『壹』 《xxx》课堂信息化教学设计 一、本课基本信息 二
教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）版是事权先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。
『贰』 信息化课堂教学比赛教学设计怎么写
不少青年教师考编或者参加职称评聘，总是对教学设计该写些什么才能获取高分产生疑惑，因此，选择本文，以供参考。
一、教学设计的基本要素
“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
(一)教学任务
新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
(二)教学目标
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
(三)教学策略制定
所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
『叁』 怎样理解信息化课堂教学
怎样理解信息化课堂教学
信息技术与课程整合是信息技术应用于教育教学的核心，也是当前我国推进教育信息化进程中的重点和难点。教育部启动的新一轮基础教育课程改革也大力提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，把信息技术与学科课程的整合作为新课改中教学改革的一项重要举措。为此，很多学校都已着手进行信息技术与课程整合的探索，开展信息化教学课堂，但在指导试验学校教学实践的过程中，我们发现许多学校存在着对信息化教学的错误理解以及实践中的机械、盲目地操作。这些现象的存在很大程度上阻碍了教育信息化的发展，易使教育信息化偏离正确的方向。
一、在技术世界里迷航
1.技术排斥观
不少学校的领导认为：多媒体好是好，就是身价高，学校硬件不到位，师资又缺乏，暂时不搞也无妨，还是等水涨船高吧。这是一种思想认识上的偏差，当今科学技术迅猛发展，我们的社会已开始进入数字化时代，在课堂教学中运用多媒体技术，从而更大程度地提高教学效率，已成为教改的必然趋向。所以一定要更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，只有这样才能取得现代教育改革的主动权。
2.唯技术主义
很多人武断地认为，一堂课如果没有用到网络，或者只用了几分钟的计算机，那肯定不是一堂好课，甚至形成“无多媒体课件不成公开课”的局面。而其所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，完全是印刷教材的电子化。事实上，技术只是一种辅助手段，而不是目的，推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化，而是通过信息化达到更好的教学和学习效果。技术用的好坏是看其是否用得恰当，在于质而不在于量。
也有一些人对技术持一种亢奋状态，认为技术越先进越好。原本可以面对面实现的讨论，非得要用视频会议系统来实现，结果非但没有收到良好的教学效果，反而造成人力物力的浪费，其成本效益极为低下。
还有一些人是对电教老师的依赖，认为电教老师理所当然要包办与计算机相关的一切工作，上一堂公开课需要几个电教老师陪同，机器出了故障由电教老师解决，甚至完全由电教老师操作电脑。这样的教学是不可持续发展的，也是不现实的，学科老师还是应该具备基本的技术操作能力。
3.大而全的完整课件
很多中小学教师一听到要制作课件就很害怕，在他们看来制作课件是一项浩大的工程，在追求精致的基础上还必须保证功能齐全，不仅要有教学内容，还要有在线测试、在线讨论、用户权限管理、问卷调查、统计分析、答疑等交互模块，这对于非计算机专业的学科老师来说，是相当困难的。要解决这个问题，可以考虑以下三点：首先，课件要和网络教学平台良好的整合，把一些复杂的交互功能移交教学平台，由专门的技术人员来开发完成，而教师只要用FrontPage、PowerPoint、Flash等一些简单的工具做一些网页、动画即可，把更多的精力放到教学内容上，完全没有必要学习AuthorWare、3DMax、Director、VB、Asp等复杂的开发工具;二是要给课件“减肥”，设计课件时把精力集中花在每堂课的重点、难点上，每一堂课突破一、二个难点，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了;三要采取“拿来主义”，目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可适当购买一些，这样使用起来就会比较方便，当然现成的课件不一定适合教师的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组织、加工。
4.课堂教学以课件为中心
很多教师认为要把信息技术整合到自己的学科教学中，首先就要有非常完美的课件。他们花大量的时间在课件制作上，把自己的教学内容和教学过程以课件的形式固化起来，它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就像一篇电子教案，以至在教学过程中形成了“教师-课件-学生”的教学方式，从而割裂了教师与学生之间的直接联系。教师在课堂上，注意力全部局限在课件上，鼠标、键盘不断按动，眼睛瞪着屏幕，口中念着课件上的内容。而学生则盯着不断变化的屏幕，把它当作获取知识的唯一来源。这种夸大课件作用，降低教师主导作用和学生主体地位的教学方式，势必将教师和学生沦为媒体的奴隶，制约信息化教学深层次地发展。教师应该摆脱以课件为中心的怪圈，关注教学过程的设计，使信息化教学课堂内容丰富、生动活泼。
5.过多的多媒体展示
有的教师认为多媒体是万能的，在课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，其追求现代化的意识是好，但是任何事物都有长有短。总的来讲，借助多媒体能将抽象物体具体化，微观物体宏观化，对教师讲授重点和难点是有一定帮助的，但过多的多媒体展示会造成负面的影响。例如，在语文教学中过分的意境表达，会剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力;数理教学过分的形象化，会剥夺学生逻辑思维的培养。再者，教师成了多媒体的放映者，无法发挥其主导作用，也无法突出学生的主体地位，师生都被禁锢于多媒体中。
6.技术使用和课程容量的错误处理
很多教师在制作课件时无原则地增大教学密度，令学生应接不暇。虽然计算机多媒体在教学中可将声音、图像、动画集成一体，能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，并在设计者的优化组织设计下，增大信息传播速度，调动学生的积极性，提高课堂效益。但心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度太快，学生就很难集中注意力，呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力很难及时地转移。忽视学生的认知规律，而一味加大教学密度，即使图文声情并茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。所以教师一定要科学地处理技术使用与学生认知规律的关系，重视启发性原则，给学生留出时间去思考，安排适量的活动去发现。
与此同时，由于课堂时间的限制，只能使一些教学环节流于形式、忽视实质。例如，40分钟一堂课，学生既要上网查资料，又要小组讨论，还要自己作报告。有的教师规定三分钟上网查资料，三分钟的讨论。在这种情况下学生只能做一些拷贝粘贴，根本无法对信息进行加工处理。我们认为，可以考虑以活动为单位进行课时安排。这样才有可能将设计的各个教学环节落实下去，而不流于形式，学生也有时间从容地思考，把外界信息内化到自己的认知结构中。
『肆』 对信息技术与课堂教学深度融合，你有什么困难和建议
摘要：随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代.目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代.素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育.而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式.本文对中小学信息技术教育的教学目标和主要任务,信息技术在教学中的地位的体现,以及课程整合的方式方法作了思考与探索.
关键词：信息技术课程整合教学方式方法
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具.为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合.“课程整合”对于一名信息技术教师来说是经常要面对的最实际的问题,在教学工作中经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他的课程中,信息技术给其他课程带来什么?回答是肯定的,思路的拓宽,知识面的拓宽,教学方法的改变等等.那么,中小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么?中小学信息技术教育的教学重点是什么?在信息技术与其他学科的整合中,尤其在课堂教学中的整合,信息技术扮演怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?弄清这些问题对于我们教师的实际工作具有重要的意义.
一、中小学信息技术教育的教学目标和主要任务
信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围,极大地丰富了信息资源,为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台,使生动、活泼、主动地学习得以进行,使终生教育、学习化社会的构想得以实现.信息技术不只是帮助教师传授知识的手段,而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体,是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说,信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具.
在中小学普及信息技术教育的措施,是将信息技术课程列入必修课程.信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力.培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.”中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响.”
二、中小学信息技术教育的教学重点
我是这样认为的信息技术这门课的前身是计算机教学,从计算机到信息技术的改变我觉得是一个突破和飞跃.从单机到联机到网络的贯通必然对改变了信息技术课程目标的变化和发展,即从“计算机文化论”到“计算机工具论”,再到现在提出的培养学生的“信息素养”,正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高.对于我们21世纪的学生来说,基本的“信息素养”应包括：
1．信息获取的能力.能够根据自己的学习要求,主动地、有目的地去发现信息,并能通过各种媒体,如互联网、书籍、报纸、电视等,或者自己亲自调查、参观等,收集到所需要的信息.
2．信息分析的能力.能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息,判断它的可信度,然后对认为真实有用的信息进行分类.
3．信息加工的能力.将不同渠道获取的同一类信息进行综合,结合自己原有的知识,重新整理组织、存储,并能够简洁明了地传递给他人.
4．信息创新的能力.在信息加工的时候,通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动,找出相关性、规律性的线索,或者能从表面现象分析出事物的根源,得出创新的信息.
5．信息利用的能力.利用所掌握的信息,使用信息技术或其他手段,分析、解决生活和学习中的各种实际问题.
6．协作意识和信息的交流能力.能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围,面向世界,开阔视野,并能利用信息技术加强与他人的联系、协作.
三、课程整合的方式方法
课程整合应该分几步走.
第一步,信息技术课程,信息技术作为学习的对象.信息技术课程作为一门专门的学科开设,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用.
然而,信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身而学习,还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力.因此,同样要按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习.比如：Microsoft
Word文字处理的学习就可以以完成一份班级小报的形式进行教学.Microsoft
access数据库管理系统的学习就可以以完成通讯录的形式进行教学等等,因为大家都知道生活中的知识要比课本中的知识丰富和精彩的多,学生们喜欢贴近生活,其效果可以说事半功倍.
第二步,与其他学科的整合,信息技术作为教学工具.学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服
『伍』 如何真正让教育信息化与课堂教学深度融合
一、信息技术与教育“深度融合”观念提出的背景
2012年3月，我国教育部发布了《关于印发〈教育信息化十年发展规划（2011-2020年）〉的通知》（《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，以下简称为《规划》），开头直接引用了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中首次提出的重大命题——“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并以此作为《规划》制定与实施的总纲。
在“总纲”之后，是关于“教育信息化的意义”和“实现教育信息化的途径与方法”的阐述。
教育信息化的意义，是要“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”（过去的提法是“促进教育的改革与发展”），所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。
实现教育信息化的途径与方法，是指要充分利用和发挥现代信息技术优势，实现信息技术与教育、教学的深度融合。事实上，这也正是能够让信息技术对教育发展真正产生革命性影响的具体途径与方法。信息技术应与教育“深度融合”，这是《规划》中首次提出的全新观念，曾先后出现十次以上，可见它具有异乎寻常的重要性。
为实现教育信息化的目标，即通过教育信息化带动教育现代化，以达到促进各级各类教育变革与创新的目标，国际上传统的途径与方法是：实施“信息技术与课程整合”（也称“信息技术与学科教学整合”）。现在，《规划》放弃这一传统说法，而提出信息技术应与教育“深度融合”的全新观念，并认为这才是实现上述教育信息化目标的有效途径与方法，其根据何在？这只有从“信息技术与教育深度融合”的内涵、实质去探寻，才有可能弄明白。
为此，我们需要先考察信息技术与教育“深度融合”观念提出的背景、它同传统的信息技术与课程“整合”观念有哪些不同。
众所周知，人类社会自20世纪90年代开始进入信息时代以来，以多媒体计算机与网络通信为标志的信息技术日益广泛地应用于人们的工作、学习与生活的方方面面，并在经济、军事、医疗等领域产生了革命性影响。但令人遗憾的是，在信息技术取得这些重大成效的同时，在教育领域的应用却成效不显，大多数仍只停留在手段、方法的应用上，对于教育生产力的提升（大批创新人才的培养），似乎可有可无，而非必不可少的因素，更谈不上对教育发展产生革命性影响。原因在哪里呢？
著名的乔布斯之问，提出的也是这样的问题——“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！”[1]
长期以来，国际上曾有许多专家学者对此进行过研究与探讨，最后多无功而返。只有2010年11月发布的《美国2010国家教育技术计划》（National Ecational Technology Plan 2010，简称为NETP2010。从1996年以来，美国已先后四次发布教育技术计划，2010年发布的是最新一轮）[2]，通过认真回顾和总结近三十年来企业部门应用技术的经验与教训，并与教育领域应用技术的现状进行对比，才发现问题的症结所在，从而引出一个全新命题：
“教育部门可以从企业部门学习的经验是：如果想要看到教育生产力的显著提高，就需要进行由技术支持的重大结构性变革（fundamentalstructural changes），而不是渐进式的修修补补（evolutionary tinkering）”（下面把这一命题简称为“教育系统结构性变革”命题）。
由于这一命题与信息技术能否对教育发展产生革命性影响密切相关，事实上，能否运用信息技术实现教育系统的重大结构性变革，正是信息技术能否对教育发展产生“革命性影响”的根本原因所在，所以应当引起我们的高度关注。
这里想要说明的是：从历次发布的美国国家教育技术计划的内容看，NETP2010是涵盖美国教育系统各个领域，并涉及教育系统中所有组成要素的最全面、最系统的教育发展计划，其丰富内涵、重大意义与深远影响，在我国只有《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》能与之相比。
迄今为止，从国际范围来看，以美国学者为代表的西方学者，对于信息技术在教育领域的应用（或“信息技术与学科教学整合”），历来都是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度（顶多也只是从同时改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度）去阐述信息技术在教育领域的意义与作用，去定义“信息技术与课程整合”的内涵、实质，因而都未能抓住问题的本质与关键。
只有NETP2010，通过回顾和总结近三十年来企业部门应用信息技术的经验与教训，并与教育领域应用技术的现状作对比，才最终认识到，信息技术在教育领域的应用之所以成效不显（或者说，信息技术对教育发展未能真正产生出革命性影响），其问题在于：教育系统没有实现用信息技术支持的重大结构性变革，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，或者是只关注了如何运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”。总之，没有触及教育系统的结构性变革。
这就是《规划）》放弃传统的“信息技术与课程整合”，而倡导与教育“深度融合”的全新观念的特定背景——希望找到一种新的、能实现教育信息化目标的有效途径与方法，以解决长期以来信息技术在教育领域的应用成效不显的问题。
了解这一特定背景以后，我们再来看看“深度融合”的观念和传统“整合”的提法有何差异。
既然用“深度融合”取代“整合”的目的是想要真正触及教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”），那么，“深度融合”与传统“整合”的根本区别就在于：“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革，而“整合”不要求、也不关注这种变革。
二、“教育系统结构性变革”的确切内涵
教育系统结构性变革又是指什么呢？教育系统包含“学校教育”、“家庭教育”、“社会教育”、“终身教育”等多个组成部分，但其最重要、最核心的是“学校教育”——广大青少年的知识技能与思想品德主要靠学校培养。既然学校教育系统是整个教育系统的主体与核心，那么，“教育系统结构性变革”的关键及主要内容，显然应当是“学校教育系统的结构性变革”。
为了认识和理解“学校教育系统的结构性变革”的具体内涵，我们先来看看下面的简单逻辑推理：
由于课堂教学是学校教育的主阵地（也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以“课堂教学”应当是“学校教育”的核心内容；
既然“课堂教学”是“学校教育”的最主要内容，那么“课堂教学结构”自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；
『陆』 基于课程的信息化教学设计和基于课堂的信息化教学设计之间的异同
信息化教学设计与实践课程的学习，感觉自己收获的已经不仅仅是一些技能内知识上的容收获，甚至激发了一种对教学新的思考。 在学习课程之前，认为信息化教学嘛无外乎就是ppt使用，上课播放些视频音频之类的教学。但是学习这个课程期间学习了webquest，了解了moodle之后，发现信息化的教学不单单只是多媒体在教学过程中的介入来吸引学生眼球，而是让信息技术突破传统教学的不足，增加学习趣味性和师生之间的互动，改变单一的学习形式和交流模式等等。
『柒』 如何运用信息化技术提高课堂教学
如何运用信息化技术提高课堂教学效率
一、运用现代信息技术,增加知识储备,扩大课堂容量.
语文学科是一门综合性极强的学科,几乎涵盖了所有的学科.正因为语文学科教学内容具有多样性、多元性,教学方法具有独特性、灵活性,所以,语文学科与信息技术教育的整合具有得天独厚的优势.语文教师在课堂教学中,可以借助现代信息技术的图片、音频、视频等多种手段,创设优美情境,激发审美情趣,优化教学过程；可以借助丰富的网上资源,把课本知识延伸到课外,增加语文知识的储备,拓宽语文教学的空间,扩大语文课堂的容量.
二、运用现代信息技术,创设特定情境,激发学习兴趣.
苏联教育家罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半.” 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,是在一定的情境中产生的.一个人对某种事物产生兴趣,就会积极主动地探索.学生对所学内容深感兴趣,就会乐于接受.此所谓“好之者不如乐之者” .在语文课堂教学中,教师借助现代信息技术中的声、光、影、画、特技等手段,创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,不仅能为学生提供情景交融、形声并茂的感知材料,而且可以在学习中的疑难之处再现情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括,使学生在一个新的平台中宽松、愉悦地学习,使其思维向深层发展,给课堂注入新的活力,给学习平添诸多趣味,可以最大程度地激发学生的学习兴趣.
三、运用现代信息技术,突破重点难点,训练学生思维.
学习本身是一件艰苦的事情,仅靠兴趣是不能长久的.学生要获取丰富的知识,除了愿学和善学外,还要乐学,而学习的乐趣来自学习过程中对于成功的体验.学生能否体验到学习的乐趣,很大程度上则取决于教师对教材重点难点的把握和突破.在课堂教学中,教学目标就像是一个圆的中心,一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行.教师只有认真研究教学目标和教学内容,选取最能体现该目标的教学媒体,实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性,才能达到解决重点难点的目的；只有借助信息技术,将抽象的文字直观形象地作用于学生的感官,缩短学生从形象思维到抽象思维的过渡距离,才能达到“启其所感,导其所难”的目的；只有利用信息技术,创设良好的育人环境,才能达到开发学生智能、培养学生能力、训练学生思维、提高单位时间教学效率的目的.
四、运用现代信息技术,激发审美情趣,改善认知行为.
审美感知是人对于能够引起愉悦的事物的完整形象的反映,感受美是审美过程的起点.学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向.根据这一点,教师把语文课文中美的形象、美的事物通过录像、投影、计算机、多媒体交互式白板等展现出来,创设一定的意境,触动学生审美感知,激发学生审美情趣,陶冶学生美好情操,直至使学生拥有鉴赏美的大脑和创造美的双手.借助信息技术,通过审美感知,语文教材中的许多篇目均可以引起学生心态的系列变化：或爱,或憎,或喜,或怒,或欢快,或沉闷……这些情感色彩的印记,在激发学生审美情趣和改善学生认知行为上具有微妙的功能.
五、运用现代信息技术,进行想象训练,培养创造能力.
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要.”知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着科学的发展,是知识进步的源泉.想象是思维的体操,是拓展思维空间的内躯力,是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程.在课堂教学中,教师结合教材内容,恰当运用电教媒体,让学生展开想象的翅膀,翱翔于想象的王国,对培养学生的创新精神和创造能力有着重大的意义.教师如果充分挖掘教材因素,合理运用信息技术,经常进行想象训练,就有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性.
现代信息技术的运用,使传统的教学方法和教学手段发生了根本的变革,体现了现代教学的强大优势.教师要清楚现代信息技术的优势和不足以及学科教学的需求,充分运用现代信息技术,不断提高课堂教学效率.
『捌』 什么是教学设计什么是信息化教学设计它们包括哪些主要环节
答：教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
信息化教学设计即“信息化教学”的设计，提倡教师不仅需要通晓现代信息技术，而且需要掌握如何学会设计以信息技术支撑的教学过程，在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合起来，促进教学的最优化。其主要环节包括：单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和评价修改。
答：教学设计是教学系统设计的简称，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。
答：我个人认为，教案体现了老师对课程标准的理解，对课本内容的理解，展现了老师在对本课讲授时的思想以及讲授完后老师本人对本课的认识和学生课后的反应。写教案的具体内容包括以下十项：
一．课题（说明本课名称）
二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）
三．课型（说明属新授课，还是复习课）
四．课时（说明属第几课时）
五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）
七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）
『玖』 怎样利用信息技术促进课堂教学结构性变革
现代信息技术的运用，对现代教育产生了巨大的影响，已成为教育信息化发展的关键。现代信息技术在教学中的广泛应用，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。
《新发现──当代中国少年儿童报告》披露：我国城乡少年儿童存在着显著的差异。其中一项表现为：城市的孩子比农村的孩子拥有更多的学习资源，如城市的孩子拥有电子设备的数量远远高于农村孩子，加之农村孩子的家庭经济条件相对较差，很多孩子买不起一些必要的课外书籍，这意味着农村的孩子在选择学习资料时受到了限制，更需要外界资源的补给，加上农村孩子信息较闭塞，见识不广，知识面较窄，给包括数学在内的小学课堂教学带来了困难。农村教育是我国教育事业的重点和难点，事关农村工作的全局。因此，在新形势下加强农村现代信息技术的普及与运用，是适应信息化社会教育方式根本转变的需要，有利于促进农村教育的发展与改革。
教育信息化发展的重点和难点在农村。信息技术与课程改革促进了教育信息化，因而农村小学数学课堂教学改革迫切需要信息技术的支持。
那么，在农村小学数学课堂教学中，如何有效地应用有限的信息技术资源更好地进行课程学习，促进课堂教学改革，培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者在这里谈谈自己在教学实践中的一些体会。
一、运用信息技术，让生动有趣的问题情境激发学生的求知欲
运用多媒体画面，一开始就能唤起学生的注意力，引起学生的情绪反应，激发学生在情感上的参与，调动他们的学习积极性，给新课教学打下良好的基础。例如：在教学《分类》时，因农村孩子的居住地一般多为副食店，很少有机会逛超市，我便利用数码摄像机拍摄了超市中物品整齐摆放的情形，与孩子们生活中常见的副食店形成鲜明对比，学生看后无须多讲，很自然就明白分类的作用与好处，从而成功地激发了学生的学习热情。在小结时，我拿出在网上下载的中山公园垃圾箱的图片，问学生：你知道为什么这里的垃圾箱分为三个？引导学生在生活中找分类的应用，开阔了学生的眼界。
当然这段视频资料没有仅用于本节课。在教学《小小商店》时，我把它放了进去，设计了另一个教学情境：小明到超市买了一个汽车模型需要44元，他带了2张20元、4张10元、8张5元、10张2元、20张1元、8张5角、20张2角、20张1角。谁能帮助小明找出正好付钱的方法，而且要比一比谁的方法最多。通过多媒体声形并茂的展示，引起学生极大的兴趣。实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习内容本身产生浓厚的兴趣之时。只有学生形成最理想的学习状态，情境中的问题也才容易顺利解决，学生的思维能力也才能得到培养。
多媒体计算机以其特有的感染力，通过多种形式对学生形成刺激，吸引注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
例如，在教学《长方形、正方形、平行四边形的认识》时，本来这节课的内容是相当抽象和枯燥的，为了激发学生的兴趣和欲望，设计了这样一个环节，魔法师带领大家参观生态园，整个生态园的环境是由学生已学过的各种图形组成的，有圆形、正方形、长方形、平行四边形、菱形等。然后问大家：“这个生态园漂亮不漂亮，你能发现它们都是由哪些图形组成的吗？”学生的兴趣一下子调动起来了，争先恐后地抢着回答问题。这样把抽象的知识和生活中的常见事物有机结合起来，激发了学生学习新知的兴趣和欲望，也培养了学生的审美情趣。
二、运用信息技术，通过合作交流的形式提高学生的实践活动能力
现在的孩子，个体意识增强，群体意识减弱，有的孩子很不合群，农村孩子相对城市孩子来说参加社会活动的机会较少，不善言谈，不善交往，严重影响学其合作学习与相互交流。其实农村的孩子很渴望参与活动，只是在学习中往往缺少合作的机会与方法，缺少有效的资源，农村购买教学挂图、教具、学具的经费少，引导学生经历“做”数学的过程难，学生的情感、态度、价值观、一般能力等也不能得到很好的培养，制约着学生的学习和发展，制约着教师教的方式的改变。信息技术在教学中的运用，拉近了孩子间的距离，能较好地解决这一难题。
例如，执教数学实践活动课《参观果园》时，由于学校所在地的周围就有草莓的种植基地，甚至有的学生父母就是果农，因此孩子们都十分有兴趣。参观前，先让学生成立学习小组，浏览老师下载的有关草莓的网页，了解各种草莓；参观后，让小组列出调查的结果：草莓的营养价值、品种、价格，计算出基地年产量及收入；最后以小组为单位制作出网页，帮助果农进行产品宣传。在整个活动中，教师提供相应资料（下载有关网站），学生利用计算机整理、收集相关有用的信息，甚至有的学生把获得的种植的知识传授给父母。此时的学习已不单单是数学知识的学习，更涵盖了健康、美术、信息技术等各科的整合学习。在整个互动学习中，真正回归学生作为学习主人的地位，每个学生都积极地参与到他们感兴趣的活动中，他们有了实践的机会，体会到了合作的快乐。
还有许多可供实践的数学活动都可以利用信息技术，为学生提供良好的合作交流机会，使学生更乐于参与其中。如《节约用水》，学生通过网络或报纸、图书调查世界各地水资源情况，我国人均占水量，生活中浪费水的情况，计算学校一个水龙头一天浪费的水，计算所有水龙头一年浪费的水……课后合作计算村子里一年共浪费的水，然后，指导学生制作宣传小报和电子小报，传送给村长。又如《元、角、分》中，调查钱币的历史，如何换算人民币，设计“今天我当家”的课后实践活动，由学生自己安排一次家人的早、中、晚餐，计算需花多少钱等，参照食物的营养网页，设计每一餐吃什么，再调查每种食物的价格，并列表，最后计算。如教学《测量》时，利用媒体向大家真实呈现一名同学家里劳作时的情形，帮助这位同学计算自家种地的面积，鼓励学生回家实地测量，算算自己家里地的面积，试着计算自家地的粮食产量。
三、运用信息技术，让现代化的教学手段突破难点启迪学生的智慧
其实，许多数学概念、教学模型之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不具体，如果仅凭教师的描述和讲解，往往是教师花了很大精力，教学效果却事倍功半。将信息技术应用于数学教学，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
如在教授一年级数学《生活中的数》时，站牌上的数表示什么意思，对于平时很少有机会乘坐公共汽车的农村孩子来说，还不太理解。于是我专门拍摄了市内十字路口的繁忙交通，过往车辆，及进站的车辆，播放给学生观看，学生很快明白车牌上的数就是表示几路车。另外我还教给学生一些搭车的知识，学会看站牌，又为后面学习《前后》看站牌，描述“谁在谁的前面，谁在谁的后面”打基础。这段录像还可留给二年级上统计用，再现道路上过往车辆的情境，配以语言描述：“我国建设在迅速发展，路上的车辆川流不息，交通越来越方便，你们看道路上有轿车、面包车、客车、货车。它们各开过多少辆车呢？请小组讨论一下，你们准备用什么方法来统计这四种车辆开过的数量？”借助现实情境的虚拟，使学生亲身体验了动态统计的数据收集过程。以上信息技术在教学中的运用，使重难点得以很好的突破。
再如，农村的孩子很少有机会去游乐场，在上《8、7、6加几》时，我设计去“游乐场”游玩，通过“买门票”，“给20元钱”自由选择游乐项目，列出算式计算，有的孩子根本没有去过真正的游乐场，更别说玩过，以至于在要求他们写下感受时，有个孩子说：“为什么我‘玩’了这么多，可一点也不觉得高兴呢？”。有了前车之鉴，我将信息技术应用于教学。在教学《旋转和平移》时，旋转和平移的概念是十分抽象的，需要通过生活中的例子让学生体会，然后抽象出辨别两种现象的依据。将录下的春游时学生在游乐场的游玩情景，学生在学校日常生活的情景播放，让学生从其中找出旋转和平移的现象，如摩天轮、海盗船、旋转木马等项目，升旗、擦窗、跑步等活动都含有这两种现象，然后利用多媒体课件动画，模拟物体运动轨迹。学生非常清楚地看到旋转和平移这两种现象的运动规律，使难点轻而易举突破，大大提高了教学效率，给学生留下深刻的印象。
四、运用信息技术，让生动有趣的评价方式为学生的成长扬帆
新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。而学生间的差异是永远存在的，有的上课比较好动，有的自卑感强。教师所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，并不断鼓励他们敢于表现“与众不同”、有个性、有创新。
农村的孩子没有什么优越感，对自己的表现与城市孩子相比往往显得不够自信，甚至自卑，因此他们更需要表扬与鼓励。如果在学习结束后，能采用多种形式给予激励，效果将大不一样。有了信息技术的介入，教师可以根据计算机的反馈系统提供的信息调整教学方案，优化教学程序，学生可以根据反馈的信息了解自己的学习情况，分析自己学习中的成败得失，改进学习方法，调整学习目标。
如在教学《两位数加两位数》的巩固练习时，让小动物当裁判，当学生回答准确时，多媒体显示正确的答案，小动物说句：“你真棒！”或用掌声鼓励等，如果回答不正确，就用“别灰心，再试试！”来给学生加油，这样使学生学习兴趣很浓，心情愉快，思维活跃。
又如在教学《认识钟表》的巩固部分时，让学生仔细观察，小强在不同的时间都在干什么。先与周围的同学说说，然后在网络环境下，两人合作输入相应的时间并提交给教师，教师迅速得到反馈，了解学生的学习状况，调整教学进度。在评价时，先欣赏评价别人的作品，再让学生互评最佳，在网上投票选出本节课的最佳小嘴巴奖、最佳小蚂蚁奖、最佳小蜜蜂奖，由学生自评五星，即：倾听星，合作星，操作星，表达星，智慧星。你能得哪颗星，就在那颗星上涂颜色。让学生充分地说：为什么这样设计？这样设计的用意？有哪些地方值得别人学习？哪些需要改进？这一过程实际上也是一个反馈的过程。
总之，在农村小学课堂教学中，我们一方面要积极推广应用现代信息技术，实现优质教育资源共享，以信息化带动教育现代化；另一方面也要注意对现代信息技术进行合理选择和优化组合，科学而有效地应用它并发挥其优势，以解决教育教学中的问题，提高课堂教学效率。