① 如何将目标，评价，情感三个要素落实于教学的途径和方法
因人而异.
如果你老公不理解,可以和他心平气和的谈.他实在不听你的你就搬出去.
顺便说一下我是男的,我也无法容忍其他人在我的床上睡觉,甚至自己的兄弟姐妹.我觉的床是夫妻最私密的空间之一.
② 课堂教学的基本要素有哪些
以教为主的教学过程设计的基本要素：
一、学习者分析：学习者分析主要包括学习准备的分析和学习者学习风格的分析。
1、学习准备是学生在从事新的学习时原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性。任何教学的成功与否在很大程度上取决于学生的准备状态，而且任何教学都是以学生的准备状态作为出发点。学习准备包括两个方面：一是学习者从事该学习的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等一般特征；二是学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的知识技能基础，以及对该项学习与态度。
2、学习者学习风格是国内外教育心理学研究人员一直在努力探索的重要课题之一。有的人将它定义为，“学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。”；还有人认为，“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合”。
二、学习需要分析：在教学系统设计中，学习需要是一个特定概念，指学习者学习情况前的状态与所期望达到的状态之间的差距，或者说，是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。差距指出了学习者在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没有需要，也就无从谈起要解决什么了。
1、分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。其核心是发现问题而不是寻求解决问题的方法，具体包括三方面的工作：一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。
2、通过学习需要分析可以获得有关“差距”的资料和数据，由此可形成教学系统设计的总目标（即解决了“为什么”和“是什么”）。有了总目标，就可以寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段（解决“如何”），从而最终解决问题。如果没有搞清楚真正的问题所在，后继工作都难免陷入盲目。可见这个总目标是教学系统设计的一系列后续步骤（如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择以及评价等）的重要依据。所以，学习需要分析的成功与否，总目标是否明确，直接影响到教学系统设计各部分工作的方向和质量。
通过学习需要分析，论证了教学系统设计是否是解决问题的必要途径以及在现有资源和约束条件下是否可解决问题。这就避免了只需较少投资和人力却动用大量人力、物力来设计和开发教学而效果不佳的情况；也避免了动用大量人力、物力来设计教学但在现有条件限制下不能实施，甚至设计的是学生已经具备而不需要教学的情况。所以说，通过学习需要分析，可以让教师与学生的精力、时间以及其他资源被有效地利用来解决教学中真正的问题，从而提高整个教学效益。
三、解决问题的可行性分析：
1、分析资源与约束条件：要进行可行性分析，必须收集资源和约束条件等信息。资源一般指能支持开展教学系统设计活动和解决教学问题的所有人力、物力和财力。而约束条件则指对教学系统设计工作和解决教学问题起限制或阻碍作用的事物--人、财、物。也就是说支持开展教学系统设计的人、财、物就是资源，反之限制、阻碍开展教学系统设计的人、财、物就是约束条件。
2、设计课题的认定：通过教学系统设计的必要性分析之后，确定应进行的教学系统设计项目；通过资源和约束条件的分析之后，去掉那些条件不允许的项目，那么留下的应是须用教学系统设计而且可行的项目了。
3、阐明总的教学目标：一旦设计课题确定后，一般要给这个课题起个名字，然后提供关于这个项目要解决问题的总的陈述，也就是总教学目标的阐明。学习需要分析通常发生在以系统为中心的设计模式（系统级）和以产品为中心的设计模式（产品级）中，其实，在以课堂为中心的设计模式（课堂级）中，教师也经常在作以目标为内部参考的学习需要分析，只是涉及面不大，无须单列步骤解决。无论是系统级、产品级、或课堂级，通过学习需要分析所形成的教学总目标均是指导教学系统设计继续进行的总的依据，为后面的内容分析、策略制定、评价等提供了可靠的基础。
四、教学目标的设计：了解了教学目标的内涵、功能及各种教学目标分类的理论后，接着就应该讨论在课堂教学中设计教学目标的问题。
1、教学目标的整体性：教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。
2、教学目标的灵活性：由于学习者的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是完整的基本材料，哪些是加深的材料。然后制定出灵活而富有弹性的课堂教学目标，这种目标一般可分为三个层次：
（1）符合大纲所提出的最低限度要求，达到合格水平的目标。它是学业不良学习者应完成的目标。
（2）符合大纲所提出的各种基本要求，达到中等以上水平的目标。它是学业中等学习者应完成，并鼓励学业不良学习者完成的目标。
（3）符合或超出大纲所提出的最高要求，达到优秀水平的目标。它是学业优良学习者应完成，并鼓励学业中等学习者完成的目标。
3、教学目标的层次性：教育是一种循序渐进的活动。学校教育是以学年、学期为单位加以组织与实施的，不能期望学习者一下子就能达到教育的最终目标。因此教学目标的层次要与学习者接受教育的层次相适应。
此外，教学目标本身也有层次的关系。比如，在布鲁姆的认知目标中，从知识开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就有一个从低级到高级的发展关系。这是在设计教学目标时必须注意的。
4、教学目标的可操作性：教学目标应是可观察、可测量的。
（1）教学目标的行为主体须是学习者而不能是教师。在这个意义上诸如“培养学生的英语听说能力”这样的目标表述是不恰当的。因为它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外一件事了。
（2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。
（3）教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。所谓具体，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。
五、教学模式与教学策略的设计：教学策略就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等。我们根据教学策略所处理对象的不同，把教学策略分为两类：
1、教学内容处理的策略，指对教学内容进行处理的方法。这一类教学策略在目前的“教学论”中很少涉及，而是作为课程论的内容。但是，随着认知心理学的发展，特别是认知策略在教学中的应用，人们总结出了很多可以使教学更加有效的处理教学内容的具体方法，如编制先行组织者、绘制概念图等。这些具体方法是直接指向教学的，能够增加教学设计的有效性，因此，在教学设计中有必要进行系统研究和应用。
2、教学活动中的策略，通常是指教师所用的教学方法和选择教学媒体所用的策略，它直接指向教学过程。
六：教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学设计成果的评价属于教学评价范畴，始于20世纪30年代的现代教学评价的一套理论和技术对教学设计成果的评价具有直接指导作用。教学设计成果的评价的实质是从结果和影响两个方面对教学活动给予价值上的确认，并引导教学设计工作沿着实现预定目标方向进展。
1、教学评价的种类：依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分，例如，按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。
2、教学评价的原则：为了做好各种教学评价工作，必须根据教学的规律和特点，确立一些基本的要求，作为评价的指导思想和实施准则。具体来说，教学评价应贯彻以下几条原则：
（1）客观性原则：这条原则是指在进行教学评价时从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。
（2）整体性原则：这条原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，要真实地反映教学效果，必须对教学活动从整体上进行评价。
（3）指导性原则：这条原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。也就是说，要对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，确认产生的原因，并通过信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
（4）科学性原则：这条原则是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化，而且要求评价程序和方法的科学化。
③ 课堂教学的组成要素包括
课堂教学的基本要素是教师、学生、教学信息、教学媒体。
教师既是教学过内程容的设计者，也是学习过程的指导者；
学生是学习活动的主人；
教学信息是教学内容及相关要求的反映；
教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。
④ 第二语言教学中为什么要重视情感因素
情感因素在第二语言学习中的作用
本文作者(邹虹萍),请您在阅读本文时尊重作者版权。
随着外语教学的深入探讨与发展，传统教学中的认知因素不再是唯一关注的焦点，情感因素在其占有重要的位置。本文结合外语教学心理原理和工作实际，分析并阐述了情感因素的运用在外语教学中的重要意义和促进作用。并进一步探讨了在英语课程教学中如何有效运用情感因素优化教学效果。
一、情感因素概念及情感因素与语言学习的关系
1 情感因素概念
情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。在第二语言学习过程中，学习者应重视情感因素，尤其是内在情感因素，即人格的存在。
2 情感因素与语言学习的关系
(1)自我中心因素与第二语言学习
圭欧拉(Alexander Guiora，1972)在研究第二语言学习中人格特点变异时，提出“语言自我”的概念。语言自我指的是对自己语言的认同。语言自我跟自我发展相互作用，有着阶段性的不同特征。如儿童时期的语言自我有弹性，没有忧虑，也没有抑制，是放松的。过青春期，语言自我就具有了保守性和保卫性。因为受母语的影响，他们具有保护母语，保护自己，成了自我认同的一部分。所以，要学习一种新的语言，就要建立一个新的语言自我。它需要学习者鼓足勇气，克服抑制，正确对待错误。错误对自我是个威胁，会产生抑制、自卫，也就会妨碍学习。所以对学习者的错误要有一个全面的认识，纠正也要得法，否则会对学习者的自尊产生一定的影响。我们说自我中心因素包含两个方面：一是主观的自觉。就是对自己的感觉；二是客观的观察，就是从跟别人的关系中了解自己。自尊是对个人价值的自我判断。自尊在语言习得和学习中是一个很重要的变量，表现为兴奋的减弱或消退，是保护自我的一套防御措施。
因而在我们的教学中，应该多关注每一位学生的自我中心因素。每一位学生都是生动活泼的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重。
(2)交流因素与第二语言学习
交流方面的变量是多方面的，包括移情、内向、外向等因素。
移情(empathy)是语言交往中的主要情感因素，是沟通人们内心世界的情感纽带。Arnold认为移情就是设身处地地从别人的角度看问题的一种意识或行为。简单来说就是处在别人的位置上，领会别人的思想感情。移情能使我们在学习第二语言的过程中，对语言和文化以及与自己不同的人或群体的态度有所改善。因而在教学过程中，教师应善于把教学过程演变为师与生、生与生相互交流的过程和疏通情感、信息交流的渠道，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐，从而增强学生的学习兴趣和动力，更有效地吸收新知识、新信息。
性格的内向和外向也是第二语言学习过程中的突出变量。在西方社会，一般人认为，内向是不可取的，而善于交际、温和、善谈的外向性格在学习第二语言中是有利的。原因是外向型性格使学习者有更多的参与语言实践机会，语言输出的总量上远远在于内向型性格学习者。也就有更多的练习机会。其实不尽然，内向性格的人在学习第二语言时有更多的移情，他们在发展语言认知能力方面有很大的优势。有人认为这是因为在读写方面花的时间更多；而有人则认为这类学习者可能更善于利用其性格特点，对有限的输入可以更深入细致的形式分析，或解释为性格内向的学习者可能在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深入。如果把文化因素都考虑在内，还不能得出外向的人主语言能力比内向的人高的结论。总体而言，外向型性格的学生在掌握人际交往中所需的基本语言技能方面占有一定的优势，在课内外口头交际活动中表现得更为积极主动，但在对语言结构的掌握及听力、理解能力、笔头表达等方面，内外向性格并无明显差异。不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，因此在教学中要做到因材施教。
(3)动机因素与第二语言学习
动机指的是那些能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素。奥苏贝尔(1968)提出：人类的需要和欲望是构成动机的基础。包括探索的需要、操作的需要、活动的需要、刺激的需要、求知的需要、自我增长的需要。影响动机的因素主要是教、学、社会文化等。动机也是一种内驱力，是激励人们采取某种特殊行动的情感或欲望。第二语言学习的动机主要有三种：工具性动机、结果动机、内在激励。
①工具性动机：工具性动机是第二语言学习者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行交际的条件，学习第二语言只作为达到其他目的的手段或工具。
②结果动机：结果动机指第二语言学习者由于取得好的学习成绩产生成熟感而获得的满足。动机与学习成绩是相辅相成的。较高层次的动机会促进和刺激学习；反过来，学习中取得的良好成绩——些既定的学习目标的实现，也有助于保持已有的动机，甚至会产生其他种类的动机，从而达到良性循环。
③内在激励：内在激励指第二语言学习者从学习本身所获得的满足。据研究，内在激励因素的动机最佳。对语言学习影响最大。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。如果学习者自己带着愉快的心理去主动参与学习，就能积极地促进其学习主动性，发挥其能动作用。
二、利用情感因素优化英语教学
1 融洽和谐的师生关系，是积极情感的土壤
教师与学生在教与学的过程中，心灵的和谐愉快是十分重要的。古语说：“亲其师而信其道。”要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。没有积极的情感也就没有好的学习效果。其次教师在教学活动中与学生情感沟通应保持自然、和谐，不但要对学生有一腔热情，还要有无私的、广泛的爱，不但要处处关心他们，还要关注学生的自尊需要。因此，在教学过程中，教师应力求语言准确、鲜明、生动，既丰富多彩又精练含蓄，更要适合学生口味。这样去激起学生的学习情感，学生能更好地接受所讲授的知识。在授课中，努力吸引学生的注意力，加强师生交流，缩短师生之间的心理距离，使课堂气氛活跃起来，出现教与学的情感一致的良好和谐景象，教学会收到意想不到的效果。
2 轻松愉快的学习氛围，是积极情感的阳光雨露
创设一个轻松、愉快的环境，维持一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，给学生们能有一个轻松的课堂环境，让他们感受到身心舒适，这能使他们在最佳的状态下进行学习。因为在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力强；反之，则思路闭塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。
首先自由的理念是重要的。所谓自由是指解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。
其次要有宽松的氛围。所谓宽松，是要允许学生说错话，不要盯住他们的错误不放。如果长期这样，学生在课堂上因为怕犯错误，不取表达自己，会严重影响学习效果。还要能说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达出来。
当然民主的氛围也是不可少的。学习就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系。在这种既宽松、自由又很民主、感情很融洽的氛围之下，学生们才能处于一种很有安全感的心理状态之中。也只有在这样的状态下学生们才能改变学生的学习方式，从而达到很好的学习效果。
3 树立信心，排除焦虑是积极情感的催化
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。这种成功引起的满足和兴奋可以继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也排除了英语学习中的焦虑情绪。焦虑是指学习者在学习过程中出现的恐惧不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。这种心理状态对他们的学习会产生很大影响，甚至会导致他们放弃英语学习。因此，教师决不能伤害学生的自尊心，让他们有受挫感，而应该多看到学生们的进步，并让他们体验到成功的快乐。因为，这种快乐能树立他们的信心，能促使他们更加努力地学习。
正如在上文中所研究论述的，情感因素在第二语言学习中有着不可忽视的作用。在优化英语教学，提高英语学习效率中，教师们不应只考虑到认知、语言系统上的问题，还应注意培养学生们的积极情感因素。事实上，教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成，二者在英语教学中起着同等重要的作用，认识和引导积极的情感是搞好英语教学的关键。
⑤ 如何挖掘教学中潜在的情感教育因素
当今社会正在迅速发展，信息时代已经到来，教育也需要改革。虽然教育改革无时不在进行，但却收效甚微，究其原因，主要是忽视了孩子们的心理，不够了解他们的内心，尤其没有注意了解并切合他们情感的因素。
⑥ 讨论1:教育技术如何才能体现情感的要素
发挥现代教育技术的积极作用，教师应努力挖掘教学内容中丰富的情感因素，加强对学生的情感熏陶，提高学生审美情趣，培养学生健全的人格。
1、更新教育观念
情感教育作为完整教育的重要部分，就其内涵而言，它不是教学方法，而是一种教育思想、一种教育观念，旨在通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，以便形成独立健全的个性与人格特征，促进学生的个体发展和整个社会的健康和谐。教育技术在教育中的应用既能为教育带来正价值，也可带来负价值。因此，教育者在运用现代教育技术时，必须更新教育观念，对技术保持清醒的头脑，认清技术本身所具有的价值判断偏向，摒弃“工具理性”，坚持教育技术的教育性原则，加强自身的人文修养，以促进学生的全面发展为宗旨，加强教育技术领域的人文教育。
2、激发学习动机
罗杰斯认为，教学是情感活动的过程，教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，使学生形成积极向上的自我概念和价值观体系，促使学生成为完整的人”。教育家赞可夫说过“对所学内容的兴趣可能成为学习的动机”。丰富的学习内容，可以满足不同学生的需要，强化学生的学习动机。因此，教师在教学中要善于挖掘教材中的隐性情感内容，恰当地运用投影、配乐、录像等现代教育技术手段激发学习动机，使学生们沉浸在美好的艺术享受中，以获得更大更好的教学效果。
3、丰富学生精神世界
苏霍姆林斯基倡导和谐教育，特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。大众传媒的大众参与性，使得大众在对信息进行意义解释和意义重构过程中，自然而然地将其传播的思想观念加入内化或强化。因此，需要加强文化素质教育，丰富学生的精神世界。文化素质教育的重点不是课程，而是氛围；不是知识的传授，而是校园文化氛围的熏陶；不是简单的说教和灌输，而是感悟文化精神，淋浴文化传统，潜移默化、耳濡目染。
通过文化素质教育，给学生积极的影响，使学生能够从中国传统文化中汲取丰富的养料，通过文化加深对社会发展的认识，培养其正确的人生观、道德观、价值观，使学生明确自己肩负的历史重任。文化素质教育必须注重帮助人超越其生物性存在，形成明确的精神价值导向，营造人的精神世界，使人从现实的物质利益及功利主义价值观的束缚中解放出来，培养具有个性、自主性、自律意识、批判精神的自由公民，使人不断地从既定的状态中解放出来，超越各种给定品性，使教育过程成为人的一种自觉、自为、自我创造的过程，使受教育者完成自我构建、自我完善。
4、创设良好的教学氛围
斯卡特金首次提出了“教学的积极情感背景原则”，强调要创设和谐的教学气氛。在教学中，教师应利用现代教育技术调控自如的优势，将语言文字转化成形象化的、直观化的、具体化的教学内容，绘声绘色地提供给学生，促使学生的情感投入，激发学生的审美欲望。教师在讲授传统篇目《祝福》过程中，可以把祥林嫂的四次眼睛或者说外貌的变化，用画面再现出来，让学生展开联想和想象，说说自己对祥林嫂这么大的变化的感受，并探讨形成这样一种改变的可能原因。此时，学生在心中已经有了最初的关于本课的一种感性认识和理性认识，对他们进一步学习本课有很大的帮助。同时，配以重点内容的呈现和深情的朗读、恰当的背景音乐，并且此时穿插祥林嫂的“我真傻”的话外音以及众人冷漠的表情，为本文的学习创设良好的氛围，使学生认识到造成祥林嫂悲剧命运的根源。学习完成之后，教师再放映电影《祝福》，让学生比较阅读文本和影视文学的差异，培养学生的信息筛选能力和比较阅读能力。
5、更新教学方法
教学方法是实现教学目标的手段，教学方法的选择关系到教学内容实现程度。赞可夫指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。洛扎诺夫认为传统的教学低估了人的巨大潜力，忽视无意识心理活动和情感在学习中的作用。暗示教学法就是利用人的可暗示性，重视教学环境的情感渲染，激发个人心理，创造强烈的学习动机，充分发展自我，实现理智与情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是充分调动大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉地接受信息。在教学中，教师应利用现代教育技术手段，从社会生活中提炼各种教育素材，运用图片、模型、电影、戏剧、游戏等直观手段，给学生提供丰富的形象信息，引导学生密切关注社会、关注生活，做生活的有心人、细心人，为学生提供规范的道德行为标准，以促使学生将认知转化为正确的行为，培养学生良好的习惯、规范的行为，使学生在良好的氛围中接受情感教育。情感是促使知识、认知转化为信念的催化剂，任何艺术都可以说是情感的艺术。在现代教学的各级材料中，无不渗透着对学生思想道德教育的内容，因而每位教师在利用现代教育技术手段的同时，有责任、有义务加强情感教育，使学生内在的情感因素释放出来，使学生树立起规范的道德准则。
⑦ 在课堂教学中,学生的情感会受到哪些因素的影响
在课堂上影响学生情感，不如说影响学生的情绪更为确切，这是有很多方面的，比专如说家庭的和睦，穿的属不如别人，诀的老师不关心自己，……等等，各方面的因素都会有，这是一门教学艺术，需要了解学生的心里，多找学生谈心，对症下药，才行啊！
⑧ 如何运用教材的情感因素，巧妙渗透情感教育
下面是范文，更多详细详见 , 促进他们的健康成长。“言之无为，行而不远”，“道非文不著，文非道不生”，自古以来我们教育就有“文道统一”和“文以明道”的基本传统和基本原则。中学法制教育的主要使命是对中学生进行宪法和主要法律的教育，培养中学生学会利用法律保护合法权利，明确作为社会成员必备的社会责任，了解公民应尽的义务，增强守法意识。在教育教学的过程中实施法制教育的渠道有很多，有比较系统的法制教育课的学习，有少先队、团员法制活动的培育，有学校物质的、精神的、人际的法制教育环境的熏陶，还有沟通家庭、社区的法制力量而形成的整合型法制教育。然而实施渠道纵然有许多条，课堂教学是实施中小学法制教育的主渠道，则是毋庸置疑的。中小学各科教育是一个不可分割的整体，它们相互，相互渗透，是学生接受文化知识的学习和思想品格的熏陶的主要途径。因此，有必要将现行各类学科的教学进行全面的，并把出来的法制因素在各个学科的教学中有机地进行渗透，从而在各科教学中增加法制含量，加制意识培养的力度，由此形成一个完整的实施法制教育的学科体系。因此，教师在向学生传授知识的同时，应当充分挖掘里面的教育因素，把握时机，适时适度渗透，从而真正在课堂教学中唱法制教育的旋律。™ 1、目的性原则。教学始终是一项带有明确方向性和目的性的活动，中小学法制教育在学科中渗透是一项有目的、有计划的教学活动，它要求教师将法制教育列入教学目标之列，在备课和教学实施中要善于教材所包含的法制教育因素，并在开展学科教研活动时列为研究内容。 2、有机性原则。在学科教学中渗透法制教育必须将学科教学内容与法制有机地结合起来，既不能把学科教学上成法制课，也不能漠视各科教学内容中蕴涵的法制教育因素，要根据学科的特点，以教材为依据，在教学中恰当地把握尺寸，潜移默化地进行渗透。如：在一堂语文课上，老师请学生用“赡”组词，一生回答“赡养”，此时老师加以了表扬，并因势利导，告诉学生：由父母“抚养”成人是子女的“权利”，而“赡养”老人是子女的“义务”，每个人的权利和义务都是对等的。你可以行使你的权利，但也要履行你的义务。这样，同学们在接受语言文字教育的同时也受到了一次深刻的法制教育。 3、选择性原则。知识教学有系统性，由浅入深，以学生的最近发展区的接受程度为标准，而法律知识的渗透也要依据这个观点，循序渐进，并且在知识的深度上慢慢递进成螺旋式上升。因此学科教学中的法制教育渗透，必须充分地考虑学生的年龄特征、认识规律，学生可接受程度，要根据学生的知识经验和理解能力来选择渗透的内容和程度。在教材体系中，有的内容多次出现在各个不同年级中，这就需要教师选择适合该年级、该班级学生特点的渗透难度和深度。例如在渗透“保护动物”这一目标时，各年级段的要求是不同的。一二年级教学时让学生了解动物是人类的好朋友，要保护动物，了解国家制定的有关保护珍禽珍兽的一些法律知识。到三四年级时，又可以渗透在学生有限的能力之内如何保护动物。到高年级又可以渗透如何运用法律这个武器和猎捕杀害野生动物的坏人做斗争，能做到不吃野生动物，能主动制止自己的父母和周围的人不吃野生动物，还能向有关部门告发经营、捕杀野生动物的商人，让法律来制裁他们。 4、贴近性原则。学科教学的法制教育渗透，必须依据教材的内容去进行，法制教育的内容应是教材中所应有的，绝不是外加或牵强附会的，应切实地使学科法制教育与双基教学、双基训练融为一体，而不应“穿靴戴帽”、“两张皮式”的。学科教学法制教育的渗透，应是体现在教学的全过程之中，而不应是支离破碎、牵强附会的。 5、情感性原则。学科教学的法制教育渗透，必须富有情感性，必须讲究氛围，必须在教学过程中动以真情。在教学中，教师与学生之间不仅要有知识的交流，还要有思想情感的交流。这种交流对进行法制教育的渗透十分有利，可以使学生触景生情，知理明情，达到“内化”的实效。如：教学语文课文《小蝌蚪找妈妈》、《骆驼和羊》、《小壁虎借尾巴》、《珍珠鸟》等课文时，让学生在课文描绘的字里行间感受到动物们或有趣、或可爱、或美丽、或富有灵性的一面。当学生在受到美的感情激发和熏陶后，适时把语文教学中美的景象与现实中环境遭受严重破坏的丑恶现象（如白色污染、沙尘暴频虐城、酸雨影响生活等）进行对比，自然而然就会激发学生对环境的热爱，懂得了正是由于有了这些动物与我们人类的和谐相处，大自然才会变得这般美丽,从而激发学生自觉保护动植物，让我们生活的地球更加美丽。这样既提高了阅读兴趣，又使学生懂得了保护环境的重要性。 6、有趣性原则。好奇心和探究意识是学生普遍存在的一种心理现象，它是诱发他们不断观察、体验、发现和创造的动因。而这一切都是在兴趣的驱使下产生的，所以学科教学渗透法制教育要贯彻有趣性原则。“有趣”的关键是“激趣”。在学科渗透时要做到知识性与兴趣性相结合，让学生通过对法制渗透的感知、理解、探索而获得成功，进而产生满足感，不断激发他们对学习法律知识的兴趣。(关于在学科教学中渗透法制教育的思考三、渗透的方法学科渗透法制教育，首先应充分遵循学科教学的规律，根据学科的特点挖掘教材、教法中涉及法制教育的因素；同时还要注意研究法制教育的渗透方法，使学科教学与法制教育两者处在一个相融的统一体中，只有这样才能使学科教学中的法制教育收到实效。 1、在生活中渗透。在法制内容渗透时，我们应从学生的生活经验和已有知识背景出发，生活制，体现“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，来培养学生的法制意识。在学完课文《我家门前的小河》后，学生都对小河一年四季的美景由衷的喜爱，此时就可以引导学生再现实，看看现在周边的河流没有一条是清澈的，和二十几年前完全不一样，以前小河中有小孩在游泳、打水仗，河里的鱼鲜美能吃，妇女在河里洗衣服，现在河里的鱼已不能吃，就连河的颜色有时泛黑，发出怪味，这是为什么？学生通过、通过讨论、通过比较就会发出感叹“保护环境多么重要啊！”此时再适时介绍《保护环境法》，使学生了解世界各国都很重视这个问题，把6月5日定为“世界环境日”。这样实际渗透法制知识，使学生不是被动接受，而是自然认同。 2、在情境中渗透。创设优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在法制教育的的气氛中，可以将学生思想和情绪立即转移到课堂教学浓郁的氛围之中，使学生产生学习的欲望。如：在美术教学中让学生画《我是小小执法员》时，先把美术教室布置成一个小型法庭，让墙上、黑板上、柜子里挂满或摆满各种有关法制的绘画、工艺、雕塑……另外在教室的后墙上方，贴上一些标语，创设浓厚的法制教育氛围，使学生步入教室就能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。教学时先让学生观摩模拟法庭庭审录像，再放有关法律知识的小动画，使学生产生小小执法员公正无私的表，在这种情境中，学生的感情得到升华，激发了绘画欲望，从而笔下画出的线条，色块再也不是无情之物，而是表达真挚情感的符，达到情与画完美结合。四、渗透应注意的问题学科教学渗透法制教育十分重要，但也要注意简单化、牵强化的。这里说的是渗透，既不是强加附合，更不能喧宾夺主，因此我们要注意以下几点： 1、找准“渗透点”。各学科教材中蕴含着极其丰富的育人因素。因此，法制教育中的渗透必须依托教材，离开了教材就成为无本之木，无源之水。而教材中的育人因素，大多寓于知识之中，呈隐性状态。只有充分驾驭教材，才能悟得育人真谛，探寻到知识教学与法制教育的最佳融合点，即教学中进行法制教育的“渗透点”。学生是教学的主体，学习的主人，教育的对象，这就要求法制教育必须既遵循学生认知的规律，又要符合法律意识形成的规律，只有找准渗透点，法制教育才能直透心田。 2、把握“渗透时机”。教师从教材出发，觅到渗透点后，才能引出源源流长的“活水”。显而易见，渗透点是客观存在的，它不可能由施教者任意安排，必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，随着教学进度随机渗透，因材施教法制教育的特点是动情晓理，“情动”而“知书达理”，这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生认知与接受渗透的最佳心理。不能因为渗透而置教学知识于不顾，牵强附会，强行渗透，也不能只顾及教学，对法制教育或敷衍了事或事过境迁才勉强渗透。这样都会破坏课堂教学的整体效应。由此可见，把握好渗透时机是为了获取最佳渗透效果，只有精心设计教学，充分运用先进的教学手段与方法，方能达到事半功倍的育人效果。教育界社提供
⑨ 课堂教学怎样落实情感，态度与价值观目标
情感，态度，价值观是现代教育理论的主体思想。在当代教育中，以它为主线，引发了现代教育理论课程的改革，并出现了很多有关的新教育理论，理念。如：生态教育理论，合作学习，多元智力理论…那么，我们怎样落实新课程？毫无疑问，能否有效落实新课程标准的重要衡量尺度就是要看我们所进行的新课程是否实现了新课程的目标。所以落实新课程标准，就必然要实现情感、态度与价值观目标，那么要如何实现情感，态度，价值观呢？
一、 情感、态度与价值观目标的内涵
情感：不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指丰富内心体验和心灵世界。态度：不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观：不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，以及与自然和谐相处及可持续发展的理念。由此可见，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、意志、兴趣等各种情意目标，体现了课程目标对培养学生健康情感的关注。
二、实现情感、态度与价值观目标的意义
情感、态度与价值观目标与落实新课程标准有着必然的联系，甚至可以说，情感、态度与价值观目标能否实现，直接决定新课程标准能否得到有效落实、新课程课堂教学能否真正具有意义。
（一）为学生的一生奠基
实现情感、态度与价值观目标，如果着眼于目前，则会让学生情通理顺的自觉地进入学习、探究的专注状态，学生会觉得学习不仅是乐事，而且会在学习中发现自己的价值，会把通过学习、探索当成实现其价值的手段。因此，实现情感、态度与价值观目标会使学生欣然进入学习之境；如果着眼于长远，在新课程课堂上培养的健康积极的情感、正确的人生态度以及明确的价值观，会成为学生日后人生道路上的动力器、方向盘，为学生的一生奠定坚实的基础。
（二）使教师体验到教育教学的幸福
教师的教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。当学生在新课程课堂上收获了情感、态度与价值观之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的欣慰满足感。而且，实现情感、态度与价值观目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。在这个过程中，师生的情感都是在至诚至纯的状态下的自然渗透、影响。这种特有的情感只有在新课程目标得到实现时才能体验到，这是一种无以言表的幸福体验。
（三）使新课程焕发出迷人的魅力
如前所述，情感、态度与价值观目标是新课标的灵魂，在新课程的课堂上，实现了这个目标，就会使学生收获学习的成功与快乐、教师体验到教育教学的幸福。新课程更会因此而焕发出勃勃的生机与迷人的魅力。
三、情感、态度与价值观目标的实现策略
既然新课程与情感、态度与价值观目标的实现有着必然的联系，那么，为了有效落实新课程，就要进一步探讨情感、态度与价值观目标的实现策略。
（一）开放、生成，让教学精彩起来
所谓开放主要是指师生心态的自由开放；所谓生成，是指教师在充分备课的基础上，更关注课堂上所蕴含的教学资源。通过“敏锐的捕捉、发现这些资源并加以利用”来促成教学的动态生成。开放是生成的必要前提，只有开放，师生才能情绪高涨、思维活跃，课堂才会处处有思维的火花、精彩的表现。为达此目标，教师就要以发展的眼光、宽容的态度处理课堂上学生的反应；只有生成，才会使学生的情感、态度与价值观在完全开放的情况下通过师生、生生互动得以提升。这就要求教师要善于捕捉有益资源、善于根据有利时机灵活的生成课堂教学，使学生思维的火花得到进一步升华、积极的情感得到强化、价值观得到导引。例如，在讲“生态教育学理论”时就可以首先设计一个能让学生“开放”的问题：所谓的生态教育学指的是什么？这个问题很容易使学生充分的袒露其情感与态度，接着教师就可适时的创造“生成”的条件，问题：在生态教育学中有个“限制因子定律”，就你认为，你知道的“限制因子定律”是什么？请同学们自己思考，分组分析、讨论。在这个过程中，学生很容易产生一些思维的火花、创造性的想法，经过教师的巧妙点拨、恰当引导，就会“生成”很多精彩的解答。
（二）合作、互动，让教学生动起来
合作是互动的前提，只有师生、生生的教与学建立起一种合作的关系，才会进行有质量的互动。互动的核心是整合教学过程的各要素，使教师的教与学生的学产生共鸣。只有这样，教学才能生动起来。老师在讲授“合作学习”这节内容时，将我们分成组，然后给一张纸进行实践课，模仿“瞎子，瘸子”生活，进行合作交流，并写出心得。要求：求实,准确,心得有思想，有条理。这样的问题
⑩ 如何在英语教学中培养情感因素
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”基础教育课程改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标。新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。一、情感的概念、特征与功能情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。 二、情感与语言学习相关国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系。 （一）语言具有情感功能语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。 （二）情感态度对语言学习的重要影响情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。 （三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。 三、情感教学在新课程改革中的实施当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。其次，情感不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。再者，情感教学不仅体现于课程教学的内容，而且体现于课程教学的手段和方法。教学实践使我们深深体会到，教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，会引起学生心情烦躁、紧张，影响他们以正常的心态去接受知识。因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，丝丝入扣，不断激起学生渴求知识的愿望。 （一）营造师生平等和谐的情感氛围平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，我在英语教学中，十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。俗话说：亲其师才能信其道。我走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。（二）开发情感资源，培养学生对英语学习的情感 1． 充分发挥情感因素的功能，巧妙地组织教学，促进学生各方面素质的发展。以往的英语教学从教材编写到教学方法都过多地关注英语学科的“知识性”，而忽视对学生进行实际语言运用能力的培养，对于学生在语言学习过程中发生的情感变化更是少有问津。《英语课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。在教学中，我注意从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中，充分发挥情感方面的积极作用。我力求将英语学习与学生的实际生活以及学生感兴趣的话题和内容紧密结合起来。例如，教学A Birthday Party一课时，为了导入新课，我提问学生：Is today your birthday？Whose birthday is today？过了一会儿，一位男生很腼腆地站了起来。我对他说：Great！Happy Birthday！Here’s a little present for you．（我事先准备了一些小礼品）他说，Thank you．接着我对同学们说：Boys and girls，what can we do for him now？有的同学建议搞一个party，有的同学提议为他唱生日歌。我表示赞同，说 Good idea Let’s sing the song Happy Birthday to You． 于是，师生唱起了生日歌。此时学生情绪高涨，我也自然导入了新课：Today is also Tom’s birthday．Now let’s listen to the tape，and try to find out what’s happening at his birthday party．相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。 2． 利用情感资源，激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得成功的巨大动力。教师在课堂上要善于激发学生的学习动机和兴趣，强化他们参与课堂活动的意识，使学生在愉悦的情境中“乐学”。例如，在课堂上讲到be going to do这个结构时，我用What are you going to do／be in the future？这个句式让学生自由交谈。学生的兴趣一下子被调动起来，课堂气氛十分活跃。学生一边纷纷表达自己的理想，一边认真倾听别人的发言。他们中有的要成为教师，有的要当侦探，有的想当宇航员，探索宇宙的奥秘。通过这样的活动，学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱。我也给学生激励、鞭策、指导和建议，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验，使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。（三）情感教学把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节。在英语教学中，充分发挥学生在情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。在教学中，我首先利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，使教学活动达到最佳效果。在课堂教学中，我组织学生以pair work，group work，team work等方式进行合作学习，让学生相互交流，资源共享，共同增加词汇量和语言信息量，提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力。其次，我设法帮助学生树立学习英语的信心，克服害羞和焦虑的心理。初学者往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢尝试。此时，老师的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标努力，并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。我注意发现学生身上的闪光点，上一页1
23下一页[next]并不失时机地鼓励他们，当学生遇到困难时，帮助他们设法解决问题，完成任务，使他们获得成功的喜悦。在教学中，我也注意结合含有丰富思想教育内容的课文进行情感教育。如有关Albert Einstein，Edison等伟人、名人的不平凡的人生经历，让学生学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力，从而激发学生的积极情感。在教学中，我还注意选用含有情感态度内容的英语例句，如一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如： A．Where there is a will，there is a way．（有志者事竟成。） B．Well begun is half done．（良好的开端是成功的一半。） C．Don’t give up and try your best．I believe every dog has its day．（不要放弃，继续努力。我相信每个人都会有成功的时候。） D．You are never too old to learn．（活到老，学到老。）在英语教学中，注意关注学生的情感因素，重视进行情感教学，培养学生积极的情感态度，是实施《英语课程标准》推行素质教育，促进学生全面发展的重要一环。 参考文献：卢家楣：《情感教育心理学》，上海教育出版社2000年版。教育部：《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社2002年版。黄远振：《情感的内涵及其与英语课程的关系》，《中小学外语教学》2003年第10期。侯丽萍：《关注英语情感态度，促进英语学习》，《中小学英语教学与研究》2004年第3期。