Ⅰ 结合你所任教的班级，说说你班语言教学活动要达到的目标是什么
学生的生成性发展，全面发展，多采用讨论和学生表述的方式来锻炼孩子的语言能力。
Ⅱ 幼儿园班级教案怎么写
幼儿园班级教案编写，是有步骤和相关内容的，只有按照这个步骤书写才能达到好看的效果。一般情况下作案书写分为两步骤，一是按照教学大纲做好课堂内容安排
根据教学大纲及相关的教学指导，安排好一月或一周的学习内容，再根据学内容制定每节课的课堂教案，如果需要多媒体教学，那么就应该制作PPT课件。
二是幼儿园教案的编写因幼儿园的教学特点决定，教案的编写尽量简单，突出，要有特色，根据儿童心理制定教学流程，选取教具，活动过程中应考虑到安全、健康等影响因素。
下面一起来看看教案的基本内容是什么，掌握了基本内容，才是教案的整个充实的部分。
1、教案的编制主要按课时进行，可以一个教学内容或一次课编制一个教案。
2、根据幼儿年龄和接受能力，在设计教案时要考虑到年龄段，来设计内容。
3、教案设计要有自己的风格，幼儿具有极强的探索欲，可以根据他们的这一特点，利用道具、游戏、引导、手工等步步引入课程。
4、教案编制基本格式
教学章节或主题
授课时间：月日第周星期第节授课班级：
教学目标、要求：教学目标一般说应包含知识教学、能力发展和情感三方面内容，教学要求是指识记、理解、简单应用、综合应用等层次。
当然了，每个幼儿园班级的情况不同，幼儿老师应该根据班级的实际情况来选择教案书写，这样才会更真实，而不是去模仿。
Ⅲ 幼儿园国语教学主体方向,
中班教学计划
一、班级状况分析
（一）幼儿状况分析
我班现有幼儿30人，男孩15人，女孩15人。经过一年多的领悟和生活，孩子们在自我原有基础上都有了不一样程度的进步。咱们注重每个幼儿生活潜质的培养，如：系鞋带、扣扣子、拉拉练、整理床铺、掖衣服等。加强幼儿自我服务的同时并能简单的为他人服务逐渐构成了具有相对趋向的班级发展特点，主要有以下几个方面的优缺点：
1、优势表现：
（1）个性发展较好。我班幼儿大多性格较开朗、活泼、乐群，能主动与人交往，也愿意用各种方式表达自我的情感。在跨班活动中大部分幼儿表现自信、活跃。
（2）好奇心强，乐于表现。在科学活动中，孩子们常常兴趣浓厚、发言踊跃。
（3）活跃、好动，喜爱参与体育活动。我班幼儿精力充沛，钟爱参加赛跑、攀登等户外游戏等，大部分幼儿身体动作较协调、灵活。幼儿总体体质水平有较大幅度提高。
（4）班级常规进一步完善。进入中班，我班幼儿的规则意识进一步增强，大部分幼儿能较好的听取老师的意见，控制自我的行为，遵守班级常规。
2、不足表现：
（1）我班有部分幼儿，他们在群众
活动中注意力持续时刻短、自我控制潜质弱的问题较为突出，需要教师针对他们的实际请况给予引导和教育。
（2）与操作活动中的活跃气氛相比，我班幼儿对于一些安静的活动兴趣不高。如，区角活动中，主动参与图书阅读的幼儿不多。同时，图书受损现象严重，一些幼儿阅读习惯较差。需要教师给予重视。
3、其它个别状况：
1。我班上学期有位新入园幼儿，交往潜质较弱、不能主动与人沟通。同时，不愿主动参与群众活动。与其它幼儿之间的距离正逐步拉大。措施：进一步与家长沟通，共同关注和正确看待孩子的不足，同时，以情感入手，争取得到他们的信任，帮忙他们进到群众中来。
2。我班有个别幼儿，生活自理潜质发展尚慢，还不会自我穿脱衣服，进餐也需要老师给予帮忙。这与其家长平时过多宠爱，包办代替过多有关。措施：在与家长沟通的同时，在班内用心鼓励他们自我动手，帮忙他们获得自我服务的成功体验，促进他们生活自理潜质的提高。
Ⅳ 对班级教育教学工作
班级是学校教育教学工作最基层的组织单位，
班主任是班集体的组织者和管理者，
其日
常管理工作主要包括以下两方面的内容：
一是对学生进行学习方面的指导，
帮助学生明确学
习目的，端正学习态度，
掌握科学的学习方法，提高学习效益。二是对学生进行生活方面的
指导，
以培养学生品德和能力为核心。由于班级管理对学生成长的独特作用，所以，在绿色
成长计划课题研究中，专门研究探索自主参与型的班级管理问题。
一、班级管理的基本原则
班级管理的基本原则是我们在班级管理中必须遵守的基本指导思想和要求。
按照绿
色成长计划的要求，
我们设计班级管理的基本原则，
目的在于指导自主参与型的班级管理实
施。
（一）班级管理制度化
在班级管理中，根据“学生守则”
“教学常规”
“行为规范”的要求，建立完善的班
级管理制度，
通过制度化管理，
强化学生的法规意识，
培养学生良好的行为习惯，
制度管理，
要力求科学。
除其之外，
要处理好制度管理与班级管理体制创新的关系，
逐步建立一种新的
班级管理体制和运行机制，以构成动态的班级管理系统。
（二）班级管理民主化
班级管理要“两手抓”
，一方面完善管理制度，另一方面要着手创立良好的班级文
化。班级文化象“水”
，学生象“鱼”
；学生在民主、平等、健康的班级文化氛围中，会表现
出一种愉快的心情、积极进取的精神。创设平等和谐的教育氛围，提倡师生之间互相尊重，
培养学生的民主精神是班级管理中的一项重要任务。
（三）班级管理个性化
注重完整性、尊重个性差异、培养创造性，是以学生发展为本的重要理念，在班级
管理中要提供和造就一种以人的发展为中心的教育，
注重学生的个性发展，
培养学生的独立
意识，自主精神，创新性学习能力，是自主参与型班级管理的重要原则
（四）班级管理主体多元化
在班级管理中，
不仅强调班主任在管理中的主导作用，
更需让全体学生参与到班级
管理中去，成为班级管理的主体。倡导把教室还给学生。
二、
班委会职责
1
、
配合老师鼓励同学努力学习，组织有关学习活动，介绍学习方法，交流学习经验，
帮助同学解决学习中的困难，完成学习任务，提高学习质量。
2
、
协助班主任和任课教师教育学生增强组织性、纪律性，遵守学校和班级规章制度，
保证各项规定和措施顺利进行。
4
、协助班主任组织同学参加各种有意义的活动，提高同学的政治觉悟、道德水平和各
种能力，增强劳动观念。
4
、组织同学开展各种文体活动，丰富文化生活，增进身心健康。
5
、
关心全班同学的生活，团结友爱，互相帮助，帮助家庭困难和学习基础差的同学解
决学习和活动的困难，共同进步。
6
、维护同学的正当权益，反映同学们的建议、意见和要求，促进同学之间、同学与教
职工之间的团结。
7
、坚持原则，敢于向不良思想和行为作斗争，自觉维护集体荣誉。
8
、组织填写各种表册，做好各项考核指标的记录与统计工作。
（一）班长：
1
、全面负责班级工作，并指导和协助其他班委开展工作。
2
、负责召开班委会会议，研究、讨论班级工作，处理各种偶发事件，并采取措施。即
时向班主任汇报班级情况，提出建议和意见。
3
、负责组织其他班委及同学开好主题班会。
4
、认真填写《班级日志》
，严格把好“考勤”关。
5
、作好“班级荣辱记载本”的纪录，作好“班级学生量化考核积分”的周结和月结。
（二）学习委员：
1
、记录好每日各科作业完成、上交情况，即时发现问题，并向班主任汇报。
2
、掌握全班同学的学习情况，及时向班主任和科任教师反映学习中的问题，组织好评
教评学活动。
3
、组织交流学习经验，帮助同学们解决学习中的困难。
4
、做好“班级学生量化考核积分”中“学习”指标的记录。
（三）劳动委员：
1
、负责班级财物管理、修缮。
2
、组织并检查每天清洁小组教室内外清洁，并保持全天清洁，督促同学做好“一平方
米卫生责任包干”
。
3
、组织和安排同学们参加大扫除劳动，作检查、记录和评分，完成劳动任务。
4
、做好“班级学生量化考核积分”中“劳动”指标的记录。
（四）体育委员：
1
、按“快、静、齐”要求，组织同学们准时参加每日两操，及周一朝会、学校大会。
2
、体育课负责整队，协助体育老师上好体育课及体育达标检查。
3
、组织同学参加学校组织的体育参赛活动。
4
、做好“班级学生量化考核积分”中“体育”指标的记录。
（五）文娱委员：
1
、组织班级文艺活动，参加学校文艺节目会演。
2
、展班级文娱活动，丰富同学们的文化娱乐生活。
3
、组织好每日读报，并配合班长开展主题班会。
4
、做好“班级学生量化考核积分”中“课外活动”指标的记录。
（六）课代表职责：
配合任课老师完成教学，
按时收发作业，
记载好每日作业上交及完成情况，
并向学习委
员汇报，作好纪录。
（七）
清洁组长（值日生）职责
1
、课前擦干净黑板、讲台。
2
、保持讲台及周围卫生整洁，及教室门口走廊保洁。
3
、提醒大家上课及保持教室卫生整洁。
4
、每日早、中、晚三扫，包括扫净地面垃圾、拖地、清空垃圾桶。
5
、督促和管理本组人员卫生打扫情况。
Ⅳ 班级线上教学实施方案
班级实施教学方案的，先生实施教学方案也可以啊，首先你要做好课件，准备好老师
Ⅵ 请结合你所任教的班级,说说你班语言教学活动要达到的目标是什么结合一两个实例说
一种有目的、有计划、有特定方法的教学活动，是教育工作的重要组成部分。语言教学的任务是培养、提高受教育者的语言能力。它包括第一语言和第二语言的教学。
第一语言和第二语言 第一语言也称母语。在多数情况下，第一语言就是一个人所属民族的民族语言，所以也称本族语。第二语言也称非母语,非本族语,它包括本国内（多民族国家）别的民族的民族语和外国语。在中国，汉语是汉族人的第一语言，藏语是藏族人的第一语言，维吾尔语是维族人的第一语言，等等。同时，每种语言又是其他民族的第二语言。中国境内有50多个民族，各民族的民族语言都是合法存在的。中华人民共和国宪法规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”。在各民族语言中，汉语使用的人口最多，通行最广，国际上以汉语作为代表中国的语言。
大多数民族语，都有或多或少的，差别或大或小的若干方言，同时都以其中之一或者以某一方言为基础形成的共同语作为这个民族语的标准语，例如法语中的巴黎语，俄语中的莫斯科语，等等。在中国，就是以北京语音系统为标准音，以北方话为基础方言的现代汉语普通话。中华人民共和国宪法规定：“国家推行全国通用的普通话。”普通话对汉语各方言地区的人来说，仍是第一语言，因为无论是普通话或是方言，同属汉语，这里不存在第二语言的问题。
在美洲、欧洲、亚洲和非洲的某些地区，由于移民等种种历史的或社会的原因，第一语言、第二语言与民族语的关系不象在中国这样单纯、明确，有各种复杂的情况。例如，一对意大利夫妇移民到美国，他们的子女转进了美国的学校之后，必须象出生在美国的孩子们一样学习美国的法定语言──英语；同时，联邦政府有特定的法案保证他们有用母语接受教育的权利，这就形成了一种双语教学。等到这一代子女又有了子女,这第三代人很可能自幼就自然习得意大利语和英语两种语言，从而出现了一个双语家庭。在有的社区，一直通行两种以上的语言，于是形成了双语区或多语区。在中国，类似的情况要少得多。
第一语言的教学──语文教学 每个人从一岁前后开始牙牙学语，他的父母以及周围其他的人也不断的教他说话，实际上第一语言的教和学的活动这时候已经开始。不过无论学者或教者，都是不自觉的,无计划的,因而从严格意义上说，还不能认为是正式的教学活动，而是从生活中自然习得的过程。进了幼儿园，保教人员会通过游戏等种种活动比较有意识的训练孩子们听话和说话，总的说来，也还是属于自然习得，和学龄后的语言教学有显著的区别。孩子们在上述自然习得第一语言的同时，也不自觉地习得了语言所负载的本民族的某些风俗习惯以至文化传统。换言之，他们习得的不是纯粹的“语”，还有“文”。他们习得了许多事物的名称，亲属间的称谓，问好、告辞、感谢、道歉等等的说法，各种节日的各种活动和事物的叫法；他们讲故事，猜谜语，唱歌儿，玩游戏,等等,充满了丰富多采的生活内容，无一没有“文”的因素在内。孩子们自然习得第一语言的过程，同时也是自然习得本民族的语文的过程。
儿童入学后，学校根据教学计划教他们在已习得的口头语言的基础上学习书面语言，在更大的程度上丰富他们第一语言的材料，训练他们自觉地提高运用第一语言的能力──听、说、读、写的能力。在这个教学过程中，书面材料起很大的作用。学生在教师的有计划的教学帮助下，从那些材料里学习有关第一语言的系统的知识，进行听、说、读、写的锻炼，目的在于经过几年的学习充分理解、认识第一语言，并且掌握足够的驾驭它的能力。书面材料容纳了更加丰富的文学的和文化的内容，而真正掌握、驾驭一种语言也正需要充分了解这种语言的文学和文化的背景。于是，第一语言的教学名副其实的成了语文教学。语文教学是一个整体概念，包含着互相包容、互相作用的几方面的因素──口头语言的教学，书面语言的教学，相关的文学和文化素养的教学。
语文教学一般是以一种阅读材料为主体（在现代并辅以形象的和有声的材料），加上按照一定的方案设计的各种训练材料，由教师按照一定的方法教给学生，学生在教师的帮助下学习，锻炼。
在不同的民族、国家，不同的历史时期，由于语言特点不同，社会状况不同，文学和文化背景不同，语言科学和教育科学的发展状况不同，教育政策不同，语文教学的内容和方式方法也有种种不同。在苏联，五年级以上分设“俄语”和“文学”两门课程；在有些国家的有些学校，课是一门，以阅读（不限于文学）为主，同时加一本教材教学语法和作文。语文教学的形成和发展既有若干客观因素（比如语言特点，文化传统等），科学技术因素（比如视听技术的发展等）的影响，同时也受社会制度和意识形态的制约。例如，在欧洲，文艺复兴之后的语文教学和中世纪的语文教学，工业革命之后的语文教学和文艺复兴时期的语文教学，都有十分显著的区别。
第一语言的掌握，无论对于每个人来说还是对一个民族、一个国家的教育、文化、科学的发展来说，都是极关重要的。所以古今中外毫无例外地对语文教学都异常重视，都十分注意有效地不断地改善语文教学的课程，包括教学内容和教学方法以及语文能力的测试方法等等。
在世界上为数不少的地区的人口中还有相当比例的文盲，“扫盲”一直是这些地区的一个艰巨任务。此外，甚至在教育、科学发达的国家中，还有为数不少受过教育而阅读能力远远不能适应工作需要的人，这些人被称作“功能性文盲”。如何对他们进行有效率的阅读训练已经成为一个学术研究的课题，许多学者正在这个领域里进行研究和科学实验。
第二语言的教学 在一个多民族的国家内，各民族的民族语互为别的民族的第二语言。这种第二语言往往是在生活中由于直接接触而自然习得的，但是有的也需要有计划的教学活动。例如中国的各少数民族学习汉语就是这样（见少数民族汉语教学）。
外国语也是一种第二语言。一般情况下，外国语都是在已经自然习得了母语之后，在母语环境中，经过有计划的教学活动来学习的。这时，母语习惯已经确立并且相当牢固，对于学习外国语有干扰作用，同时又缺少学习外国语的语言环境，因而学习外国语客观上有一定的困难。如果所学的外国语与母语属于很不相同的语言系属，语音、词汇、语法系统的差距都很大，学习起来困难就更多一些。此外，某些社会因素和学习者的心理等主观因素,对外国语的教学也起不小的作用。因此,外国语教学一直是一种比较复杂而困难的工作。随着社会的发展，科学技术的发展，国家之间以及各国人民之间的交往更加频繁，外国语教学更为重要，受到更大的重视。每个国家在外国语教学方面各有适应它的情况和需要的措施，例如，在教学的哪个阶段（小学、中学）开始，设置哪些语种（单一语种、多语种），用多少时间，要求在口头上和书面上达到什么程度，等等。这些都与一个国家各项政策，特别是教育政策有关，也与教育科学的发展有关。尤其是外国语教学方法论的研究，20世纪空前的发达起来了，逐渐产生了多种不同的理论，多种不同的教学法体系和流派（见外语教学）。与此同时，外国语教师的培训，外国语教学所需的教材（包括教科书和形象化的、有声化的教材）的编制等等也都成了一些重要的专门化的工作。
狭义的应用语言学 语言是一种社会现象，与社会的许多方面有关系，语言是进行思维和表情达意的工具，与人的心理活动有关系。这些客观存在的关系促使语言学与社会学、心理学建立联系，并且产生了社会语言学、心理语言学这些边缘学科。语言教学的研究不仅与普通语言学有关,与社会语言学、心理语言学的关系尤为密切。于是研究语言教学规律的学问成了一门多科性的、综合的语言科学与教育科学相结合的应用科学，人们称之为应用语言学或狭义的应用语言学。所谓广义的应用语言学,除语言教学之外,还包括语言学与数学、物理学、生理学、电子学、信息论、控制论等等相结合而产生的许多应用学科。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的一门应用学科（见应用语言学）。它是20世纪50年代后期因外国语教学研究的发展开始在英国和美国建立起来的，法国、联邦德国等也相继建立了这种学科，以至教学研究机构。当时就称应用语言学，没有“狭义的”这个限制语，至今仍有不少国家和地区以及不少学者这样使用这个名称。也有不少国家和地区以及不少学者仍用语言教学、语文教学等名称，不用“应用语言学”。以后又逐渐扩展到对母语教学的研究。直到现在，虽然对母语教学的研究，例如幼儿自然习得母语的过程及其规律性的发展，文字的认识、理解、记忆以及文字教学与语言教学的关系，书面语言能力（读、写）的发展途径等，取得了一些进展，但其主要成果仍在外国语教学方法的研究方面。
参考书目
H. H. Stern, Fundɑmɑntɑl Concepts of LɑnɡuɑɡeTeɑchinɡ ,Oxford university Press,1983.
Ⅶ 如何推进国语教学，大班额教学如何提高教学质量措施
课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是素质教育的重点和发展方向。大班额是教学实施的一大难题，加之新课程的推行