念儿歌，讲述简短的句子。

3.能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。

早期阅读部分：

1.知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。

2.知道每个字的发音不同，所代表的意思也不同。

3.喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。

4.学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画画内容的主要变化。

5.对文字感兴趣，能学认常见的简单汉字。

8. 如何制定幼儿园语言教学目标

“目标是起点，也是归宿”。在幼儿教育中，我们从目标体系划分，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标——教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标。其中，教学目标是教育目标最具体化的体现，它是基础之基础，决定着整个教育总目标的落实与达成度。 布卢姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，教学目标是语言教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定语言教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。对保证语言教学活动有效开展至关重要。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提。 一、幼儿园语言教育的总目标 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标： 第 一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第 二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第 三，能清楚地说出自己想说的事；第 四，喜欢听故事、看图书；第 五，能听懂和会说普通话。 理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。 3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。 4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。 二、幼儿园语言教育的活动分类目标 （一）谈话活动目标 谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有： 1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能； 2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力； 3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。 （二）讲述活动目标 讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有： 1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力； 2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力； 3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。 （三）听说游戏目标 听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有： 1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习； 2.提高幼儿积极倾听的水平； 3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。 （四）早期阅读活动目标 幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有： 1.提高幼儿学习书面语言的兴趣； 2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性； 3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。 （五）文学作品学习活动目标 文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要有： 1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁； 2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性； 3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。 4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。 三、在制定目标时可遵循以下几点： （1）体现幼儿年龄特点。目标制定要依据本班幼儿的实际，只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。 （2）体现语言学科特点。要关注本领域的核心价值，语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达，不同的语言教学形式，侧重点有所不同；科学领域的核心价值，倾向于孩子积极主动的探究学习，多种感官多通道对事物的感知，对事物探究的兴趣的激发等等；而艺术领域的核心价值更倾向于对美的感受与表达。 例：某幼儿园教师设计的大班诗歌《风藏在哪里》教学目标：1．欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点；2．学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；3．初步尝试按照诗歌结构进行仿编，用生动，形象的词去描述事物。另一教师设计的小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标：1．理解诗歌内容，体会小草放风筝的童趣和奇妙。 2．在倾听活动中感受诗歌优美的意境。3．在游戏表演中，进一步感受诗歌语言的趣和妙。两个活动都是诗歌教学活动，两个活动的目标定位，都能较好地体现语言领域的学科特点，把文本这个载体运用得很好。再看她们对幼儿年龄特点、学习特点的把握，活动一：所对应的是大班幼儿，教学中的文学性体现更强一点。在感受基础上，有重点的朗诵要求、仿编要求，比较大的容量对于大班幼儿来说是有一定的挑战的。活动二：所对应的是小班孩子，教师考虑到这首诗歌很优美、很童趣，考虑到小班幼儿的年龄特点，把诗歌教学确定为欣赏。在感受理解的基础上，用动静交替的组织方式，通过动一动、演一演为理解感受诗歌语言服务，通过动作表现的形式，来进一步感受语言的趣味性。以上两个语言领域的活动目标，能够比较好地体现幼儿年龄特点和语言学科特点，对幼儿有适度的挑战。 (3)活动目标要具体细化 教学活动目标是教学过程的指引，是评价教学效度的标尺。所以，只有具体的、有针对性的目标，才能够为教学过程导航，才能够给检测学习达成度以标尺。所以我们在制定教学活动目标时要具体，要对教材和幼儿学习能力分析透彻。如当我们面对一个教学内容时，首先要审视其中蕴涵哪些知识和技能点，还要推敲在何种程度上操作，才能够对所教幼儿产生真正教育意义上的价值；其次，要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法；在相关的学习中，还需要分析所蕴涵哪些情感、社会性价值。而且，每个活动内容都会有不同的目标侧重点。 教学活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。从表述的方式上说，幼儿园教学活动的目标通常采用“行为目标”的方式来表述。行为目标是