1. 1. 为什么教学的主体是学生，而不是教师教师在教学中与学生是什么关系
时时留心 处处反思
——有感于《教师 做反思的实践者》
每天，在太阳西下之后的幽暗中，一眼望去，每座楼里那星星闪烁般的灯火开始燃起。如果你闭目冥想，仿佛可以看到无数个孩子在其父母严厉的眼神中，匍匐在写字台前书写着数千年积淀下来的所谓文化知识作业；如果你再闭目冥听，父母们大声的喊叫和打骂声依稀像动物园里的狮吼一般让那些幼小的心灵颤抖不已。“文化”，这个原本非常优雅的词汇在其传承的过程中却时常像驯兽一样残暴。然而更让人辛酸和悲哀的是，这种驯兽般的教育所培养出来的孩子却没有雄狮般的威武雄壮和傲傲风骨，相反，却是一群群弱不禁风、唯唯诺诺的驯服绵羊。在这个具有五千年文明历史的国土上，中国在近几十年中确实发生了翻天覆地的变化。尽管我们可以为我们目前所成就的现代科技津津乐道，但在近代世界历史文化的总账目表上，我们缺乏尖端人物的杰出笔墨。当“诺贝尔情结”成为一个民族的世纪梦想时，我们是否应该冷静下来想一想，为什么？为什么中国产生不了当代世界级的大科学家、大思想家以及大学者？为什么中国的一些杰出人才在迈向世界的旅途中被我们自己无情地扼杀？为什么我们的教育只能培养出考试高手而普遍缺乏创造力，甚至连基本的生存能力都不具备？或许我们大家都还记得，早在十年前，一场中日青少年的野营生存较量是以中方青少年的惨败而告终的。于是高傲的日本人曾经扬言：中国的下一代人将不是日本人的对手！对我们的教育，我们应该反思，作为老师，我们就更应该反思，反思是否照顾到每一个学生，反思我们的课堂学生收获有多少……要反思要思考的很多，在没有看《教师做反思的实践者》之前，有许多问题，我虽然也会一闪而过，但不会有太多的深思，觉得似乎就应该如此，但在看了书之后，往往就会引起我的共鸣。把我潜意识里的想法都唤醒，呼之欲出了。
那么我们应该从哪些方面入手进行反思呢？
一、对课堂教学的反思
课堂是教学的主阵地，因此也是我们教育反思的主阵地。课堂教学包含了教育教学活动中最真实的成功与失败、喜悦与苦涩，隐含了最真实的教育教学问题。课堂上会创设出某种氛围，激起智慧的火花，创造出比预先设计好的教法更好的方法。也可能尝试一种新教法，但没有取得预期的效果。有时我们碰巧说出的没有特殊意义的评论，而学生却认为是必须要遵循的命令。有些出于善意的激励性的玩笑，却伤害了学生。我们认为明确宣布的一些东西，比如课程目标，数周后却发现学生居然一无所知或模模糊糊。原因何在呢？这种感受产生于瞬间，也容易在激情过后就消失。把它记录下来，深思问题的根源，总结经验教训，会让我们受用终生。
可以把自己的教学过程计录下来。平时，我们在课堂上的注意力都集中在学生以及学科知识的传授上，而很少研究自己的教学行为。一堂课的记录可以让我们看到自己精心设计的导语是否起到了作用，提问是否有启发性，是否注意了培养学生良好的学习习惯，是否选择了学生饶有兴趣而又疑惑不解的问题作为讲解的突破口。可以计算时间，我们花了多少时间给学生以信息和引导，又有多少时间让学生自己去分析、反思或实践。通过观察、反思自己的教学实践，会为我们提供一个很好的改正不足的机会。
在课堂教学的反思中，我们可以记下以下细节：⑴讲课最投入的时刻；⑵讲课最不投入的时刻；⑶最能确证自己的时刻；⑷最令人厌烦的时刻；⑸让人震惊的事件；⑹让人感到最焦虑或沮丧的情形；⑺如果给我重试的机会，哪些方面我会做的更好。
二、认真对待自己的经历
经历是我们每一个人最宝贵的财富，从自己的经历中学习对教师尤为重要。人们在遇到困难时往往独自摸索而不愿意去请教别人，但是有些技艺摸索练习远不如让技艺精深者直接指正、帮助。比如学习吹横笛，一次直接指导要胜过自己一个月的摸索。这就启示我们，人们普遍存在害羞心理，只是用他们感到舒适和熟悉的方式来学习，这样会严重限制他们的发展。那么我们所创设的教学方式，是不是也如此？教师要找到一种方法来了解大多数学生在学习新的和困难的事情时所形成的恐惧，然后有针对性的加以指导。我们大多倾向于教我们自己喜欢学习的东西，可能从一开始就没有感觉到这种学习的焦虑，所以不可能理解学生的这种恐惧。如果我们经常性地努力学习一些新的或困难的东西，就可以利用这种经历了解学生的恐惧和焦虑，这就会成为一种教学优势，帮助我们调整教学行动。
我们的学习经历更值得反思，成长中的某位老师可能会给你留下深刻的印象，究竟他的哪一方面给你留下了这种印象，或者教师的哪种行为让你感到消沉、被疏远，这对你的教学有什么帮助？你是否意识到在教师看起来学生很小的进步，教师由衷的表扬可能对学生具有转折的意义？你是否把它与你的教学联系起来？这些经历是情感性的，它比理性思维给人的感觉更加真切、深刻。当注意到重要的或有意义的事情，明显感到不同于平常，记下以下细节：⑴是什么让它具有积极作用；⑵是什么如此让人感到消沉或烦扰；⑶在自己的教学中可能在学生身上出现的同样反应是什么；⑷怎样做可以使学生消除烦恼，有效地帮助学生。记录这些“历史的轨迹”，以自己的生命经历为背景去反观自己的教育教学，从而改进和提高自己。
三、从学生眼中反思自己
教师与学生在教育教学中是一对应的主体。教师可以学生为镜子来反观自己的教学实践。教师课上得究竟如何，传统上是由教育专家、领导、听课教师评定。他们固然不乏理论高度，但课毕竟是上给学生的，学生对一节课的成败更有发言权。所以最权威的评判人是学生，只有学生才是教学价值、教师价值的最终体现者。在教师所面临的所有教育教学任务中，了解学生们的想法是最棘手、也是最关键的因素。
作为教师，要了解学生的心理，时刻关注学生的学习过程，用学生的眼光和心理去观察和理解问题，站在学生发展的角度去思考问题，及时了解学生的困惑。我们不妨做些换位思考，回忆一下自己当学生时的苦恼。通过对学生的了解，可以得到对教师授课情况更近乎客观的评价结果。
如何了解学生？可以采用定期座谈的方式让学生谈谈对所上课的接受情况及主观感受，也可以邀请学生对我们的行动提出匿名评论，或者要求学生写学习日志，或者干脆设计一个课堂事件调查表让学生填写。调查表内容如下：⑴今天对我的学习最有帮助的事件是什么；⑵今天对我的学习造成最大障碍的事件是什么；⑶教师或学生中谁采取的什么行动最能确证和帮助我；⑷教师的哪些行为让我最钦佩；⑸教师的哪些行为让我最反感；⑹对教学方法的使用有何感想。对出现的主要问题做总结性分析，及时变化教学策略，以达到最佳教学效果。
值得注意的是，一般认为，良好的教学总是以受到学生一致的好评为标志。事实却不是这样，学生的个性、文化背景、能力、学习方式、理想以及个人经历不同，再加上学生缺少专业的“慧眼”，难免带有主观的好恶。对于他们的意见或建议，我们应有所甄别、遴选，要正确看待学生这面镜子。
四、以同事为镜反思自己
教师在独立反思的基础上，需要与同事、特别是有经验的同事进行沟通，与专职教研人员、教育专家对话。这样会丰富反思的内涵，扩张反思的效果，修正自己反思的偏差。同事是教学信息和灵感的巨大源泉，同事间的相互合作与学习，是每个教师成长最直接的实践资源之一。
多多观摩教育专家和优秀教师的课，以旁观者的身份为课堂实例来“会诊”、反思，会受到启示，甚至突发灵感，这是提高教学能力最有效的方式。教师之间要建立积极的伙伴关系，搭建一个互助平台，交流信息，合作备课，相互观摩课堂教学，聚在一起分析处理出现的问题，共同分享经验和成功。也可以与同事分享自己的教学日志，在交流中批判反思。
当我们承受教学问题的困扰时，向同事谈论我们遇到的问题，邀请同事走进课堂不失为一个好方法。因为有些现象距离我们太近了，以至于我们自己很难清晰地认识它们。正所谓“当局者迷，旁观者清”。说明困扰你的具体问题，告诉同事哪类信息对你有帮助，请他给你一些解决问题的有针对性的建议。或者给他一份调查表。调查表内容如下：⑴为了改进教学，你最想提出的忠告是什么；⑵什么时刻让你感到对当时发生的事情最投入；⑶什么时刻让你感到对当时发生的事情最淡漠甚至反感；⑷最让你惊奇的事情是什么；⑸假如由你来执教，你会怎样做。同事的回答可以使我们用新的眼光来看待自己的教学实践。
教师成为反思性实践者对教师的专业素质培育意义重大。因为，只有让教师在教学过程中养成“反思性”的专业品质，才能促进教师专业素质水平的不断提升，最终促进新课程改革质量和效益的提高。只有教师自己才能改变自己，他自己没有想清楚，今天你教他，明天他就忘了，回到老路上去了。每个人都是用自己的头脑来指挥自己的双手，而不是用别人的头脑来指挥自己的双手，我们只能启发他思考，促进他思考，给他点拨，给他引领，但是路还是要他自己走。课堂上，教师的教学行为只能是教师自己的教育观点和素质的反映，我们任何人都无法替代。教师成为反思性实践者，必须使教学观念同新课程的指导思想和课程理念一致，善于从实践中学习，善于把理论运用于实践，成为真正意义上的终身学习者。
2. 教育活动的主体是教师还是学生
教育的主体是学生。
1．教育是作为“主体人”的发展，而不是作为“手段”的发展。
教育活动是实践活动，教育过程是教育学的双边活动过程。因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。
教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步地由自由人转变为社会人。在这个过程中，学生自身是发展和转变的主体，承认并尊重学生这个“主体人”，是落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地得到发展的前提。
学生在教育活动中的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力实现的。只有同时把自己作为认识和改造的对象，解决自己主观世界的各种矛盾，它才能获得真正的发展。如果我们把人作为纯粹的客体来对待，就不是在发展主体的人，而是在发展“生产手段”。
2．教育是创新能力的提高，而不是复制能力的提高。
教育的实质在于把人类优势的文明成果化为内在的心智结构。教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识对客观事物进行改造和创新。例如：学生学习数学，不是为了记住一些枯燥的数字和公式，而是为了运用公式去解决实际问题；学生学习语言，不是为了记忆一些语法规则和词汇，而是为了运用语言去进行交际、进行创造。如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用、更新、改造知识，只能够记忆知识、复制知识，那学生岂不成了一台电脑，或一台复印机？这样的知识再好又有什么意义，它怎么能够推动个人的发展和整个社会的进步呢？
3. 学生的发展是主体人的觉醒和主体人能力的提高
现代学生观认为，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”。教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的主体的人。冰心老人曾经说过，我们可以给孩子以指导，但不能给孩子以思想。因为他们有思想，且他们的思想多驻在“明日”的巢中。
现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育是：要在人的内心和行为两个方面同时造就一个人，造就一个不同于以前人的独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。也只有这样的人才是适合社会主义市场经济时代需要的人。……不要把教育看成是植物的栽培或动物的驯养那样的工作，更不能把教育看成是工艺品、商品的生产过程。教育是通过主体，为了主体，在主体间进行的一种精神交流和对话，关注的是整个人生世界的意义。四、面向全体学生，关心和尊重每一个主体人。
3. 如何看待教学中教师的主导与学生的主体
科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。影响教育质量的因素是很多的，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平等等。在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主，它从根本上影响着教育发展的方向，影响着教育质量，决定着教育发展的前途。应该说，我国的教育观念一直在发生变化。近几十年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式。以教师为主导，，学生活动为主线的课堂教学模式。这变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。 任何教学过程都是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体。现代教育理论认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素。教师是课堂活动的组织者,是教学过程的主导;学生是受教育者,是教育过程的主体。处理好二者的关系,使其有机结合,在教与学这一对矛盾中,教师是主导,学生是主体。随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高,教学改革的步伐也越来越快、越来越大。 一、必须坚持教师的主导作用 传统教学论中对"学”的重视、研究不够，并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高了，从而应该少讲一些或贬低一些；恰恰相反，要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好地发挥教师的主导作用。如果不这样，我们就会重犯教育史上走极端的错误。强调"教”就好象意味着要轻视"学”；强调"学”就好象意味着要轻视"教”，始终在两种片面之间来回摇摆，不能取得最好效果。正确的做法是即要强调学生的主体地位，也要强调老师的主导作用。 在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师予先决定和设计，相反，学生决定不了这些；他们要在老师的指导下学习。老师教给他们什么，他们是未知的。教师之所以起主导作用，通常是因为教师受党和国家的委托有教育学生的权利和职责。闻"道”在先，而且受过专门的教育训练，教学方向、教学内容、方法等，他都是应该已经掌握的；而学生才准备闻"道”，特别是中小学生正在成长发育时期，知识和经验都不丰富，智力和体力还不够成熟，还缺乏一定深度的认识辩别能力，他们不可能掌握教学的方向、内容、方法等。这好比去一个陌生的地方旅游，哪儿风景好，哪几条路可以到达，哪一条是捷径，怎样走既能很好欣赏风光又能轻松快捷，这些都是向导要决定的，而不是旅客决定一样。教师之所以起主导作用，还有其更深刻的根椐。教师固然代表不了学生的外在环境和教育的全部，而学生的学习动机、学习行动、学习方式方法，以及学习获得的知识思想和能力等等，都不可能是自生先验的东西，必须在一定条件下接受、吸收来自外部环境和教育的影响，而教育的影响主要来自于老师。教学实践一再表明，教师主导作用的原则必须坚持。教育教学是人类有目的、有计划、有组织的培养人的活动，抛弃了这个原则，这目的、计划、组织就无从谈起。况且，教学过程是非常复杂的，中、小学生是不够成熟的青少年和幼稚的儿童，对非常复杂的教学过程作出各种选择和决定，其成败利弊是不言自明的。可见，撇开教师的主导作用谈学生的主体地位是不科学也不负责任的。教学是通过师生双方的互动和合作而共同完成的。教师的教,如果没有学生的学的配合,将成为一种缺乏“生气”的教学;学生的学如果没有教师教的指导,将变为单纯的自学,学习难免走弯路。教学双方要合作得好,一方面,教师必须把学习的主动权交给学生,让学生积极参与到教学中来,在教学上不搞“满堂灌”和“填鸭式”,给学生留有思考、发言的时间和机会;另一方面,教师必须发挥教学民主作风,尊重学生的意见和见解,在是非曲直问题上积极疏导,而不采用“压服”的方法,注重在课堂上营造师生间的情感和精神方面的双边氛围。此外,教师还必须利用学生的“向师性”的特点及求知渴望,积极改善教学手段,引导学生努力学习。 二、必须坚持学生的主体地位 对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主体，是学习的主人。学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识，能力的一系列认识活动。学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动的接受教师灌输知识的客器。他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。 教师教材对于学生的发展能起多大作用，在很大程度上取决于学生的积极主动性发挥的如何。学生的积极主动性是学习时的一种良好的精神状态，它包括知、情、意、行等多种心理成份。主要表现为浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活动。学生主体作用的发挥就在于这些积极因素的参与学习。如果教师讲得津津有味，学生充耳不闻，这讲就等于零；教师布置阅读，学生置之不理；这阅读方法也就失灵。另外，很多操作性的练习、思考，都需要学生的实践，学生没有积极的学习态度，这些环节都是不能完成的。总之，教学的关键是让学生学到知识，获得能力，发展智力，学生的"学”是核心，只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以体现，教育质量的提高才有可能。而让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好真正的主导作用。 三、教师主导作用与学生主体地位是一致的，是教学活动的两个方面。 从某种程度上说，教师主导作用发挥好了，学生学习也必然进入了积极主动的主体地位，学生以学习的主人角色出现，知识、智力、思维能力等各方面都取得了一定程度的发展，肯定与教师巧妙地发挥了主导作用分不开。多年来，我们对教师主导作用的理解和贯彻存在着问题，往往把教师主导作用和为"学”服务分开;把学生受教育的客体和学习的主体地位对立起来。其实，学生的"学”固然是在教育的引导组织下进行的，但"教”是为"学”而存在的，否则就毫无意义。教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是"学”，教的目标和结果一定要由"学”体现出来。更为主要的是,学生的"学”是教师不能替代的，教育质量的提高和教学目标地实现都要通过学生的"学”来实现。这就要求我们不能矜于师道尊严，要及时的转变教育教学理念，巧妙的发挥主导作用，为学生的"学”服务。当然，提倡学生的主体地位并不等于学生中心主义。学生是学习的主体，必须调动其主观能动性，使其积极认真地学习，但必须要有教师适时必要的引导，才能确保教学活动顺利快捷，使学生获得知识，能力，并使智力得到发展，完成教学目标。让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好主导作用。 教师和学生要充分发挥自身的能动作用,采用启发式教学。启发式教学旨在引导学生走,而不牵着学生走,激励学生学而不强迫学生学,启发学生积极思考而不代替学生作出结论。启发学生,教师应注重把握教学时机,积极开启学生的未知欲,使学生的思维处于活跃状态。具体做法是,当学生有求懂的欲望而又弄不懂时,教师可通过置疑、对比等手段进行引导;当学生有说的愿望而又说不出或怕说不好时,教师可通过提示、打比方等手段进行引导。启发式教学的真正用意,就是要求教师在教学中让学生自己开启知识大门,让学生自主构建知识和知识的意义,教师主要的功能是起“搭架”和“抛锚”作用。 就完成教育目标来说，教师和学生都承担有责任，学生要积极地在教师引导下学习，教师要全心全意地教好学生，而学生学有所得，智力和思维能力都取得发展是师生共同的目标。教师的主动作用就是主动地为学生的"学”服务，不能是被动地适应和追随学生当前的兴趣，而是要从教学目标出发，从学生的根本利益出发，把握方向，因势利导，使学生轻松愉快地学到知识,获得发展而不费时费力。
4. 如何理解教师是权利主体
在教育工作生活中，教师是权利的主体，因为教师具有一下权利：
教师的公民权利是指教师作为公民依法享有相关法规赋予公民的基本权利。依照我国《宪法》的规定，教师的基本公民权利主要包括：政治权利、宗教信仰权、平等权、人身权、文化教育权、社会经济权以及监督权等。在这些基本权利中，人身权利和人格权利是教师一般公民权利中最重要的两个方面。
在日常生活中，教师的人身权利和人格权利受到侵犯的情况时有发生，如教师遭受来自家长、学生的殴打，遭受到侮辱和性骚扰，等等。
1、教育教学权
教师的教育教学权分为两个部分：一是进行教育教学活动的权利；二是开展教育教学改革和实验的权利。进行教育教学活动是教师职业权利的核心，也就是说，教师作为组织教育活动的主体，可以依据国家的教育方针，针对教育的实际和学生的基本状况，自主地安排教育教学活动，创新教育教学的形式和方法。教师开展教育教学改革和实验，是教师主动性发挥的基础，也是教育实践有效进行和发展的必然要求。教师只有拥有了教育教学改革和实践的权利，才能够更好地组织教育教学活动，高质量完成教学任务。
学校和其他教育组织也不能随意侵犯教师的教育教学权。
2、学术研究权
（1）教师在专业领域内，有权从事科学研究、发表学术论文、著书立说和从事技术开发等。
（2）教师有权参与合法的学术交流活动，加入专业学术团体，并兼任工作。
（3）教师在学术活动中有权发表自己的学术观点，争鸣学术思想。
3、管理学生权
教师管理学生权包含两方面的内容：
（1）教师是已经取得教育资格并具备相应技能的专业人员，不仅精通教育技巧和方法，而且熟悉少年儿童身心发展的规律。因此，教师有权且能够运用正确的方式引导学生学会学习。同时，依据学生的具体情况，教师能够因材施教，并合理地启发学生的个性发展。
（2）教师对学生的学业成绩和学生的道德、品行具有评定权。也就是说，教师有权对学生的思想政治、品德、学习、劳动等方面给予客观、公正的恰如其分的评价。这种评价，不仅要如实地、客观地、公正地反映学生的思想品德和学业成绩，而且对学生的长远发展也会产生深远影响。教师的管理学生权是教师教育教学工作中专业性较强的一项权利，任何组织和个人都不得非法干预教师管理学生权的行使。教师也应当珍惜、并以公正的态度行使这项权利。
4、报酬待遇权
教师有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利。
5. 教师在教学过程中主体作用和学生的主导作用是什么原则
自80年代改革开放以来，教育界的有识之士，借鉴国外的先进思想，大胆地发出“以人为本”的呼声，在教育领域则主张“以学生为本”。这原是一种教育进步、良性发展的表现，但遗憾的是，有的同仁却走向“极端”，进而否定教师的主导作用，认为它与学生主体性的发挥水火不相容，是彼此互为否定的。新课标下的语文教学强调创新、变革，突出学生的主体地位,淡化知识传授。这给教学效果一向“少、慢、差、费”的语文学科,带来了一次绝佳的发展机遇。新课标下的语文课堂强调自主探究，突出了开放意识、民主意识，学生自学的主动性、积极性和表现欲都被激发出来。“满堂灌”、“满堂问”的现象得到了初步而有效的改变。然而在新课标下的语文课堂在展示出一片曙光的同时，也给人留下一分忧虑：学生活动成为一种时尚，文本尚未充分解读，便“左邻右舍”或几个学生合围而坐，展开讨论，还有当堂辩论，动作演示，声乐熏染等等，课堂变得热热闹闹起来。热闹之余，不禁令人深思：这种过分突出学生主体地位，而忽略教师主导性，甚至否定教师的主导性作用，这应该是新课标下的语文课堂吗？不是，断然不是！之所以会出现这种“满堂闹”的状况，是我们对新课标下的语文教学的认识和做法出现了偏差，从一个极端走向了另一个极端。下面笔者就此谈谈自己的几点看法。
一、 学生主体地位过分突出
1、 忽视教师主导作用，片面追求自主探究
不少教师在思想认识上存在迷惑、偏差，在学习方式上存在绝对化的倾向，不是根据教学内容来确定学习方式，而是让教学内容来迎合学习方式。一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策，学习能力得不到真正的提高。其实，在教学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而
6. 简述教师的主导作用与学生的主体作用的关系
学生为主体即学生是学习的主体，在教学中要以学生为中心，无论是教学内容还是教学活动都要从学生的学习角度出发，而教师的主导作用就是教师在学生学习过程中起指导作用，主导有二个任务，一是主导教学内容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动;二是帮助学生学习、指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。
7. 教育活动的主体是教师还是学生
教育的主体是学生。
1、教育是作为“主体人”的发展，而内不是作为“手段”的发展。
教育活动是容实践活动，教育过程是教育学的双边活动过程。因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。
教育是创新能力的提高，而不是复制能力的提高。
2、教育的实质在于把人类优势的文明成果化为内在的心智结构。教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识对客观事物进行改造和创新
学生的发展是主体人的觉醒和主体人能力的提高
3、现代学生观认为，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”。教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的主体的人。
4、教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育是：要在人的内心和行为两个方面同时造就一个人，造就一个不同于以前人的独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。也只有这样的人才是适合社会主义市场经济时代需要的人。
5、冰心老人曾经说过，我们可以给孩子以指导，但不能给孩子以思想。因为他们有思想，且他们的思想多驻在“明日”的巢中。
8. 教育学为什么教学以学生为主体以教师为主导
发挥教师主导作用
①教师的主导作用首先体现在在备课中。一节课的成功很大程度上取决于教师的备课。因此，教师在课前要反复认真地钻研教材，进行严密的备课，教师的认识先于学生、高于学生。
②教师在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，目标不当的学习是低效的学习。教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。“和盘托出教学目标，凸显活动的目的性”
③精彩的导入取决于教师的匠心独具。导入是一堂课的关键，如果老师能设计出一个好的课堂导入先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课奠定一个良好的学习氛围。
让学生主动学习
教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，
学生是学习认识活动的主人，是学习的主体，在整个教学过程中，无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展，教师都既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。以学生为主体就要让学生动起来，由学会到会学。
（1）让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
（2）让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生自学时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
9. 教师资格考试考试中，如何区分教育的主体和客体
大家在备考教育学的过程中经常会涉及到“主体”和“客体”的题目。很多同学觉得不好理解，造成题目错误。其实关于“主客体”的题目，我们可以简单地把动作的发出者称为“主体”，而把动作的对象理解为“客体”(对象)。
我们可以把“教育”理解为“教”和“学”两种活动。
1.教师是“教”的“主体”，“教”的对象为把“内容”传递给“学生”。
2.学生是“教”的“客体”(对象),也是“自我教育和发展”的“主体”，也是“学习”的“主体”。学生学习的对象是“内容”。
3.内容是“教”和“学”共同的“客体”(对象)。
【练习题目】
1.教育活动中教师负责组织引导学生沿着正确方向采用科学方法获得良好发展，这句话的意思是( )。
A.学生在教育活动中是客体 B.教师在教育活动中是主题
C.教师在教育活动中是主导 D.教师在教育活动中不是主导
1.【答案】C。解析：在教育活动中，教师负责组织引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法获得良好的发展，体现了教师在教育活动中发挥主导作用。因此正确答案是C。
2.学生即是教育的对象又是( )和( )的主体。
2.【答案】自我教育和发展。解析：一般我们说在教育中学生是学习的主体、教育的主体，教育的主体又可以理解为自我教育和发展的主体。
3.现代教育教学理念应更加注重学生的( )地位。
A.主导 B.客体
C.主体 D.媒体
3.【答案】C。解析：学生即是教育的对象又是自我教育和发展的主体，学生更是学习的主体。现代教育学的理念要关注教师主导、学生主体的地位。因此正确答案是C。
4.教育内容是教育者与受教育者共同认识的( )。
A.客体 B.主体
C.教的主体 D.学的主体
4.【答案】A。解析：教育影响是教育者或受教育者的纽带或者说中介。包括：教育内容和教育手段。其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影响资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境。教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体。因此正确答案是A。
10. 教师成为教学研究主体的策略有哪些
教学研究有利于促进教师专业发展和改进教学。加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播。为此，我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略。
一、反思教学
波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。
（一）建立组织，明确分工
在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。
1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。在不同教研活动中，角色分工可以调换。
2、建立规划，明确程序
在教研讨论中，每个组员都有机会发言。为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。
①在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。
②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。
（二）专题教研，反思互动
学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。
1、加强教学前反思研究，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。每个成员都要精心设计教案，小组间研究讨论教案的可行性，共同修订教案。
2、加强教学中反思研究，重点研究教学过程与效果，分析学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题，对教学问题的调控措施及效果进行分析，总结自己满意的教学技艺和教学机智。每个成员都要做教学行为记录，组员之间可以相互听课、评课。有条件的学校，可以让教师给自己拍教学录像，通过观看自己的教学录像反思教学行为。
3、加强教学后反思研究，重点对教学得失原因进行分析，制订教学策略改进方案。教师可以写教学后记，小组之间相互交流，共同修订教学策略改进方案。
（三）及时总结，合理评价
每次专题教研活动都要有记录和总结，以便于检查和评价。坚持以过程性评价为主，采取多种评价方式，考评每一个小组和每一个小组成员的培训效果。
1、培训总结必须全面，要能反映研究的问题、小组的研究观点、个体成员的发言情况以及研究讨论的方式和效果。
2、将教研成果、经验，主要是教学策略改进方案等进行校组际交流，相互学习借鉴。
3、采取多种评价方式，对小组教研和成员收获的质与量进行评价，把评价结果记入教师培训档案和教学档案。
二、案例评析
实践表明，案例教学是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以使教师积极参与培训和教研活动，提高教师培训的针对性和实效性。为此，我们通过案例评析促进教研活动的发展，加快教师的专业成长。
（一）学习案例，注重剖析
学习案例是促进教师专业发展的有效途径。在学习案例过程中，教师可以快速提高分析问题、解决问题的能力和教学研究能力。为此，我们注重案例学习，通过剖析典型案例帮助教师提高学习质量。
1、精选典型案例，组织教师专门学习，由专家、名师等组织者进行剖析。组织者要结合新课程教学实际提出思考题供教师讨论，最后由组织者作深刻点评。
2、要灵活调控学习进程，通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法激发教师参与案例学习讨论的积极性。
3、要优秀教师“现身说法”，追述和反思自己的典型教学事件，在讲述中进行自我剖析和自我角色定位，由专家点评，研究疑难与困惑的解决办法。
（二）撰写案例，注重点评
撰写案例可以促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促使他们反思自身的教学行为，有利于教师间加强沟通、分享经验。为此，我们每学期都要求教师撰写一定数量的不同类型的教学案例。
1、组织教师收集和整理实践素材，从中提炼有价值的东西，撰写教学案例，并不断地进行修改、完善，使之具有较高的学习、借鉴价值。
2、加强教师案例撰写的指导，使教师掌握撰写教学案例的一般技巧和方法。也可以组织教师一起加工教学案例，使之成为有典型意义的优秀案例、精品案例。
3、对教学案例进行具体点评，评析核心问题，总结教学规律，提出应注意的事项等。
（三）评选案例，注重宣传
评选案例可以促使教师学习、研究和撰写教学案例，深入研究教学中的实际问题，积极寻找解决问题的方法和途径，提高教师的专业化水平。为此，我们每年都组织一次优秀教学案例评选活动。
1、层层组织教学案例征集、评选活动。学校、镇区每学期组织一次，市（县）级评选每学年于第二学期举行一次。
2、优秀案例评选。按学段、分学科进行征集，然后开展市（县）级评选，届时各镇区、学校按教师总数三分之一的比例推荐参评案例。
3、评选优秀案例，组织专门力量加工、整理，编辑成案例集，加强优秀案例的宣传。
三、教学诊断
教学诊断是教研人员与任课教师合作，有目的地对课堂教学进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。在新课程师资培训中，我们组织教研人员定期深入基层学校进行教学临床诊断，指导教师改进教学实践。
（一）临床诊断，科学评议
新课程培训的重要目的是改进教学实践，加快新课程实施。通过临床诊断，可以使教师及时发现教学实践中存在的问题，在研究人员的指导下矫治教学行为，提高教学能力。为此，我们要求教研员深入基层学校，对教师的课堂教学进行临床诊断，科学评议。
1、要求学校经常开展公开课、探索课、研究课、尝试课等观摩活动，组织教师进行学习、评议，共同分析执讲人在教学中存在的不足和缺陷，共同研究矫正对策。
2、要求教研员经常深入基层学校进行临床教学诊断，对教师的教学按照新课程理念和新课程标准进行科学评议，指导教师完善教学行为，提高教学效率和质量。
3、要求科研人员、学校分管教学业务的副校长和本学科骨干教师参与教学诊断与评议，研究和分析执讲人教学的科学性和有效性，帮助教师正确运用新的教学模式、教学策略和教学方法。
（二）深入研究，正确指导
教学诊断的目的是完善和改进教学实践。在实践中，我们针对教学诊断中发现的问题进行深入研究，制订改进措施，加强教学研究与改革，促进新课程教学向纵深发展。
1、将研究目标前移，跟上时代的步伐，研究教学的前瞻性问题。教研人员和科研人员要分析新课程教学中可能出现的突出问题，出台预防措施，正确指导基层学校开展教学、教研活动。
2、将研究重心下移，深入到学校、课堂和教师中，研究解决教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题。教研员在教学诊断中必须提出指导性意见，能够根据面上存在的共性问题制定相应的改进措施。
3、将研究重点平移，从单纯研教向既研教、研学又研考方面转移。教研员要研究诊断教师的教学行为、学生的学习行为，研究考试的趋向和试题类型，正确指导学校开展教学工作。
（三）及时矫治，不断完善
在教学研究中，要加强教师教学行为矫治的探索，指导教师不断完善教学实践，提高自身的教学能力。为此，我们把矫治作为教学诊断的重要环节来抓。
1、加强有效性教学研究，制定教学评价标准。按教学评价标准对教师课堂教学进行诊断，汇总教学中存在的突出问题，分析导致教学陷失的根本原因，研究矫治措施，出台改进教学工作的意见。
2、加强矫治措施的落实。通过印发文件、召开会议、现场指导等形式，落实矫治措施。学校对教学矫治措施的落实要有计划、有检查、有总结。
3、加强教学矫治的督导，组织人员检查基层学校教学工作改进情况，把检查结果纳入对基层学校的教学评估中。
四、互动研讨
互动式研讨是一种教师群体教研活动，也是一种围绕典型课例进行的突出教师参与的培训形式。通过互动研讨，可以促使教师直观体验和感受新理念与教学组织形式，鼓励教师结合自身实际平等讨论，在专家指导下品味、体验课例所蕴含的教育理念与教学技能。为此，我们把互动研讨作为校本教研的基本策略。
（一）明确步骤，规范操作
互动研讨大致按照集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评估等环节进行。为此，每一次互动研讨活动的开展都要精心设计，有条不紊地组织进行。
1、集体听课。组织者要求听课教师所应思考的重点问题，组织教师带着问题听课。
2、分组讨论。要求围绕课例进行讨论，教师要把自己的收获感悟与困惑提出来，促使教师不断反思和矫正自己的教学行为。
3、会议交流。每个小组都要在会议交流本组的讨论意见。
4、专家分析。专家要对课例进行剖析，使教师潜移默化地接受新观念。
5、总结评估要科学评价课例和各小组的讨论情况，总结、提炼本次互动研讨所体现的价值观与方法论。
（二）优化形式，灵活组织
各学校采取多种多样的形式组织互动研讨活动，不仅有利于提高教师参与教学研究的积极性，而且有利于丰富教学研究的策略和方法。
1、开展实战性研讨。将教学研究的场所设在课堂，边教边研，针对课堂教学中出现的问题，专家进行即席指导。
2、开展对话式主题研究。根据主题开展教研活动，让专家和教师进行对话、研讨。教师把教学中的困惑提出来，专家进行有针对性的解答，甚至专家可以走上讲台，执讲示范课。
3、开展定向性质疑辩论。根据预先确定的研讨方向开展质疑辩论，让教师在辩论中进行思想的碰撞、观点的交锋，在争论中辩明真理，认清新课程教学的发展趋向和可行途径。
（三）突出重点，深化研究
互动研讨的重点是为教师提供“教什么”和“怎么教”的模式，是为了解决问题。为此，我们首先明确出研讨的重点问题，通过各种手段和措施调动教师主体参与的积极性，深入教学研究，提高教师的教研能力。
1、要对课例进行深层次剖析。重点研讨课例所体现的新课程理念，存在的缺陷和改进措施：研讨课例的教学设计、教学策略、教学技术运用；研讨学生的学习过程和学习质量。
2、要结合课例反思自己教学中的优点和缺陷。在互动研讨中，要通过各种手段深化研究的层次，挖掘个体潜能和整合群体智慧，从而实现思维共振、经验共享、情感共鸣，提高全体教师的专业化水平。
3、要通过互动研讨，使教师明确现阶段新课程教学的重点和应注意的问题，探索出有效的教学模式和科学的教学策略。
五、教学沙龙
通过教学沙龙活动能够加强教师间的交流对话，实现教研经验的共享。为了促进教研活动的深入开展，我们要求学校设置教学沙龙的固定场所，让教师畅谈自己教学教研的心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验。
（一）营造氛围，加强教研组织建设
各学校要加强教研组建设，制订教研计划，组织教研活动，营造浓厚的教研氛围，为教学沙龙活动开展创设支持性环境。
1、要求教师自愿结合，组成教研小组，确定教研任务，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教学沙龙活动中进行交流。
2、要求教师撰写教学反思札记，总结教学经验，归纳教学方法，以便在教学沙龙活动中交流。
3、要学校为教师开展教学沙龙活动创设良好的环境，每次教学沙龙活动都要有学校领导干部参与。
（二）精心组织，加强教学沙龙管理
要提高教学沙龙活动的实效，就必须精心组织，严格管理。为此，各学校都结合实际对教学沙龙活动的开展作出详细明确的规定。
1、每周组织一次教学沙龙活动。每周一，确定教学沙龙活动主题，让教师精心准备。
2、教师每学期必须参加一定数量教学沙龙活动，每次参与教学沙龙活动都必须提出教学中存在的突出问题，参与改进措施的研讨。
3、学校开展教学沙龙活动要有记录，教师参与教学沙龙活动要总结，以便于检查评估。
（三）专家引领，加强教学沙龙指导
教师获得专家的专业引领，可以加快自身的专业成长。在校本教研中，我们要求学校每年都要邀请教研人员、科研人员参与本校的沙龙活动，帮助教师解决教学研究中的实际问题。
1、注重校际交流，邀请其他学校的骨干教师、学科带头人参加本校的教学沙龙活动，相互交流经验，开阔教研视野。
2、邀请专业教研人员参加本校的教学沙龙活动，就教学研究的主要问题进行研讨，在专业教研人员的指导下修改教研工作管理措施。
3、邀请科研人员参加本校的教学沙龙活动，对新课程教学进行科学研究，提高教师教学的科学意识。