国外课堂教学理论

Ⅰ 国外课堂教学模式与方法有哪些

教学模式与方法有哪些
教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。

Ⅱ 归纳和分析近30年来国内外关于教学本质的不同观点

近30年我国的教学理论研究呈现出六个特点：20世纪80年代是国外教学理论研究的活跃期；90年代的研究重点是学科教学理论；近10年的最大热点是建构主义教学理论；教学理论的应用研究呈现上升趋势；对我国古代及近代的教学理论研究缺乏热情；教学理论的本体研究和建构相对薄弱。为此，在今后的研究中，研究者要提升自己的理解力，克服教学理论研究中的无“根”倾向，教学理论研究要有容他性、整合性，对国外教学理论研究要有持续性、开放性和整体性，研究方法避免将观察归纳和思辨演绎割裂。

Ⅲ 国外的主要教学模式

1.探究式教学模式 2.抛锚教学模式3.掌握教学模式4.非指导性教学模式5.程序教学模式

Ⅳ 国内外主要教学模式都有哪些

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

Ⅳ 课堂教学理论是哪些

“范例—理论—应用”课堂教学模式的探究与实践高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的流程图三、高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的特点 1.多向互动性.高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式从一开始的感知地理学习材料阶段,到后来的探求问题阶段,形成理论阶段,多层次应用理论阶段,一直贯穿着教师、学生、材料、环境之间的多向交流互动.通过学生间、师生间信息交流,交往活动,师生同学习材料、环境之间的多向交流活动,将“知识、能力、人格”真正内化给学生. 2.主动性.运用该地理教学模式进行课堂教学过程中,学生一直是地理知识的积极探求者,自我建构者,教学中最活跃、最主动的因子.该模式充分发挥了学生的主观能动性,充分体现了学生的学习主体的地位. 3.开放性.运用该地理教学模式进行教学过程中,内容上不局限于课本上的地理知识,要密切联系实际生活；形式上可以与调查、参观、访问、辩论、办报纸、开团会等活动相结合,师生间、生生间不断处于交流、互动状态,他们的思维是活跃的、开放的. 4.价值性.该地理教学模式以建构主义学习理论为指导,以促进学生知识和能力共同发展,特别是创造能力发展为教学目标.其结构简练,教学过程明了,接近教学实际,可操作性强,经过反复教学实践,效果好,对广大教师、学生都有较高的参考价值. 四、高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的应用原则 1.传授知识和发展能力相统一原则.高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式以促进学生知识和能力共同发展为教学目标.在使用该教学模式时,不能只关注学生是否掌握了地理理论知识,而且应重视学生的学习过程,确实让每一个学生都参与到对地理知识的探求过程中来.只有经过一次次学习过程中的感知、思考、讨论、发言过程,才能确实提高学生分析问题的能力,开拓学生的思维,培养学生的语言表达能力、创造能力. 2.理论联系实际原则.高中地理课讲授人类自身生存的自然地理环境和社会经济环境,一定要使学生理论知识的学习密切联系社会生活,联系他们熟悉的身边事物,通过实例理解理论知识,在对理论知识理解的基础上,用它来解释自然、社会现象,使他们养成理论联系实际的学习习惯,培养他们关注社会生活的态度. 3.主体性与主导性相结合的原则.高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式强调学生是知识的积极探求者、建构者,强调充分发挥学生的主体性,但这并不妨碍教师主导性的发挥.教学过程中,教师既是学习过程的组织者、评价者、引导者,又是讨论过程参与者.没有教师主导作用的充分发挥,就没有学生主体作用的充分发挥. 4.点面结合原则.该地理教学模式的教学是面向全体学生的.学生的实际发展水平有差异,在教学过程中必须兼顾“两头”.对于发展比较好的学生,要使他们成为学习探究过程中的领头人,带领学生积极参与到学习中去,要有意安排他们作为讨论小组组长、发言的带头人,以提高讨论的质量,活跃学习气氛.对于发展稍滞后的学生,要鼓励他们积极参与到学习活动中来,要给予个别指导,以增加其学习的信心,而不至于越落越远. 5.恰当性原则.该教学模式适用于地理理论知识的学习.在该教学模式的使用过程中,需要教师花较多的时间和精力策划富有暗示性而又有相当探索余地的地理学习材料,要对学生的地理学习水平、学习心理、学习差异有深入的了解,要有较强的组织实施教学的能力,所以,教师应根据自己的情况,教学内容的特点,与其他地理教学模式合理搭配,恰当使用.需要说明的是,高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式还有许多理论和实践问题有待继续深入探讨研究,希望各位专家、学者给予指导. [1] 徐宝芳.地理教学论课讲练结合式教学模式的研究与实践[J].内蒙古师大学报（教育科学版）,2001,(2). [2] 袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社,2001. [3] 陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社,2001. [4] 张为民.谈“讨论式教学模式”[J].课程·教材·教法,2001,(2).[5] 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程·教材·教法,1999,(9）

Ⅵ 西方国家的教育理念

西方教育是一种尝试教育,先让学生尝试进行体验,在体验中发现难点,然后由学生自己发现问题,在解决难点中积累验得出结论.那是真正属于学生自己知识的成果.回味中国的教育是一种灌输式教育,先将成人的经验告知学生,让学生按部就班,在教师一步一步指导下学习实践,那么得到结论是书本知识,结果往往很难跳出已有的固定模式.

拓展资料：

美国学校一星期的课程，我们只用十分钟就可以完成。正是由于进度快，所以课程内讲授的知识点多，但我们的快进度是有代价的，即我们省略了动手制作的全过程，因而我们的学生不会像美国学生那样尝到成功，也不会体验到失败；不会知道照着书上的程序做仍会遇到很多困难，包括材料的性质是否符合试验要求，也包括具体的操作细节是否有误差。在这样一个自己动手的全过程中，学生必然要思考、选择、寻找失败的原因，要克服各种困难。这样学到的原理，就不只是书本上的抽象定义，而是混杂着自己亲身经历和真实体验的生活道理。

Ⅶ 归纳和分析近30年来国外关于教学本质的不同观点

近30年我国的教学理论研究呈现出六个特点：20世纪80年代是国外教
学理论研究的活跃期；90年代的研究重点是学科教学理论；近10年的最大热点是建构主义教学理论；教学理论的应用研究呈现上升趋势；对我国古代及近代的教学理论研究缺乏热情；教学理论的本体研究和建构相对薄弱。为此，在今后的研究中，研究者要提升自己的理解力，克服教学理论研究中的无“根”倾向，教学理论研究要有容他性、整合性，对国外教学理论研究要有持续性、开放性和整体性，研究方法避免将观察归纳和思辨演绎割裂。